美國MBA教育變革

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美國MBA教育變革

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美國MBA教育變革

　　美國MBA教育變革【1】

　　摘要：《MBA教育再思考》是近年來有關MBA教育改革最為深入、細致、系統的研究成果。

　　強調理實交融、注重能力培養訓練、重在實際工作能力培養的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學等改革舉措應對挑戰的思路，不僅對構建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養學生職業能力為核心的高職財經類專業課程教學改革以啟迪。

　　關鍵詞：MBA教育;高職;財經類專業;課程教學

　　《MBA教育再思考》簡述

　　《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特・M・達塔爾、戴維・A・加文、帕特里克・G・卡倫在廣泛調研，并訪談了數十位商學院院長和企業高管的基礎上，詳細分析了11個頂尖MBA項目的課程，研究了影響工商管理教育的三個趨勢，提出并分析了目前亟待滿足的教學需求與機遇;對哈佛商學院等6所一流商學院在MBA教學改革和創新上正在進行的反思和變革展開了深入細致的案例研究，總結了這些商學院為應對挑戰而推出的多種教學內容和教學方式改革舉措，探討了商學院應如何借鑒這些措施，結合自身特色設計出合適的方案。

　　(一)頂尖MBA項目的課程與教學情況分析

　　作者以2006年和2007年翔實的資料為基礎，對卡內基・梅隆大學泰珀商學院、芝加哥大學布斯商學院、達特茅斯塔克商學院、哈佛商學院、歐洲工商管理商學院、麻省理工斯隆管理學院、紐約大學斯特恩商學院、西北大學凱洛格管理學院、斯坦福大學商學院、沃頓商學院和耶魯管理學院等11所商學院的MBA項目關于培養目標、體系架構、課程設置、課程內容和教學方法等方面進行了分析研究，發現：在內容方面――尤其是核心課程和涉及的領域，各項目都非常相似。

　　各學院的必修課大致相同，覆蓋的領域也大同小異。

　　不過各學院在各門核心課程上采用的學時和強調的重點大不相同，核心課程覆蓋的領域也有所不同;在教學方法方面――尤其是對案例、練習和習題的使用，各學院大不相同。

　　有的學院使用單一的教學方法，而另一些學院則使用各種不同的教學方法，這些差異因不同的課程和領域成熟度而產生;在體系架構方面――尤其是結構、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經驗和專長不同的學生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大;在目標方面――項目愿景或教學目標，異同并存。

　　所有的項目都尋求同時為學生提供初入職場和職業發展的教育，致力于培養學生的“硬”技能(分析能力)和“軟”技能(組織能力和管理能力)，各項目在主要方向和重心上經常有很大差異;在趨勢方面――很多項目共同的大方向，各項目都致力于靈活性，盡量更早地給學生提供更多選擇。

　　各項目還在國際化、領導力開發、整合性思考和課程順序等方面進行了創新。

　　(二)MBA教育的需求和機遇

　　作者分析了經濟危機后美國MBA教育市場的形勢變化：美國MBA教育從常規的兩年制項目發展為形式多樣的各種項目，包括一年制MBA項目、在職MBA項目、EMBA以及各類專業碩士學位項目，項目形式日趨多樣化;雇主越來越懷疑MBA學位的附加值;更多的雇主和學生不再看重MBA學位而導致入學情況發生變化。

　　作者提出了全球化、領導力開發、整合性、組織現實、創造力和創新思維、口頭和書面溝通能力、企業角色與責任和目標、風險與監管和約束等8個尚未滿足而又亟待滿足的意味著創新和變革機會的教學需求。

　　首先，作者從整個課程體系革新的角度，提出應以課程創新迎接全球化、領導力和整合性的挑戰。

　　(1)在全球化方面，實地調研和行動學習教學法可以培養學生的全球視野，讓學生了解執行中可能面臨的各種挑戰、知識與實踐之間的差距，以及學以致用的難度。

　　因此，應提高學院國際學生和國際教師的比例，在專業課程中增加全球化的內容，開設整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項目，組織短期訪學團和國際項目，建立全球研究中心，在國外建立校區。

　　(2)在領導力開發方面，應開設領導力課程、建立領導力實驗室、開展小組項目，開設體驗式教學項目，通過反思練習法，在教師的個別輔導下培養學生的領導技巧、目標導向和認同感。

　　(3)在整合性方面，應讓學生自己整合學習專業課，將整合性思維融入專業必修課，開設整合性課程、講授綜合管理觀點，設計高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案。

　　其次，作者從單門課程和教學方法推陳出新的角度，探討了教學方法和課程設計的創新。

　　(1)在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養學生因果推理和立論技巧、使學生在閱讀和聆聽時能批判性地思考斯坦福大學商學院推出的“批判性分析思考”課程(CAT)。

　　(2)在創造力和創新思維方面，考察了以項目為基礎，強調從做中學、學會處理緊急問題的斯坦福大學哈索普拉特納設計學院的“制造流行”課程(CIA)。

　　(3)在了解組織現實方面，考察了通過跨學科項目、以行動為基礎、采用體驗式教學方式的密歇根大學羅斯商學院的“跨學科行動”項目(MPA)。

　　(4)在企業角色、責任和目標方面，探討了哈佛商學院的“領導力與企業責任”課程(LCA)。

　　(5)在風險、監管和約束方面，以了解市場和模型的局限性為主，探討了相關課程和教學方法創新問題。

　　作者還從各自教育特色的角度詳細介紹了芝加哥大學布斯商學院、哈佛商學院等6所著名商學院具體的應對策略。

　　美國MBA教育變革中課程與教學的特點

　　(一)通過課程與教學特色體現教育特色

　　頂尖的MBA教育項目說明，作為一個組織的學校，應有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風格的教學方法、不同的創新能力，特色是針對學校的整體教育過程而言的。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學特色來體現，即便開設的課程和教授的專題一樣，在項目的本質、形式和基調上各學校也做到了差異化。

　　芝加哥大學布斯商學院的特色是靈活自主和扎實的學科基礎;哈佛商學院的特色是綜合管理理念;歐洲工商管理學院的特色是全球化;斯坦福大學商學院的特色是根據學生的經驗和技能設計個性化課程;耶魯管理學院的特色是整合性。

　　(二)跨學科的課程體系與靈活的課程架構及多樣化的教學方法

　　根植于學科、按專業和學科分類的課程體系，在促進學生跨學科跨專業思考、跨學科解決實際問題方面的機會很少。

　　在一流的MBA教育中，應開設基于綜合管理觀念的跨學科整合性課程與批判性分析思考課程，設計高度整合的跨學科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案，使學生自己整合學習專業課，將整合性思維融入專業必修課。

　　MBA項目課程既有標準化特點，又有差異化特點，多數課程相似，但又有各種各樣的變化與組合;學生接觸很多相同的專題，學習很多相同的課程，但每個專題和課程各有其獨到之處;各個項目的培養目標不同，因而體現出不同的準則和特色;內容和目標不同，各項目的體系架構和教學方法也會不同;各個項目的結構不同，教學方法也不同;課程特別是核心課程的靈活性不同，學生的體驗也不同。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導教學改革與人才培養方案制定的是課程與教學模式。

　　MBA教育面對機遇、應對挑戰的措施是課程與教學方法創新。

　　在創新過程中，MBA教育項目并不擯棄學科課程觀念，課程與教學方法呈現多樣化而又各有特色。

　　(三)結合自身教育特色、教育理念創新課程設計與改革教學方法

　　課程體系架構、教學方法和項目設計上的不同會給學生帶來不同的學習體驗。

　　靈活的課程，特別是核心課程設置可以讓背景和基礎不同的學生有更多的選擇，給學生帶來不同的學習體驗，激發學生潛能，提高學生的學習熱情;經常把經歷和觀點各異的學生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學生帶來共同的教育體驗，更有利于培養整合能力。

　　教育特色最基本的內涵是課程與教學特色。

　　毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學方式是完美的，不同的課程模式對應不同的教學方式，課程與教學改革必須依據學校自身的教育特色、教育理念來權衡利弊。

　　例如，案例教學適合哈佛商學院的綜合管理理念，與使用其他教學方法的項目相比，學習模式有很大不同，其MBA項目實行分班教學，每班90名學生，在一年的時間里都一起上課，由于學生之間非常熟悉，因此他們在處理復雜、模糊、有爭議的問題時會更加游刃有余，而其他一些項目不太依賴案例教學等基于討論的教學方法，則傾向于小班教學，確保學生一起上課的時間不太長，以便充分利用小組學習的優勢，避免因為學生呆在一起太久而導致氣氛沉悶、表現不佳。

　　頂尖的MBA教育項目說明，不同的課程模式應對應不同的教學方式，只改變課程設計本質而不考慮相應的教學方式變革，或只改變教學方式而不考慮相應的課程設計創新，或創新不適合學校自身的教育特色和教育理念，教育價值增加都不會太大。

　　(四)引領學生整合而不僅是滿足學生簡單攫取知識

　　國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿易政策或監管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準則完全不同的人共事時，具備應有的技能和文化敏感度;了解組織現實也絕不僅僅是掌握協同理論和戰略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應付組織政治、中層經理小團體、不同部門各自為政等工作中的困境。

　　管理是一門實踐藝術，必須通過人員和組織來執行和落實。

　　也正因為如此，僅有管理方面的知識是遠遠不夠的，況且，知識本身必須立足于實用性強的框架和體系。

　　只有這樣，學生才能把學到的理論付諸實踐。

　　MBA教育呈現出一個方向性的轉變，就是越來越注重培養學生的技能、開發個人的潛能和多元視角。

　　MBA在教學方法上，在講授使用概念和框架，使學生掌握多種重要技能的同時，通過領導力開發、符合倫理的決策、權力的使用和濫用、激發創造力的最佳方式等課題的教學，運用反思討論、實踐練習、個人輔導和體驗式學習等方式，從管理的角度，激發學生的目標感和認同感。

　　頂尖的MBA教育項目應對挑戰的思路和實證案例說明，學習不僅是“知”(事實、框架和理論)的過程，還應包括“行”(技能、能力和技巧)的過程和“省”(價值觀、態度和信念)的過程。

　　缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執行不力、迷失方向;反思討論、實踐練習和體驗式學習等是體現“知”、“行”、“省”相結合的最佳教學方法;“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”則是在知識與技能基礎上的綜合整合，MBA的教學方式重在引領學生整合知識與技能。

　　對我國高職財經類專業課程教學的思考

　　強調理實交融、注重能力培養訓練、重在實際工作能力培養的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學等改革舉措應對挑戰的思路和實證案例，不僅對構建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養學生職業能力為核心、要求動手能力強的高職財經類專業課程教學改革以啟迪。

　　(一)要探索具有自身教育特色的高職財經類專業課程與教學模式

　　高等教育分專業培養人才，人才培養最終體現在課程與教學模式上。

　　產學合作、工學結合是當今世界高等教育、科學技術與經濟社會綜合融合發展的必然和普遍規律，各國的職業教育特色多是在產學合作、工學結合的指導思想下，通過課程與教學模式來體現的，如澳大利亞TAFE學院采用的基于國家培訓包TP的模式，德國基于工作過程的學習領域課程模式等都是產學合作、工學結合的課程與教學模式，本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點。

　　事實上，從實踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學的主流模式。

　　不同的職業有不同的教育要求，探索真正能夠指導財經類職業要求的，具有自身教育特色的課程與教學模式是高職財經類專業建設的重心。

　　(二)要探索跨學科的課程體系與靈活的課程架構

　　高職教育在改革與發展過程中，從理論到實踐探索了寬基礎活模塊、多元整合、職業能力系統化、工學結合、基于工作過程、“雙證”融通、職業導向、職業競爭力導向的工作過程支撐平臺、學期項目等課程模式，在財經類專業某些領域或一定的地區范圍內取得了一定的成果。

　　究其實際，都是以就業為導向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡單擯棄學科課程觀念的缺少相關交叉學科內容的課程模式。

　　人才市場并不單純憑專業知識與專業技能來選擇人才，在關注人才的知識、技能、能力和規范的同時，還關注人才的情感、態度、興趣愛好、基本價值觀等，關注人才在社會、歷史、文化、現實中的生存狀態。

　　加之在勞動力市場中各種職業都可能存在不同人才之間同行業或跨行業替代的現象，除了某些特定的職業外，具有不同學歷的人可以適應相同的職業，具有相同學歷的人也可以適應多種不同的職業。

　　刻意突出操作技能的課程模式，可能會解構課程設計與教學方式的多樣性、忽略課程設計創新與教學方式變革之間的關聯性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學評價體系及機制的構建和完善，將高職教育以就業為導向的指導思想在實踐上理解為職業技能培訓，從而導致培養目標與評價機制低移化。

　　默會知識具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構是完美無缺的。

　　對于財經類專業而言，跨學科的課程體系與靈活的課程架構是職業發展的要求，也是教育特色的要求。

　　(三)要探索引領思維的多樣化教學方式

　　以能力為本位、以就業為導向理念指導下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開展教學，難以引領學生思維，只是高職教學從知識傳授型向技能操作型的轉變。

　　默會知識的理論說明知識的本質是默會的，所有的知識不是默會知識就是根植于默會知識。

　　默會知識通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現出來的。

　　教學過程是一個傳授和掌握顯性知識的過程，也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的默會知識或直接體驗默會知識的過程。

　　默會知識的理論告訴我們，人的知識具有內生力，即具有漸進的自生力。

　　在財經類專業教學中，要積極探索引領學生思考與學習的，激活個體默會思維因素的啟發式教學、發現式教學、自由式教學等教學方式。

　　參考文獻：

　　[1](美)斯里坎特・M・達塔爾，戴維・A・加文，帕特里克・G・卡倫.MBA教育再思考：十字路口的工商管理教育[M].尹志宏，徐帆，譯.北京：人民大學出版社，2011.

　　[2]周建松，唐林偉.中國高等職業教育研究十年(2001―2010)[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

　　[3]鮑潔.中國高等職業教育課程改革狀況研究[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

　　[4]方燕.默會知識的教育價值探索――基于學生個體發展的角度[D].上海：華東師范大學，2011. F

　　美國國防MBA和英國國防管理碩士MDA教學課程體系【2】

　　[摘要]MBA教育在我國已經走過了22個年頭，具有相當規模，但國防MBA教育才剛剛邁步。

　　美國海軍研究生院的國防MBA教育和英國國防管理碩士MDA教育的課程體系及其特點為：包含經濟學、統計學、戰略等與管理相關的重要基礎性課程;可按人、財、裝備、信息來對大部分課程進行歸類;還包含運營管理、應用項目等綜合性課程，此類課程的開設時間主要是在課程學習的后期。

　　我國開展國防MBA教育，設計國防MBA課程體系的幾點啟示：借助成熟的 MBA教育為軍隊和國防領域培養高素質管理人才是發展趨勢;國防MBA教育有其獨特性，應緊密結合軍隊和國防領域的實際開設相關課程;國防MBA教育的課程體系可按照人、財、物、信息分類體系來進行總體設計。

　　[關鍵詞]MBA 課程體系國防比較研究啟示

　　MBA教育在我國已經走過了22個年頭，具有相當規模，但國防MBA教育才剛剛邁步。

　　我校于2009年獲得了國務院學位辦批準，擁有了MBA專業學位授予權，也是軍隊唯一的一所能夠培養MBA專業人才的院校。

　　軍隊可被視作一個大的企業，應用現代企業管理的諸多理論方法來改進軍隊的許多管理工作，提高工作效率，提升軍事經濟效益已被國內外許多專家學者以及政府官員所認同，在國外，特別是美國和英國，國防MBA是軍校研究生教育工作的一項重要內容。

　　隨著現代軍事變革的進一步推進，軍隊現代化建設對MBA人才的需求也來越旺盛，盡快培養和造就一批適應我軍現代化建設需要的MBA專業人才是軍隊教育的一項重要任務和客觀要求。

　　國防MBA課程體系是國防MBA人才培養體系的核心。

　　軍隊建設與地方經濟建設，盡管許多工作類似，工作方法可以通用，但畢竟存在一定差異，對MBA 人才的具體需求不完全一樣，因此，軍隊院校培養MBA人才不能完全照搬地方MBA的做法，必須結合軍隊的現實需求，從軍隊現代化建設對MBA人才的具體需求著手，分析建立適合軍隊現代化建設需要的MBA人才培養體系，尤其是要設計好MBA教育的課程體系。

　　一、美國國防MBA教育課程體系分析

　　美國國防MBA教育任務主要由美國著名軍校――海軍研究生院承擔。

　　以國防MBA教學過程中的課程體系設計方案為例進行分析，為我軍國防MBA教學的課程體系設計提供參考借鑒。

　　美國海軍研究生院是美國軍方培養MBA管理人才的主要培訓機構之一，其商務與公共政策學院(Graduate School of Business & Public Policy)的研究生課程獲得了美國商學院協會(Association to Advance Collegiate Schools of Business)的認證。[1]其國防MBA教育計劃的核心課程如表1所示。[2]

　　從上述美國海軍研究生院在國防MBA教育中的課程設置情況分析，主要具有以下特點：

　　(一)包含經濟學、統計學、戰略等與管理相關的重要基礎性課程。

　　(二)可按人、財、裝備、信息來對大部分課程進行歸類。

　　(三)還包含運營管理、應用項目等綜合性課程，此類課程的開設時間主要是在課程學習的后期。

　　二、英國國防管理碩士MDA教學課程體系分析

　　英國國防MBA教育任務主要由克蘭菲爾德大學英國皇家軍事科學學院承擔。

　　在英國，國防MBA教育改名為國防管理碩士(MDA-Master of Defense Administration)。

　　1986年克蘭菲爾德大學英國軍事科學學院受英國國防部的委托，在工商管理碩士(MBA)教育的基礎上，開辟了針對國防管理領域的MDA學位系列，主要面向英國軍隊招生，皇家軍事科學學院的MDA學位得到了MBA協會(AMBA)、人力資源學會(CIPD)和市場學學會(CIM)三個教育認證機構的確認。[3]

　　英國MDA專業的培養目標是通過訓練學生的戰略管理和業務管理技能，提高國防管理能力，使其能夠勝任發展政策制定、國防管理業務研究、裝備采辦、預算和合同管理、資源規劃和管理等國防管理領域的多種工作。

　　[3]MDA專業教學的課程分為基礎課程和應用課程兩類，具體課程設置如下表所示：

　　從上述英國國防管理碩士MDA的課程設置情況分析，主要具有以下特點：

　　(一)包含管理學、經濟學、戰略等與管理相關的重要基礎性課程。