中學歷史教學質量分析報告

　　在中學歷史教學過程中，通過多種渠道有效激發學生學習歷史知識的興趣，通過多媒體技術輔助，構建新型課堂教學情境，設計新穎獨特的教學課件，提高課堂教學實效。下面是小編為您帶來的是中學歷史教學質量分析報告，希望對您有所幫助。

　　第一部分：調查活動的目的和實施過程簡述

　　為進一步推進生態歷史教學的研究，提高我市歷史教學工作的有效性，201X年8月我們面向全市中學歷史教師開展了此次生態歷史教學問卷調查的活動。希望通過調查，比較全面和客觀地了解我市教師對生態歷史教學的感受，如生態歷史教學的有效性如何、限制生態歷史教學有效性的原因等，也向廣大教師征求推進生態歷史教學的意見，如什么樣的歷史教學是生態的、教師最關鍵的素質是什么等等。

　　問卷共二十道單項選擇題。題目內容涉及歷史教學的各個環節，既圍繞教師的歷史教學行為也關注學生的學習行為。

　　本次問卷調查面向初中、高中兩個學段所有學校的歷史教師，我們在全市初中、高中學校問卷，每個學校隨機抽取了2名教師參與調查，共發放問卷100份。參與調查的學生占學生總數的30%。

　　問卷由教師獨立填寫，不要求署名。問卷于當日收回。共收回有效問卷98份，占所發放問卷的98%。

　　我們組織人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，并進行了結果分析。

　　第二部分：調查問卷的內容

　　《中學歷史生態課堂案例研究問卷調查（教師類）》

　　說明：下列調查有２０題，請您仔細閱讀下列各題，把您認為最符合的選項填寫在相關題號的空格內。

　　1.備課時，您經常考慮和反思的問題是

　　A.學生的興趣和經驗      B.每節課的教學任務必須完成

　　C.課堂活動的內容及形式設計  D.落實新理念于教學中

　　2.學生喜歡你的歷史課的原因是什么？

　　A.自己備課認真，研究深入、方法得當 B.自己嚴格要求學生

　　C.歷史課的學科特點         D.學生喜歡老師

　　3.您認為從哪一方面入手最能提高歷史課堂好課率？

　　A.尋找符合自身特點的教學模式  B.加強集體備課，取長補短

　　C.加強課后反思，提高自身素養  D.精選課堂練習，加強反饋矯正

　　4.您是否注重教室環境布置、創設有利于歷史學習的課堂文化與氛圍？

　　A.經常     B.偶爾     C.從不

　　5.對于多媒體在歷史課堂上的運用，您的看法是：

　　A.多媒體是課堂教學的必需的工具 B.多媒體只是輔助的教學手段

　　C.多媒體可擴展教育資源     D.不是所有的內容都必須用多媒體

　　6.歷史課堂教學中，您在教學三維目標的有機統一、教學風格與學習風格的統一、預設目標與生成目標的統一等有機整體的課堂教學上做得如何？

　　A.全部做到   B.部分做到  C.基本沒有做到

　　7.在歷史課堂教學中，您贊賞的師生關系類型是

　　A.控制型，課堂上我說了算

　　B.民主型，教師主導與學生主體結合

　　C.松散型，盡量滿足學生的所有要求

　　8.在歷史課堂管理中，您主要采取哪一方式

　　A.自己是唯一的管理者

　　B.教師管理與學生自我管理的結合

　　C.充分發揮任課教師、學生和家長的積極作用，形成多元的管理體系

　　9.您進入教室上課時的精神狀態是

　　A.精力充沛，富有熱情    B.有時感覺沒有精神

　　C.時常感到不愿走進教室   D.走進教室前都會調整好自己的精神狀態

　　10.上課時，學生對您的歷史課不感興趣了，你會怎么樣？

　　A.繼續講自己的       B.及時調整教學方式

　　C.隨便上完課了事      D.讓學生自習

　　11.您在課堂提問時經常采用哪種方式？

　　A.先讓學生起立，再提問題讓他回答

　　B.先提出問題，留一定時間讓學生思考后回答

　　C.提出問題后立即點名讓學生回答

　　D.提出問題后，讓學生小組討論后再讓學生回答

　　12.您怎樣引導學生在歷史課上開展自主學習？

　　A.讓學生自由地學

　　B.讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解

　　C.隨時巡視，隨時指導

　　D.提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導

　　13.當課堂上學生有問題時你喜歡用什么方式解決？

　　A.直接告訴學生答案    B.留給學生分組或者同桌間相互討論的時間

　　C.讓學生下課后問同學或者老師 D.認為沒有必要解決

　　14.在上課過程中，您把握講課節奏的主要根據是

　　A.時間和內容的多少      B.教材的難易程度

　　C.學生的接受情況       D.自己課前的預設方案

　　15.您是否經常讓學生上講臺給其他學生當“小老師”

　　A.經常     B.偶爾    C.從不

　　16.在您的課堂上，學生提問的情況如何？

　　A.許多學生都能主動提問   B.一般是成績好的學生提問多

　　C.一般是成績差的學生提問多 D.學生很少提問

　　17.教學中你是否注重與學生的情感溝通與交流

　　A.經常     B.偶爾    C.從不

　　18.學生作業經常出錯或考試成績不理想時，您會采取什么措施？

　　A.加班加點補課      B.想辦法提高課堂教學效率

　　C.尋找原因，改進教學方法 D.與學生共商對策

　　19.對學生歷史學習的評價上，您采用的方式是

　　A.以學生考試成績為評價依據

　　B.課堂表現與考試成績相結合

　　C.構建起了多元、動態的評價體系

　　20.您認為評價一堂課的好壞主要應該看的因素是

　　A. 注重新材料、新情境的創設，讓學生主動參與

　　B. 有效調控教學過程和進行學習指導

　　C. 教學目的符合課程標準要求和學生實際的程度

　　D. 善于調節課堂氣氛，教學中能恰當選擇實例講解授課內容

　　第三部分：數據統計結果和分析

　　一、數據統計結果

　　二、數據分析

　　（一）、肯定的方面：

　　1、課堂教學目標明確，重難點確定恰當，能力目標體現明顯。

　　2、積極采用多種教學方法，盡量從學生的實際出發，運用多種教學手段創設情境，輔助教學，注重培養學生的學史興趣，創建豐富多彩的課堂生活，提高課堂教學效率。

　　3、注重學法指導，在授人以“魚”的同時注意授人以“漁”。培養學生的自學能力。

　　4、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，能提出符合學生實際的有思考價值的問題，并給學生提供發問質疑的機會。

　　（二）、存在的問題：

　　1、教學的現狀與學生自身的歷史知識儲備不符。

　　根據現行的《歷史課程標準》，歷史教材的編排也是嚴格按照課標的要求進行的，表面看來似乎無可挑剔，實際上則造成了學生初、高中歷史學習之間的嚴重“脫鉤”。特別是高中教學，就學生初中掌握的歷史知識狀況來看，模塊教學無異于“揠苗助長”。學生初中的歷史知識儲備遠未能達到進行專題學習的能力。專題的學習應當是在對基本史實掌握較為牢固的基礎上展開的，而實際上我們的學生一直以來對歷史學習不夠重視，加之中考形式，許多學生對于基本史實的掌握有問題，在進行專題學習時的情況也就可想而知了。

　　2、課堂教學“填鴨”現象嚴重，未能充分注意到學生的感受。

　　如今我們的教師似乎已習慣了這樣一種教學思維：我覺得重要，作為學生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發的心理，實質上是一種以成人為中心的專制性格。而那些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系的普遍存在，更是扼殺了教學的生機，隨之學生自由意志和人格的被漠視，學生創造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。如此，最講人文精神的歷史學科，竟然沒了人性，這不能不說是歷史教學的悲哀。

　　3、教學目標在實際操作中設置不夠全面，重知識傳授，忽視能力培養和情感教育。

　　一方面，教師只是側重知識的講授，而不顧學生的感受，長此以往，造成學生喪失了獨立思考的能力，影響了學生的智力開發。這種以講代練、以教代學的方法，顛倒了“主體”與“主導”的關系，使學生養成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。

　　另一方面，把考試成績看成教學的唯一目標，忽視了對學生情感態度、價值觀的教育。凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。歷史承載著一個民族的精神。中學歷史學科作為人文學科的重要課程之一，其著眼點應當是國民素質教育或國民意識的養成教育，關注的焦點不完全是提高歷史知識的教學質量而是幫助學生形成正確的歷史認識和社會發展認識，助其養成作為現代國民應當具有的世界觀。只有循著這樣的教育教學宗旨，才能讓學生在歷史學習中深切地感悟到生命的偉大、人性的美好，才會去進一步追求遠比生活本身更為高遠的東西；唯有如此，才能真正凸顯學校歷史教學應有的功能——培養人格，養成人文精神。

　　4、課堂教學“虛假繁榮”現象突出。

　　歷史課堂教學往往出現兩個“極端”：一是“填鴨”，學生的主體作用根本得不到發揮，只是機械的聽、寫、記，課堂氣氛沉悶；另外一個則是教師根本講不了多少，只注重調動所謂的學生的“積極性”，不管什么問題都交給學生去思考、討論，至于學生所得出的結論正確與否卻忽視掉了，往往出現一堂課下來“熱熱鬧鬧”，教師的表演天賦得到了充分的發揮，學生大腦里卻是一片空白，根本不知道究竟學到了什么，只是覺得有趣、好玩而已。課堂氣氛活躍了，學生真正掌握的東西卻少了。

　　5、教師的教學方法使用不當，收不到明顯效果。

　　歷史課堂的教學方法是多樣的，但是我們很多老師在運用的時候往往挑花了眼，不知道應該用何種方法組織教學。比如討論法的運用，很多老師將其作為調節課堂氣氛的工具，只注意到了建設“繁榮”的課堂卻忽視了實際效果。其實每一種教學方法都有其不同的作用，在組織課堂教學時絕不能“顧此失彼”，應當按照所學知識的基本特征、學生的實際情況來確定到底是用哪種教學方法為妙，在運用現代化的新型教學方法的同時絕不能忽視對傳統教學方法的運用。

　　（三）、解決問題的措施：

　　1、認真貫徹新課改的基本理念，認識到教師、學生在學習中的地位。

　　根據新課改的基本理念：教師是學生學習的組織者、指導者、促進者，要盡可能多的還給學生自主學習的時間、空間。說得形象一點：教師應當成為學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“纖夫”。當然，這并不是說教師的地位由此而削弱，相反教師的作用應當由此而得到加強，因為教師必須正確地組織、引導學生去積極地學習、探究而不是被動地接受現成的結論。學生是學習的主體，要在教師的引導下通過討論、交流等方式，在合作中共同提高。對于此，我們把課堂教學概括為“十讓”：課本讓學生看；問題讓學生想；思路讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；練習讓學生評；結論讓學生結；錯誤讓學生析；操作讓學生作；小結讓學生談。教師要給予學生以充分發展的空間，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

　　2、樹立明確的教學目標。

　　在歷史課堂教學中，我們一方面要注重“雙基”的培養——即基礎知識、能力的培養，同時更重要的是“情感態度與價值觀”的培養。我們不妨把它們概括為課堂教學的“短期目標”和“長期目標”。前者的實現與否可以通過相應的手段檢測出來，但是后者就不是這么容易能達到的了，它需要長期的時間檢驗，同時也應該成為一堂課最重要的目標。

　　3、做反思型教師。

　　通過教學反思，發現教學中有效教學不足的原因，轉變歷史課教學方式，尋找實現課堂教學效率最大化的措施和策略。做反思型的教師，在反思方面盡量做到“七要”：一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”等。

　　4、轉變學習方式。

　　轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，促進師生交流與互動。努力培養學生的自學能力，真正做到授人以“漁”。

　　5、加強集體教研。

　　加強集體備課，充分研究教材，深挖教材，認識到教材的地位——是重要的但不是唯一的參考資料。敢于指出教材的不足，參考多種版本的教材對所學知識進行系統和深化。

　　6、加強教學設計。

　　精心設計教學環節。從導入、情境創設、問題設置、學生活動、課堂練習及反饋等環節認真準備。

　　7、合理使用資源。

　　合理使用多媒體及網絡資源，充分發揮多媒體教學信息量大、形象直觀的優勢，對網絡資源合理取舍，對現成的課件一定要根據自己的教學設計重新加工，不能照搬。

　　8、汲取傳統教學有點。

　　根據所學知識的特點和學生的實際情況確定究竟該使用什么樣的教學方法，在充分運用新方法的同時不能忽視對傳統方法的運用。傳統的教學方式能夠流傳至今必然有它存在的合理性，應當全面認識，不能對傳統方法“一棒子打死”。

　　第四部分：總結

　　一、中學歷史生態課堂構建的涵義

　　1、說文解字：

　　“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；教學中的“生”又指“教師或學生”。

　　“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”

　　“生態課堂”，指在歷史課堂上，在教師導引下，師生生態地（和諧融通、動態平衡）從事各種教育學習活動。

　　因此，教學生態正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”

　　2、教學生態的構成要素

　　教學是由學生與教師共同組成的雙主體系統，其客體是教學環境，以教學活動為中心并對教學產生影響的所有元素都可稱為教學環境，主要包括教學空間、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學氛圍等等。教學生態指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態勢。

　　教學生態要素由九大板塊構成，三個同心圓的板塊環環相扣。表達著生態構成要素一即多，多即一的相互依存、相互制約的多元互動關系。外圓六個板塊就是造勢，營造與教學主體緊密相關的基座，并在此基礎上產生雙主體的協同共進關系，最后達到最高目標——學生發展。

　　學生發展這一板塊在各板塊中位于中心的最高地位，是因為在教學活動中，無論教學主體還是教學客體，都同時居于同一教學系統中，主體和客體相互規定、相互發展都始終圍繞核心——學生發展，這也是教學的最高目標。

　　3、“生態課堂” 的詩意解讀

　　生態的課堂關注自然生長。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中提到：“學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給孩子自由發展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。

　　生態的課堂關注生命質量。學生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。因此，應該關注每一個學生的全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，讓每一個學生有尊嚴地學習，讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩。

　　生態的課堂關注智慧碰撞。生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。

　　二、中學歷史生態課堂構建的特征

　　1、整體性 ：生態學認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體。課堂生態即由“師生和教學環境交互作用形成整體”。首先表現為師生與課堂環境的相互影響，如：在亮度適中、溫度適宜的環境中進行教學活動，主體的精神飽滿、心情愉悅。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應，如：教師在成功“塑造”學生時，學生也反之影響教師，師生間相互認可、諧振共鳴。

　　2、協變性 ：生態學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協變性。在課堂教學中，則表現為各個要素間的協同變化。如：課堂上師生情緒情感交織形成生態性心理場，教師上課激情高，學生也會不經意受感染；面對無精打采的學生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。

　　3、共生性：生態學認為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生。師生之間的關系也是一種互利共生的生態關系。教師是相對于“學生”而言，離開了學生，教師價值就成了無源之水。相反，學生離開了教師，學習上就困難重重，這就是“教學相長”的生態意蘊。學生與學生之間也是如此，正如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋寡聞”。

　　4、動態平衡性：“生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態之中”。若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態的失衡。為了達到新的平衡，必然要求師生調整教與學，以促成動態穩定。

　　三、中學歷史生態課堂構建的策略

　　1、轉變教師角色。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的伙伴。

　　巴西著名教育家保羅.弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的馴化教育實踐中，教師是學生的教師，學生是教師的學生。在新的解放教育實踐中，教師作為學生的教師必須“死去”，以便作為學生的學生重新“誕生”。同時，他有責任向學生建議：學生作為教師的學生應當“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。

　　首先是尊重學生，平等對話。尊重每一個學生，尊重學生獨特的個性，欣賞每一個學生。主動滿足學生成長需求，學生可以與老師自由交換意見，分享各自的經歷和人生體驗。

　　其次是寬容相待，尊重差異。教師要包容學生的不成熟，包容學生暫時的不完美，寬容的師生關系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發學生創造的激情。教師的寬容特別體現在學困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵他們敞開心扉，走出自卑或自閉。

　　第三是營造和諧氣氛。師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

　　2、轉變教學設計的思路。變以課本知識為本為以學生發展為本的教學設計。

　　首先明確教師在教學設計中的三項主要任務：一是研究教學內容是適合學生。二是研究如何培養學生的認知策略。三是研究怎樣激發學生的學習積極性和興趣，如何通過評價促進學生之間的合作與交流。

　　其次完成從“教案”到“學案”的設計形式變化。

　　學案設計要以學生的現有水平為起點，關注學生的需要。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這就要求教師預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習。

　　學案設計要講究“留白”和“彈性”。 “留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。為了不讓固定的設計限制生成的自由，所以只能預設粗線條，進行彈性處理。課堂上不能一味執行教案，完全拘泥于預設的固定程序。

　　第三教學目標設計要由一維到三維。

　　知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的統一整合。三個不同的維度是一個統一體，共同指向了促進生命的和諧發展這一目的。知識和能力是基本的目標，為學生的全面成長打下認知的基礎。而在達到知識與能力的目標時，過程與方法這一目標就要求成為學會學習、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。和人的關系最為密切的是“情感態度價值觀”，它關系到一個人的未來發展，關系多完善人格的塑造。

　　3、轉變課堂功能：變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，師生生命成長的精神家園。

　　課堂的功能關系到學生的生命成長和在校的生活質量。在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，教師只有充分意識到他們是作為“人”而存在，并尊重他們的課堂權益，才可能實現和學生同步健康發展。

　　道德生活是建立在意志活動基礎上的是讓學生獲得一種求善的道德感的體驗。“過有道德的課堂生活”就是要根據教材的內容和課堂的教學交往，讓學生受到高尚品行的感染，學習處理自然和社會、自我與他人之間的關系，獲得道德情感的提升和道德行為的鍛煉。

　　生態的課堂首先應是一個思維場，應當有利于學生智慧的形成和發展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構一個思辨的課堂，一個思想的課堂。

　　4、轉變學生的角色：讓學生從知識的奴隸轉變為課堂的主人。

　　主人在生態課堂學習的地位如何得到保證？那就是把學生應該享有的權利還給學生。

　　第一是話語權：教師要尊重并善待隨時發言和插嘴的學生,必須把“問”的權利還給學生，讓學生多發問，多思考。鼓勵學生突破現成答案，大膽質疑。維護學生的話語權，有利于形成民主的教風、融洽的氣氛，能讓學生的創造性思維、創新能力得到培養，獨立個性得到發展。

　　第二是探究權：學生的大腦不是等待灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手。讓學生參與、體驗、分享、整合、應用，親自經歷知識獲得的過程。

　　第三是出錯權。傳統的課堂教學過程中，老師把學生當作產品加工，是不允許學生出錯的。一旦有錯，就會被“修理”，稍越雷池半步，就會受到嚴厲的批評或“亮黃牌”警告。生態課堂尊重學生，尊重人權，尊重學習規律，允許學生在嘗試錯誤或失敗之后不斷進步。

　　第四是評價權。傳統的課堂教學，老師把持著“生殺予奪”的大權。評價無疑是教師手中的魔杖。而生態課堂的真正主持者是學習的主體——學生。因而重視學習過程和學習表現，可以學生自評，也可以同伴小組互評。

　　結束語

　　在進行生態課堂教學改革時，不要忘記把學生的實際與學校的教學實際相結合，不能脫離學校的傳統和學生的特點。“走出新路子”才是發揚學生個性，使學生全面發展的方向。對于這場只有起點，沒有終點的改革，作為中學歷史教師群體中的一份子，我們應當具有一定的危機感，感受到新課改對自身的挑戰并正視自己的不足，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業素養和實踐能力，在具體實施生態課堂的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

【中學歷史教學質量分析報告】相關文章：

教學質量分析報告07-24

教學質量分析報告11-19

數學教學質量的分析報告05-24

學校教學質量的分析報告03-21

期末教學質量分析報告11-19

小學教學質量分析報告03-22

歷史教學質量分析報告03-21

學校教學質量分析報告03-08

有關教學質量分析報告03-23