六年級數學試卷質量分析報告

時間：2024-09-08 17:58:28 報告我要投稿

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六年級數學試卷質量分析報告

　　六年級數學試卷質量分析報告篇1

　　期中考試順利結束了,題型基本上是意料之中的，難度適中，沒有偏題怪題，從學生考試成績的統計情況來看，比年前的期末考試成績有所提高，學生的進步又讓我看到了一絲希望!逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析：

六年級數學試卷質量分析報告

　　基礎知識積累與運用

　　這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，再一個在考試之前，我們就所學的前十六課的字詞進行了重點復習。盡管如此，還是出現了一些不該有的錯誤!

　　第一題看給多音字選擇正確讀音,雖然說這是較簡單的題目,但我感覺越是簡單的就越容易失誤,我仔細數了一下,全對的僅有五名同學�？赡芪以趶土暤臅r候,幾個詞語沒有重視起來,比如：脊梁的“脊”，學生很多選了一聲;狂風怒號的“號”和挑著旗的“挑”學生的錯誤率也很高，這不得不讓我重新審視自己的教學,應該做的再細些!

　　第二題，總體上學生做的比較好，但是得分不太高，引起我注意的是“御”和“寨”倆字的寫法，盡管這兩個字考前我強調過，眼高手低的毛病學生們是不好改掉的。

　　第三題，詩詞園地。老生常談!詩句背過了，但默寫時錯別字魅力無窮，勢不可擋!學生啊，給我一千個愁人的理由。

　　第四題，成語格言的積累，平時教學中我比較重視，但感覺自己做的還不夠細致。復習到了春天的成語，但是鞏固的力度不足!對于格言，學生似乎概念不清晰，有個別同學竟答上了諺語或古詩名句。在以后的.教學中，我應該系統性地帶領學生進行歸類復習!

　　閱讀感悟

　　課內閱讀，失分不是太多。課外閱讀，失分相對教多，學生積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不會做，做不好!這也帶給我新的思考!“你還知道哪些歷史故事?把書的名字寫出來告訴大家�！焙枚嗤瑢W只寫歷史故事的名字或只寫書的名字。學生的審題一定要強化。如何讓學生更細心些?在主觀性題目上，我平時反復訓練學生把話說簡潔而且完整!在平時的教學中，我發現學生對閱讀有畏難情緒。答題非常粗糙，僅僅走馬觀花，欠全面思考。

　　習作表達

　　大部分學生得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的謀篇布局有待于加強，另一方面是學生的書寫需要我繼續指導好，字寫認真了，我想不僅是習作分能提高，更重要的是學生對待任何事情都會認真!

　　反思：我要從以下方面做起，力爭讓學生有所得。

　　1、把“端端正正地寫字，寫端端正正的字”落到實處，教育學生提筆即是練字時，進一步端正學生的學習態度，努力培養學生的良好習慣。

　　2、利用好閱讀課，“認真讀書、勤于思考”。課下或周末回家鼓勵孩子們多讀課外讀物，讓自己能與書為伴，為自己的健康成長保駕護航!

　　3、加強對學生作文的推薦工作，努力讓更多的學生體會到成功的甜滋味。一方面創造機會讓學生把自己的習作在其他同學面前展示出來;另一方面鼓勵他們把自己的優秀習作向學校網站投稿。

　　4、關注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關愛，想盡一切辦法減少“后進生”。通過輔導我們班的彭冰冰和付一璠，我發現他們也有很強的求知欲，他們的學習態度也很端正，只是長期的不被重視，沒有科學的方法，使得他們的基礎很差，他們也很努力，面對他們，只有反復練習，為他們抓緊輔導!面對他們的每一點細微的進步，都及時的給予鼓勵，盡管他們爬行的很慢，但作為老師不能對他們喪失信心!

　　我們這第一批北海學子如今他們大多數適應了這里的學習生活，不過在他們的身上，還是缺少一種自主學習的動力!考了個“優”(85分以上)，就滿足的不得了，根本不去看看外面的世界有多大，讓我哭笑不得!盡管我們也反復教育，尤其我班的學生，玩心特重，頭腦靈活，但不夠沉穩!我想在以后的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態由被壓轉為自主學習，是擺在我面前的一大難題!以后一定多向各位同行學習!

　　決心只是開始，重要的是行動!我相信只要我跟孩子們肯付出，定然有收獲!

　　期中考試后大部分學校都會進行試卷分析，學校的試卷分析需要讓學生真正了解和徹底解決自身的學習問題。

　　六年級數學試卷質量分析報告篇2

　　在吸取前幾年試卷命題經驗的基礎上，今年，我市小學數學六年級質量檢測試卷命題一方面強調對教材的尊重，強調對基礎知識、基本技能的考查；另一方面，跳出題型模仿的框框，力求在數學能力、數學意識等可持續發展品質的培養上對學生作出引領，力爭使試卷為今后的教學工作起積極的導向作用。

　　一、對試題的總體評價

　　1、試卷結構與題型安排合理。

　　知識塊面的結構分配力求大體均衡，題型力求豐富，題型格式大致穩定在近幾年的模式上。主要設置了填空題、判斷題、選擇題、計算題（含口算、解方程、簡便計算、求積等）、操作題、應用題等題型。靈活多樣的題型能夠較全面地考察學生在具體情境中靈活運用知識的能力，同時也能較好地激發學生完成試題的興趣。

　　2、試卷內容覆蓋面大，全面考察學生能力

　　本試卷中的內容力求覆蓋小學數學的主要知識點，全面考查學生對主要知識點的掌握情況。因此試卷信息量大，內容多。

　　第一至三大項中，以考查基本概念為主，幾乎每道題都涉及到一、二個知識點，具有一定的綜合性。如填空第4、15、16、17小題，選擇題第4、5小題，這些題有一定的難度，既考查了學生基礎知識，又綜合考查了學生分析、比較、辨析、推理等綜合思維能力。

　　第四項中的第6題是求半圓中三角形的面積。本題利用圓與三角形提供的信息，讓學生直觀地得到三角形的底和高的數據，也有一定的綜合性。

　　第五項重在考查學生的基本畫圖能力。第1至3小題按要求畫圓、畫半徑、畫角、畫垂線，是最基本的作圖要求。第4小題要求學生根據畫出的三角形，驗一驗，量一量，算一算，進行猜想、驗證。操作本身的難度并不大，但必須讀懂題意與較準確地畫圖。

　　第六大項為應用題。本次試卷應用題題量大，類型多，整體難度與去年相當。既考查了學生的基礎知識，也考查了學生的綜合運用知識的能力。

　　第七項考查了學生對條形統計圖的分析與計算，需要理解圖意，全面考慮，根據圖形提供的信息解決問題。

　　3、注重體現了以下幾點：

　�。�1）把握平衡，體現適度性。

　　尊重教材，活用教材。

　　教材是數學教學的重要資源，命題時我們不能脫離教材而另起爐灶。這份試卷中有相當一部分題目圍繞教材，推陳出新，例如填空題中的第11題、第14題，應用題中的第5題等都是據教材相關內容改編而來。應用題第6題是教材中的原題，這也正是傳遞了這樣一個信息：教材是不可拋棄的。

　　同時，試卷并不拘泥于教材，通過設計具有現實背景的問題和探索性問題，力求引導學生拓寬視野，跳出教材。

　　生活化與數學化并重。

　　《數學課程標準》指出，要選擇鮮活的生活素材，因此，命題不能太數學化，否則會讓學生覺得是為了解題而解題。但是，命題也不能太生活化，如果照搬生活中的實際情節，可能會讓學生在無關的環節上浪費時間。本次命題，我們對選取的生活素材進行了適度加工。例如應用題第7題將手機話費的話題編入試題，通過計算話費考查學生收集信息、解決問題的能力。試題中的信息呈現是生活化的，價格表雖然也是生活化的，但是已經作了簡化處理，這樣便于學生抓住基本數量關系分析、比較，提出解決問題的策略。

　　（2）關注數學思考，體現策略性。

　　數學教學應該在引導學生在鞏固知識技能的同時，掌握一些基本的數學思想方法，探索并形成解決問題的有效策略。本次命題時，我們對此特別關注。例如填空題中的第4題改變了以往對分數意義的一般考查形式，通過圖形的呈現，體現數形結合的思想；第19題讓學生觀察一組算式后找出規律；選擇題中第4題對隨機事件可能性的考查；第七題圖表題對統計意識、統計技能的考查，等等。值得一提的是，今年的統計圖表題，加大了對信息收集、分析能力考查的力度，不讓統計意識、統計技能的考查流于形式。

　　這份試卷還適當考查了學生的數感、符號感、空間觀念、簡單的推理能力，凸顯試題的數學味。

　�。�3）豐富呈現形式，體現趣味性。

　　在命題時，我們改變以往題目純文字化的'呈現模式，將情境圖、統計表等形式有機編入試題，讓學生在熟悉的事物和具體情境中經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程。例如應用題第5題把圓柱體積公式的推導情境呈現在學生的面前，可以喚起學生對于課堂教學相關情境的記憶。填空第18題把對運算定律的考查建立在有趣味的故事形式上，避免了繁瑣的運算，能夠激發學生興趣。

　�。�4）拓展思維空間，體現發展性。

　　讓不同的人學習不同的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展，要求我們也要做到讓不同的人考不同的數學，讓不同的人在考試中得到不同的發展。本次試卷命題，我們注意以思路的多元延展學有余力的學生的發展空間，使不同的學生有可能獲得不同的發展。例如，填空第18題對學生來說，有著廣闊的思維空間。要得出與9638同樣的結果，只須所編擬的算式中避開數字9就行了。應用題第7題除了考查學生收集信息、處理信息的能力外，還給了學生發現規律、解決實際問題的自由空間，對第三個問題，不同層次的學生會給出不同的解答。

　　總之，本次數學試卷命題，既關注學生知識與技能的理解與掌握，也關注學生數學學習后的結果與成效，更關注學生在學習過程中的變化與發展。

　　二、對檢測數據的分析

　　全市參考人數9879人，統分人數9385人，市人均分107．33分，得分率為89.44%，優秀率為85.82%，及格率為99.5%。前20%學生市均分為117．78分，末20%學生市均分為90.52分。鄉鎮中，得分率最高94.58%，最低為76.92%。前20%學生均分最高為118.88分，最低為111.75分；末20%學生均分最高為103.58分，最低為65.73分。

　　對試題失分情況的分析

　　從試卷的量化分析結果來看，失分較多的相對集中在某些題目上，下面就具體題目分析失分原因。

　　●填空題

　　第4題中的第二空與第一空相比，單位1的量已經變化，有許多學生未能注意到，從而造成失分。第14小題，這題有一定的綜合性，考查了學生對時間的計算，然后根據路程，求每小時行的路程。第15題，要求這個三角形中最小的一個角是度或度。此題有一定難度。當這兩個角都是銳角的時候，最小的角是15度；當這兩個角中有一個角是直角的時候，最小的角應該是18度。第二種情況答對的很少，抽樣的錯誤率達38．9%，反映了學生的思維有局限性。另外這一題考查的知識點比較多，也是造成失分的原因之一。第17題，綜合運用了幾何知識與分數應用題的知識，學生不知道陰影A與陰影B的面積之和就是長方形面積的一半，無法找到6平方厘米的分率，錯誤率高達41.2%。

　　●判斷題

　　第5題，學生受思維定勢影響，認為提價與減價的分率一樣，沒有注意到兩個分率的單位1并不相同。實際上，只要老師平時教給學生賦值計算的方法，是可以作出準確判斷的。

　　●選擇題

　　第1題、第4題抽樣錯誤率分別22.5%，76.7%，第1題因為部分學生對一些重大節日不夠清楚，造成失分。第4題因為受前面條件干擾，認為反面向上的可能性大于正面向上的可能性，從而作出了錯誤的選擇。

　　●計算題方面

　　大部分學校的正確率在90%以上，失分的原因要分析是過失失分。第6題看似復雜，其實簡單，失分原因是學生沒有能夠看懂圖意，不知道半圓的兩條半徑就是三角形的底和高。

　　●操作題

　　小學階段的畫圖要求不高。我們設想把理解題意、正確畫圖、觀察、判斷結合起來。本題第4小題錯誤率為23.7%。各校反饋的錯率有高有低。說明學生間的差距是存在的。學生中出現的主要問題是不能根據要求正確畫出三角形和AB邊上的高，不清楚三角形AOB是等腰鈍角三角形，兩個底角都是30度，最后沒有把30度和90度歸結到三角形AOC中綜合起來思考，導致失分率較高。

　　●應用題

　　應用題中整體失分率不算高。錯率稍高的是第1題中的第2小題和第2題中的7、8小題。第1題中的第2小題失分原因時學生未能掌握和運用畫圖理解題意這種解題策略。第2題中的第7小題因為學生缺乏生活經驗，分析問題沒有條理，思維不嚴密，表述不清楚、不完整，失分率高。第8小題因為有一定的深度和綜合性，學生綜合解題能力不強而造成失分。

　　●圖表題

　　第5小題因為學生對題意不太理解，對射中一槍與兩槍的情況考慮不周全，失分較多，抽樣失分率達54.2%。

　　三、對今后教學的幾點啟示：

　　1、應關注新課改理念下雙基的內涵，切實加強雙基教學，在幫助學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。注重知識的整合，把一個點一個點的教學，連接成平面、立體，進而提高學生綜合運用知識的能力。

　　2、利用教材，又要走出教材，重視對教材例題、習題資源的開發；同時，又要結合學生身邊的生活實際，豐富數學教學，以體現數學的價值，培養學生應用數學的意識。

　　3、要切實加強對差生的輔導，重要的是幫助他們建立學習數學的自信心。要分析差生的原因，確保每單元每階段基本過關。采用多種形式、方法幫助學困生，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成為老師的助手。

　　4、要重視培養學生形成良好的心理素質和學習習慣，需教師在平時的教學中抓細、抓實。

　　5、改革課堂教學，提高課堂教學質量。老師要努力從學生的實際情況出發，要備情境以激發興趣，要重視遷移規律的運用以形成方法。老師要提高課堂教學效益，過程教學要到位，給學生探索知識、解決問題的時間和空間。要注意不同階段的練習作用，讓學生練有目的，練得有趣，練有所得。通過不同的有針對性的練習，幫學生理解知識、運用知識，形成技能，形成良好的習慣。