- 相關(guān)推薦
行動研究在高職英語口頭報告教學(xué)中價值體現(xiàn)論文
上世紀(jì)50年代初期，行動研究由美國學(xué)者S．M．Corey和H．Taba用于教學(xué)領(lǐng)域。上世紀(jì)90年代，行動研究由王薔、吳宗杰等引入國內(nèi)。吳宗杰認(rèn)為，教師通過行動研究，可對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲得知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[1]王薔把行動研究的定義歸納為以下幾個要點(diǎn)：（1）行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；（2）它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究；（3）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。[2]由此可見，行動研究對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)研究具有重要的意義。根據(jù)文秋芳教授行動研究流程圖所示，[3]行動研究是一個不斷循環(huán)的過程，其核心步驟為：聚焦研究問題設(shè)計(jì)行動方案實(shí)施行動方案評價行動研究成效，然后通過學(xué)習(xí)、反思等發(fā)現(xiàn)新的問題，修正行動方案，使行動研究不斷推向深入。
1行動研究問題的提出
教育部《高職高專英語課程教學(xué)的基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。但目前口語能力是大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最亟待提高的一方面。筆者認(rèn)為，在高職英語課堂教學(xué)過程中，口頭報告教學(xué)作為一種事先有準(zhǔn)備的口頭發(fā)言教學(xué)方式，是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如小組活動匯報、文章復(fù)述、角色表演等口頭報告教學(xué)活動，可提高學(xué)生的口語能力。不僅如此，口頭報告教學(xué)還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和信心、教師的教學(xué)基本功包括合作教學(xué)、課堂組織、教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)、提問技巧、講解技能、處理課堂突發(fā)事件等能力和素質(zhì)。[4]但實(shí)際教學(xué)中，口頭報告教學(xué)的效果并不盡如人意，結(jié)果出現(xiàn)教師花費(fèi)很多功夫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，看似靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動流于形式，學(xué)生的英語運(yùn)用能力得不到明顯提高。為了解決口頭報告教學(xué)中的問題，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中采取了行動研究的方法。
2行動方案的制定和實(shí)施
2.1查找原因，反思教學(xué)：針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，筆者研究了相關(guān)口頭報告教學(xué)理論，重新認(rèn)識到口頭報告教學(xué)的價值和挑戰(zhàn)。注意到口頭報告教學(xué)有十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：評估學(xué)生水平、明確目的或目標(biāo)、提供標(biāo)準(zhǔn)和范例、教授報告技能、布置報告任務(wù)、回應(yīng)報告提案、點(diǎn)評口頭報告、評估口頭報告、課程評估。在過去，筆者設(shè)計(jì)角色表演、小組匯報等口頭報告教學(xué)活動時，對口頭報告教學(xué)還不了解，只是憑借自己的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并沒有上升到口頭報告教學(xué)所要求的高度和深度。而口頭報告教學(xué)中的十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)際上是由環(huán)環(huán)相扣的許多任務(wù)鏈組成的，那么，任何一個鏈接的工作沒做好，都會出現(xiàn)差錯或達(dá)不到預(yù)期效果。而筆者在以往的教學(xué)中，根本沒有考慮得如此周到，如報告前的輔導(dǎo)、對報告提案的回應(yīng)、口頭報告的評估標(biāo)準(zhǔn)模糊、缺少反思和修正等。同時也與其他英語教師就口頭報告教學(xué)中的問題進(jìn)行了交流。隨后依據(jù)課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查，針對口頭報告教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，查找出其中的問題所在，如下表1所示：
2.2制定和實(shí)施行動方案：查明了問題原因，筆者制定了相應(yīng)的行動研究方案，在整個一學(xué)期（16周）實(shí)施了旨在改善學(xué)生口頭報告教學(xué)效果的行動研究。此次行動研究中，筆者采取分階段進(jìn)行的方式，不斷修正行動方案。同時及時記好教學(xué)日記和反思日志，通過學(xué)生訪談、學(xué)生反思日記、問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，指導(dǎo)行動研究。
方案一：加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提升學(xué)生口頭報告能力。一方面讓積極參與者充分發(fā)揮帶頭作用，帶動課堂互動氣氛。另一方面，增加個別學(xué)生匯報率，盡量給學(xué)生提供均等練習(xí)的機(jī)會，防止部分學(xué)生依賴他人，減少混水摸魚現(xiàn)象，重在培養(yǎng)每一個學(xué)生參與口頭報告教學(xué)的積極性。同時延長學(xué)生口頭報告準(zhǔn)備時間，使學(xué)生有充足的時間拓展知識深度，盡可能使報告內(nèi)容豐富，提升學(xué)生口頭報告內(nèi)容的高度。這需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，確定相應(yīng)的教學(xué)方法，至少提前兩周給學(xué)生傳達(dá)口頭報告任務(wù)。
方案二：制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生口頭報告展示進(jìn)行評價。從評價內(nèi)容來說，報告話題的引入、趣味性、知識覆蓋面、重點(diǎn)詞匯和句型的利用、報告的條理性，甚至報告人的言談舉止如與聽眾的目光接觸、手勢語的利用、報告人的說話節(jié)奏等都納入了評價標(biāo)準(zhǔn)，多方面訓(xùn)練學(xué)生口頭報告的能力，提升學(xué)生的聽說水平。另外，評價方法也靈活多樣，把教師評價、同學(xué)評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來，重在對學(xué)生的評價客觀公正。
方案三：增加學(xué)生口頭報告前的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生口頭報告的信心。準(zhǔn)備期間要通過電話或電子郵件的方式與學(xué)生溝通報告中遇到的困難。給學(xué)生提供技術(shù)上的支持；給學(xué)生提供演示或示范，鼓勵學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行口頭報告。幫助學(xué)生克服畏懼心理，尤其要多鼓勵、多關(guān)注羞于公眾發(fā)言的學(xué)生。
方案四：口頭報告教學(xué)內(nèi)容難易適中，話題貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生參與。
內(nèi)容難度適中，便于學(xué)生經(jīng)過努力和充分的準(zhǔn)備后，有能力完成口頭報告。另一方面，經(jīng)常讓學(xué)生報告自己感興趣的話題，內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生日常生活、興趣愛好相聯(lián)系，吸引學(xué)生積極參與。為了得到良好的互動效果，要求學(xué)生提前一、兩天把話題報告交給教師，這樣教師可以及時修正學(xué)生的報告內(nèi)容，同時教師本人也可以做好相關(guān)的準(zhǔn)備，以更好地面對學(xué)生話題的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)師生間的互動，改進(jìn)教學(xué)效果。
2.3行動研究方案的修正：行動方案實(shí)施4周后，筆者就以上行動方案對學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要弄清楚學(xué)生是否適應(yīng)這些學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)活動、口頭報告教學(xué)中現(xiàn)存的問題，便于及時修正行動方案。基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為這些方法針對性強(qiáng)，非常有利于他們提高口頭報告能力。但有的學(xué)生存在抵觸情緒，主要是由于他們語言基礎(chǔ)差，評分標(biāo)準(zhǔn)的明確和具體任務(wù)的分工讓他們無法再“混”下去，擔(dān)心影響成績。針對這些情況，筆者加大了對他們的輔導(dǎo)力度。鼓勵學(xué)生要有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正往常依賴別人、逃避困難的做法，只要積極參與，循序漸進(jìn)，成績肯定會提高。為了讓學(xué)生明確認(rèn)識自己的進(jìn)步，開設(shè)了學(xué)生成果展，展示學(xué)生反思日志，鼓勵先進(jìn)，鞭策后者；展示學(xué)生報告的錄像，讓學(xué)生看到自己在匯報中的表現(xiàn)，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的方向。另外還成立了學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組，對團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組集體加分給以鼓勵，促進(jìn)小組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)和幫助。
行動方案實(shí)施10周后，通過訪談和課堂觀察得知，較多學(xué)生信心增強(qiáng)，已樂意參加口頭報告，師生互動明顯增強(qiáng)。認(rèn)為教師提供了更多的語言訓(xùn)練的機(jī)會，語言使用能力和語言的準(zhǔn)確性也有所提高。由于評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的明確，學(xué)生及時運(yùn)用和鍛煉課上所學(xué)的語法知識、詞匯和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象增多。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加多種形式的課內(nèi)外活動，來提高他們參與的積極性。對此，筆者增強(qiáng)了口頭報告教學(xué)活動和形式的多樣性。舉行簡單易行的比賽，盡量激發(fā)學(xué)生的積極參與，如風(fēng)采秀進(jìn)行閱讀競賽、英文歌曲比賽、口語比賽、背誦比賽，以賽代練，促進(jìn)口語水平的提高。還進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的展示，如認(rèn)真背誦或抄寫詞匯然后口頭講解詞匯意義、反復(fù)閱讀文章然后進(jìn)行復(fù)述等。口頭報告人的安排也變得靈活多樣，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，按照學(xué)生自愿、自由組合和教師安排的方式來進(jìn)行。口頭報告在不需要多媒體演示的情況下，如果場景需要，還選擇了室外教學(xué)。
行動方案實(shí)施15周后，通過學(xué)生訪談、學(xué)生日志、課堂觀察和評論等形式，了解到學(xué)生對于口頭報告教學(xué)已放下戒心和擔(dān)憂，理解教師為提高他們的語言能力所付出的辛勞和努力，支持并積極配合教師的教學(xué)活動和方案的實(shí)施。
3行動研究效果驗(yàn)證
此次行動研究結(jié)束后，筆者以問卷調(diào)查的形式對口頭報告教學(xué)效果進(jìn)行定量分析和研究。問卷調(diào)查中，筆者采用了研究之初的問卷，同時增加了學(xué)生口頭報告能力提高情況和對英語課的看法兩項(xiàng)內(nèi)容，便于階段效果的對比和驗(yàn)證。數(shù)據(jù)顯示：因基礎(chǔ)差而產(chǎn)生畏懼心理的學(xué)生數(shù)量從43%下降到10%；14%羞于公眾面前發(fā)言的學(xué)生已變得自信，能夠或積極參與課堂；學(xué)生參與不積極的現(xiàn)象從63%下降到7%；所有學(xué)生認(rèn)為教師的輔導(dǎo)及時到位，對他們幫助很大。對于新增的兩項(xiàng)調(diào)查，76%的學(xué)生認(rèn)為自己口頭報告能力提高，有94%的學(xué)生對英語課表示滿意。從數(shù)據(jù)對比和顯示來看，此次行動研究效果明顯，取得了初步的成效。
通過行動研究，在不同程度上解決了口頭報告教學(xué)中的問題，找出了改善口頭報告教學(xué)的有效措施。同時，行動研究是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，[5]可促進(jìn)教師借助行動研究的方法，使教學(xué)和研究有機(jī)地結(jié)合在一起，在提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。表2
參考文獻(xiàn)
[1]吳宗杰．行動研究：外語師資教育新途徑[J]．外語教學(xué)與研究，2001（5）
[2]王薔．英語教師行動研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社。2002
[3]文秋芳、韓少杰．英語教學(xué)研究方法與案例分析[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2011
[4]胡美馨．淺析RICH教學(xué)法口頭報告課中存在的認(rèn)識誤區(qū)[J]．浙江師大學(xué)報社會科學(xué)版，2001（6）
【行動研究在高職英語口頭報告教學(xué)中價值體現(xiàn)論文】相關(guān)文章：
高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)論文03-22
素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)論文03-24
高職高專商務(wù)英語聽力教學(xué)研究論文03-22
在高職院校化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑論文03-21
高職院校商務(wù)英語專業(yè)社會服務(wù)研究論文03-22
空竹文化的價值與傳承發(fā)展研究論文05-08
高職院校體育教學(xué)論文04-01