學生研究報告14篇

　　在學習、工作生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，報告成為了一種新興產業。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編整理的學生研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學生研究報告 篇1

　　調查時間：20xx-05-01

　　調查地點：蘭州部分高校

　　調查對象：在校大學生

　　調查方法：抽樣調查

　　（一） 前言

　　大學生正值青春年華，即將成為社會各行各業的主力軍，近年來，我國各高校進行擴招，使更多學子有了進入大學深造的機會。大學逐漸發展，于是就有各種問題體現出來。越來越多的大學生因不能夠正確處理人際關系，就業壓力過大等原因而導致心理問題的產生，從而產生輕生的念頭。當下大學生自殺現象頻繁發生，有資料顯示：近年來青少年自殺現象呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的首位因素,而大學生自殺尤為引起人們的關注，大學生自殺給家庭特別是獨生子女的家庭帶來毀滅性的打擊， 給同齡人留下了不可磨滅的心理陰影，給學校和社會帶來負面影響。一切現象使得人們不得不思考大學生自殺現象產生的原因以避免更多悲劇的發生。

　　我們小組對大學生自殺現象及心理在部分高校進行了抽樣調查，并對數據進行分析，具體內容如下。

　　（二） 報告內容

　　參考數據顯示，全球每年有100 萬以上的人自殺身亡,而中國有20 萬以上，另外有我國每年還有約200萬自殺未遂者。自殺是中國

　　第五位重要的死亡原因, 是15～ 34 歲人群首位重要的死亡原因。而大學生自殺率為同齡一般人口的2～4倍,已成為大學生非正常死亡的最主要原因。近兩年，某地區高校就有近20名大學生因各種原因自殺，其中某高校在短短一個月內就有4個人自殺。并且，據統計，有10.7%大學生表示當遭遇挫折時想到用結束生命的.方式來解決。這說明大學生的心理承受能力較低，閱歷較淺，對很多問題缺乏理性認識。

　　根據調查結果來看，大學生自殺現象具有以下特點：⑴從自殺者性別來看，女性占75.6﹪，男性24.4﹪，女性明顯高于男性；（2）從自殺率來看，男性20.5％，女性35.8％。（其中自殺意向女明顯高于男性，但同樣自殺未遂者同樣集中在女性）；（3）從家庭子女數量來看，獨生子女達77.8％，其他22.2％，獨生子女自殺比例明顯高于其他；如下圖

　　自殺者男女各指標分布表

　　（三）調查分析

　　調查顯示，大學生自殺的原因可以分為兩方面，一方面是個體自身的原因，即內因；另一方面是個體所依存的外部環境，即外因。 自殺者的個體原因一般包括心理因素、認知錯誤等等。心理因素則包括人格障礙和心理情感缺陷，主要表現在抑郁、悲觀、自卑、孤僻、多疑、狹隘、焦慮、自我為中心等等。有研究表明, 青少年自殺者中, 性格內向的占95.2% , 孤僻占52.4% , 虛榮心強占71.4%。認知錯誤則主要是價值取向偏差、缺乏社會責任感和生命意識。另外一個重要的原因是缺乏應對挫折和承受壓力的能力。自殺不僅是由于個體自身的問題造成的，個體行為還在很大程度上是受他所在的群體、社會的影響，受其所屬的文化體系的熏陶和左右的。因此，解釋大學生自殺現象還應當分析其群體因素、家庭因素、社會因素、文化因素等等。尤其是現代大學生受就業壓力，愛情壓力等影響，容易產生輕生念頭。

　　如圖所示：

　　針對大學生自殺現象，分析其自殺原因，我們提出如下措施：⑴針對大學生自身而言：對于自殺要有一個清醒的認識，不能隨意結束自己生命；要明白自己所承擔的責任，強調自身的重要性；要多多參加社會實踐，增加社會閱歷，提高自身的心理承受能力；其次還要盡可能的選修一些心理學的相關課程，多閱讀相關書籍，對戀愛等問題做到理性處理。⑵對于學校而言：要改變傳統教育，注重生命教育。中國的傳統教育一直都具有功利色彩，從古代的“學而優則仕”，即十年寒窗苦讀為的是獲取功名利祿，到現在的“文憑”教育，即讀書是為了獲取一個學位、拿一個有分量的文憑，為將來能找份好工作。在這種功利思想的驅動下，長期以來我們的大學教育偏向了技術教育而忽視了生命教育。具體來說，開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。其次，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。在生命教育的內容上應從生命的生理，心理和社會意義三

　　方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。與此同時，社會也應完善相關法律法規，保護好大學生合法權益，并且盡可能的完善社會就業系統，減少大學生就業壓力。

　　（四） 結論與思考

　　通過本次調查，我們了解到預防大學生自殺現象已刻不容緩，必須引起高度重視，進一步了解到大學生自殺的原因與特征，并針對問題采取相應措施。

　　大學是培養祖國未來建設者的地方，大學生也是相對來說較為特殊的一個群體，大學生必須端正其心態，應該明白自己肩負的責任，不能拿生命開玩笑。我們應該具備堅強的性格和平穩的心理素質，做事應該去以理性的頭腦進行思考，要做到高瞻遠矚，放開眼界，要更加積極的生活與學習下去！

　　學生研究報告 篇2

　　調查時間：

　　20xx年6月14日

　　調查地點：

　　xxx職業技術學院

　　調查對象：

　　在校大學生調查內容：關于在校大學生的兼職情況，以及其中所反應出來的問題

　　調查方法：

　　問卷調查

　　一、目的：

　　大學生的空閑時間很多，但是在學習理論知識的同時又要增強自己的實踐能力，而兼職是提高大學生實踐能力的主要途徑，對此，為了了解大學生對兼職的看法以及選擇兼職工作的類型等，我們開展了此次調查活動。

　　二、數據統計

　　1.46%的同學對做兼職持良好、贊成的態度，并且66%的人都有兼職的經歷，這些同學做兼職最主要的目的是為了鍛煉自己的能力，積累社會經驗，當然，也有22%的是為了賺點生活費，減輕父母的負擔，這22%的同學中，月生活費在300-600元左右占大多數。2.40%的同學認為兼職會影響學習，40%的同學認為合理安排就不會影響學習，而48%的同學會在寒暑假做兼職。3.92%的同學選擇兼職工作的類型是派發傳單、做促銷和禮儀。極少數同學則會選擇模特兒和家教等兼職工作，80%的同學獲得兼職信息主要是通過熟人介紹和兼職中介推薦。

　　三、數據分析

　　1.絕大部分同學對兼職持贊成態度，最主要的目的是為了鍛煉自己的能力和積累社會經驗，而是由于家庭經濟原因而選擇做兼職的同學卻很少。

　　2.有一部份的同學認為做兼職會影響學習，這就要求同學們要合理安排時間，不要得次失彼，所以建議同學們最好在寒暑假等長假時期做兼職。

　　3.既然做兼職的目的`是為了積累經驗，那就要選擇能鍛煉自己能力的兼職類型，如果是經管系的，可更多地考慮促銷方面的工作，學習旅游管理的，可選擇促銷、禮儀和餐飲等多種工作，與此同時，也要提高自己的警覺性，小心兼職騙局。四、心得體會大學生可適當地、適時地選擇適合自己的兼職工作，這樣可在學習理論知識的同時增強自己的實踐能力，豐富大學生活，提高自身能力，但也要正確看待和對待兼職，要有選擇性，不能有“錢”就做，這是極度錯誤的一個觀點。最后提醒大家一句：作為學生的我們，一切還是應該以學業為重。

　　學生研究報告 篇3

　　眾所周知，大學生如今已成為消費市場中不可或缺的關鍵部分！據相關媒體報道，市場研究公司捷孚凱（GfK）日前對外發布了一份《大學生校園群體個人電腦消費者研究報告》。報告顯示，中國的大學生對MacBook的忠誠度最高，其次是戴爾和華碩。

　　據悉這份報告對來自中國31個省份和直轄市的各大高校的7000多名學生進行了調查。而在品牌忠誠度這項調查上，蘋果筆記本在GfK列出的.9個品牌中排名第一！

　　品牌忠誠度指的是各品牌的用戶下一臺筆記本仍計劃購買該品牌的比例。調查結果顯示，在大學生群里中，蘋果筆記本的品牌忠誠度是最高的，達到了52%，緊隨其后的是戴爾和華碩，成績分別為35%和34%。

　　如此說來，蘋果MacBook不斷提升的出貨量似乎與中國大學生群體緊密相關！另據報道稱，有72%的大學生會選擇在入學時購買第一款筆記本，而他們中的大多數都傾向于購買蘋果的產品。

　　學生研究報告 篇4

　　1、問題的提出：

　　總聽大人說肯德基是垃圾食品，可是我還是鬧著要去吃，于是我想，小學生吃肯德基到底有沒有傷害呢？如果有，又有多大傷害呢 ？所以，我對此進行了調查。

　　2、調查方法：

　　（1）從網上了解小學生吃肯德基是否有害。

　　（2）通過報紙了解小學生吃肯德基是否有害。

　　3、調查情況和資料的整理：

　　（1）導致肥胖：一份肯德基快餐提供的能量大致為1400千卡，占3歲兒童每日供給標準的88%—113%，13歲兒童的49%—63%。其脂肪提供的能量占總能量的40%—59%。一份肯德基快餐脂肪提供的能量占總能量的50%左右，而維生素的環幕含量不足脂肪量10%。

　　（2）損害少年兒童的智力：一個炸雞腿相當于60支煙的毒素，不僅造成身體營養失衡，而且對兒童大腦的發育有年重損傷。

　　（3）致癌物質含量很高：漢堡。炸薯條。炸雞等食物中含有大量的.“丙烯酰胺”，這種物質可導致基因突變，損害中樞和周圍的神經系統，誘發良性或惡性腫瘤。

　　4、結論：

　　小學生經常吃肯德基，容易血壓。血脂。膽固醇升高，可能會肥胖，有心臟病，高血壓。糖尿病等心血管和內分泌系統。炸和烤容易產生癌癥物質，而且會對兒童的智力造成永久性的傷害。專家告誡我們：最好不要在晚上進食洋快餐，以免造成消化不良；不宜多吃油炸食品，盡量多吃蔬菜果品，以補充維生素和礦物質的攝入不足；注意每日的膳食平衡，限制食用洋快餐的頻率。所以，肯德基對我們的身體是有害的，我們應該盡量少吃或不吃肯德基。

　　學生研究報告 篇5

　　一、成因分析

　　1.學生從小養成了不愛聽的習慣. 現在的學生，都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的.他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行.但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來.

　　2.教師不重視傾聽習慣的培養.“教師講，學生聽”這是以往傳統的教學模式.新課程改革以來，大家都一味追求“合作、探究、發現”這一新的教學策略，鼓勵學生自己去發現，重視了“說、讀、寫”的教學，卻完全忽略了“聽”在教學中占有的首要地位和“聽”的重要性.甚至有些教師在評價一堂課的效果時，不是看學生聽懂了多少，而是根據自己一節課傳授了多少知識來衡量.

　　3.教師講解枯燥乏味.很多教師外出聽報告都有過這樣的體會，那種長篇大論的大道理誰也不要聽，講一些生動的事例大家卻聽得津津有味.其實我們的學生也一樣，如果教師的講解過于枯燥，或是一遍又一遍地重復某個我們老師自認為重要的問題，那勢必會引起學生的反感，讓他們覺得這個老師很嗦，從而導致學生不愛聽.

　　培養良好傾聽習慣的意義：

　　自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性.隨著現代社會的發展，“傾聽”已成為現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對于學習者本身來說，也有重要的意義.

　　二、研究內容及策略

　　（一）教師培養學生良好傾聽習慣的研究主要策略

　　1.激發學生傾聽興趣的策略研究

　　首先教師要學會巧妙的運用自己的語言激發學生的興趣.教師要根據學生的心理，聯系設置的問題，巧妙地運用自己的語言.其次要把知識融化到學生感興趣的'話題中，吸引學生的注意力.

　　①通過語言描述.教師利用親切自然，使學生產生傾聽的愿望.除此之外，教師還可以通過聲音的抑揚頓挫，語速變化等激發學生認真傾聽的興趣.

　　②播放直觀畫面.在教學中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學創設一個和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學生也就自然而然地產生了傾聽的需求.

　　③聯系生活實際.在課堂中創設一定的生活情境，讓學生仿佛置身于現實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會傾聽創設了情境.

　　④豐富教學形式.

　　教學中，教師可以采取靈活多樣的教學形式吸引學生聽.

　　2.讓學生明白傾聽的重要性

　　要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種“傾聽是重要的”表象.隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會明白傾聽的重要性.

　　3.教給學生傾聽的方法

　　課堂傾聽要做到“五心”.一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見.三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法.四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進.

　　4.課堂傾聽要有意訓練

　　①防不勝防法.上課時突然指名學生發言或是故意叫開小差的同學回答.

　　②真誠贊揚法.課堂上根據學生的回答給予真誠的贊揚，以此激勵更多的學生認真傾聽，積極發言.

　　③以身作則法.學生發言時，教師也需要耐心傾聽，做好學生的榜樣.少數教師一聽學生回答得結結巴巴，或是全然不對時，就立馬打斷學生的話，指名其他人幫忙，或干脆自己加以補充.試想，教師都沒耐心傾聽，又有哪個學生能做到認真傾聽別人發言呢？

　　④持之以恒法.教師在培養學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網”是絕對沒有效果的.也就是不論課堂還是課外，教師都要進行有意識的訓練.

　　5.每周進行一次聽說或聽寫活動.

　　每周進行一次或兩次聽說或聽寫活動.

　　6.家校聯手，爭取家長的協助

　　①召開主題家長會，確立共同的班級傾聽目標.

　　②向家長提供幾種培養學生傾聽能力的家庭做法.

　　在家里每天拿出五分鐘做專題的傾聽訓練，可以讓學生聽故事、新聞、知識問答等，讓學生練習復述或說出其主要內容.

　　學生研究報告 篇6

　　一、心理適應能力

　　心理適應能力是心理素質的核心內容之一，同時也是未來社會對人才素質的基本要求之一。面對未來復雜多變、競爭激烈的社會環境，只有具備較強適應能力的人才能夠獲得更充分的生存與發展的條件，才能夠成為社會所需要的合格人才。然而，由于現有教育條件與生活環境的局限，在校中小學生中因心理素質較差而導致適應水平偏低或適應不良，學生面臨新的學習環境和人際環境的變化所出現的不適應的問題。

　　心理適應在心理學里通常是指當外部環境發生變化時，人們通過自我調節系統做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求，使主體與環境達到新的平衡的過程。這說明，適應現象是伴隨著環境的變化而出現的，由于人們生活的環境（包括自然環境、心理環境和社會環境）經常處在不斷的變化之中，因此，每個人在學習和生活中都會產生不斷適應新環境的需要。從這個意義上說，適應是人的一種基本需要，是人一生中隨時都要面臨的任務，也是人應當具備的一種基本素質。正因為如此，當前在開展素質教育的過程中，心理適應能力的培養備受關注。

　　二、怎樣提高自己的心理適應能力

　　（一）人擁有突破困境的自由

　　從心理學上講，人的心理在反映客觀世界時具有主觀能動性。人生活在具體的客觀環境中，對各種現實地反是非曲直，不是照鏡子似的消極被動地反映，而要經過主體在實踐活動中通過一系列的心理活動過程來能動地反映。由于每個人內部的特點不同，即已有的知識經驗、個性傾向性，如需要、動機、理想、信念、世界觀等不同；個性心理特征，如興趣、能力、氣質、性格以及反映事物時的心理狀態不同；同樣環境下，對同樣客觀現實的反映不盡相同；同一個人在不同的生活時期或在不同的心理狀態下，對同一客觀現實的反映也不盡相同。每個人都可以對自己所處的環境做出積極主動的反應，以良好地適應環境。

　　我們應當在實踐中不斷提高自己的心理控制能力，學會在繁雜的外界環境中整理、分辨、選擇、回避，更精確、更有效地把握現實環境中有利于自己生存發展的信息；更善于抓住復雜事物的關鍵，認識事物的本質，淘汰那些與我們生存發展關系不大的無用的刺激。那么，我們就會擁有突破困境，把握成功的自信與自由。

　　（二）發展是積極的適應

　　在現實生活中，人們對環境的適應，從適應的方向上看大體上有兩種：

　　一種是消極的適應。這種適應是人與環境的消極互動過程。在這一過程中，個體認同、順應了環境中的消極因素，壓抑了自身的積極因素，即自身的潛能，違背了人的心理發展方向。其結果是環境改造了人，而人未發揮自己對于環境的能動作用。例如，人在遭受了挫折的環境下，采取的消極的悲觀態度等。這些人都是以壓抑自己的潛能，犧牲個人心理機能和品質的發展為代價，這種對環境的適應是退化，而不是發展。

　　另一種是積極的適應。積極的心理適應是個體在客觀環境中積極主動地調整自己與環境的不適應行為，增強個體在環境中的主動性、積極性，使自身得到發展。任何環境中都存在著有利于個人成長的積極因素和不利于個人成長的消極因素。積極的適應是要正確地分析自身的特點及環境的'特點，從對這二者的分析中找到自己的生長點。心理學家馬斯洛在談到成長與環境的關系時說："環境的作用最終只是允許他和幫助他，使他自己的潛能現實化，而不是實現環境的潛能。環境并不賦于人潛能，是人自身以萌芽或胚胎的形態具有這些潛能，屬于人類全體成員，正如他的胳臂、腿、腦、眼睛一樣。"馬斯洛的觀點雖然強調人的先天因素，但他給我們以啟示：每個人都存在著潛能，環境只是才能發展的條件，而不是"種子"。我們對其理論的補充和修正是：潛能發揮的重要條件是個人的實踐，個人在具體環境條件下的能動地活動。將環境中的有利因素和個性中的積極因素統一在自己能動地實踐活動中，人就獲得了一種積極的適應。發展是人對環境的積極適應，我們所提倡的正是這種積極的適應。

　　三、怎樣培養學生的心理適應能力

　　個體成長的過程就是一個不斷適應新環境的過程，在此過程中，適應的關鍵是內部心理活動的自我調節。教師采取心理輔導與咨詢的方式，幫助適應不良的學生提高適應水平。根據對心理適應內部機制的分析，增強心理適應能力的幾項建議：

　　1．要有較強的分析問題和做出正確判斷的能力，面臨新環境的變化，要能夠盡快了解新的要求，明確新的努力方向。

　　2．對自己要有一個全面、客觀的評價，了解自己不適應的表現和存在的差距，同時也要看到自己的潛力，在此基礎上形成積極的自我觀念，做到自尊、自愛，對自己始終充滿自信。

　　3．要培訓自己堅韌、頑強、果斷的精神和較強的自制力、競爭意識和好勝心，還要有對人對事寬容的態度與豁達的胸懷。

　　4．要增強自我監控的意識和自我調節的能力。實踐證明，通過系統的心理輔導與訓練，可以幫助學生在心理適應能力的發展上取得明顯的進步。

　　學生研究報告 篇7

　　為了了解大學生在校的獨立生活能力狀況，我們對紡織學院在校生進行了獨立生活能力狀況調查，總計發放了20份問卷進行調查，全部回收。通過此次問卷調查，初步了解了紡織學院在校生的獨立生活能力狀況。

　　一．紡織學院在校大學生獨立生活能力現狀

　　1、離家的困惑

　　當代大學新生絕大部分都是90后，進入大學前對大學校園都充滿了憧憬，對大學的現實性和社會性缺乏全面的認識，這種理想與現實之間的差距會造成情緒上的失落感。尤其是進入大學后都沒有主動地去確定新的目標，往往被動地按照學校的安排簡單重復地生活，從而產生對大學的失望感。離開了家人的呵護和親密朋友的陪伴，在一個陌生的地方真正開始獨立生活，許多新生因為獨立生活能力的欠缺而感到無助，因為習慣性親密關系的缺乏而感到孤獨。當學生在集體生活中得不到同學的關心也不能得到家長的關懷時，就會心生埋怨與孤立情緒，出現無所適從的狀態，但又不知道如何去排解困惑，進而可能誘發深層次的心理問題。在調查中，有63.2%的新生表示需要時間慢慢適應大學生活，仍然有3.3%說很難適應。

　　2、生活環境的落差

　　大學新生來自全國各地，也有一部分來自比較遙遠的城市和農村。來到大學，必然會面對自然環境、地域環境的改變。南北地方環境的差異、城鄉生活的差異、強烈的貧富差距以及校園環境風氣的差異等等，都會造成學生心理很大的落差，帶來不可名狀的自卑感和浮躁。特別是，由于自我意識的發展，新生會對自己的外貌、能力、價值和別人對自己的評價有了更多的關注，使得他們不能更好地融入群體生活。來到一個陌生的環境生活，有的新生能很快“入鄉隨俗”。調查顯示，80.6%的新生對于當地的方言沒有太大的不適應，并有13.7%呈慢慢適應的狀態。可是有的新生卻相反，他們非常拘謹、膽小，平時又缺乏與別人的交流溝通，顯得有些不太合群，導致需要很長時間才能適應學校的生活。從整體上看，在調查中發現對于目前的大學生活，有36.3%的新生比較滿意，但也仍然有36.6%不太滿意。

　　3、 生活習慣的困窘 青年期的新生獨立意識較強，卻又存在依賴的心理。很多大學生都意識到自立自強的重要性，但是在實際生活中仍有一部分學生缺乏生活自理能力和相應的生活常識。來到集體宿舍，每個人不同的生活習慣難免會影響對他人的看法，甚至會造成對他人的厭惡感。而且不同的人作息習慣不同，有相當一部分學生的睡眠質量受到影響。面對大學的自由式生活，很多新生會形成不規律的生活作息習慣，甚至造成神經衰弱。調查顯示，有39.1%的新生不習慣學校的作息時間，33.4%的學生感到自己的起居生活不規律。好多大學對大學新生的內務考核有一定的要求，所以每天都要打掃宿舍衛生。對于一些獨生子女來說就不愿意去分擔宿舍內務的任務，這樣會影響到宿舍內部的人際關系。換了一個新環境，飲食方面也會有所不一樣，可能由于水土不服、飲食習慣的偏差和個人喜好的不同，新生一開始會形成不健康的飲食習慣。調查顯示，大約有25%的同學感覺對學校的飲食不滿意，59%的同學表示不習慣當地的飯菜。也有相當一部分大學生由于不按時就餐，餓的時候就隨便買些餅干、方便面之類的零食充饑，這些都影響了正常的飲食規律。總體上，面對生活習慣的困窘，有43.1%的新生是由于飲食的不適應，16.4%是由于作息時間的不適應，僅有4.2%是因為其他原因。

　　4、 經濟方面的緊張與混亂

　　進入大學，結束了高中緊張煩躁的生活，遠離了父母的束縛嘮叨，大多新生開始了自由式而無計劃的生活。如今，在大學的自主生活中，一切生活所需都要自己購置，而面對花色品種繁多、琳瑯滿目的商品，大部分學生會覺得無從下手，部分學生一般都會想買什么就買什么，想怎么玩就怎么玩，認為沒錢了父母就會補給，在經濟上擁有了較大的自主支配權，從來不會考慮如何合理管理使用生活費這個問題。 在調查的人群中，68.3%的新生來自農村，并且有31.3%的新生家庭經濟情況困難。現在的大學生趕時髦、講排場的.風氣越來越濃，有些還過于追求所謂的“社會化”，有的學生常出現“經濟危機”，由此會影響學業的完成和導致心理問題。有49.3%的學生表示日常生活消費緊張，于是以各種名義向父母追加生活費用，或者是向朋友借錢以抵日常開支，導致經濟方面的混亂。另外一些學生則投入“經商”熱潮，而大部分學生在業余時間靠兼職打工來賺取生活。

　　5、 課余生活的豐富與空虛 相對高中生活來說，大學的課余時間增多，豐富多彩的文化活動也增多了，但是對習慣被安排的學生來說，要自己安排那么多的課余時間還不太適應。調查顯示，面對大量的閑暇時間，只有17.7%的新生能夠做到合理安排，而19.5%的新生是處于一般狀態，17.1%的新生是比較混亂甚至是很糟糕。新生的空暇時間主要用來看書、學習，也有部分的學生用來進行娛樂、運動和參加社團活動等。而且只有26.5%的新生沒有參加社團活動。其中，有些新生認為參加社團的目的不僅是為了鍛煉自己，還有利于綜合測評加分。當活動與學習之間發生沖突時該如何選擇，這對大多數新生來說也是一個棘手的問題。有些同學積極參加各種活動，每天忙得不亦樂乎，但是卻有小部分同學不知道自己在為什么而忙；而有些同學則既不想學習，又不參加活動，課余時間大多數在寢室中荒廢，每天無所事事，由此產生空虛感和厭倦感。也有一小部分學生經常光顧網吧、桌球廳等娛樂場所，甚至無節制地沉迷其中。這表明，82.3%的新生都面臨著合理安排課余時間的難題。

　　6、 管理方式的寬松與失落 在中學，學校對學生的管理和學習指導都比較具體，校規較嚴格，學生自由支配的項目和時間不多。相比而言，大學的管理制度較為寬松，大學鼓勵學生的個性發展和自我能力的發展，所以在學習科目、時間支配、生活安排等方面的自由空間較多，在班級、宿舍、社團等都是以學生自我管理為主。學習中無人督促，生活中無人管理監督，自己不但要學會管理自己，還要適當地管理他人。突然的轉變讓部分新生無法適應，有些新生也不去嘗試適應，反而任由自己隨心所欲，甚至有29.6%的新生不知道如何去改變這種狀況。長時間的無規律無管理的生活會使新生心里出現一些排斥現象，不愿意去做自己不想做但應該要做的事情。過于松懈的生活會引起諸多情緒糾結，當情緒無法疏解調適時，將不利于新生的心理健康發展。

　　二．建議大學生如何更好的自主獨立

　　同學們遠離故土，遠離父母，進入大學這一神圣的殿堂，獨立生活。

　　首先，要確立獨立生活的意識。要以積極向上的心態，理性的安排自己的學習、生活，根據生活習慣，逐步確立自信、自律、自立、自強的精神，能夠勇敢的面對社會、面對學習、面對學生生活。 其次，要虛心求教，細心體察。大學新生首先應該求教的就是老師，臺上亮一劍，臺下十年功。老師就是我們今后生活領域的領路人。學高為師，身正為范，同時我們還要向優秀的同學學習，用獨特的眼光觀察社會，觀察人生，觀察學習。 第三，要大膽的實踐積累經驗。“生活是最好的老師”，我們就是在生活中間、在實踐中不斷磨厲，不斷地提高，在“游泳中學會游泳”。經過大膽的實踐，積累經驗，我相信經過這樣的努力同學們一定會不斷提高自己獨立生活的勇氣和能力。

　　學生研究報告 篇8

　　一、課題的提出

　　在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。

　　二、研究的內容、步驟、方法

　　1、內容

　　（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。

　　（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。

　　2、步驟

　　第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。

　　第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。

　　第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。

　　3、方法

　　行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。

　　三、研究的過程

　　（一）學習準備階段

　　在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

　　1、樹立正確的閱讀觀念

　　閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

　　2、養成良好的閱讀習慣

　　良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的`閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

　　讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

　　3、培養學生的閱讀興趣

　　要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。

　　而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。

　　4、增加閱讀量

　　二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。

　　（二）采用的策略及獲得的效果

　　在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

　　1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。

　　2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。

　　3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：

　　1、樹立正確的閱讀觀念。

　　2、養成良好的閱讀習慣。

　　3、培養學生的閱讀興趣。

　　4、增加閱讀量。

　　5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。

　　6、閱讀應有趣味性。

　　7、閱讀要有績效。

　　三、結論

　　大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，

　　選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。

　　四、存在問題與反思

　　在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：

　　（1）看書要多讀多想；

　　（2）思維敏捷、靈活；

　　（3）書要多但不能過濫；

　　（4）看書要記讀書筆記。

　　現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。

　　學生研究報告 篇9

　　一、問題的提出

　　水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。

　　二、調查方法

　　1、通過看地圖，在小河周圍觀察，了解小河周圍的環境。

　　2、觀察小河水里的魚蝦生長情況。

　　三、調查情況和資料整理

　　信息渠道：看地圖、上網。

　　調查方面：小河對附近的居民有什么作用。

　　具體內容：附近貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

　　信息渠道：走訪、觀察、記錄。

　　調查方面：小河的污染源。

　　具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放臟東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

　　信息渠道：訪問、調查。

　　調查方面：小河對居民的生活有哪些影響。

　　具體內容：是居民不能喝干凈的.水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

　　四、結論

　　工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

　　學生研究報告 篇10

一、 課堂教學設計說明

　　學校教科研領導小組研究本次八位上研究課的中、高級教師的總課題是：優化課堂教

　　學，提高教學效益。學校擬定的這一總課題同國家各類教育機構倡導構建素質教育的課堂教學體系的精神實質是一致的。

　　為了確定研究課的課堂教學目標，我學習了《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書。鐘作慈等專定指出，當前“相當多的課堂教學仍然把傳授知識作為教學的主要目標而忽視學生的全面發展，重視‘教’而忽視‘學’，重視現成結論的記憶而忽視學習的過程，重視向學生‘灌輸’知識而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的個性差異和創造才能，重視認識能力的培養而忽視做人、做事、合作交往等方面的養成，重視考試的選拔功能而忽視對學生的全面綜合評價等等。”鐘作慈等專家還指出“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授一承受’模式仍是較普遍的教學模式，至于一講到底的注入式‘滿堂灌’也不少見。”

　　如何改變“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授—承受’模式”，與我多年的思考不謀而合，我確定以改變“學生被動聽講”的傳統教學模式為突破口，試圖讓學生在課堂上主動起來，真正成為課堂教學的主體。

　　有了這個想法以后，我進而思考取代這種模式的可行做法。報紙上的一則消息給了我有益的啟迪：當代武俠小說創作大師金庸被浙江大學任命為文學院院長后，他的第一堂課即是采用學生提問，教師答問的講課法。這時一個念頭出現在我的腦海中，如果把課堂提問的主動權從教師一方移交至學生一方，不是徹底改變了學生被動聽講的狀態了嗎？我捕捉到這一教學靈感，把它具體化為一個明確的研究課題：“把課堂提問的權利交給學生”。

　　研究課所使用的教材也隨之確定下來：魯訊的《〈吶喊〉自序》。我之所以確定《〈吶喊〉自序》為教材，原因有二。一是當代中學生大多感到魯訊作品深奧難懂，在語文教學中具有一定難度，因而容易提出問題；二是本人從教三十年的過程中讀了較多的魯訊作品及魯訊作品研究文章，有所蓄積，具備一定的講解魯訊作品的素質。

　　《〈吶喊〉自序》教學安排為三課時。第一、二課時實質上是研究課的準備環節，第三課時即為研究課。在前兩個課時中，我給學生印發了兩頁材料，一頁是“魯訊詩八首”：《別諸弟》（1900年）、《自題小像》（1903年）、《自潮》（1932年）、《答客誚》（1932年）、《題〈吶喊〉》（1933年）、《題〈彷徨〉》（1933年）、《題三義塔》（1933年）、《無題·萬家墨面》（1934年）；另一頁是報紙文摘和《〈吶喊〉自序》的結構線索表。印“魯訊詩八首”，不僅擴充了教材容量，而且將魯訊的八首詩串接起來能夠起到使學生對魯訊的生平思想有一個較為系統完整認識的作用。準備研究課的時候，適值報紙大量刊載“紀念‘五四’運動八十年”的各種圖文的時候，這使我如魚得水，于是抓住這一契機，給學生印了《談天說地·金庸與池田大作對話錄》的談論魯訊的部分和“新文學星座”中孫郁介紹魯訊的文章。為了方便學生自讀《〈吶喊〉自序》，我還給學生印發了這篇課文涉及到的魯訊“怎樣寫起小說來”的思想發展線索。有了上述的準備，使可以實施“學生提問，教師答疑”這一模式的研究課了。

　　如果不是上研究課，第三課時一開始便開采用學生提問的方法，起于自然起，而止于可以止。但作為研究課，這未免有隨意性之嫌，因此我想，倘不把問題限制在一定的范圍之內，擔心聽課評課的老師不予認同，這涉及到研究課與平時課的區別問題，姑且不論。只說課堂教學設計，便增生了一個框架。這個框架就是，以課文開頭的“夢”為引子，引導學生提出問題。文以載道，我捕捉到《〈吶喊〉自序》的“道”即是貫穿魯訊先生思想發展脈絡中的愛國主義精神。于是我確定了回答學生問題的主線是愛國主義思想促使魯訊先生最終寫起小說來的。

　　課堂教學環節是：

　　第一環節：教師先指出《〈吶喊〉自序》第一段是統帥全篇的，其中“夢”字是文眼，請學生解讀之。然后教師陳述自己的意見，講全文有五處寫到了“夢”，除了單四嫂子那一處的“夢”是自然概念外，其他四處使用“夢”字都有其隱含意義，強調讀書時應著重對關鍵詞的多義性進行準確理解。

　　第二環節：請學生就課文第一部分提出問題。在表述教師意見時，提請學生重視對全文使用九處之多的“寂寞”一詞準確把握。指出“棄醫從文”是魯訊思想發展的一個重大轉折。

　　第三環節：請學生就課文第二部分提出問題。結合學生問題，教師重點講解的地方有三處。一處是“北京蟄居”段落中的描寫部分；另一處是錢玄同與魯訊的對話部分；再一處是如何理解文中“我的小說和藝術的距離之遠”這層意思。

　　第四環節：課堂小結。指出《〈吶喊〉自序》的底蘊是魯訊先生的愛國主義精神，引用魯訊詩句“我以我血薦軒轅”證之。最后強調從“做人”的角度去解讀魯訊作品，并希望學生通過學習《〈吶喊〉自序》進一步走進魯訊，而對21世紀，“奮然而前行”。

　　板書設計：

　　（說明：學校要求附錄教案，因“學生提問，教師答疑”這種模式與傳統意義上的教案有所區別，學生課堂上所提出的問題有不可預測的特點，所以不能寫出完整教案。好在有錄像，將來可整理出“課堂實錄”以應之。）

　　二、 對課堂教學效果檢測及問卷調查的分析說明

　　（一） 對課堂教學效果檢測的分析說明

　　檢測題共有三道。第一道題檢查學生對詞語意義的理解；第二道題檢查學生對短語比

　　喻意義的理解；第三道題檢查學生對課文基本內容的理解。

　　據抽樣評分的結果來看，課堂教學效果良好。

　　（二） 對課堂教學效果問卷調查的分析說明

　　1． 學生對教師轉變教學觀念的評價：

　　任亞飛：這節課的目的是將素質教育貫穿于語文教學中，這一點馬老師做得很成功。馬老師并不是將他的體會強加于我們（這是以往語文教學的弊端），而是讓同學們自己

　　提問，再由同學和老師解答。

　　石峰：我們現在在學校里學習由老師直接傳授給我們知識，但終有一天我們將結束求學之路，走向社會，走上工作崗位，到那時如何學習？自學，好像是葉圣陶先生說過：“若不能在該提出問題的地方提問問題，也是學習的一種失敗。”而現在您所嘗試的'教學方法恰是培養我們的自學能力，是一種良好的嘗試，是我所理解的素質教育。

　　張純：我喜歡那堂公開課，因為我喜歡老師像尊重大人一樣尊重我們。

　　2． 學生對教師選用教學方法的評價：

　　趙焱：對于馬老師給我們上的《〈吶喊〉自序》公開課，我個人認為是很成功的。這堂

　　課的精彩之處是在“創新”二字。

　　以前的語文課，沿襲傳統的教學方法，總是以老師說為主，同學們充當“記錄員”，傳授知識的方式像“填鴨”，被動學習，枯燥無味，在一定程度上束縛了我們的思維，降低了學習的興趣，怪不得如今有些報刊上登出“古板的語文教學方式”這樣的文章，所以從內心講，我非常喜歡這種新的教學方法。

　　于寧昕：這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。

　　田佳：則于我對魯訊文章的喜愛，所以對這堂課很感興趣，在預習過文章后也是一肚子問題，這要是在平時，肯定是欲問不能，只好咽下這一大堆問題，學習的激情也煙消云散了。

　　我希望多上這樣的課，它可以為學生“打開嘴巴”，老師“下來”，我們“上去”。

　　劉凱：我是極其推崇這種教學方法的。舊的教學模式是：老師把整篇文串進一遍，把要點、考點灌輸給學生，這種教學方法的弱點在于，學生只按老師教授的思路去理解文章，而不能有太多自己的見解，且不能發揮人們潛意識中的創造性思維——過于束縛學生。而此公開課的教學方法頗為新穎，不落窠臼，學生自學自問，使心中的疑難得以解決，便于更好地駕馭文章。

　　劉經緯：主動學習一門課程其效果要遠遠超出被動地接受一些知識。應該充分調動同學們的學習積極性，其中最關鍵的，就是要讓同學們多說，學生自己提出了問題，他一定會十分專注地聽老師給他講解，并且全留下十分深刻的印象。

　　許彤彤：這周二我們上了一節語文研究課，內容是讀《〈吶喊〉自序》，老師一改以往滿堂灌的教學方式，讓同學自己動腦去思考，提出問題，教師解答，互相討論，從而使學生更深地理解課文，在課堂上充分調動了學生的積極性，而且也使老師了解了學生的問題所在，解釋時更有針對性，這種教學方法的實踐使以往教師空議半天，學生只等死記硬背的情景改變了。如果各校都把改革作為已任，我想語文教學會有很大發展。

　　3． 學生對師生課堂表現的評價：

　　錢喆：也許是因為經過的鍛煉多了，我們成熟了，在上公開課時同學們擺脫了以往的

　　緊張，積極配合老師的工作。一臺攝像機與幾十教師圍在同學們周圍，同學們能視而不見，積極舉手回答問題配合老師，真是實屬不易，竟有二十多名同學在課上發言，比平常還要多，看來同學們都在培養自己多方面的能力。

　　于寧昕：開始的幾分鐘，面對三四十位聽課老師， 同學們有些拘謹。但在馬老師精彩

　　的引入和田佳同學第一個提問后，同學們逐漸進入了狀態，課堂氣氛開始活躍起來。同學們你一言，我一語，從各個方面對課文時行了較深入的思考，馬老師精辟的回答使每一位同學都十分滿意。

　　在不知不覺中，已經進入了公開課的尾聲，馬老師開始對整篇課文進行全面的總結和歸納。這可以稱作整節課最富感染力的高潮部分，只見馬老師情緒激昂，慷慨陳詞，對魯訊先生夢想與理想之間的關系做了說明，使我們感到魯訊先生偉大的人格力量和崇高的思想境界，使我們更加了解了魯訊。

　　耿彥婷：快下課時馬老師為了讓這節課有一個相對的完整性，又發表了一番慷慨激昂的總結。課堂氣氛隨之自然地發展到高潮，馬老師話音一落，大家不約而同地報以熱烈的掌聲。隨掌聲而來的就是下課鈴聲，時間剛剛好，一節課就這樣有條不紊地過去了。在外人看來是有條不紊，實際上這是馬老師隨機應變的功勞。

　　鄧曉嘉：給我留下更深刻印象的是馬老師。平時馬老師上課時總是一副極其沉穩的形象，語言幽默含蓄，像一位男低音；而在公開課上，則是充滿了激情而又恰到好處，無論是音調還是音量都是有所加強，儼然一副男高音的派頭，再加上一些形體動作，使得課上氣氛活而不亂，公開課十分圓滿地結束了。

　　4． 學生對課堂教學的意見和建議：

　　耿彥婷：唯一遺憾的是馬老師在下課前說錯了一句話。當時，同學中有人知道說錯了，

　　卻沒敢提出來。馬老師說提出來會更好，可我總覺得當時正要到達高潮，如果提出來會不會降溫，使高潮推不上去，影響最后的課堂效果呢？倘若真會這樣倒不如不提出來。

　　錢鋮：此外美中不足的是，據語文老師課后說由于時間有限，有一些內容上課時沒有進行完。

　　劉凱：時間問題，一節課45分鐘，即使是全問問題，也不可能問得全面。一問一答的方式，有時局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。

　　徐浩：我想給馬老師提兩條小小的建議：一是如果課堂節奏再快一點，就會更加活躍；二是對提問的引導更多一些，提問的質量會更好，范圍會更集中，在保證學生思考的同時，會使這種思考更加切題，更有邏輯。

　　任亞飛：為您提點兒建議：每當要學習新課文時，如果作者是個很有名氣的，您可以讓我們回家自己先查閱資料，了解作者，第二天再在課上說出自己找到的

　　信息，不會您再補上，這樣會使我們對作者記得更牢。

　　以上從四個方面摘錄了部分學生對課堂教學的評價意見，研究課《〈吶喊〉自序》的教學效果可以約略見之。倘對學生意見做進一步分析，可以得出如下結論：

　　甲、在“教學觀念”和“教學方法”上，學生更看重“教學方法”，或者說學生是從教師選用的教學方法上來觀照教師的教學觀念的。道理很簡單，“方法”無疑是“觀念”的表現形式。我想：學生肯定了《〈吶喊〉自序》的教學方法，即是在肯定“方法”的同時，亦肯定了教師的教學觀念。

　　乙、令人驚異的是，學生對傳統教學方法的弊端看得一清二楚。如于寧昕同學說：“這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。”持論競然同我設計這節課的認識完全一致。這說明素質教育的觀念已開始深入人心，就是學習亦不例外。教師倘不轉變傳統的教學觀念，倘不從實施素質教育的觀念出發去改革自己的課堂教學，終有一天會被學生拋棄的。

　　丙、對于語文課堂教學學生一方的表現，同學們的意見是以學生“多說”為好，因為“想”是“說”的前提，學生“多說”意味著學生的思路打開了，思考問題深入了。語文課上學生“多說”同物理化學課上學生“動手”一樣重要，不知這種類比是否妥貼。雖然語文課堂仍然要有讀書的內容，要有教師講解的內容，但是一個學期下來，如果沒有學生“多說”的場面，那么，這種教學局面至少是滯后的。

　　對于語文課堂教學教師一方的表現，同學們不約而同地一致認為教師需要有激情。教師如果沒有教學激情，是根本無法“激活”學生的，雖然“激活”學生在總體上是屬于教師長于研究學生學法的問題。從錄像上看，教師似乎從容不迫，但實際上我十分注意以自己的情緒感染學生，不僅精神高度集中，音量也比平時要大許多。雖然時值五月下旬，然而下課時發覺自己已經汗流浹背了。好的語文課堂教學，往往得用教師的汗水換取，信然。

　　丁、學生針對這堂課提出的意見十分中肯。最尖銳的意見當屬劉凱了，他說：“一問一答的方式，有的局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。”他的話實質上涉及到班級授理形式的局限性問題。僅從班級授課目前仍是我國普通中學所遵循的唯一方式這個現狀上看，劉凱的意見至少說明：采用學生提問，教師答穎的方法只不過是主體型課堂教學的一種模式而已。主體參與型的語文課堂教學應該有多種模式，若只選用一種模式進行課堂教學，從較長時間上看，是不能滿足學生的求知欲望的。

　　同學們提出的建議，也能切中肯綮。徐浩的關于提高提問質量和任亞飛的關于讓同學提前查閱資料等見解都印證了學生的高明，我從中又一次感受到“教學相長”的愉悅。適時地開展評教評學，不斷地聽取學生對教學的反饋意見，應當成為教師備課過程中不可或缺的內容。

　　三、 研究課的體會

　　1． 讓全體學生活動起來，是語文課實施素質教育之本

　　“把課堂提問的權利交給學生”，作為本節研究課的嘗試，從問卷調查上看，是成功的，

　　成功的標志，是這個班的學生大體上都活動起來了。讓學生提問，教師答疑，用時25分鐘，可以說這堂課的主要時間交給學習的主體了。教師向學生提問，屬于導讀的性質，只要能激發學生閱讀興趣，讓學生動腦思維并有讀書收獲，就值得肯定。“導讀

　　”是主體性語文課堂教學的常規模式，但這種模式亦有不足，就是不能很好地滿足學生在語文閱讀上的求知渴望。“把課堂提問的權利交給學生”，可以較大程度地滿足學生語文閱讀上的的求知渴望。一篇課文，尤其是一篇語體文，不是學生都不懂，不懂的地方只不過數得上來的若干處；一個班的學生，語文閱讀理解的能力本來是參差不齊的，也不是每位學生都一定存在相同的問題。“課堂提問的權利交給學生”對于“導讀”來說無疑是一種揚棄和補充。它的好處是允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，這就利于教師因材施教（《現代漢語詞典》注釋的“因材施教”為“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”）。我體會孔子提出“有教無類”的主張，就是針對因材施教而言的。在《〈吶喊〉自序》這堂研究課上，共有十五名同學發言和發問，這說明至少這十五名同學解決了各自的讀書障礙或疑點。雖然有的學生的問題沒有得到滿意的解答，但課堂上存疑會引導學生課下的進一步研究，這亦當視為可貴的教學效果。

　　“把課堂提問的權利交給學生”實際上是允許學生課堂質疑的一種做法。十年前，我曾在一篇文章中有如下的體會：

　　在教學實踐中，我體會到培養學生語文閱讀自學能力的方法有多種，而培養學生“質疑”的能力乃是其中的一種極其重要的方法。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”從舊中國走到新中國的葉圣陶老人對傳統教學法的實質看得十分透徹，他說：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的，學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”從語文教學改革的角度看，在語文課堂設置“質疑”環節，是對傳統教學方法的沖擊和反叛。我認為在語文課上設置“質疑”環節可以從根本上改變師生“一講一聽”的關系。允許學生“質疑”，就使他們自配角變為主角，從而確立了他們在課堂上的主體地位。學生憑舊知學新知的積極性一經調動起來，他們的思維就處于活躍狀態，這時的語文課堂便進入到一種理想的教學情境中。

　　十年后的今天，我嘗試將學生課堂質疑，教師答疑做為主體課的一種模式推出來，并且冠之以“把課堂提問的權利交給學生”的名目，無非是表示我將繼續研究構建素質教育的語文課堂教學的一種決心。

　　2． 欲想培養學生素質，須先提問教師自身素質

　　“素質”一詞，在《現代漢語詞典》上的解釋有三條：①指事物本來的性質。②素養。

　　③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。第三次全國教育工作會議上提出的“實施素質教育”，乃是指以提高人的“素質”為目的的教育。對學生和教師而言，“素質”實則是指“學養”，即“學問和修養”。

　　如果說課堂是實施素質教育的主渠道，那么，培養學生素質是指在課堂上教師不僅要教授學生知識，而且要教會學生治學方法，成為“學養”。站高一點看，構建素質教育的語文課堂的關鍵，是靠有“學養”的教師培育有“學養”的學生。從課堂自身來說，學生是其主體，但從教學的角度上說，教師的“學養”是影響每一堂課質量的至關重要的因素。

　　僅從備課上說，嘗試“把課堂提問的權利交給學生”這種教學方式，就需要教師深研教材。因為你把提問的權利交給學生了，就意味著使課堂具有了不可預測的性質。倘若你對教材不熟悉，或備課上不夠深入細致，就有可能被學生問倒。“把課堂提問的權利交給學生”，意味著教師要在備課環節上花費更大的氣力。以《〈吶喊〉自序》為例，我是以句子為單位進行備課的。不唯如此，我還一個一個地從課文中數出5個“夢”字和9處使用了“寂寞”一詞，并比較出它們意義上的異同。不唯如此，我還閱讀了大量的相關資料，以為教師答疑時的儲備。

　　教學相長，從課堂錄制的聲像磁帶上看，敢于讓學生向自己提問，既是教師充分備課的自信表現，也是向學生表明老師具有“把自己問倒”的心理準備，課堂上無論出現“釋疑”抑或“存疑”的效果，都是教師求真知的學養表現，都會對學生產生“如何治學”的影響。到了這一步，教師才能擺脫“匠氣”，才能敲開教學上“自由王國”的大門，這是我主動接受點名上研究課的挑戰并付出兩個月心血的所得。

　　3． 你尊重了學生，學生也就尊重了你

　　給我的研究課做出了最高評價的是張純同學，她說：“我喜歡那堂公開課，因為我喜歡

　　老師像尊重大人一樣尊重我們。”

　　什么叫作以學生為主體？以學生為主體的最大特征是什么？我以為這兩個問題的答案是尊重學生。“一切教育行為的目標與最高追求，就是人格發展。”在《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書中，“民主性特征”被列為構建素質教育的課堂教學體系的六個特征中的一個基本特征。“民主性特征”即是在課堂教學中教師充分尊重學生的特征。該書說：“課堂教學的民主性不僅僅是指傳統認識上的教師熱愛學生、學生尊重教師、教學相長等觀念，還包括其他兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現這樣或那樣的錯誤，允許學生對不同教學內容和不同學習方式有所偏愛，鼓勵學生在與教師和同學的平等交流中展現自己的潛能，給予每個學生同樣參與教學活動的機會，體現出學生在心理特征、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要尊重情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。”我在研究課上，“把課堂提問的權利交給學生”，是充分體現了“民主性特征”的，其實質是充分體現了對學生的尊重。這里所說的尊重學生絕不是一次性的“偶一為之”，而是貫穿在教師與這個班集體構成教學關系的全過程之中。不然，你把提問的權利交給學生，學生為什么非要提出問題不可？甚至在教師提問學生的情況下，他們也完全有保持緘默、不發一言的可能。這樣說來，《〈吶喊〉自序》一堂課上學生此起彼伏地頻頻向老師提出問題，乃是教師與學生長期互相尊重、默契配合的必然結果。

　　4． 語言課堂教學是一門遺憾的藝術

　　如果把語言課堂教學看成一門藝術的話，那么，我從教30年的體會是，這是一門遺憾

　　的藝術。《〈吶喊〉自序》研究課又一次說明了這一點。

　　遺憾之一是我把覆蓋在魯訊棺木上寫有“民族魂”的白色旗子說成紅色旗子了。雖然在下一節課上我做了更正，但是在這一節課卻留下了遺憾。

　　更大的遺憾是上課不久劉經緯同學即提出《〈吶喊〉自序》的思路不夠清晰，當時我即意識到此時出現了課堂上可遇而不可求的教學情境，因為我備課的卡片中剛好摘抄有葉圣陶關于“文章有路”的卡片，我想下課前念葉老的話豈不是使課堂產生首尾呼應的佳境，然而到下課時，我偏把這一內容忘卻了。這真令我后悔不迭。

　　寫下這一條感慨，是說明藝無止境。在語文課堂教學的實踐中，努力減少課堂遺憾，這是我的追求。

　　學生研究報告 篇11

　　隨著年級的不斷增高，近視的同學也越來越多了。有的同學是先天性的，有的同學是用眼過度了。總之，近視的原因是多樣的，我們班的同學有一大半都被眼鏡控制住了，眼鏡仿佛就是一個拐杖，在“黑暗”中讓他們前進……

　　我們班近視的有二十人，張思遠和彭建瑋同學都是用眼過度，他們的近視度數也大不相同。張思遠在六年級下學期就近視了，但是彭建瑋在七年級上學期的時候才近視，總的加起來，張思遠的近視度數比彭建瑋多了一百多度。

　　代林功、田一、李娟、趙翔宇、張運健同學都是看書過度才使自己的視力下降。代林功和田一的度數差不多，但是他們近視的時間不同。李娟和趙翔宇都是七年級上學期才近視的，李娟的左眼度數比趙翔宇的左眼度數低了二十五度。但他們的癥狀大不相同，李娟是取光不正，趙翔宇則是散光。陳仁瑞是個例外，他小學時在被窩里看書太過度了，在六年級時他就已經近視了，度數在四百二十度左右，但是他也有散光。孫奧愛看電視，也不奇怪，他在三年級的`時候就近視了，這幾年他保持的很好，度數一直在減少。他左眼三百度，有眼二百六十度，他有偏光和弱視這兩個癥狀。

　　陳綿東在七年級上學期玩電腦過多，由于時間不是很長，他左右兩眼的度數度是一百五十度。沈梁宇在小學時上網過多，在四年級上學期就近視了，他左眼一百七十八度，右眼一百五十三度，散光五十度。

　　劉哲是玩電腦過多了，他的姿勢又不正確，再加上他學習太用功，他在五年級上學期就戴上了眼鏡，他左眼二百七十五度，右眼三百七十五度，左眼散光二百度，右眼散光四百五十度，劉哲的近視度數在我們班算是很高的了。

　　蘇文欣是寫字姿勢不正確才導致近視的，他在七年級上學期戴了眼鏡，他左眼二百五十度，右眼二百七十度。

　　王星怡因長時間看書不休息才近視的，由于開始上初中壓力過大，他在上學期就近視了，他左眼三百三十五度，右眼也是三百二十五度。劉宜嘉是電腦玩的太多，不做眼保健操所造成的近視。有人說眼保健操一點用也沒有，其實用處可大了，劉宜嘉因為沒有做眼保健操，所以才導致他近視了。他左眼近視三百二十五度，右眼四百度。

　　張蔚然是我們班獨一無二的了，她是遺傳的近視，據說他的父母的是近視眼，雖然她是遺傳的，但是五年級下學期她才戴上眼鏡的，她左眼二百五十度，右眼僅比左眼多了一度。她還有散光三十度。

　　曹云蝶也是由于看書姿勢不正確才造成近視的，他在七年級上學期才近視的，她的左眼和右眼的度數為二百五十度。

　　黃書悅是我們班近視度數最高的人，她左眼四百五十度，右眼五百度，她在五年級下學期就已經近視了，而且那時在她們的班級中，她的近視度數也是最高的。

　　李欣冉在四年級下學期就戴上了眼鏡，她左眼一百四十八度，右眼二百五十六度，她在小學四年級的時候看書太多了，才導致近視了，她還有偏光。

　　劉芷竹和王星怡差不多，在七年級時，由于壓力過大，再加上寫字姿勢不正確，由此，她也戴上了眼鏡。陳文健的數學成非常好，他寫數學作業太多了，在四年級上學期就戴上了眼鏡，他左眼二百二十度，右眼二百度，這個度數也不是太高，恢復起來容易些。

　　據整理，近視眼的人有的過度看書，有的玩電子游戲或看電視，還有的不做眼保健操……其中，看書寫作業的人最多，約占總體的百分之六十。遺傳的最少，只占總體的百分之五。

　　其中，在小學近視的約占總體的百分之八十。左眼近視低于兩百的有六人，低于三百且高于兩百的有七人，低于四百且高于三百的有五人。低于五百且高于四百的有兩人。

　　在右眼調查中低于兩百的有三人。低于三百且高于兩百的有八人，低于四百且高于三百的有一人，高于五百且低于六百的有兩人。

　　這些人有的認為戴眼鏡就等于戴了個裝飾物。其實他們錯了，眼鏡是有重量的，戴久了你的鼻子上方就會有肉往里面扣，在夏天，你的臉也會被眼鏡弄得一塊黑，一塊白的，眼鏡也不是萬能的，在有的時候，你必須把它給摘掉。隱形眼鏡雖然不會對臉部造成傷害，但是它很傷眼睛，有可能會導致視力下降。

　　近視度越高，對眼鏡的依賴性就越強，有的人近視度數太高了，去掉眼鏡根本看不到東西，所以要加強眼睛保護，讓度數降低降低在降低。

　　近視眼在考試時有很大影響。比如在考試時看漏了一個小數點，那么這一整題就全錯完了，也許這是在大學考場上，也許就少了那么幾分，就會讓你名落孫山。

　　有的人摔倒了，正好摔到了眼睛的部位，如果你沒有戴眼鏡，也許你會平安無事，如果你戴了眼鏡，那么你也就會受到眼鏡的第二次傷害，這一傷害輕則治療，重則失明，眼鏡的害處大，但是利也不小。走路時，你可以避免一些小蟲子鉆進眼睛里，也可以避免風的“洗禮”……

　　有人認為用激光治療眼睛是最好的方法，這種方法也是有危險的，有可能會造成失明，這可就闖禍了。有的人用儀器治療眼睛，這雖然是可行的，但是很難受，所以我們應該在日常生活中處處保護眼睛，以免它受到傷害。

　　我建議同學們多學學保護眼睛的方法，堅持每天多做眼保健操。劉宜嘉不做眼保健操才導致他近視，用眼過度要適當休息，向遠處眺望一會兒當然更好。王星怡就是這樣才近視的。陳仁瑞是最不注意眼睛的人，他是經常躲在被窩里看書才近視的，這種方法我們千萬不能學習。眼睛是心靈的窗戶，我們應該好好保護它，讓每天都變成世界愛眼日！

　　學生研究報告 篇12

　　一、問題提出

　　目前，大多數小學生缺乏自信心，造成厭學、自卑、孤僻、依賴、不求上進等不良心理現象。為此，我對如何培養和增強中學生的自信心深入研究，進行調查。

　　二、調查對象和研究方法

　　（1） 調查對像：五、六年級學生 150 人

　　（2）研究方法：問卷調查法

　　三、結果與分析

　　（ 1 ） 自我評價的調查結果

　　指標 學習及處理事在公眾思考問評價自己各方面情的能場合不題的方“很不如別力較差 敢表現式消極差”“不的同學

　　36

　　23.6 自己 122 81.3 悲觀 能干” 63 41.8 36 23.6 學生人數 70 百分率

　　（ % ）

　　2) 結果分析 46.7

　　根據以上調查結果，學生自信心發展現狀不容樂觀，有相當一部分學生缺乏自信心。 46.7% 的學生認為自己在學習方面及很多方面

　　都不如別同學，這些學生在集體場合中不敢主動提出自己的意見和建議，在集體活動中有壓迫感，從不愿甚至排斥集體生活； 23.6% 的學生認為自己處理事情的能力較差，對自己的能力缺乏身心自信；有 81.3% 學生極少或從來不理；而約有 23.6% 的學生結自己作了“很差”、“不能干”等消極評價，面對困難挫折時，他們常常害怕、退縮、易放，而不能努力解決困難，懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些較容易的活動而逃避那些有一定難度或挑戰性的新活動，甚至有“破罐子破摔”傾向。

　　四、學生自信心不足的原因-----不良家庭教育的影響

　　（1）過度溺愛使學生盲目自信

　　孩子是父母的掌上明珠，是父母的全部希望，不少父母認為自己的孩子是最懂事、最優秀的，只是還小。從而過份的縱容和溺愛，使養中處優的孩子容易產生盲目自信，而且易產生優越感，受不了一點委屈。過度的照顧和過份的保護，使孩子缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，并且不善于與他人交往。過份依賴人的孩子，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折失敗。

　　（2） 過高期望或過于嚴厲使孩子缺乏自信

　　有些家長不考慮孩子的實際情況提出過高目標，使孩子經常受到父母的否定，這會使孩子產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而缺乏自信。有些父母對孩子期望較高，當孩子一出現問題輕則批評、否定，重則挖苦、諷刺，甚至進行棍棒教育。長期處于這種缺少接納、關愛的環境中，孩子會懷疑自己和價值和能力，久而久之，更易遭受挫折、失敗、缺乏自信。

　　（3） 橫向比較和消極評價使孩子自信心不足

　　對家長來說激勵孩子最常用的方法是將自己的孩子與他人孩子進行比較，殊不知這樣比較是有害的，把孩子的短處與他人的長處相比較，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。父母的評價是孩子認識自己的依據，父母的否定與消極評價會使孩子缺乏自信，產生“己不如人”的消極觀點。

　　五、培養學生自信心的途徑和方法

　　1 、在教學過程中，給學生鍛煉機會，培養自信心

　　在入學之前，學生的成績平平或有偏科，學生對學習缺乏信心，有些學生甚至有恐懼心理，我們應理解學生，幫助他們正確評價自己過去的成績，鼓勵學生通過自己的努力會迎頭趕上的，當學生有所進步或取得了一點成績，就應及時地給予表揚。在教學過程中，要多給學生實踐鍛煉的機會，使他們獲得成功的體驗，以增強他們的自信心。如在講解重點、難點時，要由淺入深多設疑問，請同學們自由討論，在教師的引導下，盡量鼓勵學生通過討論，爭議去解決問題的難點，對有勇氣站起來回答的'學生給予表揚，對回答問題比較完整的學生，給予充分肯定，盡量多給學生一些鼓勵和幫助。這樣才能讓學生不斷的獲得成功的體驗，在研討、理解的基礎上，掌握每一節課的內容，從而，使學生體會到學習的樂趣，增強了學習自信心。

　　2 、善于發現學生的閃光點，給學生更多的愛和更多的幫助

　　每個學生都有自己的發展優勢。我們應注意發現和抓住每個學生身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，想到自己的優點和長處從而樹立起“天生我才心有用”“我能行”的信念，相信自己的力量，只有通過自己的努力必有成效。同時，我們還應注意自己對學生的教育態度，正確地評價每一位學生，多給予肯定和鼓勵。平時，可以通過點頭、微笑、夸獎等方式使學生感到安慰、滿足、自信。有的男生易犯錯誤，我們要耐心進行教育以理服人，使他們有適度的羞恥感，又不讓他們與大家隔離開來。在教育時，應就事論事，不隨意論斷他的品性。當他做了好事后，應及時予以表揚，既消除同學對他的反感，也使他體驗成功的喜悅，漸漸形成自信、勇敢而自制的良好性格。在這個過程中，免不了受挫折，當學生在失敗和錯誤面前，要教育學生不要只看到失敗這一結果，而要看到努力的過程，鼓勵學生勇敢面對失敗，敢于面對錯誤，并且人錯誤中學習經驗和教訓，要學會自我調整。

　　3 、密切聯系家長，共同培養學生自信心

　　我們要重視家訪，與家長經常電話聯系，及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，要求家長給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，相信通過自己努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養，才能收到很好的效果。

　　總之，自信心就像催化劑能將人的潛能調動起來，使人們百折不撓不斷努力最后獲得成功。教師和家長應共同為學生創設良好的環境、提供各種活動、表現自我的機會和條件，給他們必要的指導和幫助，適度的期望，及時肯定和鼓勵學生的成功，哪怕是微小的進步，使他們經常獲得成功的經驗和感受，增強抗挫能力，培養獨立生活和解決各種問題的能力，提高中學生的自信心，使自信心在能力的支柱上成長。

　　學生研究報告 篇13

　　一、問題的提出

　　合理用眼與我們的生活息息相關，眼睛是心靈的窗戶，對于我們有重大的意義，但是如今每年學生近視仍然不斷增加，不利于國家日后的發展，為了引起人們對于保護眼睛的重視，避免學生戴眼鏡的情況增加，我們對此進行了研究調查。

　　二、研究方法

　　問卷調查

　　查找相關資料，上網瀏覽

　　小組合作，尋訪他人

　　三、調查研究情況和資料整理

　　通過調查研究發現，學生近視的情況主要包括以下幾方面：

　　玩手機。現在網絡流行以后，很多學生回到家后，沉迷于網絡世界。

　　寫作業時姿勢不正確。學生們因為眾多原因，導致眼睛距離作業不足二十厘米，還有趴在桌子上的。

　　用眼過多。一些學生整天泡在圖書館里，看了幾個小時也不停下來休息，眼睛布滿了紅血絲。

　　四、研究結論

　　大部分學生可能因為沒有過多的'約束，所以沉迷于網絡世界，也有躺在床上玩錯誤姿勢，加上輻射太強，容易造成近視的幾率增加。如果學生們能合理上網，不過度沉迷，才可以避免近視。

　　一部分用眼姿勢錯誤，導致的近視可能是因為從小就不是用正確的姿勢，也有的是后來逐漸養成錯誤的姿勢。應該改正姿勢，不錯誤用眼，方可避免近視。

　　一類學生因為長時間過度用眼，不放松眼睛而導致的近視。應該合理分配用眼時間才可以避免近視的發生。

　　最后，我們應該重視眼睛的重要性，不要做對眼睛有傷害的事情。

　　學生研究報告 篇14

　　一、問題的提出

　　我們學校有不少同學姓邵，我有好幾個鄰居也姓邵。“邵”姓是怎么來的？歷姓邵的名人有哪些？現在的“邵”姓是不是我國人口最多的姓氏？帶著這些問題，我對“邵”姓的歷史和現狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱書籍和報刊。

　　2、詢問身邊的人。

　　3、其他方法。

　　三、資料整理

　　邵姓的來源：邵姓出自于周王王姬昌的兒子召公，后來又加上的偏旁則代表“封地”，意思就是分封在召地的主人，所以，邵和召兩個姓氏原本也是一家人。

　　邵姓的歷史名人：邵信臣，西漢大臣，曾歷任零陵、南陽太守。在南陽任職期間，曾利用水泉興修水利工程，組織民眾開溝筑壩數十處；邵續，官至散騎侍郎。續樸素有志列，博覽經史善，善談理義，妙解天文；邵雍，北宋理學家、數學家、道士、詩人；邵興，南宋抗金義軍首領。

　　邵姓的.現狀：當今姓氏排行榜上名列第83位，人口約300萬，占全國人口總數的0.25%左右，邵姓分布很廣，但不均衡。

　　四、研究結論

　　1、傳說，先秦時期，邵姓活動在河南、山東地區，到了秦漢，邵姓已擴散到江蘇、安徽。

　　2、歷，“邵”姓名人輩出。西漢大臣邵信臣，妙解天文的邵續，北宋理學家邵雍。

　　3、20xx年，當代邵姓人口300萬，排在全國83位，大約全國人口的0.25%。

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