課題研究報告格式

　　隨著個人的素質不斷提高，報告有著舉足輕重的地位，報告成為了一種新興產業。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的課題研究報告格式，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　課題研究報告格式

　　一、標題

　　可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫上“xx單位課題組”,在右上角打上一個“*”,然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

　　三、內容摘要和關鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“xx單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內容摘要”,其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

　　1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

　　3、課題研究的思路與框架

　　這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

　　4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

　　五、結論

　　這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問題與后續的研究

　　七、報告落筆的時間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象 基本格式

　　書籍類 作者名《書名》(出版社，x年x月版)

　　刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，x年第x版)

　　報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，x年xx月xx日)

　　成果匯編

　　一、封面

　　說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。(學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系)

　　溫馨提示：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。研究者需要根據實際情況來寫。

　　課題研究報告范文1

　　一、研究背景

　　《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

　　三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

　　二、課題界定

　　1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

　　2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

　　3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

　　三、研究內容及方法

　　1.研究內容

　　本課題研究的主要內容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

　　2.研究方法

　　①文獻資料法；

　　②調查研究法；

　　③實驗研究法；

　　④總結法。

　　四、研究過程

　　第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

　　①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。

　　②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。

　　③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　　④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

　　⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。

　　第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

　　①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

　　②2006年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。

　　③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。

　　④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

　　⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

　　⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

　　⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

　　⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

　　第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。

　　①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

　　②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　　③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。

　　五、初步研究成果

　　經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1.促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

　　2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。

　　——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

　　——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

　　3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　　①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

　　②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

　　③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　　④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。

　　⑤構建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。

　　模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。

　　4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。

　　①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。

　　②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

　　③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。

　　④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

　　這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。

　　5.促進了教師的專業化成長。

　　我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。

　　六、實驗體會

　　在研究和實踐中，我們深深地體會到：

　　①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。

　　②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。

　　③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。

　　課題研究報告范文2

　　本課題以現代德育教育理論為指導，結合我校創新開展各項特色活動情況，進一步完善健全了學校與家庭、社區互相溝通和協調德育管理體系及德育管理運行機制，探索了豐富德育內容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進一步完善了德育管理制度，為學校、教師、家長等提供了一系列操作性較強的活動方案等研究成果。

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時代發展要求，也是學校發展現實需要

　　豐富初中德育內容和創新德育機制的研究已越來越受到人們的關注，普遍認同學校教育和家庭教育、社區教育對學生的人格完善和發展有著積極的影響。普遍注重學校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性。構建學校、家庭、社會互動的大教育系統，為全民提供一個可持續發展的教育生活環境，發展終身教育，從而全面提升全民素質，已成為當前國際社會教育發展的潮流，也是我國教育改革和發展的必然方向。單一的學校教育已經不能適應未成年人思想品德形成和發展的需要，只有把學校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協調，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學校始終秉承“辦人民滿意教育，以優異的教育質量回報社會”的辦學宗旨，始終堅持 “質量立校、科研興校、管理強校”的辦學理念。自2001年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進學校”、“德育工作先進單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學校”。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進入我校就讀的學生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個教學班，在校學生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。

　　根據教育發展的要求及學校發展現實需要，我們確立“創新德育機制豐富德育活動內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創新德育機制豐富德育活動內容，在校內狠抓德育工作，同時把學校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學校德育實踐，提高學校德育的針對性和實效性，有利于教育教學改革的不斷深化，為學校、教師、家長和社區服務管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值。

　　二、研究目標

　　1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學校、家庭、社區互相溝通和協調的途徑及辦法;

　　2.創新開展各項特色活動，不斷豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響;

　　3.探討德育工作在思想品德等學科課堂教學及第二課堂活動中的滲透;

　　4. 通過課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理論依據

　　1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育規定和學生身心成長特點，對德育環境、德育內容和德育辦法開展選擇、加工和設計，對學生的主體性開展引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、做法內化為個體認識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環境，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍。

　　4.活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現成長的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、做法成長的基礎。學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯系，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法，搜集有關資料，進行專題研究。

　　2.調查研究法：通過座談、訪談、問卷調查等方式搜集分析我校學生思想現狀;通過師生相互評價分析師生的認同程度;通過廣泛的調查研究，明確學校與家庭、社區德育內容需要。

　　3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發現問題、分析問題、找出并實施對策，不斷地反思行動的效果，達到“行動”和“研究”的統一，“理論”與“實踐”的統一。

　　課題研究報告范文3

　　課題題目：

　　普通高中生物作業分層設計的實踐研究

　　經由本人申報并經過xx市教育科學規劃領導小組審批，課題《探索普通高中生物作業分層設計的實踐研究》被列入xx市教育科學規劃立項課題，并獲得批準號。根據市教育科學規劃辦公室和縣教研室關于課題立項開題的通知文件要求，特此提交本課題的研究方案和實施計劃，希望各位領導和專家能夠審議指導。

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　(一)研究背景

　　1.校情、學情的分析

　　根據我校高中部在我縣中招錄取的情況和我校學生的實際情況來看，我們學校絕對可以被稱為普通高中中的佼佼者。那些在其他學校并不引人注目甚至被忽視的學生，在我們學校可能會受到更多的重視和關注。他們在我們學校可能會被視為珍貴的寶藏。

　　我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不夠科學，學習能力的提升還有很大的潛力。盡管我們普遍存在學習成就感不強、自我效能感意識不足以及缺乏在學習中尋求幫助的意識等問題，但我們可以采取一些措施來改進這種狀況。

　　學校對于這種情況進行了認真思考，并采取了相應的措施。例如，在高一新生軍訓期間，學校向學生分發了教材，并鼓勵他們提前閱讀和學習。同時，相關學科的教師也進入教室與學生交流，介紹學科學習的情況，以激發他們的求知欲望和積極性。為了幫助新生盡快適應新環境、新同學和新老師，以及改善學習方式和方法，我們將九月份設定為新生心理調適月，并組織了一系列迎新活動。我們一直強調，所有的學生都處于同一個起跑線上，只要按照老師的指導去做，學習一定能夠有所突破。我們秉持著“今日事今日畢”的原則，及時解決當天學習中出現的問題，避免學習問題的無限累積和擴大化。

　　“說起來容易，做起來難。”設想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。

　　學習習慣的培養和學習方式的轉變需要時間和持續的努力。隨著學習任務增加，我們會面臨更多困難和挫折，這可能會壓低我們的士氣。有時候，我們也會錯誤地歸因于自己的能力不足，甚至放棄學習。然而，一旦我們落后了，等到意識到并希望追趕上來時，卻不得不付出更多的努力。

　　這種消極的情緒會不斷擴散、傳播，并且會感染周圍的學生，甚至會傳染給教師。隨著時間的推移，一些教師可能會變得對學生無動于衷，失去了斗志和耐心。有些老師會根據自己的經驗斷定某個學生沒有希望，不再關注他們。我們知道，心理學上有一個叫做"皮格馬利翁效應"的現象，即教師對學生的期望會以明確或隱含的方式影響學生的行為和表現。因此，如果教師對學生失去了希望，學生很可能自暴自棄。這樣一來，就會陷入惡性循環，嚴重影響教學工作的持續有效開展。

　　2.作業情況分析

　　長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業務大練兵活動，常抓狠抓教學常規管理，加強各教學環節的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

　　然而，仍存在一個問題，即我們為學生提供的作業或練習一直以訂購的統一同步作業為主。經過多年的使用，我們一致認為，這對我們學校的學生并不適用，因為難度較大。教師的講解也沒有針對性，往往只簡單地解答容易的題目，而把相對困難的題目反復講述。只有那些在學習方面表現較好的學生才能勉強理解，而大多數學生則感到完全無法理解。這樣的課堂教學顯然無法取得良好的效果。

　　我們知道練習作為教學過程五個環節中的一個不可缺少的重要環節的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。

　　我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。

　　總之，普通高中教學課業繁重，學生課外時間被大量的作業占據。而且很多都是機械的、重復的作業。導致學生厭學怕做怕聽，作業抄襲成為常態，學業成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業達標。

　　(二)目的和意義

　　本課題緊密聯系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。

　　教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯系實際，解決具體實際問題。

　　1.通過作業分層的設計研究，教師在備課環節要加大備作業環節的份量，促進教師有效備課、有效上課。

　　2.為了讓學生能夠有效地鞏固知識，我們在布置作業時需要關注不僅是作業的關注度和批改次數，而且還要關注作業的目的和質量。通過將作業設計分層，給予學生選擇不同難度和興趣的作業題目，以促進他們的有效學習。

　　3.通過作業分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。

　　4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業成就提高，最終必將反映在學業考試達標情況上。

　　通過分層作業設計實踐與研究，針對不同學生的個體差異性和個別需求，合理設置不同層次、形式多樣的作業任務。旨在提高學生有效參與學習的積極性，幫助學困生順利完成學業目標，同時激發優秀生的進取心。這樣以適應和滿足學生的差異化需求，達到更好的學習效果。

　　課題研究報告范文4

　　“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員一直以來期望實現的理想境界。過去三年，我們在常州市教育科學研究所的指導下，得到了溧陽市科研部的關注和支持，在我校教科室的幫助下，課題組的五位教師通力合作，不僅營造出濃厚的教育科研氛圍，也促進了課題組成員的專業發展。同時，我們還把教育科研與學校課堂教學緊密結合起來，創立了獨具特色的科研文化，有所引領學校走向文化成長之路。課題研究也取得了一定的成果。

　　一、課題的提出及意義：

　　1、 時代發展的要求

　　根據聯合國教科文組織的最新研究報告，教育應該從人一生幸福的角度出發，為他們做好全面準備。這包括培養學生的認知能力、實踐能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世紀，實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才已經成為教育領域的重要任務。

　　2、課程改革的需要

　　我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。

　　3、高中化學教學中存在的問題

　　20xx年秋，江蘇省開始實施高中新改革，其中化學教材中增加了很多探究式學習的內容。這一改革提倡教師進行探究式教學，同時學生也要積極參與探究式學習。目前我們正處于課程初步實施階段，但在現實的課堂教學中，新課程的教學理念尚未得到很好地體現出來。在實施探究式教學過程中存在一些問題。

　　新課程倡導探究式教學，這在課堂上也得到了廣泛的應用。許多老師積極響應新課改的要求，并將探究式教學作為一個亮點展示在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上，更加突出地展現出來。我也曾經聽過許多這種類型的課，我充分肯定了探究式教學的優點，同時也發現了其中存在以下幾個誤區：

　　（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　　（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

　　（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

　　4、課題名稱的確定及其意義

　　華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。

　　二、課題研究的目標與內容

　　1、課題研究目標

　　本課題的研究旨在改變學生被動單純接受式學習方式，引導學生從被動的“讓我學”轉變為主動的“我要學”。除此之外，我們還努力追尋以下目標：。

　　1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；

　　1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設計；

　　1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；

　　2、課題研究內容

　　2.1 研究問題的界定

　　引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：

　　首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。

　　其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

　　2.2 研究內容的確定

　　①通過對化學課堂教學現況進行調研，通過學生問卷收集反饋意見，了解學生對課堂教學各環節的看法，以此分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

　　② 通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；

　　三、課題研究的對象與方法

　　1、研究的對象

　　以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

　　2、研究方法：

　　2.1通過仔細觀察學生在課堂上的學習表現，我們可以收集到一些有關實驗的相關數據。例如，我們可以觀察學生是否主動參與教學，是否專注聽講，是否出現打瞌睡的情況等。這種觀察法能夠幫助我們了解學生的學習情況，并為實驗提供有價值的信息。

　　2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

　　2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

　　四、課題研究的依據

　　1、理論依據：

　　1.1 教育心理學理論：

　　①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，學生成為一個“

　　②建構主義學習理論強調以學生為中心的教學方式。在這種理論下，學習不是單純地被動接受的過程，而是學習者通過在特定情境下與教師和同學互動，利用各種學習資源，并依靠自己先前的知識經驗，不斷建構新的認知結構來掌握知識。因此，在教學過程中，需要引導學生積極參與、主動學習。教師的作用是輔助和促進學生建構意義，而不僅僅是傳授知識和灌輸信息。

　　③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

　　1.2 素質教育理論：

　　素質教育作為一種教育思想，素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標。

　　五、研究方案：

　　20xx年11月，在上級科研部門的支持下，我們迎接了《探究式教學在化學教育中的實踐與研究》這一重要課題。經過常州市教育科學規劃中期評估的認可，該課題被確定為重點研究項目，為我們的研究注入了動力和希望。回顧課題研究的過程，我們可以將其分為三個階段：。

　　第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）。在這個階段，我們開始籌備實驗研究工作。首先成立了一個課題組，并確定了研究人員的名單。接著我們制定了詳細的實驗方案，確保研究的順利進行。同時，我們也成立了一個課題領導小組來負責指導和協調整個研究過程。為了進一步明確研究目標和任務，我們還舉行了一次課題開題會議。通過這些準備工作，我們為后續的研究活動奠定了堅實的基礎。

　　第二階段是實驗研究的啟動實施階段，該階段時間跨度為20xx年2月至20xx年11月。在這個階段，我們將進行以下主要工作:

　　1、研究設計: 我們將制定詳細的研究計劃和實施方案，包括確定研究目標、研究問題、假設以及實驗設計等。通過合理的設計，確保研究過程能夠有效地驗證我們的假設。

　　2、數據收集: 我們將根據研究設計，采集所需的數據。這可能包括問卷調查、實驗觀測、采訪等多種方法。我們將確保數據的準確性和完整性，并嚴格遵守研究倫理規范。

　　3、數據分析: 我們將對收集到的數據進行統計分析。通過運用合適的統計方法和軟件工具，來探索數據之間的關聯和趨勢，驗證我們的研究假設，并提取有益的結論。

　　4、結果解讀: 根據數據分析的結果，我們將對實驗結果進行解讀和討論。我們會對研究發現進行深入分析，探討其背后的原因和影響因素，并與相關理論和現有研究進行對比和討論。

　　5、結果呈現: 我們將以適當的形式呈現研究結果，例如撰寫學術論文、發布科研報告、組織專題講座等。通過分享研究成果，我們可以促進學術交流與合作，并為相關領域的決策者和從業人員提供有益的參考。

　　總之，在第二階段，我們將全力推動實驗研究的實施工作，以獲得準確、可靠的研究結果，并為相關領域的發展和實踐做出積極貢獻。

　　1、課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情況；

　　2、我通過學習科研理論，初步構建了適用于引導探索性教學的課堂教學策略，并在這一策略的指導下進行了教學設計和實踐。

　　3、在20xx年11月，對常州市進行了中期評估，并將該課題正式確定為該市的重點研究課題。接著，在20xx年12月，該課題開始進行網絡管理相關工作。

　　4、20xx年的6月底，我們對項目進行了階段性的總結，并且征集并上報了相關論文。其中，張學瑞老師、王云飛老師和潘平波老師所撰寫的論文分別榮獲省級優秀論文評比的一等獎、二等獎和三等獎。隨后在九月，我們參加了溧陽市教育科學研究室組織的課題研討會。

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