學困生報告

時間：2024-06-22 08:42:25 報告我要投稿

學困生報告

　　隨著社會不斷地進步，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上具有一定的竅門。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的學困生報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學困生報告

學困生報告1

　　一、課題提出的背景思考：

　　《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但由于來自社會、學校和家庭教育的不同層次以及學生自身差異，導致部分學生學習態度消極，缺乏自信心，對學習喪失主動性，缺乏自主學習意識，發展滯后，成為“學困生”。八年級的學生不同于小學生，他們已經形成一定的人生觀與世界觀，并且八年級學生正值青春期叛逆心強，個性自我，學習通常帶有感情色彩。較之七年級八年級數學知識有了更近一層次的深入，承上啟下的銜接整個初中數學知識體系。因為八年級這一階段學生的學習非常重要，所以學生之間的差異分化尤為突出。由于老師了解八年級的學習比較關鍵，比較重要，迫切的想要提高學生的學習成績，從而不經意間形成了數學老師與數學困生貓與老鼠的師生關系。學困生雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個重要因素。學困生不僅懼學，厭學數學，甚至討厭數學老師。因此抓好八年級學困生的教育對于提高學生整體學習成績具有不容忽視的意義。

　　二、“學困生”概念的界定

　　“學困生”自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。“學困生”在所有的學科中都占有相當大的比例，而在初中數學學科中的“數學學困生”則又遠遠高于其他學科“學困生”比例，這部分學生大缺乏數學學習的興趣，學習意志薄弱，原有認知水平較低。

　　三、研究目標

　　1.充分激發八年級數學學困生學習數學興趣.

　　“興趣是最好的老師”，八年級數學起著承上啟下的作用，銜接整個初中數學知識體系。較之七年級知識，八年級數學有了更近一層的深入，使得本來就數學基礎差的一部分學生，對數學失去了學習的興趣。厭學、畏學，甚至討厭數學老師。因而重新激發八年級數學學困生的興趣非常重要。

　　2.對學困生進行關愛教育，轉換學困生學習態度，養成良好的學習習慣。

　　八年級的學生正值青春期，叛逆心強、個性自我、學習通常帶有感情色彩。因為學習不好經常被老師批評，更加重了學困生的逆反心理。對于這樣的學困生，老師應采取“偏愛，厚愛”的教育措施，努力與學生溝通，了解其所需所想，與學生成為朋友，增加學生的信心。通過課堂教學的改變，個別輔導，讓數學學困生能一點點的主動開始學習，改變態度，養成良好的學習習慣。

　　3.為學困生尋找合適的學習方法，讓學困生具備一定的學習能力，對于數學學習能夠主動、積極。

　　學習沒有捷徑，可每一種學習都有方法，教師的教學面對的是全體學生，對于少部分的學困生，教師往往不分優異，一視同仁的要求學困生。這樣常此以往，更加適得其反，對于學困生，教師更應下功夫，通過溝通、家訪、個別輔導、因材施教、由簡入難、努力尋找出學困生能主動、積極的學習方法。意識決定行動，有了恰當的學習方法，學會學習，具有了一定的學習能力，就會將學習由被動變為主動。

　　4.提高學困生的學習成績

　　學困生雖然在班里人數不多但影響很大。成為制約一個班級，甚至是學校教育教學提高的一個重要因素。素質教育要求學生全面發展但學習成績仍然是衡量一個學生優秀與否的標尺。面對幾分、十幾分的學困生，努力提高他們的學習成績，對于他們的全面發展有著不容忽視的意義。

　　四、理論依據的思考

　　羅杰斯的人文主意學理論人認為，學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極。因此學困生的教育過程就是樹立自信心的過程。教育最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的人。使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動“學困生”都參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

　　五、研究方法

　　（1）文獻學習法：通過對國內外有關教學生活化的文獻以及心理學“羅森塔爾效應”的收集與研究，科學明確研究方向，制定研究措施。

　　（2）行動研究法：通過具體了解實際情況，研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。針對所教班級數學學困生的不同特點，在實施研究中逐步完善方式方法。多與學困生家長進行溝通，使家長快速、準確的了解孩子，改變家長對學困生的認識態度，進行正確的關愛教育，關注學困生的健康成長。

　　（3）問卷調查法：嚴謹問題，制作調查問卷，發放問卷，及時了解研究對象的困惑及需求，隨時調整研究方法與策略，做到因材施教，有的放矢。

　　（4）個案研究法：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、與家長隨時保持聯系，從個性到共性揭示一般規律。

　　（5）經驗總結法：不斷總結反思自己的教學實踐活動，及時整理收集相關材料，不斷學習，在反思中改進，在學習中成長。

　　六、研究內容

　　1.增加對學困生的感情投資。教師認真尋求與學困生的溝通方法，與這些學生交朋友，取得學生的信任，改善數學老師與學困生之間的敵對關系，改變學困生的學習態度。

　　2.研究轉換學困生的策略，培養良好的.學習行為習慣，能自覺學習，自主鉆研等能力。

　　3、全程跟蹤，依據“羅森塔爾效應即（期待效應）”，對學困生學習態度的改變，學習成績的提高，做有效記錄。

　　4．通過研究興趣教學，心理輔導，分層教學，及時及早轉換學困生。

　　七、實踐成效分析

　　1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

　　校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

　　2.促進了教師的專業發展，提升了教學理論水平和教學科研能力。

　　首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、聽課等活動，教師對學困生逐步有了新的認識，能夠用辯證的目光來看待學困生，不再對學困生抱以恨鐵不成鋼的態度。開始重視與學困生的溝通、交流，對學困生重新定位教學目標、改變教學結構、教學方法、教學策略、教學評價。結合學困生實際情況，勤于總結，不斷反思。

　　其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，教師不僅在心目中對學困生有了改觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

　　3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

　　在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

　　八、課題研究的疑難困惑

　　我的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

　　1.通過課題的研究雖然改變了傳統的教學模式中對學困生的認識態度，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學困生主體地位體現得不夠充分。

　　2.為了激發學困生學習的愿望，課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3.課堂教學中對學困生評價、鼓勵程度不夠。

　　九、課題研究的后段設想展望

　　1.繼續抓好理論學習,不斷改變的教學觀念。

　　2.切實抓好課題研究，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

　　3.繼續深入系統的開展課題研究，轉換學困生，優化教學體系

　　4.詳細記錄學困生轉換，探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，總結經驗。

　　5.隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

　　6.通過做《八年級數學學困生學習轉換的研究》小課題研究，融洽師生關系；大部分學困生能有發自內心的學習愿望，能過主動學習，具備一定的學習能力：養成良好的學習、行為習慣，學習成績都能有一定程度的提高

學困生報告2

　　本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生和貧困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得

　　到很大的提高；現對這項工作總結如下：

　　一、理解、尊重、寬容，善待差生

　　教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

　　二、具體問題具體分析

　　在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

　　三、對癥下藥，開發非智力因素

　　差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

　　四、爭取差生家長的配合：

　　沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的'提高有很大的作用。

　　五、給差生指出切實可行的目標

　　一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

　　以上就是我在本學期的學困生和貧困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

學困生報告3

　　我校是一所鄉鎮中學，現有六個教學班，學生二百余人，且相當一部分學生家長外出打工，部分學生缺乏應有的關愛，兼之受應試教育的影響，學校、家庭給學生施加了過多的心理壓力，使得部分學生被動地學習，對學生失去興趣、一部分厭學的學生，成為了學習中的學困生，作為教學一線的教師，分析這些學困生形成原因，尋找有效對策，具有積極而現實的意義。

　　一、學困生厭學心理分析

　　從我們接觸的學生來看，學生厭學現象是普遍存在的，即使部分學習“優等生”，多少也在心理有厭學情緒，只是在老師積極的關注中隱藏了內心的疲憊想法，像我們現今九年級的孫某從七年級到九年級一直在年級前幾名，但最近卻突然逃起課來，問其原因，竟說是壓力太大，那針對絕大部分的學困生，我們分析其原因，大致有如下幾種情況：

　　1、家庭因素。

　　這實質上是當今農村學困生形成的主要原因，我們都是有著30年教齡的教師了，幾乎是教了兩代初中生了，在這一代的初中生的父母中，原成績優秀的早就離開了農村，在城市成家立業了，留在農村的則是成績相對較差的一部分，其子女在智商上大多也不是很高，在加上現代家庭獨生子女越來越多，家長自己當初雖不是很優秀，但對子女的期望還是很高的，這就是所謂的望子成龍，望女成鳳心切，使得學生在家中也得不到輕松，即使是節假日也有家長把明明成績不是很好的子女送到校外補習班補課，更有勝者，送到遠在鐘祥的城區補習，這些都挫傷了學生學習的積極性，負重的心理使學生在學習中失去了主動性，偏離了健康，快樂成長的道路。

　　2、學校因素。

　　整個教育行業在推行素質教育，但現實是扎扎實實應試教育，使的學校不得不在升學率（特別是一類線上線率）這個指揮棒下前行，教師的窘迫，傳統觀念的束縛，讓學生課業負擔很重，使得學生不堪重負，學困生厭學心理也會增強。

　　3、社會因素。

　　能夠外出務工的現今社會，為許多人提供了致富的機遇，一些先富裕起來的人中不乏有文盲和半文盲之士，不夠這些人大多有一技之長，而現今大量技工很搶手，他們成為行業的佼佼者，他們的成績受到社會的關注，唯“財”必尊的'社會現實，使許多學生受家長言談及經歷的感染，自然而然產生了“學習好壞不重要，長大能掙錢就行”的思想，再者到了畢業季，成績差的學生反而成了一部分職校的搶手貨，能夠收到比成績好的學生更多的入校通知書（自然大多是技校之類的），導致多數學困生有“學習不好還有技校等著我”的心理，對學習越來越沒有動力與信心。

　　4、個人因素。

　　自身努力不足，意志力不強。這些學生怕吃苦，懶惰。文科怕張嘴讀，理科怕埋頭做，課外書不愿看。除了上課時他們能聽一點，學一點外，課外即使有作業，也控制不住玩。一有同伴來尋，立馬動身溜出，作業丟之腦后。有時也想下苦功，三天辛勤過后，又大喊太累，放棄學習。從眾心理較強，把手機電腦作為自己的生活全部，成為手機電腦的奴隸，在校時時向貪玩的學生看齊，上進心較差。同時人的智力差異是存在的，不同智力水平的學生對學習內容的接受效果也存在差異，學困生理解、想像、思維、記憶都較差，因而自卑感明顯，自信心不足，對學習和與學習有關的活動不感興趣，缺乏探索精神和責任感，從而導致對學習越來越沒有興趣，成為學困生。

　　二、農村初中學困生厭學心理的有效策略

　　為了克服學因生的厭學心理，改進教育方法，讓他們揚起自信的風帆，我們采用了下列方法。

　　一）施關愛，促改變。

　　大多數學困生是班上的“另類”。他們飽受冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱。這要求老師們在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠在關注他們。因此老師教育和轉變學困生，必須熱情地關心和幫助他們樹立的自信心。

　　1、在課堂上要注意調動他們的積極性，讓學困生在學習上找到的自信心。講課時要盡量讓他們聽懂，提問時，提出一些較簡單的問題時，心得體會鼓勵學困生回答，并及時加以表揚，讓其體會成功的喜悅。課堂練習也注意多輔導學困生。課后作業可以給學困生適當的減少難度，讓他認為自己掌握了所學的知識，認為學習并不難，從而克服畏難情緒，增強了學習的信心。

　　2、努力發現學困生的優點，以表揚為主，讓學困生的自信在行動中體現出來。學困生的缺點較多，難得受到表揚，一旦受到表揚，他們則會加倍地珍惜。如果我們注意表揚他們，就會使他們感到老師是公平的，有助于他們增強自信心，鼓起上進的勇氣，使學困生感到溫暖，從感情上與老師親近起來。

　　3、尋求多方配合，共同實現學困生的轉化。平時的聊天及教學工作中，從其他任課老師中充分了解學困生的各種情況。同時也讓科任老師了解學困生在其他方面的閃光點，改變科任老師對他們的偏見，從而在平時的教學中能更加關注學困生的發展。同時學校、家庭多方面配合，齊抓共管，形成合力，才一有進步，學校、家庭共同表揚，使學困生真正體會到家里父母的關心，學校里老師和學生的幫助，知道自己不是被冷淡、歧視的對象，從而樹立起自信心，不斷要求進步。

　　二）、改陋習，促學習。

　　平時無人看管的孩子多有陋習，而學困生多是陋習不少且管不住自己的學生。我們讓學生反思自己的不良習慣并記錄下來，與自己的陋習斗爭，半學期后，積習難改的，讓他們把難改的陋習寫二三條貼在課桌上，讓他的幫扶對象及周邊同學幫助改正。一般經過兩學期的改陋習活動，學困生不僅提高了學業成績，也提高了品德素質。

　　三）、改環境，促自信。

　　召開校內班級各項文體活動，學困生雖然對學習沒有興趣，但對其他文體活動多是積極者。正如尺有所長，寸有所短，不同智力水平的學生在各種活動都有各自的優勢所在，元旦文藝匯演、中學生足球賽、籃球賽、運動會、大家唱、大家跳活動成為他們展示自己的舞臺，因此通過活動，會讓學困生找到自己的價值，如為班級爭了光，為本組奪了分等等，用他們取得的成就激勵學習，擁有自信。

　　這些措施，讓我們有了很大收獲，班級學困生的數量逐漸減少，學習氛圍漸濃，學習成績穩步提升。請讓我們廣大教育工作者行動起來：讓學困生揚起自信的風帆，讓學困生蕩起自信的雙槳！

學困生報告4

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，大力推行素質教育，促使學生全面發展，全員發展，關注特殊學生，促使教育的均衡協調發展。構建以學校教育為主導，班級教育為主體，家庭、社會教育為輔助的特殊群體學生工作體系，創設良好的教學氛圍，促使每一位學生健康和諧地發展，努力提高全面教學質量，著力打造教學特色品牌。

　　二、工作目標

　　1、培養學生樹立正確的知識觀、人生觀，養成良好的學習習慣和行為習慣。

　　2、加強均衡學科的發展，提高興趣學科的發展，轉化弱勢學科的發展，全面提高教學質量。

　　三、工作思路

　　分類教育，分層教學，分科發展，互助學習，跟蹤評價。

　　四、工作內容及措施

　　（一）分類教育——切實做好特殊群體學生的分類管理工作。

　　1、教務科根據學生成績（或學期積分成績）列出特殊群體學生建議名單，并發至各班各任課教師。（該名單只作內部資料參考使用，決不向學生或家長公開）。各班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為重點關注對象。

　　2、各班教師應以班級為單位進行分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。

　　3、建立班級特殊群體學生檔案，一份留底，一份上交教務科。對不同類型的特殊群體學生班主任和任課教師施以相應的教育教學，幫助進步。

　　（1）利用班主任談話時間進行集體的青春期教育、法律教育、安全教育，及時表揚和挖掘特殊群體學生的先進事跡、介紹良好的學習方法，每學期召開1—2次學生座談會。

　　（2）及時了解學生在校思想動態、學習情況，班教師要積極配合，相互交流探討，做好特殊群體學生的思想教育工作。

　　（3）主動關心學生的學習情況，及時矯正特殊群體學生不良的學習行為，提供較為科學的、適合特殊群體學生的學習方法。

　　（4）教師每學期進行每生1次以上的特殊群體學生的家訪，填寫“特殊群體學生家訪記錄。每月談話輔導不少于1次，并做好輔導記錄。

　　（二）分層教學——狠抓學困生的學習質量管理工作。

　　1、各學科教師要在課堂教學單位時間內，通過對特殊群體學生增加簡單問題的提問次數，鼓勵參與合作學習，全程關注課堂學習狀態，適時表揚激勵其學習行為，為特殊群體學生充分搭建展示自我的平臺。

　　2、各學科教師要積極嘗試實踐分層作業，以作業分層布置、分層達成為突破口，提高作業的'針對性和實效性。各教師要事先體驗、確定、劃分課堂和回家作業的選做題與必做題。

　　3、加強學生自主學習時間的管理，確保特殊群體學生作業質的提升。各管理教師一方面要加強學生自主作業秩序的管理，另一方面要對本學科特殊群體學生進行“門診式”的個別輔導，認真實施“五面”教育即思想教育面談、課堂作業面批、錯誤作業面改、自習輔導面查、階段考試面評。

　　4、長假期間下發自主學習任務單和自主學習安排表，進行跟蹤指導。

　　（三）分科發展——落實特殊群體學生的學科發展狀況分析。

　　1、各教師要積極撰寫教學評估質量分析報告，詳細分析特殊群體學生興趣學科的發展、弱勢學科的發展狀況，從學習態度、學習習慣、學習方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，從課堂學習、自主學習、作業管理、課后輔導等方面反思對策。

　　2、各特殊群體學生要積極撰寫教學評估自主反思表，詳細分析評估好的方面或成功經驗、有待改進的方面及原因，提出下階段學習的目標、改進的措施（包括課前預習、課堂學習、課后作業、節假日學習等方面）

　　（四）互助學習幫助特殊群體學生構建學習協作體。

　　以班級為單位，依據學生志愿作前提，建立學習協作體，實行一對一（或多對一）、面對面的指導助學，重點是指導特殊群體學生解決學習、作業中的疑難問題、重樹學習的信心、重建學習的基礎，同時也在監督學困生平時的學習狀態、上課紀律、作業完成情況。

　　（五）跟蹤評價——激發特殊群體學生自主發展的意識。

　　充分給予特殊群體學生二次成功的機會，消除他們的壓抑情緒，激發其自主發展的意識，發揮評價的激勵和導向功能。

學困生報告5

　　“學困生”是指無明顯智力缺損的學生，由于心理素質和環境因素的原因，在學習技能的獲得或發展上出現障礙，表現出學業不良。

　　一、小學英語學習困難生的個性特點，內在思想都會表現出不同的類型

　　1.對英語缺乏興趣型

　　“興趣是最好的老師。”英語學困生學習失敗的首要原因就是對英語學習毫無興趣。學生的大腦就像漂在大海上的瓶子，只有將瓶子打開，海水才能涌進去。學生對所學科目不感興趣，就等于大海的瓶蓋沒打開，裝不進任何知識。

　　2.學習不得法型

　　拙劣的學習方法導致很差的學習效果。小學生年齡小，學習自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。由于年齡小，他們還不能從機械識記、死記硬背的.學習方法中解脫出來，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相對滯后的狀況。

　　3.貪玩盲從型

　　這類學生生性好動，十分貪玩。智力正常，但缺乏學習的動力，經教育有決心，但自己遇到與學習無關的新生事物，就無法自制。他們依賴性強，獨立性差，更不善于用理智去支配自己的行動，易于盲目接受同伴的邀請。一坐下來學習就渾身上下不舒服，學習成績也就變得每況愈下。

　　4.知識斷層型

　　有的學生體質差，有的因為家庭的變化或是一些其他因素，或者是很大一部分的插班生等都可能影響基礎知識的掌握。這樣一來知識就會斷層，后續的新知識也就無法學習。

　　5.情感中斷型

　　學生遇不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態迎接新知識的學習，久而久之，缺乏自信心。學習興趣減弱，情緒低落，從而逐步與教師、同學疏遠，最終形成了學習英語的情感和師生關系的情感中斷。

　　二、根據學困生的不同情況，平時的教學過程中逐步積累了一些方法和心得并實施了一些有針對性的具體措施

　　1.要求放低，適當補差

　　掌握學困生的最近發展狀況，創設一個“小目標”，使學困生能夠逐步有所收獲。

　　2.成功激勵，樹立信心

　　要充分給學困生創造機會，并讓他們體會成功的快樂。

　　3.糾正不當的學習方法

　　教師要向他們介紹學習英語的方法，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。

　　4.正視失敗，培養意志

　　不定期地隨時采用談話的方式對學生進行指導并與他們交流，使他們從失敗中找到根源，能夠讓他們重新審視自己，重新找到起點，從而使他們真正領悟到失敗并不可怕。

　　5.關注過程，促進發展

　　學困生的轉化需要一個過程。而在這個過程中，我們教師不能只盯著學習成績，而要關注學困生在日常教學活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度等。

　　古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學習也是一樣的，學困生之所以學習不好是多方面原因所形成的。轉化“學困生”的工作不是一蹴而就的，是一個古老而又全新的永恒課題，我將不斷探索，不斷努力，同時也要不斷提高自我，在教育教學征程中，和他們一路同行，一路高歌。

學困生報告6

　　目的：調查了解初中化學學困生成因，進而走近學困生，深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養其學習興趣，增強其學習的積極性、主動性，使其樂學、會學，使其脫離學困生的行列。

　　時間：期中考試之后至第三次月考之間這一個月

　　地點：海興縣第三中學

　　對象：整個九年級的全體學生

　　內容：調查九年級化學學困生的成因，然后對其原因進行分析，然后“對癥下藥”，使其脫離學困生行列。

　　過程：

　　1、向班主任以及化學學科的教師了解班級里的化學學困生的名字以及相關的狀況。

　　2、利用課余時間到班級里去實地調查詢問其對化學這門學科的感受。

　　3、將調查的結果進行整理分析原因并提出相應的對策。

　　結果：調查結果及分析如下：

　　一、化學學困生形成的原因分析

　　1、主觀和客觀原因

　　學生初二結束后，學生面臨中考的壓力，學校為了升學率，往往會在暑期補課，在補課的時候就會接觸一門新的學科化學。由于是新的學科，往往會給學生一個措手不及，再加上由于是補課形式，有時候兩三節連著上，學生思想重視不夠，有些學校在硬件上也不具備做某些化學實驗的條件。像這樣，學習化學就沒有一個好的開端，學生接觸一門新學科的新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良的影響。雖然一部分學生接受教學的能力并不弱，但是學習態度不夠端正，不能將注意力轉移到學習上，對學習化學已經不感興趣，放任自流，導致化學成績差，從而形成一部分化學學困生。除個別與先天遺傳有關外，大多與非智力因素有關。

　　2、家庭教育原因

　　一些家長對學生一味地遷就、縱容，不會說服教育，過于溺愛孩子，給了他們太多物質條件的滿足，但沒給學生前進的方向和動力，不能讓學生正確認識人生觀和價值觀。也有的家長性格暴躁，逼著孩子學習，信奉棍棒底下出成績。初中學生正值青春期，有一種叛逆心理，故意不學，久而久之，反而使學生失去了學習的興趣。也有的家長事業太忙，只是在物質上和金錢上滿足孩子的一切要求，疏于對孩子的管理，孩子貪玩導致學習低下，落后于人。

　　3、學科原因

　　化學學習和其他學科不太一樣，要記憶的知識很多，而且有的需要死記，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒有掌握這些基礎知識，在以后的化學學習中，學生就會感覺學習越來越困難，在上課時就會出現機械聽課，甚至打瞌睡或者做其他的小動作，下課也不去復習，也不認真完成老師布置的作業。化學學習形成了惡性循環，從而導致學習落后于人。

　　4、社會原因

　　由于社會風氣不好，一部分學生因為家庭或其他原因輟學，然后外出打工掙錢，有少數在校生目光狹隘，缺乏遠大理想，看著以前一起上學的朋友都在外面打工掙錢了，心生羨慕，總是胡思亂想，上課注意力不集中，導致學習成績迅速下降。

　　總之，這些學生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識強烈等，制約了學習的積極性、主動性導致了初中化學學困生的形成。

　　二、轉化學困生對策研究

　　學困生是社會、家庭、學校、個人等因素綜合作用的結果，要轉化學困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構建家庭、學校、社會三位一體的工作體系，從而提高整個教學工作的質量。

　　1、加強學校教育管理

　　努力提高教師素質，提高教師專業水平，轉變教師的教育教學觀念，掌握先進的管理方法，以適應時代的發展的潮流。化學是一門自然學科，一定要多讓學生做實驗，從接觸化學的初期開始培養學生對學習化學的興趣。老師在課后還應該多和學生交流，多了解學生對化學這門學科的看法，多了解學生心里的想法，即使說的不對，也不要責怪學生，要多鼓勵學習學習，從學生的思想上改變學生，讓學生主動喜歡上化學這門學科。學校還應該將心理健康教育納入學校教學計劃，擁有一支受過專門訓練的心理教育教師隊伍，結合教育學、心理學、法律法規等相關知識，針對學生的實際情況，對學生進行有效的心理教育。

　　2、強化家庭教育

　　用良好的言行影響孩子，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對孩子產生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小的細節當中，言傳身教，讓孩子養成良好的習慣。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的'方法，把對孩子的教育放在第一位。

　　3、爭取社會的支持

　　改變社會風氣，使學生樹立遠大的理想。社會各界應該配和學校的管理，加強對知識人才的重視，讓學生知道學習的重要性，讓學生自覺的形成正確的人生觀和價值觀。健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

　　啟示：學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是制約教育教學質量全面提高的重要因素。但是，學困生的轉化是一個長期而艱巨的工作，需要學校、家庭和社會的共同堅持不懈的努力，給學困生營造一個良好的學習氛圍，把學困生轉化成德、智、體、美、勞的優秀學生。

學困生報告7

　　為了切實開展好“農村留守學生學困生轉化方法研究”這一課題，深入、真實地了解我校數學學困生的情況，以及學生有什么實際的需求，數學課堂教學改革對他們有什么樣的影響；我們還應該在今后的課題研究過程中如何改進不足，真正地找到數學學困生的成因，并為他們找到通向數學學習大門的一把鑰匙。為此，我對我校部分學生進行了抽樣調查。

　　一．編寫數學學困生調查問卷表

　　在編寫時，我首先認真分析了影響數學學困生形成的幾大要素，主要是家庭環境、數學教師和學生自身三大方面。于是我就從這三個方面分別進行編寫，家庭方面的主要設計了反應家長的知識水平等題目；老師方面主要設計了教師的授課方法、教育觀念、人格魅力等題目；學生方面主要設計了反應學生學習習慣、人生觀、價值觀等方面的題目。在編寫的過程中，力求從學生的角度出發，深度挖掘學生內心深處。

　　二．調查問卷的基本情況

　　１．被調查對象基本情況

　　本次抽樣調查的對象是：七年級4個班各120名學生，收回有效問卷110張。

　　2．調查問卷內容基本情況

　　新課程理念強調指出：要關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀。現代意義上的“學困生”不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。我對有效問卷進行了認真統計，其結果如下：

　　在數學課堂上，你對老師講的內容感興趣嗎？

　　非常感興趣

　　比較感興趣

　　不感興趣

　　非常討厭

　　42%

　　49%

　　你喜歡怎樣的學習方式？

　　老師講，我聽

　　按自己喜歡的方式學習

　　同伴合作學習

　　其他

　　15%

　　52%

　　12%

　　21%

　　數學課堂上你向老師提出過問題嗎？對于課堂提問，你屬于以下哪種情形？

　　有欲望，并主動提出問題

　　有欲望，但不感提問

　　想提問，但沒有機會

　　老師沒有要求我們提問

　　18%

　　42%

　　20%

　　你愿意對未知的數學問題開展探究嗎？課堂上你進行過探究活動嗎？

　　經常

　　偶爾

　　從來沒有

　　其他

　　37%

　　53%

　　當你學習上遇到困難時，一般采用的方式是

　　向老師請教

　　回去問家長

　　求助于同學

　　等待老師講解

　　90%

　　沒有老師、家長的督促，你能好好學習嗎？

　　能

　　不一定

　　不能

　　其他

　　70%

　　10%

　　課外時間，你喜歡看課外書嗎？

　　非常喜歡

　　比較喜歡

　　一般

　　非常討厭

　　11%

　　25%

　　54%

　　10%

　　講新課前，自己進行預習，課后，能堅持認真復習嗎？

　　能堅持

　　有時能

　　偶爾

　　從來不

　　45%

　　43%

　　10%

　　你常用數學知識去解決日常生活中的實際問題嗎？

　　經常用

　　偶爾用

　　不會用

　　10%

　　85%

　　你能按時完成數學作業的情況

　　A.能及時完成

　　B.偶爾不能時

　　C.經常不完成作業

　　26%

　　70%

　　數學成績考差了,你會如何

　　沒有信心

　　更加努力

　　和以往一樣

　　70%

　　20%

　　10%

　　當你在數學學習遇到困難或成績落后時,你會如何

　　克服困難,迎頭趕上,

　　開始的勁頭很足,慢慢懈怠了

　　無所謂,得過且過

　　61%

　　35%

　　當你回答錯誤時,你希望老師如何做？

　　嚴肅批評

　　提示后仍讓你回答

　　肯定回答正確的地方,再指明錯誤

　　26%

　　74%

　　你喜歡下面哪一種老師的講授方法

　　每題都講

　　每題都講,但每節課都會留時間給學生反思和訓練;

　　先征求意見,針對學生提出的想法進行重點講解

　　50%

　　23%

　　27%

　　平時，數學老師對你如何？

　　很關心

　　一般

　　不關心

　　12%

　　78%

　　10%

　　上數學課時,你能很專心地聽講嗎?

　　能

　　偶爾

　　從來不

　　20%

　　70%

　　10%

　　三．從調查表中的啟示

　　1.家庭環境

　　家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。我校處于城鄉插花地帶，學生家長大部分都來自附近工廠和農村。從調查表中可以看出，學生家長的文化程度普遍不高，在校外數學輔導方面比較欠缺，但多數學生家長度子女的學習還是比較關心的，只是苦于沒有輔導能力，顯得心有余而力不足。這次調查問卷主要是面對學生，涉及家長的很多問題都沒有設計。我認為要想全面了解數學學困生的成因問題，在學生家長里做些調查也是非常有必要的，因此下一步，我想重新設計一份家長調查問卷。但是我又有一些顧慮，有那個家長會承認自己的孩子是學困生，也許會激化家長與數學老師的矛盾。

　　2.學校因素

　　學校教育作為一種有目的的培養人的活動，在中學生的成長中起著不可替代的作用，但中考指揮棒已經將教育偏離了軌道，除了學習還是學習，置學生的個性發展與不顧，把學生封閉在狹窄的'生活空間，學生沒有任何興趣可言。我校一位老師的孩子在澳門當初中老師，她說在澳門每節課都有兩位老師進教室，一位是主教，一位是助教，如果這節課學生都愿意聽，那助教就沒事了，如果有學生不愿意聽講，就由這位助教把不愿意聽講的學生帶出去，當然不是對學生嚴厲批評，而是陪他們一起玩。她說在澳門崇尚培養學生的個性，壓制或批評學生會受到家長的投訴。每每聽到這些，再看看我身邊這些被沉重的學習包袱壓得失去靈性的孩子，我不禁為他們感到惋惜。因此，只有在師生和諧、快樂的配合下，只有在學困生自身努力、認真聽講、永不言棄的前提下，學校教育才能綻放絢麗的花朵。

　　3.教師

　　從調查表中，我們看出，學校數學老師基本上能認真授課，對于學困生并沒有置之不理，而是能曉之以理，動之以情。但在教學過程中，仍受以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，班與班之間的競爭、校與校之間的競爭、區與區的競爭，壓得老師喘不過氣，有時老師可能只重視知識的傳授，忽視了學法指導和自主探索等能力的培養。有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法。導致學生學習困難，學困生本身內心就很脆弱，“一出激發”可能老師一句無心的話，或是一個不經意的眼神，也會讓他們感到老師是在侮辱他。

　　教學方法的單一、教學觀念的陳舊、對學困生缺乏愛心、乃至挫傷孩子的自尊心，致使他們的成績越來越差。

　　我校有一位女物理老師，她對學生總是面帶微笑，從沒見過她罵學生，可是不管是重點班還是普通班物理成績總是名列前茅，即便是很差的學生都喜歡上她的課。我想從她身上可以驗證教育家霍懋珍說的話：沒有教不會的學生。作為與學生直接交流的人，教師本身的人格魅力也是我們值得深究的。

　　4.學生自身

　　在實際教學中我發現往往初一時，學生可能還可以，但到初二是數學學習分化最明顯的階段，就這樣拖一年，初三成績如何能好呢？

　　從調查表中我們可以看出，學困生中有很多學生的預習和復習工作極差，長期以來，他們養成了等待、依賴的壞習慣。學習不積極主動，盡管書就在身邊，也不愿意翻一下，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，比如平方根和算術平方根，軸對稱和軸對稱圖形、完全平方公式和平方差公式等等。

　　學困生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，文字閱讀、理解能力較慢，有些題目的基本意思不能看懂，自控能力也較差，容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇到難題沒有克服困難的信心，而是采取不究不問的態度，甚至抄襲了事，解題過程亂七八糟，沒有邏輯性。與小學相比，初中數學難度加深，教學方式變化很大，有的學生適應性差，這就是有些學生和家長的疑慮，有的孩成績不錯，但到了初中就跟不上了。同時也反映了學生表現出學習情感脆弱、意志薄弱，不夠堅強。遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

　　學習情緒很低調，大多數學生在課堂上不積極開動腦筋思考，覺得老師的問題和自己不相關，常常做一些和學習無關的事情，久而久之產生知識脫節，成績自然下降。

　　四．解決問題的辦法

　　1．教師要積極參與解困工作，主動幫助學困生，讓其能夠迎頭趕上強調學生上課認真聽講、作業保質保量完成，遇到學習上困難向同學和老師請教。規范學生的行為，往往這些學困生都有不良的學習習慣，因此要通過各種途徑和手段，規范其行為，才能使學生真正解困。

　　2．教師要引導學生樹立正確的學習動機，從思想上扭轉部分學生的觀念，幫助他們培養良好的學習動機，使他們能主動養成積極的學習。

　　3．加強數學與生活的聯系，提高運用數學解決實際問題的能力，在教學中，要讓學生學有用的數學，要盡可能讓數學與生活聯系。扭轉學生的“數學無用論”，讓他們從內心喜歡數學、佩服數學。

　　4．加強教師個人修養，培養感情，尊重、愛護學生，建立融洽的師生關系。老師用自己的人格魅力去感染學生。

　　五.結束語

　　總之，學困生之所以“后進”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數學學困生問題是一項大工程，我們要恢復數學學習后進生的學習信心，從上述多個方面多做耐心、細微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數學學習學困生會迎頭趕上的。

學困生報告8

　　20xx年3月，我校英語組開展了題為《英語學困生學習興趣培養》的課題研究。課題研究工作得到學校領導的重視和支持下，自20xx年3月啟動運行，開展了一系列的研究工作，經過這幾個月的實驗開展，現今已取得階段性成效，達到了一定的預期目標。現將實驗工作綜合報告如下：

　　一、問題的提出、選題意義和研究價值

　　縱觀如今的常態小學英語教學,我們雖然能看到諸多可喜的變化,但很大程度上還暴露出顧此失彼的弊端,因而英語教學的實效性大打折扣。目前最突出的問題就是:英語教師教得很辛苦、學生學得累并且害怕學英語的尷尬局面。對學生特別是學困生進行學英語興趣培養的研究，迫在眉睫。

　　我校在平時的英語教學中，存在一種非常普遍的現象：“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”。很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生。這是農村小學英語教

　　學普遍存在的現象，并且成了一直困擾著廣大農村小學英語教師的“老大難”問題。本課題圍繞著英語學困生學習興趣培養這一核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索解決學困生這一難題，為學校的英語教學奠定良好的心理基礎。

　　二、課題的研究進程

　　（一）教師方面

　　1、明確目標，各項工作到位

　　（1）領導到位

　　自從確定承擔這一研究課題后，我們就得到了校各領導很大的支持，從人力、財力等方面充分投入，確保課題實驗的正常開展。

　　（2）課題研究人員工作到位

　　現代化科學課題任務的完成，需要依靠集體的力量，單靠各人的努力是不行的。因此，我們在實驗開始，就制定了課題組人員分工明細、目的明確，在研究期間研究人員有相對穩定的實驗方向。

　　2、加強學習，提高英語組各教師素質。

　　理論源自實踐，又指導實踐。我校英語課題組的每一位教師深知提高自身理論水平的重要性。為了提高課題組教師的科研能力，課題組主要實施以下措施：每周定時定點定內容開展業務學習。結合我校教導處要求，我們以科組為單位，制訂學習計劃，堅持每周定時定點定內容開展業務學習。要求各教師在學習的過程中做好筆記，寫好學習心得，把所學到的理論運用于實踐當中。

　　3、落實教研制度，加強英語組的建設，提高教學水平

　　（1）加強教研氛圍，優化課堂教學過程。針對英語科教學實際及教學特點，注意吸納相關學科教學上的共同優點，致力創設教學情境，多角度優化課堂教學過程。

　　（2）向教改科研要成效。科研依附于教學，教學又以科研為導向。我們要時時以課題研究內容、研究目的為導向，展開日常課堂教學活動（即教改實驗），在活動中研究學生的學習過程，尋求創新教育的最佳途徑；在活動中不斷提高自身的理論素養與實踐能力，同時通過階段性的實驗反思與總結，推動教改科研向縱深方向發展。

　　（二）、學生方面

　　我們英語課題的實驗開展是以培養興趣為突破口，激發學生學習英語的興趣。在學生方面，我們是這樣實施的：

　　1、發揮學習小組的作用。各英語教師在日常教學工作中，對每個

　　班都分好了學習小組，并且明確小組長的職責。這樣，每節課開展小組對話交流、組織表演的時候，就節省了很多分配工作的時間，各小組長也樂意承擔這光榮的任務，各小組成員也享受著小組學習的樂趣。

　　2、改革評價制度。傳統的教學模式使學生對分數產生依賴性，我們將評分制度改革為等級制，并且以鼓勵為主，少批評，少排斥，消除學生厭學怕學的心理，以飽滿的興趣對待學習，寓樂于學。

　　3、改革作業。抄抄寫寫這類作業使學生感覺到學習的枯燥性，不利于興趣的培養與延伸。根據兒童心理和生理特點，讓學生動手動腦，也是激發學生興趣的好辦法。因此，結合課題的實驗開展，我校英語課題組想方設法，使學生享受作業的樂趣，對作業進行了一些革新，如融入英語的小制作（海報、卡片等），開展英語口頭作業，如調查訪問等活動。

　　4、創設校園英語氛圍。由于生活環境的'影響，學生除了在課堂學習英語外，課外極少、甚至沒有機會進行英語的訓練。為了給學生創設學習英語的仿真環境，我們主要從以下幾方面來為學生創造條件：

　　（1）要求英語教師在校園中盡量使用英語與學生進行簡單的交流。

　　（2）要求學生在平時生活中用英語進行問好。

　　（3）開展英語歌曲學唱。這些措施在一定程度上激發了學生學習英語的興趣。

　　三．研究的結果與成效

　　（一）研究成果

　　每一個課題的提出，其實就是一個困惑的提出，而困惑的解答過程就是課題的研究過程，研究過程充滿了酸甜苦辣。通過一年多時間的嘗試和探索，我們的課題目標完成了，在這次課題研究的過程中，師生均受益匪淺，都感受到好像是一次革命性的洗禮。

　　傳統的教學模式一味的強調教師的主導作用，學生只是被動的接受，基本上沒有發揮學生的主動性，學生也沒有學會學習。課堂上老師講什么，學生記什么，思想完全被禁錮了，學生的積極性和主動性沒有充分發揮。所以學生形成一種定勢思維和固定模式。這種方法我們稱之為“填鴨式”教育。現在我們采取了一種全新教學模式：啟發式即肯定學生在教學中的主體作用。研究過程中我們通過運用多種手段、課堂游戲、故事中人物的扮演、創設英語情景對話等多種方法方式來提高學生對英語的學習興趣。大部分學生的英語興趣被調動起來了，可是還有少部分學生由于底子太差，興趣無法被充分調動，只是他們已經開始自主學習英語了，這是令人感到欣慰的事情。這便是我們學校英語課堂的現狀，也是我們在研究過程中不好操作的主要原因，這也是我們每一位英語老師不得不深思的現象。

　　（二）研究成效

　　1、從學生方面講：

　　學生們以前不愿意學英語，害怕英語。因為要背單詞、短語、句型等，背不過，就要抄寫。這是令學生頭疼的事情，也是令老師頭疼的事情。現在我們利用各種教學資源和方法去激勵他們，如：唱英文歌、變換角色演節目等。由于學生參與到教學的各個環節之中，所以學生的學習積極性和興趣達到前所未有的狀態，雖然說研究也取得了一定的成效，但仍舊存在一定的問題。這需要我們在今后的教學中不斷進行探討研究。

　　2、從教師方面講：

　　老師從一味的講單詞和句型等解脫出來，利用教研會、公開課不斷地研討學習，相互出謀劃策想良方。同時竭盡所能給學生創造英語環境（平時的問候，回家與父母的交流，看英語節目）。表面上看老師的工作量減少了，而實際上增加了，雖說辛苦了點，但是大家的教學方法、教學經驗技巧等都有所提升，這是值得我們每一位老師付出的。

　　3、從資料的搜集整理方面來講：

　　對于教學中要展開的各項要研究的內容，我都要求老師們及時對相關的活動進行記錄。資料的搜集是一項比較瑣碎的工作，因此，在此次課題研究中，我們把每項任務都分配到具體的人，所以關于材料的搜集的整理也由相關的老師來完成，由于任務具體化了，所以材料的搜集似乎也容易多了。

　　四．存在問題及改進

　　（一）存在的困難：

　　1、我們的英語教師隊伍還不足夠專業，這需要我們不斷的學習來繼續提高自身的業務水平。

　　2、與外界交流不夠，與大城市的優秀教師進行交流太少。

　　3、在教學過程過，英語電影學生很難接觸到，這是我們教學中存在的問題，也是我們努力改變的一個現狀。

　　4、課堂上我們盡量用英語和學生進行交流，但是課后學生幾乎沒

　　有英語環境，所以只靠課堂遠遠做不到聽力和口語的訓練要求。

　　（二）解決思路

　　1、希望教科所多開辦學術研討經驗交流活動。

　　2、將名師教學視頻與農教師共享。

　　3、在班級里建立學習互助小組，優幫差。

　　4、為個別后進學生“開小灶”-----基礎輔導，為優等生“開綠燈”-----提高輔導。

　　5、家校聯系，了解學生在家的英語學習情況，從而做到有的放矢。

　　6、課前備課要充分，因為備課不僅僅是簡單的備好一節課，而是要備好每一個學生的實際學習情況。

學困生報告9

　　學困生是每個老師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時正常地開發智力，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教學手段，施以相關的輔導，改變存在的差異的學生。在農村小學，許多教師都在學困生的轉化研究中做了許多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。如果我們不及時采取對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴重地制約了學校教學質量的整體提高。

　　一、調查目的

　　通過調查，深入了解我校存在學困生的數量和形成學困生的原因，以及教師在轉化學困生的過程中所采用的對策。進一步推進我校教育教學質量的整體提高。

　　二、調查方法

　　這次調查我們采取課堂觀察、與老師談話、常規檢查、問卷調查和抽樣調查等方法。從課堂的教學，與教師的交流，“備、講、批、輔、測”等常規工作檢查，以及對學生進行問卷調查和抽樣調查中，我們了解學校的科研研究課題情況，廣大教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的情況。

　　三、調查對象

　　1、問卷調查：一至六年級的學生

　　2、談話對象：語文老師，部分學困生家長；

　　3、課堂觀察：各年級語文的課堂教學；

　　4、常規檢查：各年級語文學生作業、教師備課和成績冊。

　　四、調查結果與分析。

　　(一) 學困生調查表統計數據表明：

　　在一至六年級，學困生占16.7%,其中男生占學困生人數的70.8%,女生占學困生人數的29.2%。隨年級的升高學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生,這與近年來男孩出生率高于女孩有一定關系，但更反映出現在男生學習能力存在普遍下降趨勢。也就是平時我們常說的“男生難教”。

　　(二)通過對學科教師及學困生談話后發現，我校學困生普遍具有如下特點：

　　1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

　　2、不能獨立也不能按時完成作業，對語文學科的學習缺乏興趣。

　　3、課堂上很少參與教學活動，不會聽課。

　　4、對學好語文已喪失信心。

　　5、班集體意識和班級榮譽感較差。

　　6、家長的教育及輔導相對跟不上。

　　7、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。

　　8、自我評價學習成績不理想、不滿意。

　　前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

　　（三）學困生形成原因分析。

　　通過觀察、談話、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,大部分學困生是多種原因產生的。現對主要原因分析如下：

　　1、沒有養成良好習慣。（62.5%）

　　無良好習慣主要表現在：（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。（2）學習準備不足，學習用具不齊全。（3）聽課不認真，不能積極思考，老師講到哪里都不知道。（4）作業經常不能完成，沒有獨立完成作業的能力，抄襲現象比較普遍，錯誤的題目不能進行訂正。

　　2、智力欠缺。（37.5%）

　　這部分學困生普遍認識水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的發展，大腦開發有限。思考問題表面化，反映慢，表達能力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。最基礎性的知識也沒能掌握好，知識積累少，知識結構也較為凌亂。

　　3、缺乏學習動力。（35.4%）

　　學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏沒有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

　　4、性格問題。(33.3%)

　　性格問題的學困生主要有兩種：一種是比較懶惰, 學習的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜歡投機取巧，還特別貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比較孤獨，自卑心理嚴重，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

　　5、外界環境影響。（8.3%）

　　家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的`存在也在一定程度上影響到學生的學習。

　　當然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的原因之一。

　　五、我校教師采取的措施及存在的不足

　　對于我校的學困生，我校的學科教師主要采取了以下幾種措施。

　　1、注重基礎知識的訓練，從基礎建立學困生的學習信心。

　　2、在注意從平常的學習生活中培養學生的良好的學習習慣。

　　3、增強學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。

　　4、注意多鼓勵學生，多與學生家長溝通。

　　5、深入了解每一位學困生真實情況，做到因材施教。

　　總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些不足。體現在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信心不足；與學生家長的聯系不夠等等。

　　六、轉化建議

　　小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化充滿信心和希望。

　　要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

　　1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

　　結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，不是礙于家長的要求，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

　　2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

　　學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。

　　3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

　　方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

　　4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性

　　教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

　　5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

　　學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

　　我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

學困生報告10

　　家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發現不利的家庭環境對學生的英語學習有很大的負面影響。現將我們的調查結果總結如下。

　　城鄉結合地區家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象：

　　1、現在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的.批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由于缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們了解到，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。

　　2、城鎮高中的部分學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，多數學生家長只有初中甚至小學的文化水平，絕大多數家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。

　　3、也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種惡性循環。

　　4、新讀書無用論抬頭，在城鄉結合地區顯得較為突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到“躍龍門”的目的。然而，由于國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，畢業生就業形勢嚴峻的情況下，少數家長認為沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉結合地區更加普遍，由于這一地區靠近城市，生意比較好做，同時近年來由于征地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什么文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什么用的觀念。在這種新的“讀書無用”的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。

　　通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念并指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯系的橋梁，共同促進英語學困生的轉化。

學困生報告11

　　一、指導思想

　　本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。

　　素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的。教師就要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期利用假期走訪，我不但了解了每個學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因。并且制定了“學困生工作計劃”。

　　二、學生基本情況分析

　　該群學生的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該群學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

　　三、具體幫扶措施

　　針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。

　　1、加強思想教育

　　許多學困生在與同學的`相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

　　2、加強關注程度

　　在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。

　　3、培養學習習慣

　　（1）課前準備

　　每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

　　（2）上課環節

　　首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。

　　（3）練習環節

　　課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、要獨立完成，絕不能抄作業。

　　4、鼓勵學生幫助

　　通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

　　5、實行“低、小、多、快”的教法改革

　　摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

　　6、學困生考評獎勵措施

　　根據每學期期末的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

　　幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。

　　總之，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，能夠使他們日有進步，學有所獲。

學困生報告12

　　一、輔導思想

　　為了讓全班學生學生學好知識，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

　　二、輔導學困生措施

　　輔導學困生可從以下幾個方面著手。

　　1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

　　2、要用科學的方法教育后進生。

　　3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

　　4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

　　5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。

　　6、老師的輔導要及時。

　　7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

　　8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

　　①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

　　②教師上課要想到學困生：

　　一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的.機會，而不是將他們放在角落里無人問津。

　　二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。

　　三是控制學困生課堂違紀的問題。

　　③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

　　④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

　　⑤批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打'√'或'×'了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

　　三、在轉化中注意的問題：

　　1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。

　　2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

　　3、對于學困生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。

　　4、要講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性

學困生報告13

　　一、柴小學困生學習現狀分析

　　（一）、學困生普遍具有如下特點：

　　1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

　　2、對學習改變命運缺乏信心。

　　3、不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。

　　4、學習做不到專心，缺乏合作精神。

　　5、教師、家長輔導相對跟不上。

　　6、班集體意識和班級榮譽感較差。

　　（二）、“學困生”的在校表現

　　1、部分學困生有明顯的智力障礙。

　　2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

　　3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

　　4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

　　5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

　　二、“學困生”形成的原因

　　通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

　　（一）內部原因

　　1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

　　2、學習意志不強。學習的'毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

　　3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

　　4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

　　5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

　　6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

　　7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

學困生報告14

　　根據“以人為本”的教育宗旨，我們必須更加關注“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生的心靈，使學困生能愉快地學習，并由學困生逐步轉化為合格生甚至優秀生。

　　為了了解我校學困生形成的主要原因，切實開展好“農村小學學困生轉化策略的研究”這一課題，深入、真實地了解我校學困生的情況，真正找到學困生的成因，并為他們找到通向成功大門的一把鑰匙。為此，我們對我校部分學困生和老師進行的抽樣調查。

　　(一)、學困生普遍具有如下特點：

　　1、上課不能專心聽講。

　　2、缺乏自信心。

　　3、不能獨立也不能按時完成作業，對數學學習缺乏興趣。

　　4、學習做不到專心，缺乏合作精神。

　　5、家長輔導相對跟不上。

　　6、缺乏科學的學習方法。

　　(二)、“學困生”的在校表現

　　1、部分學困生有明顯的智力障礙。

　　2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

　　3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

　　4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

　　5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

　　二、“學困生”形成的原因

　　（一）內部原因

　　1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不專心聽講，做小動作，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

　　2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

　　4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

　　（二）外部原因

　　1、老師方面的。

　　老師沒有因材施教。每個老師都懂得因材施教的好處，但在實際教學中，往往犯“一刀切”的錯誤，經常讓全班同學做一樣的作業，這樣會導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不但嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學們的歧視，造成他們自信心喪生，出現厭學現象，成績就會越來越差。

　　老師對學困生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。我發現，個別老師缺乏責任心，忽視學困生的存在，對學困生置之不理；個別老師一提起學困生，就覺得學困生是班級的累贅，缺乏愛心；個別老師三天打魚兩天曬網，缺乏恒心；個別缺乏耐心，動輒對學困生發脾氣。

　　2、家長方面的。

　　很多父母沒有盡到管教孩子的責任。當前的農村，年輕的父母大多數都在外打工，根本沒有時間和經歷去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶或外公外婆。然而祖輩們都是疼愛有余，嚴厲不夠，一些學習自覺性、自制力差的孩子就有拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。

　　3、社會方面的。

　　現在農村也都開著網吧。老板為了掙錢，他們顧不上是未成年兒童，照樣讓小學生上網，使得許多學生整天沉迷于網絡游戲，成績急劇下降。

　　三、農村小學數學學困生轉化建議及措施

　　1、教師要對學困生多加關心、愛護。教師平時要多關心學困生，要有意識地走近學困生，有時還要俯下身子和他們交流，讓他們感覺到老師沒有看不起他們，消除他們的戒備心理。同時，還要讓其他同學看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有給予他們更多的愛，他們才會愛你所交的這門學科，也才能喜歡上數學，才有可能學好數學。

　　2、提高數學學困生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”。只有增強學困生對數學學習的學習興趣，才能更好地調動他們的學習熱情，增加學習的主動性。如何提高他們的學習興趣呢？首先，對他們要降低要求。每堂課的新內容只要他們掌握最基礎的就行了。只有適度降低要求，才能讓他們嘗到成功的喜悅，才能激發他們學習的動力。其次，要善于發現他們的閃光點。雖然學困生鮮有讓我們可以表揚的地方，但是我們要細心觀察，對他們的一點點進步，都要用放大鏡去放大他們的優點，加以表揚。另外，創造條件讓學困生有機會感受成功。凡是學困生能回答的問題優先讓他們回答；給學困生布置與他們水平、能力相適應的的作業；每次測驗，對于不及格的學生，暫緩打分，經老師講解后能做對的，以二次分數為準；學生只有一次次嘗到成功的甜頭，才能增加學習興趣。

　　3、讓數學與生活聯系起來。學生對與生活聯系密切的知識才感興趣，所以，在教學中，盡量要創設生活情境，從生活中提取數學問題，才能調動學生學習的積極性。

　　4、培養學困生良好的學習習慣。預習的習慣；認真聽講的習慣；復習鞏固的`習慣；認真做作業的習慣。

　　5、提高學困生的邏輯思維能力。引導他們多讀書，以提高閱讀能力和語言表達能力；調動學困生思考的積極性，只要學困生能回答的問題，優先讓他們回答，對他們的回答，多正面肯定，讓他們明白只要動腦就有收獲；課堂上，引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞；課堂上，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法；批改作業時，既要看結果，又要看學生的思維是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎么想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。

　　6、提高學困生的計算能力。

　　（1）讓學困生知其所以然。好多學困生計算錯誤的原因是對計算的方法不理解。因此，老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。這樣就能減少計算錯誤。

　　（2）提高學困生的口算能力。幫助學困生掌握口算的方法；讓學困生勤練習。掌握方法了還要勤練習，練習可以通過多種方式，比如：搶答、競賽、試算、聽算等。熟記常用數據。比如：25×4﹦100,125×8﹦1000，3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的結果等等，記住這些數據無疑會提高計算速度。

　　（3）讓學困生養成良好的計算習慣。認真審題的習慣；認真抄題的習慣；認真書寫的習慣；認真檢查的習慣。

　　（4）重視錯題。錯題是很好的教育資源。從中可以看出學生的學習態度、知識缺陷、思維方法以及教師的教學方法是否恰當。因此，要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找錯誤原因，探索解決問題的方法。要調動和發揮他們的主管能動性，讓他們自己發現自己的問題。為了檢驗他們是否真正掌握，可以再出幾道同類型的題目，讓他們說說自己的解題思路，然后解答。

　　7、發揮學優生的作用。學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。因此，可以在班里創建“一幫一，手拉手”學習小組，充分發揮學優生的作用。

　　8、爭取家長的積極配合。家長對孩子的影響時間最長，因此，轉化學困生，一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。

學困生報告15

　　調查時間：20xx年12月20日

　　調查方式：xx

　　被調查的學生：一（1）班10名學困生

　　一、調查問卷數據統計如下：

　　1、學生年齡：6—7歲

　　2、性別：男生7人女生3人

　　3、戶籍類別：城市8人農村2人

　　4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人

　　5、獨生子女：7人是，3人不是

　　6、孩子學習負責人：父2人母6人其他2人

　　7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人

　　8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人

　　9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人

　　10、家庭經濟條件：一般10人

　　11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

　　12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人

　　13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人

　　14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人

　　15、認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人

　　16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人

　　17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人

　　18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習

　　19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人

　　20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人

　　21、上課時喜歡干什么：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人

　　22、學習是否進步：有點進步10人

　　23、當學習進步時，你會：放松一下1人更加努力9人

　　24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人

　　25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人

　　26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人

　　27、你放學后先做什么：寫作業10人

　　28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人

　　29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人

　　30、為什么要學習：為自己10人

　　二、調查問卷分析：

　　1、基本情況方面：本班學困生中男生占大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

　　2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。

　　3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對于老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。

　　4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。

　　三、采取措施：

　　1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的`機會，以便及時了解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。

　　2、教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。

　　3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。

　　4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不愿動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

　　5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

　　6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

　　7、及時復習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家里回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，一步一步地把知識學扎實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

　　一年級學困生的存在

　　一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；

　　二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課后不能及時鞏固。

　　只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今后的語文學習打下良好的基礎。