教師現狀報告大全[13篇]

　　在生活中，報告與我們的生活緊密相連，其在寫作上有一定的技巧。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編幫大家整理的教師現狀報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師現狀報告 篇1

　　隨著時代的發展，及我國邁向國際化的步伐加快，英語作為一門國際通用語言已經越來越受到人們的重視。現在英語已經成為人們跨向更高領域的階梯，在我們生活中越來越廣泛地使用。在南京這個國際化的大都市，對英語的要求相對較高。越來越多的白領選擇在自己的業余時間內參加英語培訓班，英語培訓在南京已經變得越來越普遍。英語培訓市場已成為一個不容忽視的巨大的教育市場。基于對英語培訓市場的關注，為對市場提供第一手數據，為英語培訓市場的發展提供努力方向，我在南京地區進行了關于英語培訓現狀與需求的研究。

　　縱觀南京英語培訓市場，盛況空前，大大小小的培訓機構使出渾身解數招生，但是無論使出什么招數，學生卻望而卻步。把學生阻擋在門外的首要因素便是價格。很多學校，業余時間學習一年的外語需要一到兩萬的學費，甚至還有超過三萬，這讓許多學生家長難以接受。是什么讓英語培訓變得如此昂貴？經過市場調研，我歸納總結了三個因素：第一很多英語培訓學校的成本占比重最大的是房租和廣告，第二是大量課程顧問和辦公人員的工資，第三才是英語老師的工資。作為英語培訓學校的核心老師的工資竟然是成本里面最少的部分。調查表明，南京的幾家培訓機構，他們在市中心租了很大的辦公室，以600平方算，培訓機構的一天的租金高達20xx以上，也就是一個月6萬租金，他們在百度，谷歌等網絡媒體投放了大量的廣告，一個月下來要將近10萬費用，這還不包括平面媒體的費用。加上將近10名號稱英語8級以上的課程顧問以及號稱貼身輔導員數人工資又要上20萬，然后是數個外教老師的工資差不多也要15萬左右，也就是說這樣的話，一個月的成本將近將近55萬，加上辦公成本，其他成本，算下來一個月怎么也要60萬以上，一年下來成本就要700萬以上。算一下如果一個學生是2萬的年費，也就是說一年要400個學生才能保住成本。但是他們的外教也就不到10個，當你報名的`時候跟你說跟外教一對一，等你約課程的時候你會發現，老師根本約不上。算一算，老師和學生的比例1:40，雖然號稱花2萬可以隨時獲得一對一的機會，原來是個國際玩笑。等你真正需要約課程的時候，你會發現一周最多允許你約三至四次，要是運氣不好會更少。如果此高的運營成本，使得一些比較知名的英語培訓學校紛紛倒閉。高運營成本，導致一些大的機構不堪重負，只能將壓力轉嫁到學員頭上。

　　面對眾多的培訓機構，家長們的選擇也越來越理性，超過56.3%的家長會通過自我調查，尋找口碑好、教學質量高的機構，品牌在其中就意味著成熟和質量，是否擁有成熟的品牌，是否具有核心競爭力，是否具有完善的教學配套服務都已成為影響一個培訓機構能否立足市場的關鍵因素。調查表明，英語教育培訓市場主要由三個板塊分享，大學生家教群體占有47.2%的份額，正規的英語培訓機構占有36.2%的份額，而非正規的、大多由資深英語教師開辦的輔導班培訓班依然占有6.6%的份額。家長在選擇正規培訓機構時，品牌效應往往起到舉足輕重的作用。此外，中小學生選擇英語培訓機構時，87.1%的家長認為品牌是第一重要性的因素，6.2%的家長認為品牌是第二重要性的因素，1.8%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，品牌因素在眾多影響因素中重要性不容忽視。隨著消費者對英語培訓品牌認知的不斷提升，今后英語培訓市場中，新東方等品牌英語培訓機構的實力將得到進一步增強，“無品牌”或“弱品牌”培訓機構將逐漸出局。

　　調查還發現很多家長在為孩子選擇培訓機構時，首要條件就是看機構的外教多不多。家長認為因為孩子年齡小，模仿能力強，如果接受了不標準的發音，可能影響孩子的終身，讓外教給孩子帶課，就能減少這種后顧之憂。中小學生選擇英語培訓機構時，41.8%的家長認為外教是第一重要性的因素，25.4%的家長認為外教是第二重要性的因素，11.6%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，外教因素在眾多影響因素中重要性排名遙遙領先，集中度較高。隨著中小學生英語培訓市場的日益成熟，家長對于外教的傾向性沒有以往那么強烈。家長也逐漸意識到，不是外教多的學校就是好學校，就能教好英語。

　　根據上述對于南京地區英語培訓機構現狀及需求調查結果，提出以下建議：首先，英語培訓機構應當開始重視低成本的運營，考慮采用低價的會員制度，低廉的房租，少用課程顧問，以此大大降低英語培訓的成本，降低學員入學的費用，使更多的學生能夠有機會

　　接受培訓，從中受益。其次，根據市場的需求，培訓機構要想在競爭激烈的市場中占有一席之地，不得不重視機構的品牌效應。但更值得關注的是英語培訓的師資力量和教學質量。優秀的師資力量是吸引生源的重要因素。根據本次調查報告，最受學員歡迎的培訓教師須具備以下幾大個性特點:講課幽默，生動活潑，口才好，年輕和具備學術氣質。

　　教師現狀報告 篇2

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的'學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

　　教師現狀報告 篇3

　　這次實習,我去了一所既有初中又有小學的農村學校，農村教師實習現狀調研報告。在那里，我發現了一個奇特的現象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻占了多數。

　　我不禁困惑了：現在的師范生都說就業困難，有的畢業好幾年了也沒有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進行了一番調查。

　　(一)代課教師大量存在的原因

　　這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領國家規定的那點工資以外，并沒有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離。現在的師范生畢業時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。

　　基于上述原因，許多師范生畢業后寧愿托關系進城鎮 的學校，哪怕那些現象已經趨于飽和狀態，也不愿去農村任教。

　　代課教師大都為學校附近的`長住人口，農村學校的教師奇缺現象，無疑為他們創造了條件。

　　(二)代課教師的學歷

　　他們之所以被稱為代課教師，說通俗一點也就是“臨時工”，因為他們沒有與學校簽定正式的合同，沒有通過正規的教育渠道獲得教師資格證，沒有正式的編制，實習報告《農村教師實習現狀調研報告》。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外大學文憑，卻因為國家有關于代課教師轉正年齡不得超過35歲的規定而只好繼續代課。

　　(三)代課教師的待遇問題

　　從學校領導那里我了解到，教育部門預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學生的學費不收了，學校的流動資金少了，學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學校的流動資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點了。

　　400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒有退休工資，這點錢怎么養家糊口呢?

　　(四)代課教師的心態問題

　　以學校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了小學教育的本科文憑，可是她的年齡已經超過了35歲，不能取得正式的編制。

　　在別人看來，像于老師這樣來學校代課，每個月的工資又有了，家里的農業生產也跟上了，一年能有不少收入呢。

　　通過和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。

　　這里的學校實行的是坐班制，加上學校教師的嚴重不足，一個教師往往要上好幾個班級。于老師說，平時還好，要是遇上農忙時節，她早上去學校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不可能看到要下雨了，就跟學生說不上課了，我要回家收糧食吧。”于老師苦笑著說道。

　　談到代課教師的待遇問題，于老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血并不比在職教師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以后還沒有退休工資......不過于老師又說，雖然是這樣，可當她抱著書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。

(五)值得討論的問題

　　國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著給那些在教育戰線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵，以后發一點退休工資，哪怕只有為數不多的一點，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

　　教師現狀報告 篇4

　　論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養質量和我國的工業化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養質量的關健因素。調查發現：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現代化教育技術掌握較好等優勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。

　　論文關鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學能力

　　原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。

　　本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監控、教學研究、自我發展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。

　　一、數據分析

　　1、基本情況

　　調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面。“一高”是指學歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數總和占到被試總數的91.6%。“一低”是指專業技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

　　2、教學志向

　　調查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經常”，而不經常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。

　　3、教學設計

　　工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經或現在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

　　4、教學實施

　　關于工科青年教師的教學實施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現代教育技術的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案；77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。

　　5、教學監控

　　教學監控對教師教學環節各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過教學關”環節上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進，在作業批改或與學生交流后，能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數以上教師認可。

　　6、教學研究

　　調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。

　　7、自我發展

　　調查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56。9%這對他們的自身發展十分不利。同時，在教學與科研關系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。

　　8、意見或建議

　　許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納為以下幾個方面：

　　（1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經驗交流；組織教學名師或優秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。

　　（2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經驗；學校為青年教師多創造與企業合作的機會，增長青年教師的工程實踐經驗，使專業課的講授更形象、生動。

　　（3）培養制度：制定相關教學環節技術規范，落實培養培訓措施、合理考核、從嚴把關；要制定有序合理的培養方案，寬松培養，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關；制定切實可行的評價制度，允許教師在內容、方式上靈活開展教學。

　　（4）關心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。

　　二、結果分析

　　根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優勢和劣勢。

　　1、優勢

　　（1）學歷高。這是高等教育自身發展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質人才培養提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮

　　（2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經驗的教師，他們的現場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。

　　（3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。

　　（4）脫稿講課能力、現代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

　　（5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。

　　2、劣勢

　　（1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。

　　（2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。

　　（3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的.助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。

　　（4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。

　　（5）雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。

　　（6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環節，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。

　　三、提高工科青年教師教學能力的措施

　　鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：

　　1、建立工科教師教育的規范化模式

　　目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。

　　2、研究、總結、掌握工程教育的規律

　　高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。

　　3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素

　　在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。

　　4、制定獨立、科學合理的評價指標

　　目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據其特殊構成要素、學科、專業等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發現他們的不足，督促青年教師自發地努力改進，不斷提高自己的教學能力。

　　四、結語

　　除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣，合理分配、協調科研與教學的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。

　　教師現狀報告 篇5

一、調研目的

　　“培養優秀教師是教育振興的關鍵，教學質量的高低取決于教師個人素質。”當前，我國正全面推廣素質教育，特別是小學教育改革中，培養一批新型、優秀的小學語文教師顯得尤為重要。為了全面了解我校小學語文新課程實驗的實施情況，并總結成功經驗、發現新問題、反思不足，找到推進我校新課程實驗的切入點和著力點，重新調整推進思路，促進全校語文教師均衡、協調、和諧地發展，筆者對我校小學語文教師現狀進行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專職語文教師

　　三、調研內容

　　本次研究將探討教師對基礎教育課程改革的看法、教師教育理論的學習以及教師在課堂教學中如何應對“教與學方式的變革”的挑戰。

　　四、調研方法

　　采用談話法、問卷調查法、觀察法等

　　五、調研結果綜合分析

　　㈠教師基本情況

　　學校目前有14名專職語文教師，其中有2人是區級骨干教師，1人是校級骨干教師，占總語文教師人數的21.14%。這些教師的平均年齡為37歲。另外，有7名年齡在35歲以下的青年教師，占總語文教師人數的50%。具體情況如下：

　　第一：從學歷結構上看：本科學歷8人，占57.14%；專科學歷5人，占35.71%；中師學歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱結構上看：小學高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　　㈡優勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優勢如下：

　　第一、具有高尚的師德操守，踏實努力的工作作風，對教育事業充滿執著追求。秉持著甘愿為他人做梯子的精神和強烈的合作意識，具備卓越的協作能力，與同事之間維系著和諧友好的關系。年級教研組的凝聚力十分強大，共同營造出和諧愉悅的人文環境。

　　第二、教師隊伍具備較高學歷和扎實的教學能力。超過92.86%的教師擁有專科以上學歷，他們具備堅實的專業知識和優秀的教學技巧。近幾年來，在課堂教學競賽、基本功比賽以及論文比賽中，約有三分之一的教師取得了良好的成績和獲獎。整體而言，教師隊伍具備一定實力，并且潛力巨大。

　　第三、我校教師團隊結構合理，中青年教師占據著重要地位，他們是我校教育教學的主力軍。這些教師具備一定的教學經驗，但并未受到過多陳舊教育方式和理念的影響，因此能夠較快地接受新事物。同時，他們與同事和學生之間的代溝較小，容易進行有效交流。

　　第四、我們學科的帶頭人具備扎實的基本功和務實的工作風格，為教師樹立了良好的形象。在我們學校的14位教師中，有三位擔任教導主任職務。她們在教師賽課、基本功大賽和論文撰寫等方面表現出眾，取得了顯著成績。她們具備一定的研究能力和豐富的工作經驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態度積極和正確與否，關系到課程改革是否能夠順利地開展。調查發現，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進行教師專業素質的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業成長與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態度是發自內心的、積極主動的。

　　第六、教師的學生觀念逐漸變得更加正確。經過多年的課程改革，教師們開始意識到課堂教學不僅僅是知識傳授，也需要與學生進行情感上的交流，重視學生的主體地位。這種思維轉變對于提高教學質量和培養學生的綜合素養具有重要作用。

　　第七、課堂教學組織方式正在不斷改進。教師們不再片面地強調學科知識和技能，而是更加關注學生的學習過程和方法，并且重視學生的情感態度和價值觀。在設定教學目標時，老師們會結合師生的共同討論和學科教學要求，制定課堂教學目標，并確定相應的教學步驟和方法。此外，課堂教學方式也得到了改進，大部分教師注重激發學生的興趣，實現師生間以及學生之間的互動。

　　劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

　　盡管青年教師對于新課程改革和新理念有所了解，但只是停留在表面知識上，對于如何在課堂教學中應用這些理念卻顯得有些困難；而一些老師多年來形成了一定的教學風格，改變原有的教學模式需要耗費很大的精力，創新意識和實踐能力也不是很強。

　　教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的'情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現師生和課程的共同成長，教師必須學習有關課程理論，只有這樣，才能實現教師角色的轉變，提高教師的專業素養。但調查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學和作業的批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設的主要問題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學型”“經驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉變，懂得學生學習方式的轉變，認識實施新課程過程應注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學校的校本培訓。而專業提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

　　第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網絡式”的學習途徑和方式對教師的專業成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專家的引領。學校的教師發展站不到一個更高的位置，感覺缺少領頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

　　㈠學校努力為教師的學習成長創造條件

　　1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

　　教師的成長是教育事業發展的必要條件，也是教師個體實現自我價值的追求。不同教師在專業發展的需要上存在著個性差異，因此，我們應為教師創造多層次的成長平臺，以使每一位教師都能在課程改革的舞臺上展示自己的獨特魅力，并從中獲得成長的喜悅。

　　2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長

　　科學地評價教師的教學態度和教學行為，將有助于教師的專業成長。在這個教師評價方案中，應該注重教師發展性的評價——用發展的眼光看問題，用發展來激勵教師的發展；應該注重多元性的評價——評價的內容應該是豐富的，評價者應該來自于各個方面，各個層次；應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數；應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學習提供更多的機會。

　　學校積極倡導“拓寬視野，借力他人”的方式，為教師的專業發展創造多元機會。通過引進先進的教育理念和專家指導，學校為教師提供了有效的成長途徑，進一步提升了教師的專業素養。

　　4、優化教師學習成長的資源，促進教師成長

　　和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內容，具體可指課程改革的綱領性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優化的資源。

　　5、提供教師參與研究的機會非常重要。通過參與研究，教師可以不斷總結失敗經驗，提升自己的技能和研究水平。這樣，他們才能逐步轉變為科研型和專家型教師，而不再只是模仿和傳授知識的教學型或僅憑經驗的教師。

　　㈡教師要通過主動學習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師應根據個人發展狀況，制定近幾年的發展計劃，有目標、有計劃地推進自己的職業發展。

　　2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作，讓自己的教學成為一門“藝術。

　　3、學會反思是一種非常有益的思維活動和學習方式。在一個優秀教師的成長過程中，不斷進行教學反思是一個重要的環節。通過教學反思，教師可以進一步激發自己終身學習的意識，并且不斷發現困惑和問題。每次的反思都會讓教師更加深入地了解自己，從而促進個人的成長和進步。

　　教師現狀報告 篇6

　　一、問題的提出：

　　數學學科的研究課題是《在數學教學中實施創新教育》。那么，我校數學教師的課堂教學現狀如何？是不是在積極探索推進課堂教學改革？又存在哪些問題呢？為此，本學期用了近兩個月的時間，對全鎮數學教師的課堂教學采用隨堂聽課的形式進行調研，作出論斷，試圖尋求出促使數學教師適應新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。

　　二、基本狀況：

　　在這次數學教師課堂教學水平的調研活動中，共聽課52節，其中好課13節，占總聽課數的25%；良好課為18節，占總聽課數的34。6%；合格課為21節，占總聽課數的40。4%。從調研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分數學教師都意識到課堂教學改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點是十分可貴和可取的。但在課堂教學中明顯地反映出他們仍然深受傳統的教學思想、教學方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現了一些教學效果不佳的現象。可以說我鎮數學教師的課堂教學現狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進。

　　三、存在問題：

　　1。 課堂教學目標意識不強，認識模糊。

　　課堂教學目標是課堂教學的核心要求，整個課堂教學總是要為教學目標服務的，能否正確認識和把握教學目標是至關重要的。在調研中我們發現，課堂教學中教師的目標意識不強，體現為兩種情況：一是認為數學教學一課一練，把這節課的內容上完了，學生聽懂了，能模仿例題進行練習了，這就是完成了教學目標；二是心中無數，每一節課上到哪里是哪里，這節課上不完下節課再繼續，終結點仍是把書教完，可以說毫無目標可言，更不用說對學生創新意識、創新精神的培養。共同的缺點是沒有做到要以傳授知識為基礎，重視培養學生的能力，培養學生良好的學習習慣，發展學生的智力，從而使學生得以全面主動地發展。

　　2。課堂教學脫離學生實際，主體地位不突出。

　　課堂教學應體現從學生實際出發，面向全體學生的原則。課堂上的一切教學活動都應圍繞學生這個學習的主體，處理好“主導與主體”的關系。從聽課的情況來看，這個問題是目前課堂教學中存在的比較嚴重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對學生的主體性重視不夠，只顧教不顧學，教學方法陳舊，采用灌輸式教學，老師講學生聽，學生完全處于被動地位。某種程度上說，這種教育嚴重剝奪了學生創新發現的機會，扼殺了學生的創造性，使學生淪為知識的容器。

　　3。不注重引導學生經歷過程，只重視結論的鞏固。

　　在教學過程中，教師不注重引導學生去經歷知識的形成過程，而是只重視獲得結論，并加以鞏固、強化，從而去檢驗學生對結論的.掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所采用的直觀教學手段，讓學生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學過程中，只把它當成“擺設”，匆匆做完即算，應該說，這是應試教育指揮棒下所產生的“怪現象”，使得我們的數學課堂教學顯得急于近利。

　　事實上，數學課堂教學中，更重要的是引導學生參與知識的探索過程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學生探求知識的科學態度和科學精神，培養學生的創新意識和創新能力。

　　4。不注重知識間的內在聯系，孤立地進行教學。

　　數學教材中對數學知識的安排特點是由易到難、由淺入深，螺旋上升的，知識與知識之間往往有著密切的聯系。課堂教學中，很多教師只是就知識講知識，沒有深入地去鉆研教材，使得各個知識點孤立地存在，不利于學生全面領會，掌握知識，培養學生的探究能力及創新精神。

　　在教學中，教師應深入鉆研教材，將各個有關聯的知識聯系起來，找準新舊知識的連接點，抓住新授知識的切入點，讓學生形成知識鏈。這樣即能使學生在舊的知識結構的基礎上重新建構，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統性，形成知識網絡。

　　5。課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。

　　在課堂教學中，教師的師道尊嚴維護得很深，只重視知識的教學，只關注學生聽懂了沒有，練習題做得對不對，沒有注意到學生非智力因素的開發，沒有師生間濃厚情感的交流。

　　在教學中，教師要努力營造一種生動活潑、寬松自由的教學氛圍，這是進行課堂教學改革、實施創新教育得以實現的“土壤”。課堂上，多給學生一些微笑，多給學生一個勉勵的目光，多給學生一句稱贊的話語，學生才會有充分表達自己思想的強烈愿望，從而形成探求知識的欲望，投入到積極學習中去，從而觸發學生的創新潛能，創新能力才得以揮發。

　　6。教師素質有待進一步提高。

　　在本次調研過程中，可以發現幾乎所有的中老年數學教師都沒有用普通話進行教學。在全面推進落實素質教育的今天，這一點是很不好的，無論你的普通話講得如何，標準不標準，但一走進課堂，就要努力地去講，最起碼為學生營造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學中連連出現口誤及知識上科學性的錯誤，這不得不引起我們的高度重視。

　　四、 一點想法：

　　雖然在本次的數學教師課堂教學水平的調研活動中，感到現狀不令人滿意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應看到，絕大部分教師主觀上有強烈的上進意識，這就說明，全面提高數學教師的課堂教學水平大有希望，我們的課題研究確實有價值。在今后的工作中，應學習，通過學習，切實轉變教育教學觀念，確立以人為本的思想；努力進行構建“在數學教學中實施創新教育”的課堂教學模式，并付諸于課堂教學實踐與研究。

　　教師現狀報告 篇7

　　論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校為例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成為了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

　　樣本選取、分析方法及類別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業學校為例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，了解中職教師教學設計的優點和不足。

　　分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。

　　結果與分析

　　(一)教學整體設計的頻度和比例

　　教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環節的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的下面我們將詳細討論。

　　(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析

　　教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。

　　上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的.占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節

　　長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。

　　從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅占1.6%，含5個環節的占4.7%,4個環節的占10.2%，包括i-3個環節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，并根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。

　　(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創新意識和創造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

　　總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。

　　(三)注重教學評價

　　作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。

　　教師現狀報告 篇8

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從XX年年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。

　　在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

　　備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

　　教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

　　備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優化”子課題。

　　本課題旨在通過三輪備課模式優化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為,達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。

　　本課題的研究將分為教學前集體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。

　　（1）教學前集體備課：

　　集體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計, 課堂中應重視的內容、課后作業等。

　　（2）教學前個人備課：

　　個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。

　　（3）教學后個人備課：

　　上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。

　　教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業務走向成熟。

　　本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

　　1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

　　2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向，了解青年教師專業成長發展情況。

　　5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

　　6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

　　本課題的研究努力采用以下路徑：

　　1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

　　3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。

　　4、建立青年教師成長記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實施的突破口

　　課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的`方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

　　6、為教師創設進行備課交流的平臺

　　課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

　　本課題實施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年10月

　　1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。

　　2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

　　4、邀請有關專家進行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實施階段：20xx年8月—20xx年12月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

　　2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。

　　同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

　　4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。

　　6、20xx年6月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

　　7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。

　　8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業成長情況。

　　9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

　　10、邀請專家進行總課題中期論證。

　　11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

　　12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經驗交流會”。

　　13、再次具體調查青年教師專業成長情況。

　　14、20xx年6月開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。

　　（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

　　（四）邀請專家來校指導，申請結題。

　　教師現狀報告 篇9

　　農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。

　　然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲。基于對這一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。

　　一 基本情況

　　1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。

　　2 調查方式： 調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在20xx年10月。

　　3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。

　　二 農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析

　　1 問卷調查的結果統計：

　　本次調查共下發問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領導占25%，教師占62%，其他人士占13%；

　　2 農村教育現狀的基本特征

　　（一）師資力量薄弱教師工作量大

　　調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。()75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環！

　　（二）硬件設施投入不足

　　目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。

　　（三）“留守與學困兒童”現象

　　由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的.學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注

　　（四）教師福利待遇低

　　據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

　　在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢？

　　（五）教師精神壓力大身體健康狀況堪憂

　　調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面

　　1 學生

　　學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢？

　　2 家長

　　家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。

　　3 學校和上級部門

　　來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。

　　4 社會

　　自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。

　　三 、農村教師的心態及其形成原因

　　根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：

　　1、積極心態

　　（一）“無私奉獻”的決心

　　自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態占絕大多數。

　　（二）“回報社會”的感恩心

　　很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！

　　2、消極心態

　　（一）物欲的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。

　　隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動力和積極性。

　　（二）浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心

　　許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！

　　（三）理想與現實差距大

　　誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和理想差距太遠了。現實的具體體現在

　　（1）農村教師被不公正待遇長期困擾著

　　我們在調查中發現，很多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農村教師。

　　（2）農村孩子素質無法和城市孩子比

　　學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。

　　3、觀望心態

　　這次調查我們發現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實是抱著很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。

　　四 思考與對策

　　“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。

　　著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！

　　教師現狀報告 篇10

　　地處__省__市北部，總面積1183平方公里，轄13個鎮247個村民委員會，總人口35.5萬人。

　　近年來，彬縣隨著縣域經濟的快速發展，教育事業得到大力發展，先后通過陜西省教育強縣驗收，成為陜西省首家“雙高雙普”達標縣，20xx年全省縣級黨政領導優先發展教育現場會。幼兒教育事業隨著教育事業快速發展而得到了快速發展，特別是《學前教育三年行動計劃》的出臺，取得前所未有的成績。

　　截止20xx年底，全縣共有幼兒園60所，其中公辦8家，民辦幼兒園52所。在園幼兒園14115名，其中公辦4049名，民辦10066名。在崗教師931名，其中正式編制254名。全縣共有省級示范園1家,市級示范園2家,該縣已將學前教育納入了免費教育序列。

　　隨著幼兒教育事業的快速發展，該縣在幼兒教師隊伍建設方面取得可喜的成績。

　　1、總體數量增大。截止20xx年底，全縣各級各類幼兒園共有教師931名，較20xx年增加了285 名，基本上能滿足14115名幼兒入園的需求，適應幼兒教育事業快速發展的需要。

　　2、素質得到了提升。截止20xx年底，在全縣931名教師，本科學歷62名，大專學歷360名，中專學歷509名。較20xx年本科增加43名，大專增加260 名.有小學高級教師32 名，小一以下（含小一）222 名，縣級教學能手12名，市級骨干教師4 名，縣級骨干教師15 名，縣管專家2名。

　　3、待遇得到了改善。隨著縣域經濟的快速發展，該縣的公辦幼兒園教師工資隨著其他事業單位員工工資而增長，月工資在3000元至5000元之間。民辦幼兒園教師工資在900元至1500元之間。待遇明顯的得到了提高。

　　4、保教能力名下增強。隨著學歷層次的提升和園本培訓的開展以及教師從教年限的增加，保教能力明顯增強。

　　5、教師隊伍較為穩定。在調查我們發現，無論是公辦園還是民辦園，連續從教五年以上的能占百分之六十。說明大部分人能安心從事幼兒教育工作。

　　在肯定成績的同時，我們也發現該縣幼兒教師隊伍還存在著許多不容忽視的問題。

　　1、幼兒教師缺口很大。

　　截止20xx年底，全縣共有各級各類幼兒園60所，在園幼兒 14115 名，按照國家規定師幼比1：6計算，全縣應有幼兒教師 2353名，而實際有教職工931名，還差1422名。按照兩教一保的編制，全縣共有318班，應有幼兒教師954 名，而實際有931名，還差23名。這不含幼兒園的管理人員和教輔人員。

　　2、幼兒教師隊伍整體素質亟待提高

　　近年來該縣的幼兒教師隊伍整體素質得到了明顯的提高，但是還是不能適應快速發展的幼兒教育。在一所公辦幼兒園中，全園60名準專任教師中，無一人能全面通過幼兒教師的6項技能測試，懂得閱歷鍵盤超不過10人，能進車型折紙的不足20人。這一現象，在民辦幼兒園中更為突出，教師學歷雖然提高了，但知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達不強，邏輯性較差。

　　3、臨聘人員多，教師流動性大。

　　在全縣60所幼兒園中931名教師中，有正式編制269 名，即使在全縣兩所最大幼兒園中，共聘任臨時教師 50 名。由于這些臨聘人員工資在900至1600元之間，與正式教師差距很大，加之寒暑假沒有工資，一旦有了更好的發展機會，隨時就有流失的可能性，這給幼兒園的管理帶來了不可預測的困難。即使在平時的工作中，臨時人員缺乏主人翁感，缺乏歸屬感，影響著幼兒園的工作。任何一個團體，要謀求發展，必須有一支相對穩定的團體成員。而在現實中，諸多幼兒園都面臨著教師隨時流失的`可能。

　　4、教師專業結構不合理

　　在全縣幼兒教師中，雖然大專本科學歷比比皆是，但真正是幼兒教育專業畢業的是鳳毛麟角，持有幼兒教師資格證更少。在公辦幼兒園中，教師已轉崗居多，有一部分是師范專業畢業的。而在民辦幼兒園中，學醫學林學水者居多，還有相當一部分技工學校畢業的。這些駕駛連基本幼兒教育學心理學都沒學過，對幼兒教育規律缺乏正確的認識，就更談不上應用。保育保教活動的開展憑經驗辦事，不能遵循科學的規律辦事。

　　5、幼兒教師性別結構不合理

　　在全縣931名幼兒教師中，男教師 90 名，占10%. 女教師841名，占 90% ，男女比例 1:9 而這些那教師基本上在幼兒嚴從事是管理工作或后勤服務，教學一線幾乎是清一色的女教師。這對于幼兒的成長極為不利，清一色的女教師在培養幼兒勇氣膽量等方面存在欠缺，長期使幼兒生活在清一色的女老師的氛圍中，容易使幼兒性格女性化，是孩子性格產生缺陷，猶如一個孩子生活在單親家庭里。

　　6、幼兒教師整體事業心成就感職業幸福感不強

　　由于受世俗觀念的影響，許多家長和社會上，認為幼兒教師就是哄孩子的文明保姆，缺乏對幼兒就愛哦是職業的正確認識，影響到教師對從事職業不想中小學那樣受人尊敬，受人崇拜。由于在工作缺乏名師骨干教師引領，好多教師忙于上班下班，缺乏對自己職業規劃，是的幼兒教師對自己職業看不到前景，從而缺乏事業心，成就感，進而缺乏職業幸福感。使許多教師為工作而工作，為生活而工作.

　　在認識到幼兒教師隊伍存在問題后，筆者經過思考后，提出以下建議：

　　1、教育行政部門要積極爭取縣委縣政府的大力支持，每年有計劃從省市師范院校中學前教育專業招錄一定數量的專業教師，充實到幼兒教師隊伍中，逐年改善幼兒教師結果不合理的現象。在招聘過程要招錄一定數量的男教師，以改善幼兒教師性別比例。在財政和編制制約前提下，要鼓勵各園到師范院校招錄學前教育專業的臨時教師，為了是臨聘教師素質得到優化，對于工資，縣財政可分但一部分。在社會福利事業方面，要大力爭取把幼兒教師納入其中，特別是臨聘教師，特別對于經適房廉租房等方面，要積極為教師解決這些現實問題，是教師有歸屬感。

　　2、加大對幼兒教育宣傳。增強教師的自信心，職業幸福感。首先，要大力宣傳幼兒教育的重要性，讓全社會認識到幼兒教育重要性，改變公眾對學前教育認識。其次，要大力宣傳國家學前教育的政策，使人們認識到國家把學前教育上升到了國家戰略。再次，要大力宣傳那些在幼兒教育領域做出突出貢獻人和事。第四，在評優樹模方面要對幼兒教師予以傾斜。

　　3、規范幼兒教師聘用程序，保障臨聘教師的合法權益。對于臨聘教師的聘任，要在勞動部門備案，督促用人單位為其繳納“三金”。

　　4、加大對現有教師的培訓力度。

　　對于新任教師，要堅持崗前培訓，使其熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒教育指導綱要》《3-6歲學習指南》、使其熟悉幼兒園一日工作規范。對于現任教師，要堅持立足崗位，立足課堂，立足幼兒保教活動的開展，開展形式多樣業務技能比賽活動，提高其業務技能。在條件飲虛的情況下，可以組織教師到知名幼兒園參觀學習，聽課培訓，提高其業務技能。對于有發展潛力的教師，可采用置換培訓：與知名園所結對后，將知名園所教師派到自己園所，通過參與教育教學活動，進行示范引領，提升教師整體素質，將自己園所教師派往知名園所，通過跟崗培訓，參與名園的保教活動，回園后進行引領。其次，要鼓勵青年教師在學前師范專業院校進行學歷培新提高。要充分發揮現有骨干教師的示范引領作用。

　　教師現狀報告 篇11

　　一、調查目的

　　我們開展中學教育科研現狀的調查活動，旨在了解目前我縣中學教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問題等方面。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析，尋求解決問題的路徑，提出工作建議，為我縣中學教育科研的深化發展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。

　　二、調查方法

　　3月至11月，筆者我縣的800名中學教師以當面填答問卷及談話的方式進行了隨機調查。發出問卷800份，回收問卷800份，回收率為100%。經過核查，有效問卷780份，占總數的97.5%；無效問卷20份，占總數的2.5%。

　　三、調查對象

　　洛南縣城鄉800名中學教師。

　　四、調查結果分析

　　（一）當前中學教師開展教育科研形勢較好

　　1.有些學校領導對教育科研的認識有了很大的提高。問卷問及所在學校領導是否重視教育科研時，認為重視的教師有232位，占總數的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數的`61.54%；認為不重視的教師有68位，占總數的8.7%。從整體上來看，絕大多數學校領導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開展教育科研工作。

　　2.教師也比較重視教育科研。問卷問及學校開展教育科研是否有必要時，認為很有必要的教師有488位，占總數的62.56%；認為比較必要的教師有270位，占總數的34.62%；認為沒有必要的教師有22位，占總數的2.82%。從調查數據來看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動，意識到了教育理論學習與解決問題之間的關系。

　　3.個別學校為教師開展教育科研提供了良好的保證。一些學校已經開始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬于教務處而沒有獨立出來，但與以前相比畢竟是一個很大的進步。隨著教育科研活動的不斷開展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會。在調查中，參與過教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開展教育科研充滿信心。

　　（二）中學教師開展教育科研存在的問題

　　1.對教育科研認識不清。我縣中學教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應付評職稱。從實際觀念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認為教學工作與教育科研密切相關的教師為數不多，認為教學質量與教科研相關的教師就更少了，認為搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？多數教師從事科研愿望不強，參與研究的人不多。在這次的調查中，我們共發放調查問卷800份，在回收的780份中，有幾個這樣的選擇問題，教師們是這樣選的：

　　從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒有把教育科研工作作為本職工作的一部份。

　　有的教師認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，教師沒有必要開展教育科研；有些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，不用開展科研也能搞好教學；還有人認為開展教育科研是搞形式，浪費時間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。

　　2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實際工作中，一些教師把教科研當成任務、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，因循守舊，不思進取，依然用落后的教育教學方法教學生。

　　教師現狀報告 篇12

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從20xx年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前。體備課，每周一次的。體備課要預設課堂教學情況的，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合。體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。

　　在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

　　備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的`心血。

　　教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。

　　作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

　　備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優化”子課題。

　　本課題旨在通過三輪備課模式優化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過。體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為，達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。

　　本課題的研究將分為教學前體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。

　　（1）教學前。體備課：

　　體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計， 課堂中應重視的內容、課后作業等。

　　（2）教學前個人備課：

　　個人教學特點、班級學生特點、增刪。體備課中內容、寫教案等。

　　（3）教學后個人備課：

　　上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況的、以后要注意的問題等。

　　教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況的進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合。性而使自己業務走向成熟。

　　的 本研究擬。用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

　　1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況的不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

　　2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法。。相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、。。和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向。的。。，了解青年教師專業成長發展情況的。

　　5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

　　6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

　　本課題的研究努力。用以下路徑：

　　1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經營，課題組將收。教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

　　3、每學期編輯一本學校教師精品備課。。

　　4、建立青年教師成長記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實施的突破口

　　課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

　　6、為教師創設進行備課交流的平臺

　　課題組將。用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

　　本課題實施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年10月

　　1、確定課題研究方向。的。。、主題，收。、。。相關理論資料。

　　2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根），制定課題研究方案（章蓓蓓）。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

　　4、邀請有關專家進行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實施階段：20xx年8月—20xx年12月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

　　2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。

　　同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“。體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

　　4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生理體成績，會后要求教師結合自己備課情況的，寫一篇期中教學總結。

　　6、20xx年6月上旬，收。，。。教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

　　7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。

　　8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業成長情況的。

　　9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

　　10、邀請專家進行總課題中期論證。

　　11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

　　12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合。性。開展“課堂教學經驗交流會”。

　　13、再次具體調查青年教師專業成長情況的。

　　14、20xx年6月開始，收。教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況的等，。。教師成長記錄袋。

　　（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

　　（四）邀請專家來校指導，申請結題。

　　教師現狀報告 篇13

　　根據市教育局工作安排，結合上級下發的調查表內容，我校對本校所管轄的幼兒園進行了深入細致的調研，現將調研情況匯報如下：

　　一、校園基本情況：

　　幼兒園現有大、中兩個幼兒班，有幼兒48人，教師2人。有幼兒用房4間（其中辦公室1間，教室2間，活動室1間），有部分電教設備及幼兒玩具，基本能夠滿足幼兒園的使用。幼兒園在學校教學樓一樓西邊。

　　二、主要成績及取得的經驗

　　經過兩年的學前教育，幼兒大都能養成一些良好的習慣，為升入一年級學習奠定了良好的基礎。 三、存在的主要問題及成因

　　（一）受學校管理體制和師資的制約 學校幼兒園都是歸屬于學校領導的，沒有完全意義上的獨立出來，受學校管理體制的制約，在管理方式上存在著小學化。師資都是臨時代課教師，非幼師專業畢業，不了解幼兒心理，不懂得幼兒教學規律。幼兒教學質量難以保證。

　　（二）受小學不正常教學的影響 據幼兒園教師反映，有些小學一年級教師對剛入學的孩子要求過高，對一些基礎知識一帶而過，如拼音、識字等。孩子在幼兒園如果不學，上小學時就跟不上，而且還會受到老師的指責“在幼兒園學什么了？”有的甚至會被退回到幼兒園重學。這樣就迫時幼兒園不得不搞小學化教學。

　　（三）受家長理念的影響有些家長望子成龍心切，急功近利，急于讓孩子多學東西，要求幼兒園教這教那，幼兒園為了生員只能迎合家長，不顧幼兒身心發展規律，搞小學化教學。

　　（四）受校舍條件限制由于我校校舍條件限制，幼兒園無法獨立出來，不能形成自己的獨立模式，作息時間都難依幼兒特點制定。

　　三、改進措施

　　（一）加強師資隊伍建設

　　認真組織幼兒教師繼續深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻理解其精神實質，開展形式多樣的教研活動，為教師的.專業發展搭建平臺，切實提高幼兒教師的教育理念和業務水平。

　　（二）加大宣傳力度

　　通過召開幼兒家長會，向社會和幼兒家長大力宣傳《幼兒園教育指導綱要》精神，宣傳幼兒教育中小學化傾向的危害，不斷更新幼兒家長的育兒理念。

　　（三）加強教學指導

　　經常深入學校幼兒園聽課，與一線教師交流探討，研究解決在教學中存在的問題，特別是幼兒教育中的小學化傾向，促進幼兒教育的健康發展。

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