大學英語報告范文
在人們越來越注重自身素養的今天，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編整理的大學英語報告范文，歡迎閱讀與收藏。
一、引言
《大學英語課程教學要求》指出，課程設置要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化地學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。英語是一門強調實踐的學科，需要學生在語言輸入的前提下不斷訓練和輸出，即輸入—內化—輸出。
二、大學英語實驗報告的理論依據
1.“i+1”理論、“因材施教”原則。
“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習得者的語言輸入，“l”則是指習得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習得者已有的語言知識。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習得者目前已有的水平），導致的結果必然是，學生感到所學的知識或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學習的興趣。《大學英語課程教學要求》中也有明確的規定，要求大學英語教學“應貫徹分類指導、因材施教”的原則，以適應個性化教學，從而滿足提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。
2.建構主義教學。
英語實驗報告以建構主義為理論依據，該理論認為，教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者。根據建構主義的教學理念，教材不再是教師教授的內容，而成了學生意義建構的對象。在建構主義學習理論基礎上建立起來的新的教學模式，基本“摒棄”了傳統的以教師為中心的教學模式，完成了教材、教師、學生、媒體等相互關系的轉變。
建構主義明確了自主學習模式中學生和教師的角色定位。在這種教學模式下，教師在教學中肩負著“組織”、“監控”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責，教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，從舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。Holec將“自主”學習能力界定為管理自己學習的能力。
三、什么是“個性化’大學英語教學模式
“個性化”教學模式包括教師的教學與學生的學習兩方面。從教的角度來講，“個性化”教學的實質是“因材施教”；從學的角度來講，“個性化”學習是自主學習、創造性學習，即每個學生在學習的過程中都表現出與他人不同的學習特色，如在學習目標、學習內容、學習手段、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長。“個性化”大學英語教學模式是指大學英語這一學科為適應并促進學生個性的發展，使學生在學習和運用英語的過程中充分展現個性并發展個性而構建的一整套的大學英語教學系統。
四、大學英語實驗報告的構建
1.實驗內容。
每項實驗報告包括三樣東西：課程實驗報告、課程實驗教學大綱、本科教學實驗講義。
課程實驗報告包括實驗項目名稱、實驗目的及要求、實驗內容、實驗步驟、實驗環境、實驗結果與分析、教師評語。課程實驗教學大綱包括課程名稱、實驗教學目的、學生實驗報告撰寫要求、學生實驗成績評定規則及方法等。本科教學實驗講義包括實驗內容、目標及要求、實驗準備、實驗測評與考核等。
2.實驗基本操作流程。
在課堂上觀看有關實驗資料，就有關片段向學生提問、歸納、總結、要求：
3.實驗目的。
實驗教學中創設、模擬真實的、充滿張力的生活化的情境，每個學生都進入角色，大膽地展現自己。實驗報告能豐富課堂教學和同學們的課余文化生活，提高同學們的英語表達能力，寓教于樂，讓同學們在娛樂中學習，在活動中增進友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學習氛圍，真切地體現大學生的精神風貌和豐富多彩的校園生活，增強班級凝聚力，激發及提高同學們學習英語的興趣和熱情，鍛煉學生的綜合語言運用能力。
4.實驗測評與考核。
學生實驗測評與考核包括兩項：學生表演英語實驗項目時，組長們作為班上的評委，根據評分標準給演示小組現場打分；教師根據組長的評分評定學生實驗報告的成績。
五、大學英語實驗報告的意義
1.建立了和諧的師生關系，培養了學生的參與意識。
傳統的大學英語教學在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現象非常突出，本該充滿生機和活力的語言實踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。大學英語實驗教學，給予學生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關系，讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，發揮學生的主觀能動性，促進學生個性的全面健康發展，培養學生的自學能力，突出學生在學習過程中的主體地位。英語實驗報告證明這種教學模式鍛煉了學生的自主學習能力，大大提高了學生的英語綜合能力，培養了學生的創造性、合作精神等素質。
2.建構了以“學生為中心”的教學模式。
大學英語實驗教學強調實驗報告從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。為使學生敢于創新與面對挑戰，必須為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境和寬松的心理環境，讓學生敢動、想動、能動。大學英語教師應從學生的需要出發，尊重學生的獨立性、主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，采取民主教學方式，尊重學生的民利，與學生共同制訂計劃，討論問題，從而構建以學生為主導、教師為指導的多樣化教學模式，形成了以自主式和合作式為主的學習方式。
3.改進了我校“2+2”大學英語教學模式。
大學英語實驗教學提供圖、文、聲像并茂的教學資源；內容既與課本緊密聯系又遠遠超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時反饋信息，使學生始終得到指導；能夠兼顧學生的個體差異；能夠鍛煉學生的獨立自學能力；能夠創造一個輕松愉快的學習環境；能夠提供準確、規范、地道的語言輸入；能夠激發學習者的學習興趣，提高學習效率。
4.合作性學習方式的介入。
合作性學習方式是指課堂教學中以小組學習為主的組織形式，已經在大學英語實驗教學中得以應用。有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學習的策略》）：
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體創作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。
六、結語
大學英語實驗教學越來越被高校重視，英語實驗報告不僅培養學生個性化自主學習的能力，而且是培養學生實踐技能及創新能力的一個重要部分，更是大學英語教學環節中不可缺少的一項，是任何教學手段都無法代替的，在大學英語教學中有著極其重要的意義。“沒有個性，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造人才的呈現”。學生個性化自主學習
一是促進潛能開發，最大限度地幫助教育對象開發生命潛能，從而推動個人學習與成功；
二是促進終身學習，因為世界唯一不變的就是“變化，社會變化越來越快，信息和知識的更新速度更快，適應社會變化的唯一途徑就是不斷學習和終身學習；
三是學以致用，個性化教育更注重學中做，做中學，自我超越最終實現自我學習、自我教育、獨立思考和自我創造，從而真正達到“學習和思維的自由與超越”。
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