課題研究報告怎么寫

時間：2025-01-21 10:10:53 海潔報告我要投稿

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課題研究報告怎么寫

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上有一定的技巧。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家整理的課題研究報告怎么寫，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究報告怎么寫

　　課題研究報告格式

　　一、標題

　　可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫上“xx單位課題組”,在右上角打上一個“*”,然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應(yīng)。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

　　三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

　　內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“xx單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

　　1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的思路與框架

　　這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

　　4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

　　5、研究結(jié)果的分析與討論

　　結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

　　五、結(jié)論

　　這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

　　六、存在的問題與后續(xù)的研究

　　七、報告落筆的時間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象基本格式

　　書籍類作者名《書名》(出版社，x年x月版)

　　刊物類作者名《文章題目》(《刊物名》，x年第x版)

　　報紙類作者名《文章題目》(《報紙名》，20xx年xx月xx日)

　　成果匯編

　　一、封面

　　說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應(yīng)縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)

　　溫馨提示：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。研究者需要根據(jù)實際情況來寫。

　　課題研究報告范文 1

　　一、課題的研究背景

　　信息技術(shù)與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

　　在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學，把信息技術(shù)有機 “地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學，把信息技術(shù)有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。

　　新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

　　二、課題研究的目的意義

　　通過“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學的革命。信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學英語教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

　　教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術(shù)與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學英語教學相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。

　　三、課題研究組織分工

　　負責人：

　　成員：小學一級教師（英語）

　　小學高級教師（語文）

　　學一級教師（數(shù)學）

　　小學一級教師（語文）

　　小學一級教師（數(shù)學）

　　小學一級教師（語文）

　　分工安排：

　　課題總負責：

　　制定課題方案：課題組全體成員，

　　資料搜集整理：課題組全體成員

　　階段總結(jié)：

　　最終成果總結(jié)：課題組全體成員

　　四、課題研究方法步驟

　　“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

　　本課題研究分三個階段進行：

　　1、準備階段。學習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的`價值。

　　2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結(jié)階段性教學成果寫出信息技術(shù)與小學英語學科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結(jié)教學成果，調(diào)整原教學計劃，寫出信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。

　　3、總結(jié)階段。

　　⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。

　　⑵教師課堂教學展示活動；

　　⑶撰寫課題研究報告；并申請結(jié)項。

　　五、課題研究的階段性成果

　　經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

　　1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

　　2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

　　3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學情的信息技術(shù)與小學英語教學整合的教學模式。

　　4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

　　5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

　　6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　六、課題研究的特色及價值

　　從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學英語教學的整合可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術(shù)教育與小學英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

　　在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

　　七、我們的反思

　　1.要有課程改革的大視野

　　信息技術(shù)與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

　　2.要有全體師生的高素養(yǎng)

　　要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓機制、學校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學英語教學的整合提供保障。

　　3.要有智能便捷的新平臺

　　對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當隨著課程改革發(fā)展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學英語教學有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

　　八、未來的打算

　　我校信息技術(shù)與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

　　1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

　　在校園整體改造中，學校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學校將完善已經(jīng)建立的小學英語教學資源庫，開發(fā)學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

　　2、加強對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓

　　首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續(xù)進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容。

　　3、繼續(xù)將學生的自主學習與利用網(wǎng)絡(luò)學習有機的結(jié)合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應(yīng)用于平時的常規(guī)課教學，使學生的探究性學習在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進一步的開展。

　　我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

　　課題研究報告范文 2

　　一、課題背景及界定

　　古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤９旁娫~教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一，教學方法單一。

　　我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應(yīng)該有所不同，那么，各學段的教學方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結(jié)出若干各高效的教學方法。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。

　　我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的.設(shè)置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結(jié)。

　　三、研究的過程與方法

　　我們課題的研究分三個步驟進行：

　　一.學習文獻。我們針對教學中存在的問題，選取相關(guān)的資料組織系統(tǒng)學習.我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關(guān)古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關(guān)文章。在學習的基礎(chǔ)上，召開座談會，交流學習心得，

　　二.教學實踐。為了將學習與行動結(jié)合起來，我們組織了教研專題研討課(四節(jié)),執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環(huán)節(jié)作了補充。

　　三.總結(jié)反思。通過學習實踐，我們總結(jié)了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。

　　我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　我們通過學習發(fā)現(xiàn)，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩，這些環(huán)節(jié)的先后順序會做適當?shù)恼{(diào)整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認為，“詩要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意。”從這個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環(huán)節(jié)。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一個主要任務(wù)就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積淀文學素養(yǎng)，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關(guān)的詩結(jié)合起來，與時代結(jié)合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩，可以有十幾種組合：

　　四步教學法

　　1、讀——議——悟——背

　　2、激趣-品讀-探究-升華

　　3、背—讀—悟—議

　　4、背—議—悟—品

　　5、讀—品—解—悟

　　6、讀—品---悟---拓

　　三步教學法

　　1、破題、介紹作者---品詩情---誦讀

　　2、自主朗讀—自學質(zhì)疑---自由誦讀

　　3、熟讀---理解---背誦

　　五步教學法

　　1、讀—議—唱—舞---拓展

　　2、讀—議—品—背—拓展

　　這是我們通過學習總結(jié)的十一套古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出兩套小學古詩詞教法：

　　1.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦

　　這套方法主要是通過仔細研讀詩詞，抓住關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。

　　2.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句

　　本套教法從詩題入手，引導學生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎(chǔ)上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最后，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據(jù)學生的年齡特點，要動靜結(jié)合，富有情趣，所以，教法應(yīng)靈活多變，才會吸引學生。

　　五、存在問題及改進

　　教學各環(huán)節(jié)的銜接還需要緊湊，要有藝術(shù)化。整個教學環(huán)節(jié)要設(shè)計成啟、承、轉(zhuǎn)、合的韻律結(jié)構(gòu)。這方面還要進一步改進，使整個教學過程跌宕起伏，富于節(jié)奏。

　　課題研究報告范文 3

　　一、課題研究的的背景：

　　偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數(shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科。或?qū)W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

　　有的孩子學習的時候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現(xiàn)象，一直以來令家長頭痛不已。

　　偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴重，這不僅影響著個人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設(shè)，社會和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種原因：

　　(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環(huán);反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環(huán)。

　　(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業(yè)差異，也會誘發(fā)學生偏科。

　　(三)學生原因：

　　1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

　　2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產(chǎn)生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

　　3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

　　二、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過我們的深入調(diào)查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發(fā)展。

　　三、內(nèi)容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

　　一.偏科的含義是什么?

　　二.高中生為什么大多數(shù)偏科?

　　三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)

　　四.高中生如何正確科學的選科?

　　五.應(yīng)該從那些方面來扭轉(zhuǎn)偏科的局面?

　　四、過程：

　　隨著素質(zhì)教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質(zhì)的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現(xiàn)象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調(diào)查研究。

　　一是以三班為單位，進行全員問卷調(diào)查;

　　二是對典型的偏科生進行個案調(diào)研;

　　三是采訪有關(guān)專家和教師。

　　(1)問卷調(diào)研

　　為了使問卷調(diào)查科學全面具有操作性，我們談?wù)撛O(shè)計出問卷調(diào)查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調(diào)查前進行了細致系統(tǒng)的指導，同學們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實可信的。對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數(shù)學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為xx.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數(shù)學21%，化學25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調(diào)查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎(chǔ)一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學認為“與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，希望通過學習這些科目進而了解現(xiàn)實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關(guān)，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內(nèi)容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎(chǔ)，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學不好，也要為關(guān)心自己的'父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。

　　對偏科時間的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

　　由此可以看出大多數(shù)學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學習的調(diào)查活動，我們有以下一些體會和認識：

　　(1)中學生的偏科現(xiàn)象，是人才成長過程中不可避免的現(xiàn)象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發(fā)展和成長，我們估計這應(yīng)該是一種特殊現(xiàn)象。

　　(2)從問卷調(diào)查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　(3)從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　(4)從成功人士的調(diào)查來看，偏科還是應(yīng)糾正的，堅持全面發(fā)展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養(yǎng)堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

　　(5)如果我們能對偏科現(xiàn)象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發(fā)展的道路。

　　五、結(jié)果：

　　實踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的才能，為以后的生活打基礎(chǔ)。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯(lián)系，融會貫通的，學習上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。

　　2.激發(fā)學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發(fā)孩子的學習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過這幾個方面：

　　(1)用目標激發(fā)興趣;

　　(2)用興奮形成興趣;

　　(3)用優(yōu)勢引導興趣;

　　(4)用意志強化興趣;

　　(5)用成功來激發(fā)興趣。

　　3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

　　4.從零做起：學習偏科現(xiàn)象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現(xiàn)“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應(yīng)該正確的去看待和應(yīng)對這個問題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　課題研究報告范文 4

　　一、研究背景

　　《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應(yīng)當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

　　三是傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、課題界定

　　1、內(nèi)涵揭示：

　　個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。

　　2、外延揭示：

　　指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

　　3、特征揭示：

　　對于閱讀實踐而言，小學生個性化閱讀應(yīng)包括三個特征：一是學生從書面材料中獲取信息并與非認知因素互動的活動；二是學生與平等的對話；第三，它是一種探究和創(chuàng)造行為，是學生在教師的指導下感受、理解、欣賞、評價和認同文本的過程。可以說，個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性和批判性四個基本特征，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。

　　三、研究內(nèi)容及方法

　　1、研究內(nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：

　　①小學生個性化閱讀實施策略的研究；

　　②小學生個性化閱讀教學模式的`研究；

　　③小學生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；

　　④小學生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；

　　⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

　　2、研究方法

　　①文獻資料法；

　　②調(diào)查研究法；

　　③實驗研究法；

　　④總結(jié)法。

　　四、研究過程

　　第一階段：2005年8月至2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是設(shè)計整個項目，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為項目實驗做好充分準備。

　　①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。

　　②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

　　③制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。

　　④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

　　⑤進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

　　①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發(fā)動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

　　②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。

　　③2006年6月7日—8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調(diào)研、指導課題實驗。

　　④2006年9月—11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

　　⑤2006年12月5日—6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

　　⑥課題實驗研討會結(jié)束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

　　⑦2007年8月—10月，各子課題組進行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

　　⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

　　第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。

　　①課題組及各子課題組進行認真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

　　②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　　③自我評估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。

　　課題研究報告范文 5

　　“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學語文一、

　　二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

　　一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規(guī)律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。

　　2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的'方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

　　3.理解課文，品味詞語。語文學習應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

　　5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

　　二、目前課堂教學的問題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)

　　悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。

　　4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規(guī)教研課題化

　　主題：學習語言文字運用策略研究

　　共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

　　（1）專題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語文》

　　二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

　　四年：《閱讀教學走向何方》

　　（2）課例觀摩研討：

　　一年《畫家鄉(xiāng)》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　　（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　　（4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　2.區(qū)域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

　　（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

　　（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

　　（2）主題：《教課文？還是教語文？》

　　（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

　　（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

　　（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

　　3.社群活動課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

　　2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。

　　（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

　　（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

　　3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設(shè)計、教學課件、作業(yè)設(shè)計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

　　教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

　　2.如何提高學生的思維理解。

　　思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。

　　課題研究報告范文 6

　　（一）、課題名稱：

　　在美術(shù)教學中，如何培養(yǎng)學生觀察表現(xiàn)對象的形態(tài)特征的能力？

　　（二）、課題研究的目的和意義：

　　觀察是人們認識世界的重要途徑，美術(shù)課中對學生觀察力的培養(yǎng)是一個不容忽視的內(nèi)容。雖然這是一個老生長談的話題，但我在具體的教學實踐中，卻遇到了很多問題：學生不能很好地進行觀察與表現(xiàn)，不能很好地抓住對象的形態(tài)特征。另一方面培養(yǎng)小學生正確的觀察習慣也非常重要，因為，小學生天生對未知世界充滿了好奇感，充滿了新鮮感，對探知未知世界有較強的欲望。他們不像初中生那樣，對未知世界有了一定的了解，很多初中生觀察世界的思維習慣被定勢了。而小學生可塑性強，在小學階段，尤其是低年級學段更能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。我在本課題的研究中著重指導學生對對象的形態(tài)特征的觀察與表象。

　　（三）、課題研究的指導思想：

　　小學《美術(shù)新課標》指出美術(shù)的基本理念之一是“使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”，部分內(nèi)容是“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，......促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的`、有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容......應(yīng)注意使學生在美術(shù)學習的過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。”對學生觀察表現(xiàn)對象形態(tài)特征的培養(yǎng)，正符合這一基本的美術(shù)理念，它能為學生以后學習探究美術(shù)奠定基礎(chǔ)。

　　（四）、課題研究的目標：

　　1、使學生掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

　　2、開發(fā)學生表現(xiàn)對象形態(tài)特征的潛力，能夠運用美術(shù)語言，盡情表達自己觀察到的客觀世界。

　　（五）、課題研究的內(nèi)容：

　　如何引導學生觀察與表現(xiàn)對象，能夠敏銳抓住對象的形象特征，生動地表現(xiàn)物體的形態(tài)特征。

　　（六）、課題研究的方法與途徑：

　　1、在常規(guī)教學中，針對相關(guān)課題進行研究，利用多媒體課件，通過圖片展示，討論交流，比較觀察，問題引導，欣賞作品，教師示范等方法進行研究，如以二年級美術(shù)《蜻蜓飛飛》一課作為案例進行研究。

　　2、在第二課堂，學校組織教師開發(fā)的美術(shù)小課程中進行研究，因為小課程人數(shù)少，更便于學生近距離地觀察對象，更利于教師有針對性地進行引導。我打算擺些盆景事物，讓學生用觀察與寫生的方法，表現(xiàn)對象的形態(tài)特征。通過寫生觀察、討論、描述，教師提問，引導，欣賞范作等方法進行研究。

　　（七）、課題研究的步驟

　　我打算分三個階段完成該課題的研究：

　　初級階段：10月份，使學生了解觀察方法，引導學生怎樣抓住物體的形態(tài)特征，進行初步自由的表現(xiàn)自己的觀察與感受。由于低年級學生的繪畫能力有限，配合臨摹優(yōu)秀作品來增強學生的表現(xiàn)力。

　　中級階段：月份，使學生逐步掌握觀察的方法，大膽表現(xiàn)自己對對象特征的獨特理解。逐步擺脫臨摹的習慣，用自己喜歡的形式表現(xiàn)物象。

　　成熟階段：使學生熟練運用觀察方法，大膽自由地表現(xiàn)物體的形態(tài)特征，表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)物象生動真實。這階段的表現(xiàn)形式以寫生為主。

　　（八）、研究成果展示：

　　學生各階段的作品展示。

　　課題研究報告范文 7

　　一、主要進展

　　根據(jù)課題研究計劃和實施步驟，課題組在程志堅的領(lǐng)導下，逐步開展利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進未成年人思想道德建設(shè)的研究，取得了顯著的階段性成果。

　　1、前期研究工作準備充分

　　為了獲得第一手研究資料，本課題組成員積極思考，為深入了解中學生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，進一步加強中學生思想道德教育，于2006年6月做了一份相關(guān)的調(diào)查報告，對江蘇省新海高級中學、江陰市青陽中學、贛榆縣金橋雙語學校等三所學校（涵蓋了蘇南、蘇北，包括了城市和農(nóng)村）的近千名學生和百余名家長、教師進行了上網(wǎng)心理、上網(wǎng)習慣調(diào)查，并與部分同學對話交流。該次調(diào)查采取問卷調(diào)查與綜合分析相結(jié)合的方法，從蘇南和蘇北學生差異、農(nóng)村和城市學生差異、學生和家長、學生和老師、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)傳播、道德標準等方面入手，對利用網(wǎng)絡(luò)促進未成年人思想道德建設(shè)情況進行了調(diào)查，并進行了綜合分析和系統(tǒng)研究，調(diào)查結(jié)果比較可信。

　　2、學校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到進一步改善

　　為確保課題研究的順利進行，學校領(lǐng)導進一步改善學校軟硬件環(huán)境。目前，高速校園寬帶網(wǎng)運行正常，校園網(wǎng)站重新更新，后臺由動態(tài)數(shù)據(jù)庫支撐，使學校每一臺計算機在校園的每個位置都能連上因特網(wǎng)，學校的每一口教室安裝投影儀、電視機、展示臺。設(shè)置校園網(wǎng)文化平臺，不斷豐富校園網(wǎng)內(nèi)容。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展一系列教育教學活動，其范疇包括課堂教學和課余活動，內(nèi)容包括教育信息、課改動態(tài)、視頻答疑、網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)上聊天、上網(wǎng)咨詢、在線討論和網(wǎng)上家教等。當前，我校正逐步利用現(xiàn)有條件開展以上活動，確保了多數(shù)學生能享受到優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育。我們以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，指導一些學生設(shè)計并建立了自己的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。豐富了網(wǎng)頁上有關(guān)學校的新聞信息、圖片展覽等內(nèi)容，我們還積極倡導各班創(chuàng)辦本班的網(wǎng)絡(luò)專頁，使那些專注于網(wǎng)上聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲的學生將精力投入到本班網(wǎng)頁的制作之中。

　　3、課題組成員教育水平和科研水平得到進一步提升

　　課題開展至今，已經(jīng)取得了相應(yīng)的階段性成果。在研究的過程中，課題組通過交流、討論和總結(jié)經(jīng)驗，形成了相當數(shù)量的相關(guān)論文：《利用網(wǎng)絡(luò)資源促進中學生思想道德建設(shè)》（程志堅，《名校》20xx年第五期）、《利用搜狐校友錄優(yōu)化班級管理的實踐和感悟》（戴艷《連云港電教》）、《網(wǎng)絡(luò)背景下未成年人德育的策略研究》（王曉青，蘇州大學碩士專業(yè)學位論文）、《校園網(wǎng)的補充無線局域網(wǎng)》（陳偉《中小學電腦報》）、《利用網(wǎng)絡(luò)資源激活備課組功能》（張政《中學物理》、《不可忽視的教育》（姚志紅《班集體研究》）等12篇，通過相關(guān)的刊物，在更廣大的教育范疇內(nèi)，交流經(jīng)驗，進一步提高研究效應(yīng)。

　　4、網(wǎng)絡(luò)對學生的負面影響減小，正面影響增強。學生正確利用網(wǎng)絡(luò)的效率提高了

　　按照研究計劃和步驟，20xx年4月20xx年xx月，主要工作是研發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，扭轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)對未成年人成長的消極影響。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)，挖掘拓展德育信息資源，開展重大節(jié)日、紀念日的主題教育，探索青少年學生主體教育的新模式。另一方面，設(shè)置校園網(wǎng)文化平臺，不斷豐富校園內(nèi)容，遵循不同年齡青少年的特點和認知規(guī)律，積極開展一些有益于培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)道德的活動；精心策劃健康有益的學生網(wǎng)上活動，開辟學生進行有益學習的網(wǎng)絡(luò)新時空，通過網(wǎng)絡(luò)活動推動學生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提升。同時，在研究中，通過開展新海高級中學綠色網(wǎng)絡(luò)系列相關(guān)活動，如：微機老師開展講座、培訓內(nèi)容的創(chuàng)作和編輯，開展我與網(wǎng)絡(luò)征文活動，開展拒絕暴力游戲，拒進營業(yè)性網(wǎng)吧宣誓和簽名活動，開展家庭網(wǎng)絡(luò)培訓工作等活動，使學生逐步改變上網(wǎng)習慣，端正態(tài)度，正確有效使用網(wǎng)絡(luò)及其資源。充分發(fā)揮班主任和社區(qū)工作者指導作用，因勢利導，幫助未成年人樹立健康的上網(wǎng)意識，培養(yǎng)健康的網(wǎng)上人格，提高正確分辨、判斷和選擇信息的能力；不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)德育隊伍，聘請精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和心理輔導的老師擔任網(wǎng)絡(luò)輔導員，通過情感在線、網(wǎng)上聊天等形式，幫助青少年學生健康成長，提升學生社會實踐的內(nèi)涵。

　　5、家、校、社會的立體網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境初顯規(guī)模

　　研究活動中，學校通過電視班會、家長會，給家長的一封信等形式，向?qū)W生和家長積極宣傳校園網(wǎng)絡(luò)新天地與社會上經(jīng)營性網(wǎng)吧的區(qū)別，轉(zhuǎn)變部分老師和家長對網(wǎng)絡(luò)的偏見和看法，以形成共識和合力，共同引導學生走進網(wǎng)絡(luò)世界。通過摸情況、定制度、抓管理、拓資源等一系列做法，初步形成校園網(wǎng)絡(luò)天地的綠色運作框架。還在重要時間段派出學校老師、社區(qū)監(jiān)督員協(xié)助有關(guān)部門，共同加強學校周邊地區(qū)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的凈化工作。同時，學校配合公安、文化、教育等單位共同提出一系列導向性的措施，建立對社會上經(jīng)營性網(wǎng)吧管理的快速反應(yīng)機制。這為進一步在社區(qū)、家庭和學校中引導未成年人健康上網(wǎng)提供了有力的保證。

　　6、學生的思想道德水平得到進一步提高

　　20xx年xx月至20xx年6月，研究的主要工作是建設(shè)青少年的網(wǎng)站，并以此促進未成年人思想道德建設(shè)，占領(lǐng)網(wǎng)上思想教育的陣地。在學校網(wǎng)站主頁上先開辟了德育天地板塊，在此基礎(chǔ)上，加快學校的德育網(wǎng)站建設(shè)步伐，通過學校相關(guān)德育教師在德育天地與德育網(wǎng)站中，與學生真誠交流，收到了良好的教育效果，學生的思想道德水平有了明顯的提高，積極昂揚向上的'學習氛圍更加濃郁，上營業(yè)性網(wǎng)吧的人數(shù)明顯減少。

　　二、存在問題

　　1、學校的網(wǎng)站建設(shè)受到客觀條件的制約，在德育教育方面，缺少相應(yīng)的專業(yè)人才，德育網(wǎng)站建設(shè)還不夠完善。今后將加大此方面的建設(shè)力度，吸引更多的人才和建設(shè)其他硬件設(shè)施，保證該項研究能更好地完成。

　　2、學生在校期間利用網(wǎng)絡(luò)資源時間有限，不能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，需進一步引導學生合理利用時間，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　3、學生的網(wǎng)絡(luò)語言發(fā)展迅速，變化多端，已經(jīng)成為學生生活語言的一個重要組成部分，合理規(guī)范學生的網(wǎng)絡(luò)語言，在前期的研究計劃中不夠突出，今后將進一步加強此方面的研究。

　　4、學生節(jié)假日上網(wǎng)監(jiān)管還缺乏有效的途徑，應(yīng)重在引導，后一階段的研究應(yīng)尋找更加有效的引導方法和途徑。

　　三、重要變更

　　由于工作關(guān)系和學校機構(gòu)變更等原因，課題組成員又進行了新調(diào)整，名單如下：蔣捍、張靜、孫運利、錢寧、王曉青、趙開奇、蔣鋒、朱曼雯、張長松、管開兵、楊成峰、孫琦、張政、王永泳、張玲、王新霞、武興華、祁若華、楊紹崇。課題組在20xx至20xx年初共召開了8次課題研討會，總結(jié)和交流研究成果，并商討和確立下一步的課題研究方向及方法。課題負責人程志堅就如何落實研究計劃作總體相關(guān)部署。

　　四、下一步計劃

　　（1）20xx年7月至20xx年5月開展青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育，構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)倫理。加強青少年組織建設(shè)，消解虛擬組織對現(xiàn)實組織的沖擊。進一步積極尋找引導學生健康上網(wǎng)的有效途徑。由課題組全體成員參加。

　　（2）20xx年6月至20xx年12月創(chuàng)新德育模式，形成德育新特點，注重學生網(wǎng)絡(luò)語言的研究。由學校學生部協(xié)助研究。

　　（3）20xx年1月至20xx年7月努力構(gòu)建家、校、社會的立體網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境，邀請社區(qū)同志參與研究，吸納部分家長委員會成員參與研究。

　　五、可預期成果

　　（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成具有本校特色的德育模式，使學校的德育教育與現(xiàn)代化進程接軌。

　　（2）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成完善的校園德育網(wǎng)站。

　　（3）積極引導學生健康上網(wǎng)，純潔網(wǎng)絡(luò)語言，規(guī)范學生網(wǎng)絡(luò)行為。

　　（4）形成相當數(shù)量和質(zhì)量的研究論文，通過交流和討論吸引更多的教育工作者參與到改項研究中來。

　　課題研究報告范文 8

　　“信息技術(shù)考試制度與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”是我校重要的研究課題，也是河北省教育學會“十一”課題規(guī)劃立項課題。

　　本課題周期為兩年（20xx年1月—20xx年2月），分準備、實施、總結(jié)三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現(xiàn)在進入課題結(jié)題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。

　　一、課題研究概述

　　將信息技術(shù)考試與學生信息素養(yǎng)進行整合，找到信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，形成新型信息技術(shù)課教學模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學生信息素養(yǎng)。

　　（一）課題研究的主要內(nèi)容

　　（1）什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系；

　　在20世紀80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

　　根據(jù)以上所述，我們可以得出新的信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)是一個人在認識、創(chuàng)造和有效利用信息方面具備的品質(zhì)和能力。它包括三個主要方面：信息道德、信息意識以及信息能力。

　　培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實質(zhì)上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。

　　1、學科課程教學為"主食"

　　學科課程教學是學生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的重要方式。開設(shè)優(yōu)質(zhì)的《信息技術(shù)》課程教學對于提升學生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，通過該課程的學習，學生可以增加自己的信息技術(shù)知識儲備，提高獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。

　　在課程教學中，采取"任務(wù)驅(qū)動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學生運用知識和處理信息的能力。

　　2、學科課程整合為"配菜"

　　信息技術(shù)與其他學科課程整合是提高學生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學生運用信息技術(shù)去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養(yǎng)也起了不斷補充和逐步完善的作用。

　　3、各種傳媒為"佐料"

　　電腦報刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益匪淺。

　　例如，如果學校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級規(guī)定了讀報時間，讓學生定期學習相關(guān)讀物。若學生在學習《電腦小神童》，IT行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

　　4、建好學習環(huán)境"生力軍"

　　學校、家庭和社會是學生學習和生活密不可分的重要組成部分，提升學生的信息素養(yǎng)需要家庭和社會多方面的共同努力。

　　5、學校教育是"主力軍"

　　為了提高學生的信息素養(yǎng)，學校必須致力于創(chuàng)造一個適合學生學習的良好環(huán)境。這涉及到硬件、軟件和潛在發(fā)展的三個方面。然而，由于對信息技術(shù)教育認識上的不足，大多數(shù)學校只關(guān)注硬件設(shè)備的建設(shè)，而忽視了軟件和潛在發(fā)展的重要性。結(jié)果就是，硬件設(shè)備變得虛設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號，學科教學也只是形式上的存在。因此，要提高學生的信息素養(yǎng)，必須加強這"三個方面"的建設(shè)，缺一不可。只有同時注重硬件、軟件和潛在發(fā)展，才能真正構(gòu)建起信息化的教學環(huán)境。

　　6、家庭教育是"地方軍"

　　現(xiàn)今，電腦進入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校—家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

　　7、社會教育是"游擊隊"

　　社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術(shù)有興趣的學生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術(shù)的興趣。

　　實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實現(xiàn)了因材施教。

　　8、搭好學習形式"表演場"

　　若是脫離實際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。

　　9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺"

　　提高信息素養(yǎng)最終是為學生適應(yīng)社會的學習、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學內(nèi)容、選擇教學形式時，應(yīng)盡量使學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活接近，讓學生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

　　10、組織個性發(fā)展"分會場"

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性特長是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

　　（2）結(jié)合課例研究，如何提高學生的信息素養(yǎng)

　　深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實踐，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具體來說，應(yīng)該培養(yǎng)學生獲取信息的能力；評價、判斷、組織信息的能力；運用信息解決問題的能力；

　　通過對課例的研究，來提高學生的信息素養(yǎng)

　　《動態(tài)幻燈片》是選自河北大學出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)初點具備利用POWERPOINT創(chuàng)作。編輯多媒體作品的能力，這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，這樣既可調(diào)動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術(shù)熏陶。所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現(xiàn)學會學習。提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合。

　　能過這個典型課例讓學生能夠?qū)脽羝械膶ο笤O(shè)置動畫效果并學會幻燈片設(shè)置切換效果。通過學生動手實踐。自主學習。合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，并通過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養(yǎng)學生互相幫助。團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。適時的提出愿望，將課堂內(nèi)容進行延伸，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài)，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，教師在教學過程中，應(yīng)注意與學生的`情感交流，既要讓學生敢于肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時注重間接興趣的作用。

　　（3）落實《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》，如何將建構(gòu)主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應(yīng)用于教學中，在提高信息技術(shù)會考過關(guān)率的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

　　在最近一次高中課程改革中，對信息技術(shù)課程進行了重大調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是新課程的基本目標和總體課程目標。在具體的教學過程中，我們可以通過以下方法來實施信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：首先，注重讓學生掌握信息檢索和處理的基本技能，包括有效使用搜索引擎、篩選和分析信息等；其次，鼓勵學生獨立思考和批判性思維，培養(yǎng)他們的信息評估和判斷能力；此外，鼓勵學生進行項目和合作學習，鍛煉他們的信息交流與合作能力。實施信息素養(yǎng)對學生的作用不可忽視。首先，信息素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生更好地適應(yīng)信息化社會的需求，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學生的自主學習和問題解決能力，使他們能夠獨立獲取和利用信息。此外，信息素養(yǎng)培養(yǎng)也可以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對科技發(fā)展和應(yīng)用的興趣。總之，實施信息素養(yǎng)對學生綜合能力的提升具有重要意義。

　　信息技術(shù)新課標中對高中學生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理。

　　在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學生的信息素養(yǎng)，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。

　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為人類創(chuàng)造力拓展的關(guān)鍵工具。為了適應(yīng)這一趨勢，我國已決定普及中小學信息技術(shù)教育。教育部發(fā)布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定，中學必須將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，并采用等級制進行考試評估。該綱要在指導思想上確立了信息技術(shù)課程的重要地位，強調(diào)對學生實踐操作能力的考查，采用無紙化的方式進行考試。

　　縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會考的模式，大致經(jīng)歷了從Dos（筆試）到Windos（上機操作）的一個過程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對學生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個發(fā)展方向，也預示了對學生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

　　（二）課題研究的主要方法

　　1、確定該課題在本校或本地區(qū)的研究必要性和重要性，即識別該課題的背景。我們將以課題負責人為核心組建一個長期穩(wěn)定且不變的研究團隊。制定總體研究目標、可達成度和具體方案。通過課題負責人的具體分工，落實各項研究任務(wù)。

　　2、結(jié)合本校，本地區(qū)的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協(xié)調(diào)。子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點。

　　3、課題研究是一個長期。動態(tài)。復雜的研究過程，需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動，持之以恒。團結(jié)協(xié)作才能達到課題研究的總體目標。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生。課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：

　　1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。

　　（1）前期準備是研究課題的重要階段。首先，課題組成員應(yīng)該對當前教學的大背景進行深入了解。通過調(diào)查和搜集相關(guān)材料，比如閱讀教師的教學設(shè)計、進行訪談等，來獲取詳盡的信息。其次，課題組需要初步確定研究目標和任務(wù)，并確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。這需要根據(jù)調(diào)查和收集到的材料來進行分析和思考，從而找到適合研究課題的案例。最后，為了更好地開展研究工作，課題組還需進行針對性的理論準備。這包括對相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)研究成果進行閱讀和分析，以及對相關(guān)理論和方法進行學習和掌握，為后續(xù)的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過以上的前期準備工作，課題組能夠全面了解當前教學的情況，明確研究目標和任務(wù)，并具備必要的理論知識和方法，為后續(xù)的研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　（2）收集充足的案例材料是進行教學案例研究的基礎(chǔ)。課題組成員可以采用以下具體方法進行案例材料的收集：課堂觀察、訪談和調(diào)查。

　　課堂觀察是一種基本且常用的科學研究方法。在自然的課堂教學狀態(tài)下，通過運用感官和輔助工具對教師和學生的教學行為以及學生參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察和研究。為收集第一手的課堂教學資料，可以借助攝像機等輔助觀察的手段，從而提高觀察效果。在進行課堂觀察時，需要事先進行精心設(shè)計和組織，以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度對教學情景的洞察。觀察所得的數(shù)據(jù)可以逐字逐句地整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等形式，為后續(xù)案例分析提供詳實的原始材料。

　　對一些課堂教學不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系。

　　（4）分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

　　（5）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，撰寫——討論——修改——再討論的多次反復的過程，撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當。

　　2、尋求信息技術(shù)考試與提高學生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點。教學中力求將信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。

　　（1）以階段性目的而言，信息技術(shù)會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關(guān)知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在觀上先于學生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。

　　（2）在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點帶面，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應(yīng)用狀況。

　　（3）教師可以在課堂上運用一種特定的教學方法，以引起學生的興趣并提高他們對知識的掌握程度。首先，教師可以選擇與課題相關(guān)的有趣話題來引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以講解核心知識，并明確哪些是考試中的重點內(nèi)容，以便學生能夠更好地備考。接下來，教師可以引入與核心知識相關(guān)的擴展知識，并在介紹這些知識的同時，回顧前面已學的基礎(chǔ)性知識，幫助學生進行復習。這樣做不僅能夠提高學生的學習興趣，還能加深對知識的理解和掌握程度。最后，教師可以進行鞏固性的練習，以進一步強化學生的知識掌握程度。這種教學方法將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)點結(jié)合起來，要求教師在備課和知識儲備方面有更高的水平。教師的教學質(zhì)量和知識儲備水平?jīng)Q定了學生學習的成果和發(fā)展的高度。

　　3、開展信息技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

　　課題組針對學生的興趣成立了信息技術(shù)小組，每周組織各種活動。這些活動包括信息瀏覽、查詢、加工處理、分析傳遞、報告和總結(jié)等各個方面，并且結(jié)合了學習和生活中的實踐應(yīng)用。我們通過制作電子報刊、Powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計、FLASH動畫制作和圖片處理等方式來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)技能。這些內(nèi)容深受學生們的喜愛，激發(fā)了他們學習和運用信息技術(shù)的積極性。同時，學生們在參與這些活動的過程中，不同的興趣愛好得到了自主發(fā)展的機會。這不僅提高了學生的信息技術(shù)水平，還培養(yǎng)了他們的信息意識。通過我們的努力，許多學生參加了保定市和涿州市教育局舉辦的中小學生電腦制作比賽，并取得了令人驕傲的成績。幾十名學生榮獲獎項，展現(xiàn)了他們在信息技術(shù)方面的才華和創(chuàng)造力。以上是我們信息技術(shù)興趣小組的工作總結(jié)，我們將繼續(xù)提供有趣、創(chuàng)新的活動，為學生們提供更多學習和實踐的機會。

　　4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和河北大學版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學生的認識能力水平和信息技術(shù)會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。

　　5、發(fā)表多篇研究成果論文，內(nèi)容包括但不限于以下幾篇：《信息技術(shù)課中網(wǎng)絡(luò)互動教學模式的應(yīng)用研究》；《多媒體課件制作的基本要素探討》；《高中信息技術(shù)教學中任務(wù)設(shè)計的淺析》；《信息技術(shù)課堂中的提問設(shè)計研究》；《對學生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對策研究》；《“任務(wù)驅(qū)動”教學法初探》等。

　　二、課題研究主要過程

　　1、組內(nèi)討論并確定課題

　　開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與信息技術(shù)整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

　　教師在教學期間要充分準備，通過進行相關(guān)的理論學習和觀念轉(zhuǎn)變來提高自身素質(zhì)。同樣，學生也應(yīng)該在課外學習中有意識地進行有意義的信息活動以促進自己的學習。為了提高教育質(zhì)量，學校應(yīng)該開展教師校本培訓，并建設(shè)和維護好軟件、硬件設(shè)備。

　　2、查找資料

　　課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析

　　（1）怎么搜集資料

　　在圍繞研究主題的指導思想下，為了滿足課題研究的需要，我們需要設(shè)計一個資料收集和數(shù)據(jù)采集的計劃。這個計劃應(yīng)該是科學合理的，并且明確定義所需的資料工具。我們可以通過多種渠道和方法來搜集資料，如查閱文獻檔案、進行調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、進行實驗觀察、實驗測試，以及收集學生作業(yè)等。我們既可以使用傳統(tǒng)的手段，也可以運用現(xiàn)代的技術(shù)手段。我們需要廣泛搜集各種能夠反映研究對象實際情況的資料形式，包括文字、實物、聲像等。按照計劃進行資料和數(shù)據(jù)的收集，力求獲得基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)。同時，我們也要注重確保資料和數(shù)據(jù)的客觀性。

　　（2）設(shè)計調(diào)查問卷

　　一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激；

　　二指導語或說明信是一種書面形式，通常包含以下要素：稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責任，并最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址以及聯(lián)系電話等。

　　三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題（意見、情感、動機、觀點等）；

　　開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨特觀點、思想；但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

　　3、課題研究

　　通過開展與信息技術(shù)和信息素養(yǎng)相關(guān)的課題研究，促使學習過程能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、協(xié)作學習和交互學習的狀態(tài)。探索如何最好地結(jié)合信息化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，注重多樣化的考核和考試形式。評價標準可以包括作品、論文和會考成績等。在達到應(yīng)考能力要求的前提下，鼓勵使用不同應(yīng)用軟件來呈現(xiàn)所表達的信息，以提高應(yīng)考水平。

　　通過信息技術(shù)活動課外小組的實踐活動使學習能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐模岣呃眯畔ⅰ⑹占畔ⅰ⑻幚硇畔ⅰ鬟f信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學習的規(guī)律。

　　教師可以通過編寫一套專門針對信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習題集來提高學生的考試能力和素養(yǎng)水平。

　　4、進行資料整理并著手寫論文

　　開展信息技術(shù)實踐活動，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標。我們編寫了一本校本教材，將信息技術(shù)考試內(nèi)容與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。同時，我們還發(fā)表了相關(guān)的研究報告和論文，分享我們的研究成果。通過這些努力，我們形成了一種新型的信息技術(shù)課教學模式，并在信息技術(shù)教學中進行了廣泛推廣。我們也致力于提高教師們在新型教學理論與實踐方面的水平。

　　5、結(jié)稿

　　課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

　　最終成果：

　　1、學生會考及格率達到80%以上

　　2、學生信息素養(yǎng)得到了提高

　　3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

　　最終成果轉(zhuǎn)化：

　　1、學生能掌握計算機的基本知識

　　2、學生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟件

　　3、學生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

　　4、學生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加

　　5、形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。

　　6、提高教師新型教學理論與實踐水平。

　　三、課題研究取得的成績

　　在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

　　1、論文：《運用多媒體技術(shù)，進行信息技術(shù)教學》發(fā)表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。

　　2、優(yōu)秀教師魏麗憑借《網(wǎng)頁動畫》這一教學設(shè)計，獲得了市級優(yōu)質(zhì)課評選的二等獎。她的教案《函數(shù)運算》也榮獲了市級三等獎。另外，孫文嬌的教案《EXCEL入門》也在市級教案評比中取得了三等獎的成績。而由魏麗指導的作品《透視環(huán)境》更是斬獲了市級一等獎，并同時榮獲了市級“三八”紅旗手和信息技術(shù)學科“教學標兵”的稱號。

　　3、型課例、主題性學習網(wǎng)站：

　　典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎；主題性學習網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎；

　　4、課件：《計算機硬件構(gòu)成與原理》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防護》、《互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識概述》均榮獲獎項。

　　5、在20xx年的一次考試中，共有1194名考生參加。其中，獲得A等級的有539人，占參考人數(shù)的45%；獲得B等級的有499人，占參考人數(shù)的42%；獲得C等級的有137人，占參考人數(shù)的11%；獲得D等級的有19人，占參考人數(shù)的2%。據(jù)統(tǒng)計，參考人群中有98%被評為優(yōu)秀，僅有2%不合格。

　　6、競賽結(jié)果公告：在20xx年度保定市中小學生電腦制作比賽中，教師李琳、張婷婷、王建國、劉逸塵、陳笑笑、楊新艷榮獲優(yōu)秀指導教師獎；學生劉鵬程憑借出色的成績在高中組獲得一等獎，而郭躍進、張苗苗、吳浩斌、孫穎佳、徐亞寧則榮獲高中組二等獎。另外，王驍云、趙晴晴、高豐功、于璐娜、李文杰、田東、周偉豪、林磊、馮北辰表現(xiàn)出色，在高中組中拿下三等獎。

　　四、經(jīng)驗體會、問題與不足

　　更新觀念提高對信息技術(shù)課的認識

　　之前進行過一次書面調(diào)查，幾乎所有學生都認為信息技術(shù)課程只是一門勞技課。在高考的壓力下，人們很難理解信息技術(shù)對即將進入大學或步入社會的學生們有多么重要。人們的主觀意識往往滯后于客觀現(xiàn)實，這是一個不可否認的事實。觀念的更新往往十分困難，但正確認識這一點卻并不容易。在傳授知識方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學階段，計算機課程被忽視的情況并不罕見。

　　在信息時代，人們不僅需要掌握一般知識，還必須學習和應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)既是現(xiàn)代工作不可或缺的工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人機對話和人工智能等技術(shù)手段，學習的交互性得到了突出，世界的邊界也因此發(fā)生了改變。在課程發(fā)展的角度上看，信息技術(shù)與其他學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術(shù)不僅僅是中學階段的一門課程，而應(yīng)該成為學生終身學習的重要工具。學校作為教育機構(gòu)，更應(yīng)該認清形勢，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進現(xiàn)代教育技術(shù)及先進設(shè)施設(shè)備，并加大現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和運用力度。

　　通過深入研究和培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，以及使他們了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，我們希望讓學生認識到信息技術(shù)對人類日常生活和科學技術(shù)所產(chǎn)生的深刻影響。信息技術(shù)課程的目標是培養(yǎng)學生具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，并且教育他們正確理解和認識與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題，同時負責任地使用信息技術(shù)。此外，我們還致力于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)視為支持終身學習和合作學習的工具，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　　信息技術(shù)學科具有特點，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)相關(guān)學習理論要求，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建在教師指導下的以“學生為中心”的全新教學模式，使學生在學習過程中成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者。這種教學模式中，教材不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生自主建構(gòu)意義的對象；教學媒體則不再僅作為灌輸工具，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、促進協(xié)作學習、討論交流與激勵的工具。在這一全新教學模式中，任務(wù)驅(qū)動、主題探索、研究性學習、分組協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)和激勵機制等方法被采用來進行問題探究和協(xié)作學習。

　　課題研究報告范文 9

　　一、研究背景

　　區(qū)域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程當中，務(wù)必會發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實際，開展了以主題活動背景下區(qū)角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區(qū)角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區(qū)角活動目標，使區(qū)域活動在主題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區(qū)域活動的一點做法。

　　二、研究策略

　　針對幼兒個性化特征指導的策略。

　　首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。

　　其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。

　　再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學內(nèi)容。

　　通過小課題研究，教師能夠?qū)τ變哼M行合理的觀察與指導，使幼兒區(qū)域活動教育效果的達到最優(yōu)。

　　三、本學期研究重點

　　1、繼續(xù)進一步完善區(qū)域活動環(huán)境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

　　2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。

　　3、關(guān)注材料投放的層次性。

　　4、重視活動的交流評價。

　　四、研究步驟與措施

　　1.強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區(qū)域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學習，繼續(xù)進一步領(lǐng)悟其中精神。

　　2.加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動設(shè)置、區(qū)域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計與實施。

　　3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的區(qū)角內(nèi)容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區(qū)域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區(qū)域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內(nèi)容為藍本，對各區(qū)角活動的預設(shè)進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區(qū)角材料的設(shè)計、區(qū)角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認真做好區(qū)角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。

　　4.開展觀摩活動，促進專業(yè)成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實際圍繞區(qū)角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實踐相結(jié)合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。

　　5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學習的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實踐中介入指導和交流評價的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業(yè)成長。

　　五、研究的成效

　　對教師而言：

　　1.強化了教師的角色意識。在區(qū)域活動中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的.目的。

　　2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動的交流和評價。她們根據(jù)每個區(qū)角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：

　　（1）激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動區(qū)域，進一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動內(nèi)容的興趣。

　　（2）介紹多樣的學習方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng)新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區(qū)域活動是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計了“未來的小區(qū)”時，老師關(guān)注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！

　　（3）通過評價交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質(zhì)，如：遵守活動常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區(qū)域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價值取向，作為每一次活動結(jié)束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質(zhì)。

　　3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經(jīng)驗等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區(qū)域活動設(shè)計、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴展自己的經(jīng)驗和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談討，切實地解決區(qū)域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動研究也隨之得到深入。

　　4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結(jié)自己在觀察指導以及交流評價的經(jīng)驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動課題研究的進程。

　　對幼兒而言：

　　1、學會自我反思與評價。多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結(jié)果為幼兒的學習提供新的平臺。

　　2、綜合能力的發(fā)展

　　（1）獨立解決問題的能力。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。

　　（2）語言表達能力的發(fā)展。評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發(fā)展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經(jīng)驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。

　　六、小課題研究成果呈現(xiàn)方式

　　1、區(qū)域活動的設(shè)計、指導材料匯編

　　2、形成區(qū)域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表

　　七、對今后開展區(qū)域活動的思考

　　在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：

　　1、在區(qū)域活動材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動能夠與當前的教學主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復為同一目標服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據(jù)活動要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。

　　2、研究區(qū)域活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經(jīng)驗，提高幼兒對評價活動這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發(fā)展是我們需要進一步探索的問題。

　　3、教師如何把握觀察和指導的重點。在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在區(qū)域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發(fā)展目標為出發(fā)點，進行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導，以促進幼兒的提高與發(fā)展。

　　幼兒園區(qū)域活動中教師如何進行觀察記錄,還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質(zhì)量。

　　課題研究報告范文 10

　　教育教學中的問題與困惑

　　小學科學課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學相對較難，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學生初次接觸天體星空的內(nèi)容，由于宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學評價影響，本單元需要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學”的現(xiàn)象，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓學生產(chǎn)生厭倦怕學情緒，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現(xiàn)實的課題。

　　產(chǎn)生該問題的原因分析

　　分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

　　從教學內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的），對其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內(nèi)容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離學生的生活與經(jīng)歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然。

　　從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質(zhì)、規(guī)律有相當大的難度。因此，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學生只能靠死記硬背。

　　從教師自身看：小學科學是一門綜合性、專業(yè)性很強的學科，而小學科學教師大都以培養(yǎng)能勝任小學各科教學的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。

　　采取的措施與行動

　　基于對上述問題的研究與分析，結(jié)合自身的教學實踐與學生認知規(guī)律和思維特點，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識。

　　建立模型，簡言之為“建模”。這一理論在數(shù)學界研究運用較為廣泛，指通過運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。本課題中的建模僅指通過運用多手段、多途徑，幫助學生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的本質(zhì)屬性的描述，以揭示系統(tǒng)的功能、行為及其變化規(guī)律。當然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實驗、圖形、活動等途徑幫助學生建立宇宙模型，讓學生學會運用模型來理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：

　　一、資料建模

　　良好的教育是建立在學生已有的認知水平基礎(chǔ)上的再提升。課堂學習是學生認識宇宙世界的一個組成部分，而非學生認識與學習的全部。在教學時，我們可以能通過運用書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等資料資源，讓學生在收集資料、積累資料的過程中不斷完善、充實已有知識。毫無疑問學生平時通過許多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時學生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助學生把那些不完整、錯誤的知識及時的替補，使學生在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做準備。本單元資料的收集貫穿于學生整個單元的學習過程中，課前為學生開出相關(guān)的書目，如《十萬個為什么》、《少年科普世界》、《小學生自然百科》、《科學探索者》叢書中的《天文學》、《中國少年科學（6—9歲）》叢書中的《太空鄰居》等，還鼓勵學生瀏覽中國月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓學生把得到的第一手文本資料按教材的內(nèi)容分類，通過整理分析學生們對宇宙單元的大部分內(nèi)容都有了一個初步的認識，形成初步的宇宙空間模型。

　　二、形象建模

　　小學生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對較差。《宇宙》單元學習的.內(nèi)容離學生很近又很遠，“近”是因為我們生活在宇宙的天體——地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠”是因為宇宙浩瀚無邊，而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿鳌τ谌祟愐阎挠钪骖I(lǐng)域也是讓許多人為之“著迷”。教學過程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體，學生聽了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關(guān)系怎么樣，仍然一知半解。實踐表明，通過強化式的記憶，雖然能記住相關(guān)知識，但在學生頭腦中知識間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學生學習天文的興趣。教學中，我們利用比喻，把學生實際能觀察的事物、現(xiàn)象與遙遠的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，溝通起來，化抽象為具體，幫助學生形成宇宙空間模型，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海，我們?nèi)祟愃J識的那一部分時空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；如果站在遠太空遙望銀河系,側(cè)看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動的錄象展示給學生，如《太陽系》一課中可以給學生展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。

　　三、實驗建模

　　實驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過模擬實驗的手段來進行。模擬實驗可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運動變化，幫助學生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關(guān)于太陽——地球——月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是學生理解的難點，更是知識測試的重點。在教學時，如果僅通過一般的講解與演示，學生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關(guān)知識，表現(xiàn)在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是學生對知識不理解而造成的。教學時，我們通過模擬實驗來幫助學生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，學生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時針運動，讓學生記錄月相的形狀。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的，需要一個月甚至幾個月連續(xù)觀察才能觀察到的完整現(xiàn)象展示了出來，使學生在大腦中形成了完整的月球運轉(zhuǎn)的空間模型，從而讓學生知道了月相變化的規(guī)律。

　　四、圖形建模

　　教學示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡潔性、方便性、靈活性特點，普遍為教師教學所接受。畫示意圖也是幫助學生建立宇宙空間模型的一個很好的方法。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓學生用示意圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。《太陽系》一課中，在學生交流太陽系八大行星資料的基礎(chǔ)上畫出八大行星排列順序示意圖幫助學生初步建立太陽系的模型，然后再讓學生根據(jù)書本提供的數(shù)據(jù)表來畫太陽系的模型圖，從而讓學生在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使學生在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學習打下基礎(chǔ)。

　　五、活動建模

　　活動教學模式具有開放性、趣味性等特點，符合小學生的求知欲強、好參與、善于想象的特點，是小學階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、奧秘無窮，要使學生真正認識宇宙，光靠課堂的時間是遠遠不夠的。課外我們讓學生經(jīng)歷一次次有趣而且有價值的實踐活動，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結(jié)構(gòu)模型。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀察白天月相、制作太陽系模型和北斗七星模型、觀察星座等，如制作月球卡，讓學生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優(yōu)秀作品進行展覽，孩子們積極性很高，都很認真的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程。

　　成效

　　通過一輪次的課堂教學實踐與研究，學生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是通過舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，學生對宇宙知識的學習興趣得到了普遍的提高，對空間問題的分析和解決能力也有所增強，有的班級還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊，利用晚間或周末時間到鄉(xiāng)下觀察月相及星空，形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動、區(qū)小學生科學觀察日記比賽，有7人次獲獎。

　　通過研究提高了教師的教學水平和研究能力。主要體現(xiàn)在：教師通過閱讀查閱大量的相關(guān)資料，積累豐厚的教育信息；教師通過課堂實踐，教學效率提高；教師學會了課題研究的方法，獲得一些成績，如：總結(jié)撰寫的《利用多種途徑幫助學生建立模型——關(guān)于<宇宙>單元教學過程中的幾點建議》獲區(qū)科學教學論文評比一等獎、市二等獎， 2篇論文在省級刊物發(fā)表等。

　　反思及后續(xù)研究

　　在實踐和探索的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和深思的問題：

　　1、研究工作缺乏持續(xù)性。《宇宙》單元的教學內(nèi)容只有短短的一個月時間，也就是說課題的具體實施只有一個月時間，在實施過程中，有許多新產(chǎn)生的問題來不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學中再作提升。

　　2、研究成果推廣普及面不廣。由于本次研究研究十分注意課題的實踐性與針對性，選擇的課題也十分單一，參與研究個體也僅是六年級的教師（實際只有1人），教師參與面不廣，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣。

　　3、觀察（觀測）缺乏統(tǒng)盤考慮與安排。觀察（觀測）仍是建模的有效途徑發(fā)，也是探究科學的重要方法。由于教學時間相對集中，在安排的天體星空觀察（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現(xiàn)觀察（觀測）目標。

　　因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強研究的持續(xù)性，增強研究成果運用；另一方面，要對學生的觀察有個統(tǒng)盤的考慮，特別是在適合學生觀察（觀測）星相天體景觀的節(jié)點上，要及時發(fā)布消息，引導或組織學生觀察，增強學生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識于平時的觀察觀測之中。

　　課題研究報告范文 11

　　一、教改課題申報與實施存在的問題

　　在多年參與各級職業(yè)教育教學改革課題申報和結(jié)題的評審中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

　　（一）選題不夠恰當

　　具體表現(xiàn)為有的選題過大，如，作為一般教師選擇“高職教育課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)”“職業(yè)教育實訓體系構(gòu)建的研究”等題目，顯然超出了其研究能力的范圍；有的選題陳舊過時，如有的教師還選擇高職院校開展項目化教學的必要性、職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要意義等問題進行研究；有的選題與主持人自身專業(yè)或研究領(lǐng)域偏差過大，難以勝任研究任務(wù)；有的選題不屬于教改課題，沒有教改元素等。另外有的課題名稱在表述方面不夠明確簡練，或字數(shù)過多，或?qū)ρ芯績?nèi)容表述不夠清晰，令人費解。

　　（二）課題申請書的論證不夠充分、規(guī)范

　　主要表現(xiàn)為有的闡述課題的研究背景不夠充分到位，或缺乏現(xiàn)實需求、或缺乏實際教學存在問題等情況的闡述，對為什么要研究的問題闡述不充分；有的對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀說明不夠全面、具體，存在只述不評、或只評不述、敘述不具體不典型、評價依據(jù)不充分等現(xiàn)象，對課題研究是否存在重復研究的問題闡述不夠全面到位；有的對研究目標把握不當，或空或大，籠統(tǒng)模糊，難以達成，難以檢驗，課題研究要達到什么目標闡述得不夠具體明確；有的對研究內(nèi)容的說明過于籠統(tǒng)，沒有將要研究的問題進行分解，要研究什么內(nèi)容、解決什么問題不夠清晰明確，有的雖進行了分解，但其內(nèi)容的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性不夠強，對課題要研究什么的問題闡述不清楚；有的對擬解決的關(guān)鍵問題把握不夠準確，把缺乏經(jīng)費、課題組成員研究23年能力不強等外部的或難以解決的問題當作擬解決的關(guān)鍵問題；有的對創(chuàng)新點的提煉不夠鮮明到位，23年與常規(guī)做法沒有區(qū)別，體現(xiàn)不出特色和創(chuàng)新；有的研究思路設(shè)計不清晰，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，或各項研究內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性不強，或研究內(nèi)容與過程不完整，對如何研究的問題闡述不夠充分；有的對研究方法的說明不規(guī)范，或自己編造研究方法，或孤立地指出用了哪些研究方法，而不是具體說明在研究什么內(nèi)容或哪一環(huán)節(jié)使用哪種研究方法；有的對項目實施計劃的設(shè)計不夠合理，研究的階段步驟和內(nèi)容不夠完整優(yōu)化，人員任務(wù)分工不充分，對怎樣去研究的問題闡述不夠充分；有的對預期成果的設(shè)計不夠完整，甚至有的連教改課題研究必須的研究報告、相關(guān)改革方案等教改課題研究的“規(guī)定動作”內(nèi)容都未列出。

　　（三）課題實施不夠扎實有效

　　一是忽視開題論證，課題申報往往比較倉促，因此考慮不夠周全，獲得立項后，如果忽視開題論證環(huán)節(jié)，會給后面的實施帶來很多問題，或不知道研究什么、解決什么問題，或不知道如何解決，或研究方法不當，或研究步驟、任務(wù)分工不夠合理等等；

　　二是缺乏改革方案，職業(yè)教育教改課題研究是為教學改革服務(wù)的，要進行教學改革必須要有改革方案，教學改革方案既是進行教學改革“施工”23年的“圖紙”也是教改“竣工”驗收評審和總結(jié)的依據(jù)，它也是職業(yè)教育教改課題研究的一個重要特征。但從過去一些職業(yè)教育教學改革課題的'結(jié)題材料來看，不少課題還是缺少教學改革方案的。這就導致了課題研究和改革的針對性、系統(tǒng)性和規(guī)范性不夠強，改革效果不佳；

　　三是忽視改革前后有關(guān)數(shù)據(jù)的收集，缺少有關(guān)數(shù)據(jù)的對比，改革實踐成效缺乏說服力；

　　四是忽視有關(guān)研究和改革過程材料的收集與成果的固化；

　　五是部分院校對教改課題實施過程的指導督查還不夠扎實到位，有關(guān)機制還不夠完善。

　　二、教改課題的選題原則與論證要求

　　（一）選題應(yīng)符合“四個原則”

　　教學改革課題的選題決定著研究價值的高低、決定著研究效果的優(yōu)劣、也決定著研究結(jié)果的成敗。因此，在選擇研究的內(nèi)容方向、確定研究課題時，一方面要認真研讀課題立項單位的立項文件要求，盡可能在其課題研究指南中列出的研究方向和范圍內(nèi)進行選擇，另一方面要盡量結(jié)合自身工作實際來確定選題。一般來說，職業(yè)教育教改課題的選題應(yīng)符合“四個原則”要求：即符合課題立項部門要求的研究方向和范圍的原則；符合主持人自身的研究領(lǐng)域和能力的原則；符合以問題為導向進行研究的原則；符合課題研究的創(chuàng)新性原則。

　　在此基礎(chǔ)上，精心凝練題目，題目應(yīng)簡練明確新穎地概括出研究的內(nèi)容、對象和方法等要素。一般來說，教改課題的題目由“研究內(nèi)容的研究與實踐”等兩個部分構(gòu)成，而且一般應(yīng)以30個字以內(nèi)為宜。

　　（二）課題申報書論述應(yīng)突出“八性”要求

　　課題申報書是課題立項部門了解課題申請者對其所研究問題而闡述說明為什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基礎(chǔ)等問題而設(shè)計的文書，也是專家評審決定是否給予立項的依據(jù)。要使申請的職業(yè)教育教學改革課題獲得立項，23年課題申報書的論述應(yīng)突出以下“八性”要求。

　　1.必要性和創(chuàng)新性

　　必要性和創(chuàng)新性是教學改革課題申報是否獲得立項的首要因素。課題申報書中體現(xiàn)所申報課題必要性和創(chuàng)新性的闡述主要有研究的背景、實際應(yīng)用價值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標、23年研究內(nèi)容、創(chuàng)新點等內(nèi)容。

　　①研究的背景主要是闡述為什么要對該課題進行研究，可以重點從兩方面去闡述：一是研究問題的需要情況，包括國家、社會和企業(yè)等方面的需要，一般以有關(guān)政策、23年文件、規(guī)劃、報告等為依據(jù)，二是分析該問題在實際教育教學中存在的不足。一方面是現(xiàn)實有需要，而另一方面在實際教學中又存在不足，這就有了研究和解決這個問題的必要。

　　②實際應(yīng)用價值就是要指出研究該問題有哪些實際作用、能夠解決什么教學問題，因此，可以從理論和實踐兩個方面去闡述，如通過該課題研究可以進一步豐富哪些方面的經(jīng)驗和理論，為開展此類工作提供指導，23年在實踐方面可以探索出什么方法、模式或機制等，從而提高教學效果和質(zhì)量。

　　③國內(nèi)外研究現(xiàn)狀主要是了解國內(nèi)外的學者對該問題做了哪些研究，23年研究到什么程度等，避免重復研究。因此，在闡述該內(nèi)容時應(yīng)具體引用有關(guān)學者的研究情況，包括作者、論文題目、發(fā)表的期刊等，要有述有評，述要盡量引用權(quán)威學者在權(quán)威期刊上發(fā)表的論文。評就是要對所述的研究成果進行評論，既要指出其研究的亮點和特色，又要指出其不足之處，而這個不足之處就是該課題要研究和解決的問題，說明該課題研究的必要性。

　　④研究目標就是要明確指出該研究要做成什么事情、解決什么問題、達到什么水準，這部分可以從虛實兩方面去寫，實的方面是構(gòu)建（建立、形成）什么樣的機制（模式、體系、方案、方法等），虛的方面是提高哪些方面的效率或質(zhì)量（能力等）。研究目標的設(shè)計要適度，不宜過高過大過多過難，否則難以達成。

　　⑤研究內(nèi)容就是達成研究目標需要研究解決的問題，也是課題申報書的核心關(guān)注點，可將其分解為若干方面或步驟進行研究，分解后的研究內(nèi)容要體現(xiàn)研究過程及其內(nèi)在聯(lián)系。如課程改革類課題的一般研究內(nèi)容和順序可以分為以下幾個方面：對專業(yè)崗位工作任務(wù)和能力需求的調(diào)查研究——課程能力、23年知識和素質(zhì)目標體系與課程內(nèi)容的設(shè)計研究——23年課程教學標準設(shè)計與教學方法和模式改革的研究23年——課程考核評價方法創(chuàng)新的研究等。而專業(yè)建設(shè)類課題的一般研究內(nèi)容則可以從以下幾個方面展開：建立專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)跟蹤和調(diào)整機制的研究——專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、調(diào)研和論證機制的研究——專業(yè)核心能力和課程體系一體化設(shè)計的研究——專業(yè)課程標準設(shè)計和人才培養(yǎng)模23年式創(chuàng)新的研究等，研究內(nèi)容應(yīng)具體明確恰當，要與研究目標相對應(yīng)，研究內(nèi)容不宜過多過難，一般3~423年項即可，也不要過于簡單。

　　⑥創(chuàng)新點就是要指出該課題研究有何特色和亮點，與相關(guān)的研究有何不同。一般可以從理論創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新等方面去提煉，如在實踐方面可從內(nèi)容、方法、模式和路徑等角度去提煉其創(chuàng)新之處，要鮮明突出，如構(gòu)建了一個怎樣的模式、機制或體系等，一個課題的創(chuàng)新點不宜過多，一般有1~2點即可。

　　⑦預期的成果就是經(jīng)過研究打算要形成的成果，職教課題成果一般應(yīng)包括相關(guān)改革方案、研究論文、研究報告、教學計劃、課程標準、教材、課件、軟件等，同時要體現(xiàn)成果的應(yīng)用范圍和價值。

　　2.合理性和可行性

　　課題申請的合理性和可行性主要是通過申請書的理論依據(jù)、擬解決的關(guān)鍵問題、研究思路、研究方法、已有研究與改革基礎(chǔ)、預期的成果、研究工作的具體時間安排及進度、人員分工、研究的條件和保障措施等方面的闡述來說明。

　　①理論依據(jù)主要是強調(diào)該研究有什么理論基礎(chǔ)，在闡述該內(nèi)容時應(yīng)明確指出該理論是誰提出的，其主要觀點和基本內(nèi)容是什么，與所研究課題有什么關(guān)聯(lián)等。

　　②擬解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該是指在研究過程中對達成預期目標起決定性作用的、技術(shù)含量最高、難度最大的“瓶頸”問題，如何培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的課題，其擬解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該是如何構(gòu)建該專業(yè)核心能力模型與標準及其培養(yǎng)路徑的問題，這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。擬解決的關(guān)鍵問題一般是1~2點，不宜過多。

　　③研究思路是指對研究內(nèi)容技術(shù)路線以及過程步驟的設(shè)計，可以對研究的各項內(nèi)容進行梳理，厘清其關(guān)系，并用“以……為……”的句式將其關(guān)系按一定的邏輯順序進行說明，或用流程圖的方式來表述，對研究思路的表述要完整、清晰、嚴密。

　　④研究方法是指在課題研究過程中所采用方法和手段，所用的研究方法應(yīng)該是公認的、規(guī)范的，而不是自創(chuàng)的，并且應(yīng)具體指出在研究哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)使用哪種研究方法，而不是只泛泛地列出用了哪些研究方法。要充分表達出研究方法的科學性和恰當性。

　　⑤已有研究與改革基礎(chǔ)，此部分主要是考量所研究課題是否有一定的基礎(chǔ)，因此，一般可以從已經(jīng)進行了哪些相關(guān)課題或理論研究，發(fā)表了哪些研究論文和開展了哪些相關(guān)的改革實踐，取得了哪些初步成效等方面去說明。

　　⑥研究工作的具體時間安排及人員分工主要是觀測課題對研究內(nèi)容、時間和人員的安排是否科學合理，因此，這部分可以采用列表方式，將不同階段需要完成的研究內(nèi)容、應(yīng)形成的成果、具體完成人等逐一列出，做到一目了然，以充分體現(xiàn)該研究的步驟安排和分工是合理的、可行的。

　　⑦研究的條件和保障措施可以從上級和本校大力推行相關(guān)改革的政策環(huán)境，提供的物質(zhì)條件、改革實施和對象以及經(jīng)費支持，課題團隊的研究能力，制訂的有關(guān)制度文件等方面來闡述。

　　3.系統(tǒng)性和邏輯性

　　系統(tǒng)性和邏輯性主要體現(xiàn)在對申請書各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的闡述上，如設(shè)計的研究內(nèi)容與后面的研究方法、研究步驟、任務(wù)分工、預期成果和經(jīng)費預算等環(huán)節(jié)都應(yīng)保持一致性和連貫性，即前面提到的研究內(nèi)容，后面各環(huán)節(jié)都應(yīng)逐一落實和體現(xiàn)，如在研究方法這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是針對不同的內(nèi)容用不同的方法去研究，每一項研究內(nèi)容在研究步驟中都應(yīng)落實，每一項研究內(nèi)容在任務(wù)分工中都有人去完成，在預期成果項目中也應(yīng)與研究內(nèi)容對應(yīng)，經(jīng)費預算開支的科目也應(yīng)包含研究內(nèi)容項目的支出等；同時每個部分內(nèi)容之間也應(yīng)注意其內(nèi)在的邏輯性，如要對某一門課程進行教學改革，其內(nèi)容應(yīng)包含以下方面和順序：以要完成相應(yīng)專業(yè)崗位的工作任務(wù)必需的能力分析作為邏輯起點，設(shè)計對應(yīng)的行動導向的教學內(nèi)容，根據(jù)所學的知識和技能特點以及學生實際來改革設(shè)計相應(yīng)的教學方法、模式，這種邏輯聯(lián)系是不能打亂的。還有研究步驟的設(shè)計也必須講究邏輯性，一般的步驟是：文獻研究和調(diào)查研究——數(shù)據(jù)資料分析——改革方案設(shè)計——實踐檢驗——總結(jié)完善，這一步驟也是不能顛倒的。

　　4.簡明性和規(guī)范性

　　簡明性是教改課題申報書填寫的基本要求，因此，申請者應(yīng)按要求緊扣各部分內(nèi)容要點進行填寫，盡量簡潔明了，一般采用分點撮要的方式來表述，每段文字盡可能先總提后分說、先觀點后展開，如填寫主持人的“主要教學工作簡歷”這部分內(nèi)容時，可以用綜述的方法指出從哪一年到哪一年承擔哪些課程的教學，平均年授課量多少，期間進行了哪些改革，取得了怎樣的效果等，而不必逐年列出自己上了哪些課。這樣寫既簡練又重點突出；規(guī)范性也是教改課題申報書填寫的基本要求，規(guī)范性主要從兩方面體現(xiàn)：一是語言要符合語法規(guī)范，通俗易懂；二是格式要規(guī)范，包括所用的層次序號要統(tǒng)一，相應(yīng)的層級序號要符合規(guī)定，各層級標題和段落文字的字體字號都應(yīng)統(tǒng)一等等，要體現(xiàn)出科學研究的嚴謹性。

　　（三）課題實施應(yīng)建立“三個機制”

　　設(shè)立教改課題研究的目的是為了促進和推動教育教學改革，其研究取得的成果假如不用來指導實踐，就失去了教改課題研究的意義和價值。要確保職業(yè)教育教改課題實施取得應(yīng)有的效果和作用，作為課題成果實施和應(yīng)用的院校應(yīng)建立“三個機制”：

　　一是課題實施指導交流機制。職業(yè)院校應(yīng)建立教改課題立項與實施管理機構(gòu)和專家團隊，不僅分析、研究和確定本校教改的選題方向，還應(yīng)加強對獲得立項課題的管理，要定期或不定期召開教改課題實施過程中遇到問題的研討或指導會和課題研究經(jīng)驗交流會；

　　二是課題實施督查報告機制。職業(yè)院校教改課題管理部門應(yīng)定期對教改課題的研究和實施推進情況進行督查，課題組應(yīng)按時提交課題檢查報告，學校對照任務(wù)完成情況確定課題后續(xù)經(jīng)費的使用，對延期一次還不能完成研究任務(wù)的，應(yīng)取消課題的立項，主持人3年內(nèi)不能申報該類課題；

　　三是課題成果應(yīng)用成效的激勵機制，對改革成效顯著、影響重大的課題團隊應(yīng)給予重獎，并將其成果匯編入《學校教學改革案例集》，供大家借鑒學習，另外，可將其作為教學成果培育項目進行重點培育。此外，課題組也應(yīng)按方案化、實踐化、23年數(shù)據(jù)化、對比化、過程化、實物化的“六化”要求做好課題的實施工作。

　　課題研究報告范文 12

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的.指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;

　　2、課堂教學案例研究法;

　　3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;

　　4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。