小課題研究報告示例

時間：2022-10-07 02:25:42 報告我要投稿

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小課題研究報告示例集錦

　　篇一：小課題研究報告案例

小課題研究報告示例集錦

　　如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”

　　一、課題提出的背景:

　　在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。

　　二、研究內容:

　　1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;

　　2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；

　　3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

　　4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;

　　三、研究重點:

　　如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。

　　課題應解決的問題：

　　1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；

　　2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的英語學習熱情，喜歡學英語。

　　四、三個研究階段 :

　　第一階段: (一學期)研究起步階段：

　　通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。

　　第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段

　　閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。

　　第三階段總結階段

　　五、研究方法 :

　　1.與學生溝通，交談,了解

　　2.學生自我總結，自我反省

　　3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導

　　六、具體實施過程：

　　通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。

　　（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素：

　　內在因素：

　　1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。

　　2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

　　3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業??由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

　　外在因素：

　　1．教師對“厭學”學生不恰當的態度

　　教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

　　2．學生過重的課業負擔

　　學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。

　　3．部分家長對子女關心不夠

　　有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。

　　（二）、采取的措施：

　　我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

　　1.重視感情投資，激發學習欲望

　　沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

　　2.維護差生自尊，及時鼓勵表揚

　　自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

　　心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。

　　3.為學生尋找機會，讓他們獲得成功。

　　興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

　　4.教給他們學習英語的方法。

　　正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。

　　5.爭取家長的高度重視與配合

　　學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環節。我的做法是：⑴讓家長在家監督學生完成好每次作業，每次聽讀的作業都要求簽字，證明在家聽讀了英語。或者把所讀的內容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經常保持聯系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。

　　另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復習一回，可

　　能就不是這個樣子了。

　　如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

　　幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信, 盡管可能要經過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

　　結束語

　　通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。

　　篇二：小課題案例集

　　案例1:為“中等作文”定制評講的“另類招數”

　　一、我遇到問題了

　　今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優秀作品不僅制作了課件，還讓“小作家”們為自己的得意之作錄了音。在播放錄音時，小金同學竟然呼聲大起!我急忙走過去。“陳老師，小金是假裝睡覺的”鄰座的小汪告訴我：“廣他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套!”

　　這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細膩之處一一這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”占三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會被老師作為優秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于“被潰忘的角落”，難怪小金會“抗議”。

　　引領中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統的、“另類招數”呢?

　　二、我的小課題

　　為“中等作文”定制評講的“另類招數”

　　三、我的研究預想

　　研究用時：半學期。

　　研究方法：第一步采用文獻法，以“作文評講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點撥；第二步采用訪談法，通過課間和學生交流、《我喜愛的作文評講課》征文等來了解同學們理想中的評講課是怎樣的，特別注意中等生獨特的心理需求；第三步采用“行動法”，如，請作者組成“小劇組”，按照習作所敘述的情節，表演“作文劇”，由于習作存在著平鋪直敘等缺點，“演出”必然干巴呆板。在此清境中，作者應能通過自我反思而自知優劣，進而努力改進自我寫作狀態。總之，評講方法力求獨辟蹊徑，能給予作者較強的積極刺激；第四步采用經驗篩選法，盡可能寫成研究論文，如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

　　四、預期文本成果

　　一本班級學生優秀作文選；一篇有關作文評講問題的論文；幾篇研究故事或案例。

　　五、我的求助

　　我希望得到語文組老師以下幫助；

　　1.共同分析中等生寫作的特點和存在的主要問題。

　　2.提供各自有研究價值的作文評講課（或片段）實錄，特別是評講“中等作文”的有效方法的相關資料或信息。

　　3一起研究小學生優秀作文標準探討幫助“中等學生”提升寫作水平的策略及路徑。專家點評

　　本案例范文作者是陳贊，原文題目是《中小學教育科研突圍:直面真實》，選自《當代教育科學》200年第7期，部分摘選并略有編輯。

　　案例2:捕捉問題，形成小課題

　　如果市磨頭小學二年級語文老師成小燕正在教學課文《蘑菇該獎給誰》，當她用小黑板出示“我今天參加跑步比賽，得了第一名！”這句話讓學生朗讀時，孩子們紛紛說老師寫錯

　　了。果然，課文中的原話是“今天我參加跑步比賽，得了第一名!”，成老師把“今天“與”“我”的位置寫顛倒了。但她靈機一動，問：“小朋友們，這句話意思不變有哪幾種說法呢?”，孩子們得出以下四種答案：“我今天參加跑步比賽，得了第一名!”、“今天我參加跑步比賽，得了第一名!”、“今天參加跑步比賽，我得了第一名!”、“L今天參加跑步比賽，得第一名的是我!”。改變了“我“在句子中的位置，句子的意思卻沒有變，讓低年級的小朋友感受到祖國語言文字的生動有趣。老師的“筆誤”卻錯出了“精彩”，讓成老師眼頭一亮，心頭一喜，于是，小課題《小學語文課堂教學中錯誤資源的巧妙利用研究》便誕生了。

　　像成老師這樣在教學實踐中“發現”小課題的事例還有很多:學校年齡最大的老教師沈祖文根據考試中學生的無謂失分現象，確定的小課題是《小學中年級學生數學測試中“過失”失分的原因及對策》;畢業班的程偉老師結合自身教學中，學生合作學習的無效參與現象，確定的小課題是《大班額下合作學習的有效參與策略研究》;剛參加工作的馬小敏老師面對一些學生不愛舉手發言這一問空見慣的現象，確定的小課題是《小學英語課上不舉手發言學生的心理探究及對策研究》??在“發現就是成功”的觀念引導下，我們的廣大教師睜大雙眼以敏銳的目光在教育教學的細節中搜索問題、發現問題，提煉小課題。

　　學校骨干教師徐遠貴老師發現，孩子

　　們下課總愛玩各種各樣的游戲卡，能不能把游戲卡引入數學教學中呢?于是小課題《小學數學教學中游戲卡的開發和利用研究》就誕生了，他以當時所教的《數的整除》一章為內容，進行了大膽的嘗試，經過多次反復的試驗，研制出一種“數學游戲卡”。這種游戲卡共12張，由12個數字組成，并規定了五種玩法，可以讓學生在玩中學習“素數、合數”、“互質數”、“公倍數、公因數”、“最小公倍數”、“最大公約數”。實踐證明，學生的學習效果很好。于是徐老師和他的備課組老師一起將小學各冊的重、難點羅列出來，逐一嘗試，研究出了類儀于撲克牌的二十多副小學數學游戲卡。現在，有三種游戲卡片已經在全校推廣，既激發了學習興趣，又提高了教學效率，受到了師生的普遍歡迎。目前，徐老師還積極準備申請游戲卡專利。之所以能取得這樣的研究成果，他的研究感受就是:“大膽嘗試，就會成功。”

　　作為一線教師在長期的看似簡單、重復，其實紛繁復雜的教育教學工作中，其實有很多“問題”和“想法”，我們把這些以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的“想法、問題”作為一項小課題來研究、探究的時候，最好的方法就是去“試一試”，在嘗試中改進工作，在實踐中檢驗“真理”。徐老師《小學數學教學中游戲卡的開發和利用研究》顯著成果的取得更讓大家明白:小課題的價值在于做。現在，“做一做，試一試”不僅成了我們不少老師的“ 口頭禪”，而且成了大家展開研究的重要方法。老師們在嘗試中探索教育規律，在嘗試中探求教育本質，當然，嘗試中會有失敗，但失敗是成功的階梯，嘗試中會有風雨，但風雨過后便見彩虹。

　　我校自小課題研究活動開展以來，老師積極申報小課題達30多項，其中，如果市級立項小課題10個，鎮級小課題20多個。在我們學校，幾乎每天都有小課題研究課，除了小課題組成員，其他老師也積極參加并書面評課。無論是執教老師還是聽課老師都能在活動中收益。在我們學校，每周星期四下午四點半，都會舉行小課題研究沙龍，圍繞一個專題，大家各抒己見，暢所欲言，在交流中互相啟發，在思辯中碰撞智慧。在我們學校，每個月都組織一飲小課題組互評活動，小課題組與小課題組之間互相做階段研究報告并向對方提出自己的意見和建議。大家在互評中互幫互學，共同進步。在我們學校，教師間的合作打破了時空限制。老師們在學校網站上開辟了“小草論壇”，專門用于小課題的研究、討論。成功的經驗，大家在這里分享，失敗的教訓，大家在這里總結，遇到了困惑，大家在這里商量。

　　的確，“小課題”讓三五個關系融洽，志同道合的老師走到一起，組成一個個研究“共同體”(即小課題研究小組)，小課題組成員之間，小課題組與小課題組之間，相互配合，相互鼓勵，相互研討，相互借鑒，在合作中分享愉悅，在“飽滿”起來，每一項小課題都有大

　　量的一手資料，有觀察記錄，有數據分析，有活動記載，有反思總結??可以真實地還原研究的軌跡，清晰地看到研究的歷程。據統計，近兩年，我校教師在市級以上發表文章7井篇，達到人均一篇，在縣級以上獲獎論文149篇，達到人均兩篇。像我們這樣一所鄉村中心小學，能取得這樣的成績，完全得益于小課題研究工作的深入開展。相信，只要我們一如既往，繼續行動，就會取得更大的成功!

　　專家點評

　　本案例原文題目是《衛星小課題研究的四種策略》選，部分摘選并略微編輯。

　　案例3:從“教育交往”到“交往教育”研究

　　—江蘇海安具實驗小學小課題研究與學校主課題實驗的協同發展我校的主課題研究是從1990年開始的，在近20年的實踐中，我們持久地關注并探究著“人際交往”這一教育學的前沿問題，不斷提升研究理念，改進研究方式，拓展研究內容，進而形成了從以教育交往月到“交往課程”，再到“交往教育”這樣一個不斷拓展相深入的探索過程。

　　“十五J”期間，學校在“共生”理念的指引下，致力于改善管理場境，優化教學行為，調適教育關系，使“對話”“理解”“融合”思想融入到師生甚至家長的日常生活中，創生出高品位的教育文化。”(引自葉瀾教授、楊小微教授等專家組2006年10月2日日對我校“十五”主課題《為了“共生理想”的交往教育》的結題意見)，2007年初，我校的教育科研步入了一個“十五”主課題《為了“共生理想”的交往教育》已結題、“十一五”主課題《走向共生的小學教育生態優化》尚處在申報立項的過渡期，在過渡期內，如何來鞏固和推進學校“交往教育”實驗成果呢?如何讓老師們能在看似“空閑”的主課題間隔期也能保持一種開放、自主、生動、有效的科研狀態?如何鼓勵老師們通過連續性的、自主式的研究來為主課題的后續研究蓄勢、聚能、發力呢?在多種思路的辨析和比較中，我們選擇了小課題研究。

　　1.啟動。2007年初，小課題研究在海安剛剛破土發芽，一直習慣于在學校宏觀規劃下開展課題研究的我校教師對它還很陌生。為此，我們先在校園網上向大家推介了部分優秀小課題研究故事，并結合這些故事對老師們進行了一次小課題專題講座。在初步搞清楚小課題的特征后，我們引導大家調整思維方式，緊緊圍繞“共生”“交往”“體驗”等交往教育核心理念和自身的教育管理、教學實“大”“空”“舊”的課題重新進行調整，使得大部分老師從課題的選擇上就步入小課題的研究究軌道。

　　2.運行。在一學年兩輪的小課題研究過程中，老師們圍繞“交往教育”這一核心，共研究了300多項課題。在研究主題上我們倡導從大家熟悉的“交往課程的實施、課堂交往的優化、管理場境的改善”三個方面選擇;在研究方式上我們采用、“三人小組→雙人合作→個人獨立”先合后分的方法;在價值導向上我們突出“我的地盤我作主”的自主意識和“小中見大”的思辯能力;在成果表達上則注重靈活多樣，“敘事體”尤為大家鐘愛，每學期結束還舉行一次全校性的小課題研究成果推介會;在組織管理上我們以年級部為單位進行整體性的考核評估。在研究中，老師們逐步領悟到了小課題研究的內涵，也產生了一批高質量的小課題研究成果。《“舉手”的潛課程研究》等多篇研究故事在《人民教育》、《上海教育科研》等中文核心期刊發表。今年年初，我校的第三輪小課題研究開始，全校187位專任教師人人都自主申報并立項了新的小課題，小課題之花越開越艷。

　　3.收獲。從小課題研究與學校主課題實驗的協同發展這一角度來梳理一年的實踐和探

　　索，還是有很多收獲的。

　　(1)小課題研究豐富和拓展了主課題交往教育實驗的內容體系，為教育生態優化提供了很多新視角。在開展小課題研究的過程中，我們普遍感到老師們對教育教學現狀中的交往問題的感受力特別強，他們著眼一個“小”字，突出一個“真”字，挖掘了很多鮮活的交往教育話題。比如，在班級管理方面，《學生“打小報告”現象分析與思考》、《隊干月選—讓竟爭與和諧同行》、《我哄學生的小把戲—班級激勵機制活動小記》、《讓孩子盡快喜歡上一年級的生活》、《高年級學生說”他和她好J7的應對與干預》、《讓學生座位編排更有效》、《學生”追星”現象淺析》、《”博客”在班級管理中的運用》、《圍繞幾個“二小”(第二胎子女)的研究》等都有很強的班級現實感。在師生交往方面，《舉手，其實并不那么簡單》、《“勤”與“情”----溝通師生情感的好方式:作業面批》、《“QQ”在我與學生之間》、《如何面對課堂上學生說“悄悄話”》等都從師生交往的正面入手，搭建師生心靈對話的新平臺。在家校溝通方面，通過書信交流的《信，讓我們從這里溝通》和通過網絡短信互動平臺的《手機響起的時候》都充滿了時代氣息。這些課題的提出和解決都是直面教育交往的現實，且大都是在過去的交往教育研究中沒有觸及的，對這些問題的研究本身就是優化學校教育生態的有力支撐。

　　(2)小課題研究發展和提升了主課題交往教育實驗的研究成果，為教育生態優化創生出很多好案例。研究出成果，研究出智慧，研究出效益。小課題雖然認微小月，有很大的個體性，但小課題研究的深層內涵應該努力以某一教育事例或細節為“引子”，而后由“點”及“面”或由“個”及“類”揭示或探尋到更具廣泛意義的教育現象和規律。我校陳克東老師堅持用“故事”來和學生溝通、對話、交流，帶領班上學生“讀故事、講故事、寫故事、出故事集”，他的小課題研究故事《那時花開，美麗的故事講出來》、《一路上有你—“讀故事、講故事、寫故事”系列研究之二》在學校講述后，老師們備受感染和震撼，于是此項研究很快在學校推廣開來。崔春梅老師的《一個寄宿生身體早熟后的遭遇》，從一個寄宿生身體早熟后受到嘲笑直至無奈地選擇轉學的研究中，暴露出了學校在寄宿生管理和性教育方面的缺失，提出了開發小學生理衛生課程的現實課題。

　　(3)主課題理念統領下進行的小課題研究更為集中地展現出了小課題的特征品質和價值追求。交往教育是我校教育科研的品牌。過去的幾年，我校老師都不同程度地參與到總課題(或子課題或小課題)的研究中，對課題理念和大課題的規劃與研究思路頗為熟悉。而在共同理念統領下圍繞同樣是交往教育這一主題來開展小課題研究的過程中，我們很好地利用這種基礎，不時地將小課題和原先參與的熟悉的課題研究在特點、選題、目標等方面進行對比，在對比中，老師們對小課題的基本特征和研究意義有了更深入的理解和把握，研究實效性也有了很大的提高。

　　(4)主課題實驗過程中積累的操作經驗對提煉小課題的研究思路和實施方法具有很強的指導意義。小課題研究雖然有很大的隨機性、隨意性，但也有章可循。這種章法既有自身的特色但也根植于傳統。研究中我們發現，老師們在原有參與主課題實驗中普遍采用的案例研究、調查訪談、對比反思等方法也大量運用于小課題研究中，而且他們更偏重于對現象和事理的質性描述，以故事的形式來表達研究的歷程和思索。小中見大，見微知著，不但成為他們的行動方式，更成為他們的研究思維。總的說來，在小課題研究與主課題實驗的雙向互動、協調發展的過程中，我們明顯感覺到老師們對教育科研的理解有了新的飛躍，研究的熱情被充分激活，獨立作戰的科研水平得到很大的提升，他們的職業自覺和行走方式正在悄悄發生變化。有老師在自己的研究故事寫道:做小課題，可以讓我們的教育生活多一些波瀾，消除日復一日的教學生活帶來的疲乏和厭倦之感;做小課題，可以讓我們的教育思考增幾分色彩，在實踐中思考，在思考中實踐，教學生活將會因為我們的不斷思考而走向深入，走向開闊;做小課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領著孩子們智慧地成長，這是教育的大境界。一位老師在參加完學校的小課題報告會后，發給我這樣的一封郵件，字里

　　行間，我再飲感受到了小課題這種貼近教師自身教學實際的教育科研方式的神奇魅力。原文如下:

　　在一個安靜且精致的午后，報告斤的燈光如水般地淡淡撒在各位老師的臉上，顯示出一種寧靜的溫暖。小課題研究就在這時進入了我的視線，直擊我的心靈。教育中的花開花落不是可以預見與控制的。但留住花開的美好瞬間，除了影像，我們還有文字。曾經的我從沒有像今天一樣那么專心致志地聆聽報告。許校長您告訴我們您在聽陳老師作報告時流淚了，今天的我，聽報告時也流淚了，一開始只是眼角濕潤，后來淚水就慢慢流下來，一滴、兩滴??曾經的我從沒有在會議中和會議后如此思緒萬千。我是去年調進實驗小學的，但真正和它親密接觸只有本學期。這里的生活工作不斷給我帶來驚喜，這里的教育科研不斷給我們教師的生命以新的注解。陳老師的學生說從其他學校轉學到了實小是無悔的選擇。我也是。

　　面對如此的感動，我們有理由相信，將小課題研究和學校主課題實驗有機地結合起來，一定能開辟出學校教育科研的嶄新天地，給教師的職業生活注入新的活力。

　　專家點評

　　本案例范文作者是許衛兵，原交題目是《小謀題研究與學校主謀題實驗的協同發展—以江蘇海安縣實驗小學為例》，選自《江蘇教育研究》2009年第4期，略有編輯.

　　案例4：小學高年級學生數學草稿本有效應用的實踐研究

　　篇三：小課題研究報告范例1

　　嘉興市區南溪路綠化現狀

　　2004屆蔣文蘭程雯單一奇俞璋麗王艷蓉張霄雯孫冬英指導老師：李芳

　　1．研究背景

　　嘉興已成為省級文明城市，現正在緊鑼密鼓地爭創國家級文明城市，而道路綠化是其中的重要組成部分。如今，城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重種輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現象時有發生，令人痛心。杜絕不文明行為，保衛綠化成果已成為亟待解決的問題。

　　2．課題組成員和分工

　　組長：蔣文蘭（負責全組工作）；

　　組員：程雯（查閱圖書資料），單一奇（上網、拍照），俞璋麗、王艷蓉（撰寫論文），張霄雯、孫冬英（設計調查表），馮雷、蔡彬（聯系城建部門）；

　　調查訪問、分發資料：全組成員一起參加。

　　3．研究方法

　　調查研究和文獻研究。

　　4．研究內容

　　⑴了解綠化帶的面積、植物種類及綠化對環境的影響。

　　⑵了解綠化帶的維護情況及破壞綠化現象。

　　⑶調查市民對破壞綠化的心態并提出相應措施。

　　5．研究過程

　　⑴2001年9月至10月：選題及設計課題方案，設計調查表，上網查閱資料。 ⑵11月至12月中旬：采訪市舊城改造指揮部工程部經理陸耀華，了解南溪路綠化情況；實地考察南溪路綠化現狀；上街分發調查表，采訪市民對綠化的看法和保護綠化的建議。

　　⑶12月下旬至2002年1月上旬：整理資料、撰寫論文、小組交流和班級成果展示。

　　⑷2002年3月：學校成果展示。

　　6．結論

　　⑴近年來嘉興市區綠化取得很大的進展，僅南溪路一帶新增綠地20萬平方米。但物種結構不合理，木本偏少，尤其是缺少高大的喬木。

　　⑵破壞綠化現象嚴重，樹木枯萎、踐踏草坪時有發生。究其原因有：市民道德素質低下，政府職能部門缺乏管理，某些領導“急功近利”等。

　　⑶為保衛綠化成果、提高綠化帶的生態效益和社會效益，一方面要加大管理力度，將宣傳教育與經濟制裁相結合，提高市民的綜合素質：另一方面要科學綠化，做到生態效益和觀賞價值相結合，呈現出“四季常綠、萬紫千紅”的景象。

　　附:課題小論文嘉興市區南溪路綠化現狀

　　一、提出問題

　　在爭創國家級文明城市過程中，嘉興市區掀起了轟轟烈烈的“造綠”運動，城市面貌日新月異，但破壞綠化現象時有發生，令人痛心。為保衛綠化成果、杜絕不文明行為已成為亟待解決的問題。

　　二、對象與方法

　　1．綠化現狀

　　隨著城市化進程的加快，市政建設日新月異，“造綠”運動在禾城大地搞得熱火朝天。2001年，市區共建成綠地120萬平方米，其中南溪路北側有綠地面積20萬平方米，道路綠化帶8000平方米。綠化帶中樹木種類較多，有香樟、紅楓、黃楊、銀杏、雪松、紅玉蘭、矮牽牛、紫荊、一串紅等。道路綠化帶可以凈化空氣、消除噪聲、美化環境等。大面積的綠地通過熱環流作用可調節局部小氣候，是城市生態系統的主要組成部分。如今綠化已今非昔比，但仍存在不少問題。第一次實地考察時遠眺綠化帶綠意盎然、一片生機勃勃，近看卻不如人意，部分草坪呈現出半黃半綠現象。這到底是怎么回事？實在令人深思。

　　2．存在問題

　　（1）物種結構不合理。綠化大多以草本為主，木本植物偏少，尤其是缺乏高大喬木。草坪成本高，是木本的5倍，而生態效益只有木本的10℅，且草坪很容易發生病蟲害。

　　（2）重種輕管。在調查過程中，我們曾采訪城建、城市規劃、舊城改造等部門，各家都在相互推諉。政府有關部門職責不明、責任心不強，這怎能搞好綠化工作呢？更何況有法不依現象時有發生，花卉被盜，樹木被折，破壞者揚長而去卻無人問津，更無人去追究責任。我們在實地考察時，在短短的40分鐘內竟有8人在眾目睽睽之下，明目張膽地將車騎進了草坪；情侶們在草地上漫步，留下了一串串“腳印”；貴婦們牽著小狗在綠地上“溜達”，小孩子在綠色的大地毯上追逐、嬉戲，草叢中狗屎、塑料袋屢見不鮮；在人們的歡樂中大片草坪“犧牲”了。在接受調查的144位市民中，有83℅對綠化管理很不滿意；有22℅認為綠化布局不合理；認為綠化帶物種豐富多彩的有75℅；愿意為綠化盡義務的有25℅。

　　3．破壞綠化的原因

　　（1）部分市民道德素質低下。大多數市民都有貪便宜心理，一看到漂亮的花卉就為之動心，趁夜幕降臨時搬幾盆回家，幾天后若無人追究便心安理得了。如今有不少成年人，尤其是小青年，為了少走幾步路，經常跨越綠化帶。有些人心想端幾盆花回家卻一直不敢拿，當人家盜花時并未受到處罰時，于是就寬了心，“不拿白不拿，拿了也白拿”。市民的貪便宜心理和從眾心理成了破壞綠化現象屢禁不止的重要原因。

　　⑵管理不善。政府有關部門職責不明，措施不力，管理不到位，尤其缺乏對肇事者強有力的制約措施，這在一定程度上強化了破壞綠化的行為。

　　⑶某些領導的“急功近利”。一些領導為了追求政績，專搞一些“短、平、快” 項目，考慮到種植樹木周期長，而種草則可以“立竿見影”，能應付上級檢查。至于有什么嚴重后果，比起其政績來簡直是微不足道。領導的“短視”行為是造成綠化結構不合理的重要原因。

　　三．對策

　　1．加大管理力度。將宣傳教育與經濟制裁相結合，給肇事者以重罰。加強輿論監督，促使人們遵守法律和法規。對舉報者和護綠使者應給予表彰和獎勵，形成“破壞綠化為恥、愛護綠化為榮”的氛圍。

　　2．改善物種結構。首先，綠化時要“草、灌、喬”相結合，以灌木為主，盡量多種一些帶刺的灌木，強化人們養成不跨越綠化帶的習慣。其次，選擇樹種要考慮生態效益與觀賞價值相結合，多種一些能吸附塵埃和凈化空氣的樹木，如檸檬、柳杉、廣玉蘭等。最后，還要考慮不同物種的生長規律，在綠化時要使物種多樣化，呈現出“四季常綠、萬紫千紅”的景象。

　　附件一：活動感受（摘錄）

　　張霄雯：很多市民對本市綠化工作存在“重種輕管”現象感到很不滿意。有些市民還打市長電話反映和詢問，對本市綠化工作提出了許多意見和建議。市民強烈的參政意識深深感動了我，使我體會到“保護綠化人人有責”。

　　孫冬英：我們小組去聯系采訪。先到了城建局，好不容易找到一位負責該工作的阿姨，她說綠化資料還在舊城改造指揮部。于是，我們又趕到舊城改造指揮部，卻未料工作人員有公事，沒時間接待我們這群不速之客。就這樣，我們空手而歸。研究性學習過程中難免要遇到預料不到的困難，這正是鍛煉我們能力和意志的好機會。

　　蔣文蘭：在整個活動中很多次想退縮，但想到老師的教誨和組長的責任及在大家的鼓勵，我終于堅持下來。盡管在學習過程中碰到很多困難，我們都能挺過來，最后終于完成了任務。

　　單一奇：在研究性學習活動中，我們很快掌握了上網找資料的技巧，在老師的指導下，初步學會圖書資料的查詢和資料的處理、分析。通過采訪鍛煉了我們的社交活動能力。

　　馮雷：南溪路綠化確實是很美，但有很多不和諧的地方，如綠化帶冬青樹葉片上積滿了塵埃，很多樹木和草坪都已枯萎，令人憤慨的是，有些人為圖方便，在草坪上行走、騎車、追逐，甚至少數人竟在光天化日之下將盆花拿回家。建議有關部門要嚴加管理，提高綠化效益。

　　附件二：訪問錄

　　訪問對象：嘉興市舊城改造指揮部工程部經理陸耀華

　　訪問者：蔣文蘭、俞璋麗

　　時間：2001年11月27日

　　地點：嘉興市舊城改造指揮部

　　問：南溪路段綠化面積共有多少？