高中生偏科現象課題研究報告范文（通用6篇）

　　隨著個人的文明素養不斷提升，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語言陳述性的特點。我們應當如何寫報告呢？下面是小編整理的高中生偏科現象課題研究報告范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中生偏科現象課題研究報告 1

　　偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

　　有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

　　偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：

　　（一）教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

　　（二）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

　　（三）學生原因：

　　1。學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。

　　2。學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，

　　便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

　　3、中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

　　二、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

　　三、內容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

　　一。偏科的含義是什么？

　　二。高中生為什么大多數偏科？

　　三。高中生偏科對個人和社會造成什么影響？（社會、家長、教師。……）

　　四。高中生如何正確科學的選科？

　　五。應該從那些方面來扭轉偏科的局面？

　　四、過程：

　　隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二（3）班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

　　一是以三班為單位，進行全員問卷調查；

　　二是對典型的偏科生進行個案調研；

　　三是采訪有關專家和教師。

　　（1）問卷調研

　　為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78。72%，然后是音樂70。71%，再次就是語文，英語，數學分別為27。66%、30。80%、25。61%，其中語文的厭惡率最低為13。83%，次之為微機14。89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30。85%，物理40。1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

　　對偏科時間的統計，發現61。7%的同學在初中階段有不同的.偏科，在小學偏科的占24。47%，高中偏科為19。15%。

　　由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

　　（1）中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

　　（2）從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　（3）從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　（4）從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

　　（5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

　　五、結果：

　　實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1、解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

　　2、激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：（1）用目標激發興趣；（2）用興奮形成興趣；（3）用優勢引導興趣；（4）用意志強化興趣；（5）用成功來激發興趣。

　　3、解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

　　4、從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　七、感悟：

　　時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組（團隊），只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。

　　—李進

　　轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。

　　在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。

　　—呂純慧

　　兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過，也成功過；既付出過也努力過。再過去的兩年里，團結，研究性學習的各項知識，讓我懂得了許多，成長了許多，更讓我領悟了很多，一個小組，不是一個人的，而是每個人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學習上，我們要多問為什么，如：“我們為什么研究它”，把它換成“我們為什么學不好”，這樣對于學習，做人都有極大的幫助。研究性學習對我們好處多，在這不展開了，因為好處太多，經歷了這些過程，我很后悔，如果當初以認真的態度對待，那該多好，時間如風，轉瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學習劃上一個完美的句號。一個結束，代表著一個新的開始，我要掌握真確的學習方法，更加努力地投入到學習當中，爭取取得更好的成績。

　　高中生偏科現象課題研究報告 2

　　摘要：本研究聚焦高中生偏科現象，通過問卷調查、學生訪談和成績數據分析，揭示其成因、影響及分布規律，進而提出針對性解決策略，以促進高中生全面發展。

　　一、引言

　　在高中階段，偏科問題普遍存在，嚴重影響學生學業成績與綜合素質發展，深入研究意義重大。

　　二、研究方法

　　問卷調查：選取 [X] 所高中，發放問卷 [X] 份，回收有效問卷 [X] 份，了解學生偏科情況及影響因素。

　　學生訪談：對 [X] 名偏科學生進行深度訪談，探究其內心想法與學習感受。

　　成績分析：收集 [X] 名學生連續 [X] 次考試成績，分析偏科在不同學科、年級的分布。

　　三、研究結果

　　偏科現狀：[X]% 的學生存在偏科現象，文科偏科占 [X]%，理科偏科占 [X]%。

　　成因分析：興趣愛好（[X]%）、教師教學風格（[X]%）、學科難度（[X]%）、學習方法（[X]%）是主要影響因素。

　　影響：偏科導致總成績下滑，影響高考志愿填報和未來職業選擇。

　　四、對策建議

　　學生層面：培養興趣，改進學習方法，制定合理學習計劃。

　　教師層面：因材施教，創新教學方法，關注學生學習狀態。

　　學校層面：開展學科興趣活動，提供個性化輔導，優化課程設置。

　　五、結論

　　高中生偏科現象受多種因素影響，需學生、教師、學校共同努力，幫助學生克服偏科，實現全面發展。

　　高中生偏科現象課題研究報告 3

　　摘要：本研究從學生心理和學習環境角度出發，分析高中生偏科成因，提出改善建議，助力學生均衡發展。

　　一、引言

　　偏科阻礙高中生學業進步，從心理和環境層面剖析，為解決問題提供新視角。

　　二、研究方法

　　心理測評：運用學習動機量表、學習焦慮量表等對 [X] 名學生測評。

　　環境調查：通過問卷和實地觀察，了解學校、家庭學習環境。

　　案例分析：選取 [X] 名典型偏科學生，跟蹤記錄學習過程。

　　三、研究結果

　　心理因素：學習動機不足（[X]%）、學習焦慮（[X]%）、自我效能感低（[X]%）與偏科相關。

　　環境因素：學校教學資源不均衡（[X]%）、家庭學習氛圍差（[X]%）、同伴影響（[X]%）影響偏科。

　　案例啟示：不同學生偏科原因復雜，需個性化干預。

　　四、對策建議

　　心理輔導：學校配備專業心理教師，開展心理講座和個體輔導。

　　環境優化：學校合理分配資源，家長營造良好家庭氛圍，引導學生結交積極同伴。

　　五、結論

　　心理和學習環境因素對高中生偏科影響顯著，改善環境、關注心理，有助于解決偏科問題。

　　高中生偏科現象課題研究報告 4

　　摘要：本研究探討不同學科特點與高中生偏科的內在聯系，為解決偏科提供依據。

　　一、引言

　　各學科特點不同，深入研究其與偏科的`關系，對指導教學和學生學習有重要意義。

　　二、研究方法

　　學科分析：邀請學科專家分析高中各學科知識體系、思維方式特點。

　　學生反饋：通過在線問卷收集 [X] 名學生對不同學科的學習感受和困難。

　　對比研究：對比不同學科偏科學生的學習行為和成績波動。

　　三、研究結果

　　學科特點：數學邏輯性強，物理抽象性高，語文注重積累，英語強調語言應用。

　　偏科關聯：邏輯思維弱的學生易偏數學、物理；缺乏語言天賦的學生易偏語文、英語。

　　學習行為：偏科學生在薄弱學科投入時間少，學習方法不當。

　　四、對策建議

　　教學調整：教師根據學科特點優化教學方法，加強思維訓練。

　　學生指導：引導學生根據學科特點選擇學習方法，合理分配學習時間。

　　五、結論

　　學科特點與高中生偏科密切相關，教學和學習需適應學科特點，提高學生學習效果。

　　高中生偏科現象課題研究報告 5

　　摘要：本研究對比城鄉高中生偏科現象，分析差異成因，提出針對性解決策略。

　　一、引言

　　城鄉教育存在差異，研究偏科現象的城鄉差異，有助于促進教育公平和學生發展。

　　二、研究方法

　　分層抽樣：在城市和農村各選取 [X] 所高中，抽取 [X] 名學生進行調查。

　　實地調研：深入城鄉學校，觀察教學環境和學生學習狀態。

　　教師訪談：與 [X] 名城鄉教師交流，了解教學情況和對偏科的.看法。

　　三、研究結果

　　偏科差異：農村高中生偏科比例（[X]%）高于城市（[X]%），尤其在英語、物理學科。

　　成因分析：教育資源差距（[X]%）、家庭教育觀念差異（[X]%）、學習基礎不同（[X]%）是主要原因。

　　影響差異：農村學生因偏科放棄升學的比例更高。

　　四、對策建議

　　資源均衡：加大對農村教育投入，改善教學設施，培訓教師。

　　觀念引導：通過家長學校等形式，轉變農村家長教育觀念。

　　五、結論

　　城鄉高中生偏科存在顯著差異，需采取差異化措施，縮小城鄉教育差距，促進學生全面發展。

　　高中生偏科現象課題研究報告 6

　　摘要：本研究對高中生進行縱向跟蹤，分析偏科現象的動態變化及影響因素，為長期干預提供參考。

　　一、引言

　　偏科現象隨時間可能變化，縱向研究有助于了解其發展規律，制定有效干預策略。

　　二、研究方法

　　跟蹤調查：選取 [X] 名高一新生，跟蹤三年，每學期進行問卷調查和成績分析。

　　成長記錄：建立學生成長檔案，記錄學習經歷、心理變化等。

　　數據分析：運用統計軟件分析數據，探究偏科變化趨勢。

　　三、研究結果

　　變化趨勢：偏科現象在高一至高二加劇，高二至高三部分學生有所改善。

　　影響因素：學習方法調整（[X]%）、教師更換（[X]%）、興趣轉變（[X]%）影響偏科變化。

　　關鍵時期：高二是偏科調整的關鍵時期。

　　四、對策建議

　　早期干預：高一加強學習方法指導，關注學生興趣培養。

　　關鍵期強化：高二針對偏科學生集中輔導，引導調整學習策略。

　　五、結論

　　高中生偏科現象呈動態變化，把握關鍵時期，實施早期和關鍵期干預，可有效改善偏科狀況。

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