本科生導師制論文
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本科生導師制論文【1】
摘要：本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科學生的學習、品德和生活方面進行個別指導的教育制度。
本文從本科教學經驗中對導師制的特點及導師與授課教師以及班主任的關系等問題做了探討。
關鍵詞：本科生;導師制;本科教學
本科生導師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，適應我國高等教育發展需要，探索在本科生教育中培養出一批具有潛質的創新型、高素質人才的一種新的工作機制。
推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確理解學校的專業人才培養方案，制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，從而提高自身的綜合素質和適應社會的能力。
一、本科生教學與導師制的特點與作用
有很多人認為本科生導師就是碩士生導師或者博士生導師了，實際上這是個誤會。
其實本科院校實行的導師制，與研究生階段的導師制是兩碼事。
研究生導師更側重于指導科研，而且學生的研究方向與導師的研究方向也一致。
本科生導師是沒有這方面義務的，學生也沒有義務跟著教師做科研，本科生導師的義務是幫助學生全面成長。
歸納導師制的特點和作用，有以下方面：
第一，表現為充分發揮教師在教育過程中的主導作用，把因材施教的教育原則，落實到每一個被教育者身上。
在教與學的一對一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于導師制發揮了教的主導作用，貫徹了因材施教的原則，所以符合培養合格人才的基本原則。
進入高等院校的學生，一般都存有松口氣的思想，學習方法老一套，對專業認識不足，不適應大學的學習生活。
除了學校組織報告會、介紹情況外，還必須靠全體既懂專業又有責任心的教師來進行工作，從而縮短“朦朧期”。
對于已掌握了一定的基礎知識和專業知識的高年級學生，新見解躍躍欲試。
導師可根據各學生的特點，揚長避短，有針對性地進行指導，促其早日成才。
第二，它能透過業務學習的指導，了解學生的思想狀況，加強對學生的思想政治教育。
在人才培養過程中，教師所擔任的任務，不僅表現為傳授知識，而且還要耐心為學生解決學習中所遇到的困難，更重要的是在思想、道德、行為等修養方面，作為學生的表率。
從報刊雜志已發表的資料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人則感到為難。
這與青年的特點有關，也與我們的工作方法陳舊有聯系。
有關專家認為，針對現在的大學生已多是獨生子女、自理能力較差的現狀，本科生導師要從根本上把“教書”和“育人”結合起來。
而且這個制度也能讓更多的教師去接觸一線的本科生。
本科生教育是整個大學教育的基礎，如果能關心本科生教學，也就會關心研究生教育，進而會關心整個教學體系的變化。
第三，能較好地運用個別指導法，指導學生合理地組織知識結構。
高等教育在對學生傳授基本理論、基本知識和基本技能訓練的同時，要進行專業定向教育、啟迪學生在已學的基礎上探求未知，這在高等教育中占相當重要的地位，也是大學教學法與中學教學法的主要區別之一。
對低年級學生所要指導的內容，主要是幫他們學好各門基礎課。
要使學生認識到，扎實的基礎知識才能為更深入的學習做好準備。
到二年級后，有部分課程要選修，一些學生片面追求學分;少數學生則不知道選修什么外系課程，這樣往往造成學科分散、龐雜傾向。
這時導師應說明必修與選修的性質與區別，選修的意義、目的和原則是什么，然后對學生提出建議，使選修課恰當、適量。
現今的高等院校，對基礎課和基礎專業課，多數是由具有豐富教學經驗的教師上大班課。
這種形式上課，雖然能收到較好的教學效果，但由于學生人數多，授課教師無法及時了解學生的學習情況，不能按各生的才能和品德差異進行具體指導。
實行本科生導師制之后，導師對為數不多的學生情況了如指掌，就可以及時將學生所存在的問題告知授課教師，給以具體指導，這樣可解決上大班課的一些弊病。
第四，有利于培養學生學習專業的濃厚興趣、誘發學生的求知欲。
目前的大學生，一般都在17-19歲左右，他們的世界觀正是在形成的階段，由于年齡小興趣廣泛，因此對專業認識不夠，興趣不穩定，尤其剛剛入學的學生，認為專業不合自己的愛好，沒有興趣，甚至鬧專業思想。
實行導師制之后，就能及時了解學生所存在的問題實質，除曉之以理外，更重要的是要組織學生進行研究分析，從中了解自己所學的專業對國計民生的重要貢獻。
組織學生開展學術活動，如組織學生參加社會上的有關講座、經驗交流、專題報告以開拓思路。
有條件的地方，可帶領學生參觀工廠，開拓學生的視野。
導師也可以用自己的科研成果，聯系實際向學生介紹專業對建設社會主義祖國所起的作用。
第五，密切了師生關系，在教與學之間起橋梁和紐帶作用。
教師的工作是既教書又育人，這是教師的光榮職責。
可是，現有的師生關系說得不好聽，猶如“演員與觀眾”。
一些教師只有在上課時方“登臺”與學生接觸，其余則“各行其事”。
這種現象在基礎課中，表現尤為突出。
實行本科教學導師制，就有可能克服這種不正常情況。
由于導師經常和學生接觸，可以及時了解到學生對授課教師的意見和要求，同時，導師又可如實地將情況轉達給有關的單位。
對具體疑問，導師也可轉告授課教師本人，請其解答。
授課教師對學生的具體要求和愿望，導師也能如實地告知學生。
二、實行本科生導師制需要正確處理好的幾個關系
1、正確處理好導師與授課教師的關系。
授課教師工作在教學第一線，直接與學生接觸，導師則不然，導師雖然了解授課的內容，但導師的主要責任是對學生進行指導，不可能也不應該去包攬一切。
學習指導不是解答各門學科的具體問題，而是致力于解決學生的學習態度、學習方法方面出現的問題。
導師為全面了解學生的情況，可建立學生成績檔案，這與授課教師的成績記錄也有區別，因為前者所記錄的涉及面比單純的成績記錄要廣泛得多。
2、正確處理好導師與政治輔導員的關系。
有一些人曾認為，實行了導師制后，政治輔導員一職就可以取消，這種看法值得商榷。
導師的工作，是側重業務學習的指導和學術思想的熏陶，兼顧政治思想教育工作。
政治輔導員是以政治思想和德育教育工作為主，也兼顧業務學習的指導和行政管理工作。
但兩者有密切的關系，應該互相配合。
3、正確處理好導師與班主任的關系。
導師與班主任的職責，若不仔細研究，似乎有些雷同，甚至有些人認為，實行了本科生教學導師制，班主任一職也可以取消了。
其實這兩者的職責范圍也不同，就指導學生人數來看，班主任是負責整個班級的學習情況，注意學習動向，涉及面廣，而導師只負責指導少數幾位學生;就指導的課程來看，班主任所注意的是班上學生的全部的課程，而導師所指導的則只限于某單一課程，可能也是班主任所關心的共同課程(這時導師應尊重班主任的意見，多與班主任聯系商量)。
班主任的工作職責，除上面所講的外，還有其他行政事務。
實行本科生導師制，是一項新的課題，同時也是一種有效提高本科生教育質量和學生素質的教育方法，它可以彌補高校生源質量、教學基本條件和師資條件方面的不足，對于學生專業的發展具有積極的促進作用。
本科生導生制【2】
摘要：近年來，探索有效的高等教育管理模式已經成為一個熱點問題。
本研究采用訪談法系統地分析了本科生中實行導生制的必要性和可行性的基礎，并以貴陽學院教育系為例，挖掘了導生制在實際實施過程中所遇到的問題，最后提出了有針對性的對策與建議，希望為各高校改進自身的教育管理模式提供參考。
關鍵詞：本科生 導生制 現狀 對策
一、引言
當前本科生導生制正在廣泛實施，但實施的效果如何?對學生有哪些幫助?各自導生身對導生制是如何看待的?目前在實施本科生導生制的過程中還存在哪些問題呢?本文通過訪談對以上問題進行了研究和分析。
導生制也稱相互教學制(Monitorial System)，是由教師選擇一些年級較高或年齡較大，成績優秀的學生充任“導生”，作為教師的助手，先讓他們接受教學內容，再讓他們轉教其他學生的一種教學制度[1]。
1798年英國教師蘭卡斯特(J.Lancaster)首先采用此法在倫敦附近辦學。
英國牧師貝爾(A.bell)差不多與蘭卡斯特同時在英國宣傳這種教學方法，故稱蘭卡斯特—貝爾制，它在英國盛行近30年，對后來英國的初等教育制度的形成有很大的影響，對歐美其他國家也有影響[2]。
導生制在我國得到了新的發展，新時期的導生制與原始的導生制有所不同，新時期的導生是指一些學習優秀、能力出眾的一定數量的在讀研究生和高年級本科生(最好是黨員)，在大學班級輔導員或者班主任的帶領下，協助其對學生(以低年級學生為主)進行學生日常事務(非學術領域)的管理和教育引導工作的制度。
他們的工作以教育、引導為主，而他們也是學生，因此稱為導生[3]。
導生制管理模式被引入高校參與學生事務管理，為解決高校在師資、經費、管理等方面的問題，“導生制”在我國才又得到了大力推廣，其很多高校的導生制都還是處于探索階段，每一個學校的導生制都或多或少地存在一些問題，有共同的問題，也有各自所特有的問題。
二、本次調查研究
(一)本次研究的主要內容
1.根據我系已經試行的“導生制”情況，在新形勢下，探究在地方本科院校推行“導生制”的相關理論支持，形成一套“導生制”的相關制度。
2.根據我系已取得的經驗逐步在我院其他系推行“導生制”，以期“導生制”能長期的、良好的運用到學生管理工作中，使“導生”真正的成為輔導員的助手。
(二)本次研究的意義
1.如何確立“導生制”的相關制度(如：導生選撥制度、導生考核制度、導生培養制度等)。
2.如何以貴陽學院教育系“導生制”為例在我校其他兄弟系推行。
(三)本次研究的方法
本研究以貴陽學院教育系現任和卸任“導生”為訪談對象，以了貴陽學院教育系現行“導生制”所存在的不足及其在實施過程中所遇到的阻礙研究為調查目的。
三、貴陽學院本科生導生制實施現狀
訪談內容由7道問題組成，訪談結果統計如下：
1.問：您認為在你擔任導生的這一段時間里，“導生”這一身份對你產生的影響有哪些方面?其影響作用(大或小)是怎樣的?
答：主要是積極方面的影響，且作用較大。
表現在：(1)使他們有一種責任感，增強自身的耐心。
(2)考慮問題更全面，可以提高管理能力。
(3)促使自己更加努力地學習，爭做新生的好榜樣。
(4)能夠結交到更多的朋友。
2.問：您認為目前教育系制定的導生選拔制度中有哪些地方需要進行改進?其中最急需改進的是什么?
答：(1)有些導生的責任心不強，存在言行不當的現象。
(2)目前有的班級有3名導生，顯得多余。
(3)由于大四的同學面臨畢業，事情比較繁雜，導致許多大四的導生不沒能做好有些工作。
(4)新任導生的選拔范圍過小，且以單向委任來選拔新任導生，使形式顯得單一，沒有競爭性。
3.問：您認為目前教育系制定的導生培養制度中有哪些地方(指在現實中不太行得通的地方)需要進行改進?其中最急需改進的是什么?
答：(1)導生在聘任后只是接受簡單的經驗介紹，而沒有經過相應的培訓。
(2)導生間的交流不夠，常出現導生安排的活動內容與新生的實際需要不符的情況。
(3)有一些導生在進行一段時間的工作后，出現了不適應情況，但都還在繼續擔任。
(4)導生在適應新生的過程中大多沒有得到相應班級的輔導員的幫助。
即導生與輔導員缺乏深入的交流與幫助，使得導生工作技能無法較快提高。
(5)每學期導生例行會議過多且常常流于形式，沒有起到幫助導生成長的作用。
(6)導生在活動后期沒有得到新生的一個有效的信息反饋，使得導生的工作技能無法增長。
(7)對于導生平時的表現缺乏有針對性的鼓勵措施。
4.問：您認為目前教育系制定的導生考核制度中有哪些地方需要進行改進?其中最急需改進的是什么?
答：(1)考核項目單一。
應把輔導員、新生和其他導生的評價同時納入到考核項目當中。
應把導生的思想素質、綜合能力納入到考核項目當中。
(2)目前考核主要是描述性的，沒有統一的可量化、可比較的評價標準，容易產生大誤差，從而使說服力降低。
(3)考核的標準、過程和結果都沒有公開透明。
不便于導生及時有效的整改。
(4)沒有定期考核的制度。
5.問：您認為教育系現行“導生制”所存在的不足(漏洞)有哪些?其中最急需完善的是哪種?
答：(1)聘任制度不完善。
(2)沒有針對新任導生的系統培訓制度。
(3)導生與新生之間的活動較少，且由于監管不到位使得大多又沒有落到實處，從而導致導生與新生之間的交流、溝通不足，相互聯系不緊密。
(4)導生的后續管理和培訓不到位。
(5)信息反饋機制不健全，不利于導生工作合理有效地展開。
(6)導生的自主權利不夠，不能自由、臨時地安排部分活動。
(7)過于注重工作匯報，而沒有針對性地召開導生交流會，使導生間沒能及時有效的溝通。
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