自考會計本科畢業論文欣賞

　　第1篇：卓越會計本科人才培養模式構建

　　為貫徹落實國家戰略部署和相關規劃綱要，教育部聯合相關部門、協會和部分企業，提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃），旨在培養出創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質各類型卓越工程技術人才。雖然會計人才的培養沒有被納入“卓越計劃”的范疇，但結合其主動服務國家戰略、主動服務社會的指導思想，我們可將“卓越計劃”的理念應用到卓越會計本科人才的培養中。本文認為，卓越會計人才是指具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力，有良好會計職業素養和能較快進入中高管理層潛質的應用型、創新型、復合型、開放型的高素質會計人才，并擬從確立卓越會計本科人才培養理念、合理定位卓越會計本科人才培養目標等方面構建卓越會計本科人才培養模式，促進會計本科人才教育的改革與創新。

　　一、確立服務區域經濟與行業企業的卓越會計本科人才培養理念。秉承“卓越計劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會計本科人才的培養理念對傳統教育理念進行改革創新，強調結合社會經濟發展的需要，綜合考慮市場、企業、地方特色以及人才發展趨勢等因素，遵循“行業指導、校企合作”的原則，做到四個樹立。

　　（一）樹立會計本科人才為區域經濟社會發展需求服務的理念。才人的培養就是為科學研究、社會發展服務的。高校在進行卓越會計本科人才的培養時，應主動結合地方經濟的特殊性，培養出適合區域經濟發展所需的會計人才，主動服務于區域經濟社會發展。此外，在社會主義市場經濟條件下，高校應主動運用市場經濟的杠杠作用，以服務求發展，通過主動融入、支持區域經濟社會的發展來不斷完善、壯大自身實力。

　　（二）樹立會計本科人才培養服務于行業企業人才需要的理念。隨著社會的進步，傳統人才培養理念下培養出的會計人才難以滿足不同類型、不同性質企業的需求。因此，卓越會計本科人才的培養需要根據行業企業發展對會計人才能力提出的要求來創新人才培養模式，更好地服務于行業企業人才需要。

　　（三）樹立培養優勢特色的卓越會計人才的理念。高校在對會計本科人才進行培養時，應結合自身的特點，在具有優勢特色的領域，采用形式多樣的教學方式，以培養應用型、復合型、創新型、開放型的，具有良好會計職業道德素養、較強的會計實踐能力和創新能力，具備能較快地進入中高層管理者潛質的卓越會計人才。

　　（四）樹立產學研合作育人的人才培養理念。高校與行業企業的聯合培養機，是行業企業深度參與人才培養過程，由高校與行業企業共同制定的人才培養方案。這類人才培養方案是滲透“企業思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于確定和實現人才培養目標。因此，高校應樹立產學研合作育人的人才培養理念，與行業企業建立緊密的合作關系，形成“互補、互惠、互利”。

　　二、定位專業知識廣、實踐能力強、優勢特色突出的卓越會計本科人才培養目標

　　卓越會計本科人才的培養目標既要符合人才培養的總體目標，也要體現人才培養中各自的特點和側重，為此，將其目標定位為面向社會、面向世界、面向未來，以服務行業和地區、滿足行業和地區的需要為理念，結合會計學科的發展方向，著力培養具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力的應用型、創新型、復合型、開放型的適合社會發展需要的高素質卓越會計人才。

　　也就是說，卓越會計本科人才通過校內外的學習與實踐，應具有高尚的職業操守；系統的會計學科的專業知識和管理學、經濟學和法學等相關知識，專業理念先進，實踐能力突出，具備較強的創新能力、國際交流能力、自主學習的能力以及良好的'職業素養。

　　三、建立“三位一體”的產學研聯合培養人才機制

　　傳統產學研聯合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導致二者發生分歧，使校方成果價值與企業方的市場機會流失，而以中介機構為紐帶的學校、企業、中介機構“三位一體”的產學研合作培養模式的構建有效解決了此困境。

　　“三位一體”的創新型產學研聯合培養人才的機制通過中介機構廣泛收集產學研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學校與企業優勢互補、信息對稱、共同發展的合作機制，協調各方分歧，可潛意識地降低供需多方的風險程度，從而建立相對穩定的合作關系，促進合作成功。“三位一體”產學研聯合培養人才機制應以企業對會計本科人才的需求為導向，以調動企業參與校企合作項目的積極性為突破口，通過政府的政策支持等第三方中介為保障。

　　四、構建以人為本，著力培養學生實踐、創新能力的人才培養方案。培養方案是對人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施，根據“卓越計劃”的精神，結合卓越會計本科人才的培養理念，卓越會計本科人才培養方案的制定應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，找準適合各高校人才培養定位，充分發揮自身的人才培養特色，注重人才培養的行業企業背景，重構課程體系和教學內容，加強實踐教學的環節，強調人才培養模式的改革創新。

　　卓越會計本科人才的培養方案還應體現以學生為中心的教育思想。尊重學生的興趣，給予學生充足的空間以調動其學習積極性，培養和激發學生自主學習能力和創新力。此外，隨著全球經濟一體化趨勢的進一步加強，培養方案中也要注意加強國際交流與合作辦學，推進師生海外培訓計劃，提升會計人才跨文化交流、合作能力，積極推進會計本科人才國際化能力的培養。

　　五、構建兩體系、三模塊、四平臺的課程體系

　　高校可通過構建“兩體系、三模塊、四平臺”的優化課程體系來培養卓越會計本科人才，以保證學生所學知識結構合理，專業能力強，創新實踐的能力突出，同時又盡可能滿足其個人需求和經濟社會發展需要。

　　“兩體系”指的是理論教學課程體系和實踐教學課程體系，這是在人才培養中堅持理論教學與實踐教學并重的結構模式。它以加強培養大學生的實踐能力和創新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時期側重基礎訓練，以形成專業的基本技能和對實踐的感性認識，大三、大四階段注重企業實習實踐能力與創新能力的培養，提高學生實踐創新的能力。“三模塊”是指理論課程體系中的公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊及專業核心課程模塊。

　　在“兩體系”、“三模塊”的基礎上，通過“四平臺”（第一課堂、第二課堂、校內與校外平臺）滿足學生個性發展對課程選擇的要求，滿足學生的智力結構對知識結構的要求，從而更好地調動其學習的積極性、主動性。

　　六、靈活采用多元化教學方式

　　卓越會計本科人才的培養，應在不斷優化課程體系的基礎上，大力創新教學方式。

　　（一）實施“示范課堂”。課堂采用注重知識的傳遞與融通應用，注重學生創新能力的培養的教學方式，力爭做到有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的學習、分析及解決問題的能力，有利于提高學生的創新思維和創新精神，有利于提高學生的個性發展這“四個有利于”。

　　（二）應用案例式、互動式、網上互助式等現代教學方法。現代教學方法體現以學生為本，因材施教、個性發展，素質教育等現代教育理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，激發學生思考、探索和發現。

　　（三）充分利用網絡平臺，發揮多媒體等現代教學手段的作用。將網絡建設成為課程教學的第二課堂，實現教學資源共享，便于更多的學生可以通過在線學習接受教師的指導。這將加大教學信息量，增強學生學習、獲取知識的有效和有趣的途徑以及環境氛圍，調動學生學習的積極性。

　　（四）實行雙導師負責制。以校內導師指導為主，校外導師則通過參與實踐課程、項目研究、論文寫作等環節進行指導工作。此外，還可聘請各學科領域的具有豐富學識與實踐經驗的專家學者擔任客座教授，邀請他們共同指導論文、開展短期學習培訓班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會計本科人才的培養。

　　七、建設理論知識扎實，實踐教學能力強的“雙師型”教師隊伍

　　高校能否培養出適合社會需求的會計本科人才，教師是其關鍵之一。卓越會計本科人才的培養需要具有深厚理論知識與豐富實踐水平的高素質“雙師型”教師。

　　高校應加強實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍建設，提倡教學實踐能力，為教師實踐能力的培養積極創造條件，使教師獲得實際工作能力和經驗，更好的引導學生實現“從理論到實踐，再從實踐到理論”的素質提升之路，使學生掌握就業崗位所需的專業知識和職業技能，形成創新的教育，培養創新的人才。

　　此外，高校還可通過制定相應的激勵機制，以鼓勵教師積極投入教學實踐能力的創新，提高教師實踐教學能力水平。

　　八、構建“三三四”質量管理模式

　　要保障卓越會計本科人才具有應用型、創新型、復合型、開放型的特點，提高其市場競爭力，必須構建起與其辦學定位和人才培養目標相適應的質量管理模式。卓越會計本科人才培養質量管理模式由三大理念、三大體系和四大環節構成，以實現質量管理的科學性和有效性，進而顯示出卓越會計本科人才在社會市場競爭中的不可取代的優勢。

　　（一）“學生中心、全員參與、系統運作”三大理念

　　三大理念是構成卓越會計本科人才培養規范化管理模式的指導思想。

　　“學生中心”理念，要求高校要重視學生的需求，將社會需求和學生自身需求結合起來，真正體現人才培養的科學發展觀。“全員參與”理念借鑒了現代企業經營思想的先進因素，充分體現了教育教學的最終質量決定于過程質量的思想。“系統運作”在卓越會計人才培養中體現為將教學質量視為涉及多個方面和環節的共同作用的結果，將與教學有關的各工作部門和各運行層面按照職能類別形成運作系統，進而通過系統結構功能的強化提升質量管理體系的整體效能。

　　（二）“目標結構、內容考核、保障運行”三大體系

　　三大體系是以三大理念為指導構建形成的，這是卓越會計人才培養規范化管理模式的主體運行結構。

　　以學生為中心的質量目標結構體系，由適應社會需求與學生自身發展的人才結構、培養模式和質量標準幾方面組成。以全員為對象的質量過程考核體系，包含了高校教學工作中與教學直接或間接相關的所有崗位職責人員。按職責范圍對不同模塊的人員及崗位按其崗位職責和質量標準進行考核，是實現全面質量管理的基本前提和基礎。以系統為載體的質量運行保障體系由兩個回路。

　　（三）“會計專業生源輸入、輸出、會計畢業生就業社會反饋、改進提高”四大環節

　　重視這些在傳統的管理模式中是被忽略的環節，有利于消除傳統教學中人才培養脫離社會需求、教學質量脫離社會市場的弊端。重視會計專業生源輸入，可為高校制定合理的人才培養目標和培養方案提供現實依據。隨著學校與社會供求雙方的自由市場關系真正建立，要求卓越會計人才的培養加強有關教育資源的開發建設和對畢業生的就業指導。高校通過人才培養的社會信息反饋機制，將社會評價標準、學校自身標準與學生個性相結合，促進人才培養管理系統優化。高等教育質量的影響效應和動態性要求高校致力于教學質量的持續提高。高校隨社會環境的變化不斷改進其質量目標結構，實現自我完善。

　　第2篇：應用型會計本科課程體系探討

　　課程體系就是所設置的課程及其相互間的分工與配合。課程體系是人才培養的主要載體，是構建人才培養模式和培養方案的核心內容，構建科學、完善的課程體系，對培養滿足社會需求的高質量人才起著基礎性、方向性和決定性的作用。顯然，對應用型會計本科教育而言，要實現培養應用型會計人才的目標，就必須構建出一個與“應用型會計本科教育”相應的科學完善的課程體系。對于會計本科教育的課程體系，近年已有不少學者進行了有益的探索，但對于應用型會計本科教育的課程體系，鮮有文獻作出過專門的研究。應用型會計本科教育是應用型本科教育與會計專業教育的結合，是一種兼具應用型本科教育共性和會計專業教育特性的高等教育類型，因此要構建一個應用型會計本科教育課程體系，首先需要對應用型本科教育進行合理定位。

　　一、應用型本科教育定位

　　（一）應用型本科教育的服務面向定位高等院校的基本職能是人才培養、科學研究和社會服務。由于當前的應用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區的社會經濟發展具有很強的依存性，一方面，所在地區需要地方性院校為其社會經濟發展在人才培養、科學研究和社會服務方面作出應有貢獻，另一方面，地方性院校的生存和發展也需要以地方的社會經濟為依托。因而，把應用型本科教育的服務面向定位在所在地方，即主要為地方社會經濟發展培育應用型人才，主要從事具有地域特征的科學研究，主要為地方企事業單位和行政部門提供社會服務，既是地方社會經濟發展對應用型本科院校的基本要求，也是應用型本科院校安身立命、發展壯大之本。

　　（二）應用型本科教育的人才培養目標定位應用型本科教育的人才培養目標應基于“應用型本科教育”這個范疇（應用型教育和本科教育的有機結合）來確定。應用型本科教育的人才培養目標不同于學術型本科教育的人才培育目標，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養高級應用型人才為主要目標的教育，其所培養的人才既要求具有較高的基礎理論和專業知識水平，又要求有較強的應用能力和較高的綜合素質，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點；而后者強調的是人才的學術性，其所培養的是對基礎理論和專業知識掌握系統深入，但專業技能不算突出的研究型、學術型人才。應用型本科教育的人才培養目標也不同于高職高專院校的人才培育目標，盡管兩者均強調實踐性教學環節，但前者是對人才的基礎理論和專業知識水平要求較高且能兼顧實際應用能力培養的應用型教育，后者則是偏重于專業技能培養但對基礎理論和專業知識水平要求相對較低的技能型教育。總之，應用型本科教育的人才培養目標，是培育面向地方的“應用型”“本科”層次的人才，即培養德智體全面發展，具有較高的基礎理論和專業知識水平，具有較強應用能力和較高綜合素質，主要面向地方社會經濟發展，能夠在企事業單位和政府部門從事有關經營、管理、服務及應用性研究等工作的高級應用型人才。

　　（三）應用型本科教育的課程體系定位課程體系是學生知識、能力和素質的主要源頭，建構課程體系實際上就是在為學生的知識、能力和素質做“菜單”，大學能否實現其人才培養目標，關鍵看如何為學生做這份“菜單”。對于應用型人才，并不是要求其在基礎理論和專業知識上的系統深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎上，具備較強的實際應用能力和較高的綜合素質。這樣，無論是以學科為本位的強調理論知識系統深入掌握的傳統本科教育（學術型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎理論知識教育要求較低而偏重于專業技能訓練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應用型本科教育。應用型本科教育課程體系的構建，應該充分考慮學生知識、能力、素質的整體協調發展，即應用型本科教育的課程體系必須要使學生在比較系統地掌握本學科、本專業基礎理論和知識的基礎上，通過強化實踐性教學環節來培養學生的實際應用能力，使基礎理論和專業知識教育與實際應用能力培養相互融合，同時又要注重培養學生的綜合素質。

　　二、應用型本科教育課程體系構建原則

　　（一）注重學生未來發展和個性化發展根據后現代教育理論，課程教學是一種作為人的存在方式的實踐活動，是教師和學生生命價值的創造和完善的實踐活動，其目標和過程是人的生命本質價值的體現。課程的實際效用在于控制或促進人的發展的方向性，它決定著一定的教育目標和教育價值觀并受其制約。因此，應用型本科教育課程體系的設置在考慮社會需求的同時，應著眼于個人本位的實現，使其既能適應社會發展的需求，又能夠促進個人發展。如果在課程體系設計時像傳統的本科教育那樣過于注重學科知識的系統性、深入性和完整性，就會導致課程缺乏靈活性、特殊性和現實適應性，據此所培養的學生將難以有個性，且學生的未來發展也會受到限制。由此，在構建應用型本科課程體系時，應正確把握課程的功能，切實關注學生的未來發展和個性化發展，并通過對核心課程的前瞻性優化設計來達到促進學生未來發展的目的，同時通過開設各類融合性課程和通識課程來達到促進學生個性化發展的目的。

　　（二）注重學生知識、能力、素質整體優化協調發展相對以學科為基礎的本科教育，應用型本科教育的知識傳授應當以應用為主線，適當強化專業知識學習，以增強學生從事本專業實際工作的能力。對應用型人才而言，特別應當加強基本技能和動手能力培訓，強調實踐能力。課程體系具有系統的整體功能，這一系統是由若干相互依存和相互作用的課程為實現人才培養目標所組成的完整綜合體。應用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強調促進能力與素質的發展。這就要求在構建應用型本科教育課程體系時必須按照培養學生知識、能力、素質的要求，循序漸進地、科學地編排各種課程，整合課程內容，優化課程關系，努力實現學生知識、能力、素質的整體協調發展。為此，應用型本科教育不應采用傳統的沿襲學術型人才培養的課程體系，而應在明確高級應用型人才需具備的知識、能力及素質的基礎上，重構課程體系，通過設置既相對獨立又有機結合的課程模塊，使學生的知識、能力和素質得以整體協調發展，從而形成高級應用型人才應具備的知識、能力和素質，即設置旨在提高學生的基礎理論和專業知識的知識傳授課程模塊，設置旨在強化學生實際應用能力的能力培養課程模塊，設置旨在以提高學生綜合素質的素質教育課程模塊。

　　（三）滿足社會需求應用型本科教育作為一種兼顧學生知識、能力和素質整體協調發展的教育，是以社會對人才的需求為導向的專業教育，其基本職能就是使學生具備能適應社會經濟發展并能作為學生畢業后進入社會就業或創業之“資本”的知識、能力和素質。因此，應用型本科教育必須強調按照行業、產業及企業所需的知識、能力和素質來優化課程結構，構建能適應社會經濟發展需求的課程體系。以高級應用型人才為培養目標的應用型本科教育，只有準確識別“市場信號”，科學合理地構建課程體系，其所培養的學生才會在理論知識、專業技能和綜合素質上得到整體協調發展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應用型人才。

　　三、應用型會計本科教育課程體系現狀

　　（一）偏重會計專業知識教育而輕視相關知識傳授具體表現在：過于注重會計專業知識的教育，但對于與會計工作相關的其他知識的傳授，則還沒有受到應有的重視，如市場營銷學、金融學、保險學、財務戰略管理、證券投資學、資產定價學、管理咨詢、運籌學、人力資源管理、組織行為學等課程，開設的比例偏低。這樣的課程體系導致培養出來的學生知識結構單一，對工作的適應性較差，并且缺乏后勁。其實，會計工作不僅僅需要會計專業知識，也需要其他與之相關的知識，這些相關知識的掌握，將有利于豐富學生的知識結構，從而有利于學生更好地勝任會計工作，提升其未來發展空間；同時，掌握這些與會計工作相關的其它知識也有利于拓寬學生的就業面，增強其社會適應性。

　　（二）重財務會計學輕管理會計學會計學按其服務對象等的不同，分財務會計學（內部會計）和管理會計學（外部會計），而管理會計在企業管理實踐中正發揮著越來越重要的作用。現行的會計專業本科課程體系重財務會計學而輕管理會計學，與前者相應的課程既有會計學原理，又有中級財務會計，還有高級財務會計，與后者相應的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設置將導致所培養的學生有較系統的財務會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應企業管理實踐對高級會計人才的要求。

　　（三）財務會計相關專業課程內容界定不科學與財務會計相關的課程有會計學原理、中級財務會計和高級財務會計。會計學原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業務的一般賬務處理程序和方法為主要內容；中級財務會計主要闡述以會計要素確認、計量、報告等內容為主線的具體會計業務的賬務處理理論、程序和方法；高級財務會計主要是從會計原則的理論高度出發，結合具體會計準則的基本規定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項所涉及的.會計要素項目的確認和計量。當前財務會計相關課程的內容界定不科學，主要體現在界定“特殊”交易或事項上不符合會計實踐。如，企業所得稅是實踐中財務會計工作的一項基本業務，并非特殊業務，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務會計課程；建造合同是建筑安裝企業和生產飛機、船舶、大型機械設備等產品的企業（即建造承包商）為建造有關資產而簽訂的合同，與建造合同相關的收入、費用的確認和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務會計課程。

　　（四）專業主干課程內容交叉重復成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業的主干課程，但在現行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現在成本會計課程，又出現在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。課程內容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導致不同授課教師互相依賴從而授課內容缺失的現象，或者導致授課內容重復從而擠占其他課程內容的現象。

　　（五）實踐教學深度與廣度不夠主要表現在以下三個方面：（1）偏重財務會計實踐訓練，忽視管理會計、審計實踐訓練。實際上，管理會計和審計的實際操作技能都有很強的專業性，且與財務會計操作技能有很大的區別，財務會計的實踐訓練無法代替管理會計和審計的實踐訓練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設有關管理會計和審計實踐訓練的課程。（2）忽視向學生傳授與會計專業知識相關的技術方法。如，如何下載財務報告并把數據插入excel計算數表中分析企業資產負債表的各項目，如何建立餅形圖以表示負債權益比并據此提出籌資決策建議，如何以規范的格式熟練計算處理各種財務數據，如何在word文檔中利用數據和圖標來支持結論，如何選擇財務指標作為變量并引入模型，如何使用SPss統計軟件，如何進行統計檢驗等，都是極為有用的與會計專業知識相關的技術方法，但現有課程體系尚未設置“會計與計算機技術”和“財務與數學建模”等有關的課程。旨在讓學生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機會計”課程也不能涵蓋這些內容。（3）缺少會計職業判斷、會計政策選擇等應用能力的培養。

　　（六）會計職業道德教育重視不夠會計人員具有良好的職業道德觀念并努力去實踐，是保證會計信息質量的一個根本。事實上，考察近年來國內外發生的一系列重大財務舞弊案件不難發現，其中大多與企業會計從業人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業道德有密切關系。雖然職業道德在會計行業具有相當重要的地位，但目前只有極少高校真正開設會計職業道德課程。這種課程安排與強化會計職業道德建設以提高會計信息質量的要求極不相稱。

　　四、應用型會計本科教育課程體系構建

　　（一）知識傳授模塊在知識、能力和素質三因素中，知識是最為關鍵的部分，如果知識掌握不扎實，能力和素質的發展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎性模塊。要成為一個高級應用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統性和深入性，但并不要求其知識既系統又深入，而應在兩者間加以平衡。會計專業的應用型人才在進入社會以后主要從事會計、審計實務工作，因此建議應用型會計本科教育應注重財務會計、管理會計、財務管理、稅法、審計/鑒證服務、證券投資學、資產定價學、組織行為學、市場營銷學、運籌學、金融學、人力資源管理、國際貿易和電子商務等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應適當減少。在設置上述課程時，應注意以下幾點：（1）合理界定三門財務會計課程（會計學原理、中級財務會計、高級財務會計）的內容。（2）在“管理會計”課程的基礎上增設“高級管理會計”課程，以加強對管理會計知識的傳授，通過前者使學生明確管理會計是什么以及管理會計對企業管理決策有什么作用，通過后者使學生了解在實務中如何運用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務管理三門課程在內容上的交叉重復。

　　（二）能力培養模塊應用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業實際操作技能（包括財務會計、管理會計、審計的實際操作技能）、計算機基本技能、外語才能、人際關系處理能力、決策能力和分析性/批判性思考能力等。因而建議除開設并強化手工會計和計算機會計實驗、計算機、外語（包括專業英語）等傳統技能課程外，還應開設：旨在訓練學生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養學生人際關系處理、決策和分析性/批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學生掌握與會計專業知識相關的技術方法的“會計與計算機技術”和“財務與數學建模”課程。

　　（三）素質教育模塊職業道德是會計人員的基本素質。事實上，由于會計專業人才在經濟生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養和責任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統的培養，才能在潛移默化中提升學生的道德修養和責任心。為此，建議增設專門的會計職業道德課程，并在其它會計課程（如會計學原理、審計、會計模擬實驗、計算機會計等）的教學過程中將會計職業道德的培養滲透其中，使學生在學習過程中形成會計誠信的基本思想和素質。

　　第3篇：會計本科人才培養目標質量及實現途徑研究

　　教育部在“面向21世紀教育振興計劃”中指出：要大力推進高等教育人才培養模式的改革，并強調本科教育要拓寬專業口徑，增強適應性。學校的中心工作是教學，而教學改革的首要和核心問題是人才培養模式，人才培養模式的核心又是培養目標，因為人才培養一般是：根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養途徑并予以實施，不同的人才培養目標決定著人才培養不同的質量，因此對人才培養目標質量研究顯得尤為重要。

　　一、我國會計本科專業人才培養目標存在的主要問題

　　上個世紀80年代，我國本科會計教育的培養目標原國家教委及財政部確定為：培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專業人才。在這一總體要求下，很多高校會計人才培養目標一般都套用教育部的教育目標。然而我們培養的本科生畢業后能否成為高級會計人才，不僅取決于其實際工作能力、職稱評定等情況，而且還需要一定的工作積累和工作經驗。高校一開始不可能就培養出社會需要的高級會計人才，只能培養學生將來具備成為高級會計人員所應具備的各項能力。但是，我們很多高校并沒有根據社會需要，地方特點、行業需求以及會計人才發展趨勢等方面因素來思考人才培養目標，培養目標空而大，缺乏特色，起不到很好的指導作用。在人才培養質量要求上，國家重點院校、一般本科院校、新建本科院校也基本雷同，體現不出不同類型學校的辦學特色。由于不同高校辦學質量和層次存在差異，各地經濟發展對會計人才質量要求也不同，各個學校培養出來的會計人才應該是有所區別的，不同層次的學校，應根據自身條件和所處的經濟環境，制定符合學校情況、實際可行的人才培養目標。會計人才市場需求也是有層次的，包括出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、財會教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。本科院校培養的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用賬，其發展前途是會計主管和注冊會計師，也就是以培養應用型人才為主。從社會整體來看，那些簡單的操作型會計人員確實飽和了，但高層次復合型會計人才卻遠遠不能滿足社會需求，現實社會對會計人才的需要已從過去簡單地對數量的要求轉化為對綜合素質的質量要求。

　　隨著我國經濟的進一步開放，經濟全球化發展，我國經濟進一步融入世界經濟，社會對會計人才的質量也提出了愈來愈高的要求：首先，會計職業所從事的工作范圍更加寬廣，會計學生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力，隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質提出了更高的要求。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出，高等學校本科教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、專業素質、思想道德素質、創新精神。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質。而一個人的素質最關鍵的是取決于學校綜合素質的教育與培養。但從總體上看，我國會計教育仍側重于專業技術素質教育，而忽視職業道德和人格素質培養，忽視對人才綜合素質的.培養和對各種能力的培養。

　　二、會計本科專業人才培養目標質量要求

　　關于會計人才培養目標，美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的和創新能力。同時還認為，會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準，應區分學業課程和職業會計準備課程。因此，美國會計教育改革委員會將會計本科教育的目標表述為：“為日益拓展的會計職業作準備”。國際會計師聯合會對會計教育的培養目標闡述為：一是對會計專業知識的掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業的態度和。從中可以看出，國際會計師聯合會的會計教育目標注重知識的掌握和能力的培養。從發達國家和國際會計師聯合會對會計教育目標要求，結合我國會計教育發展及會計市場對會計人才的需要實際，我們認為，我國高校會計本科教育人才目標的確定，一是要堅持現實性與前瞻性，穩定性與適度彈性相結合原則。人才培養的務實性要求會計教育要分析和判斷會計人才市場需求變化（包括數量、質量、人才層次）并進行相應調整，但也不應頻繁調整，造成人才培養的茫然。因此，會計教育培養目標的確定在考慮現實需要的同時，還要思考人才需求的未來趨勢，以使培養的會計人才能夠適應時代的變遷，避免會計教育的滯后性，在確定相對穩定的教育目標時要保持適度的彈性調整空間；二是要堅持一般目標與特色目標相結合的原則。會計學作為一個獨立的學科，其培養目標要體現會計人才培養的一般特點，同時還應結合學校定位、資源、明定體現學校特色，相對差異化的會計教育培養目標，發揮學生和學校的比較優勢。

　　因此，會計本科專業教育培養目標的質量應反映會計環境的內在要求，充分考慮不同高校教育資源，區域經濟發展對會計人才的不同要求，并涵蓋教育導向，會計人才培養品質要求和培養定位等要素。

　　1、會計教育培養目標首先應考慮會計教育環境的需要

　　會計教育是為會計人才服務的，會計人才培養目標，主要取決于社會環境或會計人才市場對會計人才所需知識、能力范圍及其結構的判斷來界定。經濟環境是影響會計發展的首要因素，同時也是推動會計教育發展的重要動力，它直接影響著會計理論的形成與發展、會計規范的制定及會計實務的發展。

　　2、會計教育培養目標應高度關注學生的就業和持續發展要求

　　會計教育的目的是為社會輸送所需的人才，而人才品質的高低則由市場來檢驗。因此，會計教育首先是就業導向，既要了解宏觀環境的共性或普遍要求，也要了解微觀環境的個體或特殊需要。培養既能符合社會總體一般要求又能滿足各需求主體的差異化要求的會計人才，是對會計教育的根本要求。然而一次就業并不意味著教育使命的完結，培養適應社會變革和發展需要，具有自我再造和發展能力的會計人才是會計培養的根本目的，培養學生具有終生發展、持續發展的能力就成了當前會計教育的重要目標之一。

　　3、會計教育培養目標應反應知識與能力并重的需要

　　根據普通高等學校本科專業培養目標要求，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養并重的。就目前教育界多數共識看，會計本科專業學生應具備基礎知識和專業知識。基礎知識指培養會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等方面能力的知識及與會計密切相關的經濟、財政、市場、管理、組織行為、貿易、金融、法律等知識。專業知識包括財務管理會計、管理會計、財務管理、稅務、信息系統、審計、非營利組織會計、國際會計、會計理論及會計職能等有關知識。就能力而言，按全球八大會計公司要求，會計人員的能力主要包括：（1）記賬及編制報表能力、財務分析能力；（2）信息技術應用能力，熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯網技術；（3）交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協作能力；（4）分析和決策能力：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的策劃能力；（5）領導能力：組織能力、激勵成員的能力、協調和解決矛盾的能力；（6）獲取和運用知識的能力及創新能力。

　　三、會計專業人才培養目標質量的實現途徑

　　（一）會計專業人才培養目標要適應經濟發展、會計人才市場及發展需求

　　與飛速發展的社會經濟相比，會計教育總是存在著某種程度的滯后性。當今社會知識、理論、方法、技術飛速發展，知識更新周期越來越短。有的知識在學生未畢業就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經濟發展的需要。而且學生畢業后，還會遇到許多新知識和技能。因此，在這種情況下，培養學生的應變能力和適應能力，顯得尤為重要。強調學生掌握“學會學習”的能力，就是要使學生知道從哪里能很快準確地找到他不知道的東西。隨著會計環境的變化，會計人才市場對會計人員的能力要求也發生了很大的變化，我國實務部門對會計人員的計算機能力、工作態度及責任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注。會計教育要以培養這些能力為主要目標，滿足實務部門對會計人才的需求。

　　（二）各高校在確定會計人才培養目標時，應實現差異化戰略，充分發揮自己的優勢和特色。

　　基于我國會計教育的實際情況，我國的會計教育不能樹立單一的培養目標，而應分階段、多層次確定培養目標。所謂“分階段”。主要是從會計的學歷教育來說，就是區分專科、本科、碩士、博士不同的學歷階段，樹立不同的培養目標。所謂“多層次”，主要是從同一階段的人才培養來說，即使同一學歷階段，也不宜對所有學校和學生樹立相同的培養目標，而應有所區別。如，對專科生應側重實踐技能的培養；對博士研究生應注重研究能力，特別是創新能力的培養；本科會計教育應注重學生綜合素質計社會適應能力培養。研究型綜合性大學應發揮自身科研實力雄厚、教學質量高、國內知名度高的優勢，尤其要重視通識教育，培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的復合型人才；教學型大學應以教學為主，是培養應用型高級人才的主要基地，要結合國家和本地實際，培養出高素質的、動手能力強的實踐型人才。

　　（三）會計人才培養目標的設計，要關注學生的全面、協調和持續發展

　　一是要樹立新的會計人才觀。從長遠和現實的角度看，由于社會環境的變化，如復雜的經濟環境、計算機網絡的普及、會計的國際化要求會計人員盡可能是復合型人才。所以，我們應當變專才教育為通才教育，培養學生掌握管理通用的知識，使學生用寬廣的視野來看待公司及其環境；二是變以教師為中心為以學生為中心。教育應該是師生之間“雙向互動”、“教學相長”的過程，而非教育者的獨占。教師和學生都是教學活動的參與者，雙方是平等的。“以學生為本”符合“平等教育”和“個性教育”的理念，有助于提高學生學習的主動性，使學生富有想象力地吸收知識；三是由以“傳授知識”為主變為“傳授學習方法”和“增強學生能力和素質”為主。對一個人終生有益的不是知識，而是學習方法。知識永遠學不完，如果沒有學習知識的方法，學過的許多知識很快就會過時。教師要從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力，獲得全面、持續發展。

　　（四）專業本科的培養目標要滿足全球化的需要

　　以經濟全球化為特征的對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養人”，要培養在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應經濟全球化的人才。我國經濟的進一步開放、加入WTO使得以全球化的視野培養會計人才更加重要，高校應更注重從全球的角度理解會計人才的培養，會計人才的培養應考慮會計人才國際流動的需要、滿足國際經濟對會計人才的需求。在這方面，我們應更多的借鑒美國等發達國家會計人才培養目標。

　　（五）改革傳統的人才培養方式，加強人文教育和不同學科之間的融合

　　實踐證明，如果人文教育或基礎理論知識缺乏，學生將被工具化，大學培養人這一最基本的職能將遭到削弱，大學的持續創新能力也將受到影響。而會計專業知識與人文社會科學理論知識相結合，可以激發學生追求和探索科學知識的欲望，使其與其他人很好地合作共事，提高其人際交往能力，同時使得學生具有適應重要變化的靈活性和自信心，有利于培養和提高學生的創新精神和創新能力。

【自考會計本科畢業論文欣賞】相關文章：

自考本科畢業論文致謝10-26

自考本科的畢業論文的致謝詞10-09

自考本科畢業論文格式11-10

漢語言文學自考本科畢業論文11-21

自考本科畢業論文答辯要注意的事項10-09

會計本科畢業論文10-26

自考本科論文致謝范文10-26

會計學本科畢業論文11-15

本科畢業論文11-04

本科畢業論文10-26