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自考會計(jì)本科畢業(yè)論文欣賞
第1篇：卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
為貫徹落實(shí)國家戰(zhàn)略部署和相關(guān)規(guī)劃綱要，教育部聯(lián)合相關(guān)部門、協(xié)會和部分企業(yè)，提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱卓越計(jì)劃），旨在培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型卓越工程技術(shù)人才。雖然會計(jì)人才的培養(yǎng)沒有被納入“卓越計(jì)劃”的范疇，但結(jié)合其主動服務(wù)國家戰(zhàn)略、主動服務(wù)社會的指導(dǎo)思想，我們可將“卓越計(jì)劃”的理念應(yīng)用到卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)中。本文認(rèn)為，卓越會計(jì)人才是指具備專業(yè)勝任能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力，有良好會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和能較快進(jìn)入中高管理層潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開放型的高素質(zhì)會計(jì)人才，并擬從確立卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)理念、合理定位卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面構(gòu)建卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)會計(jì)本科人才教育的改革與創(chuàng)新。
一、確立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)的卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)理念。秉承“卓越計(jì)劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)理念對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，綜合考慮市場、企業(yè)、地方特色以及人才發(fā)展趨勢等因素，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的原則，做到四個(gè)樹立。
�。ㄒ唬淞�(jì)本科人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求服務(wù)的理念。才人的培養(yǎng)就是為科學(xué)研究、社會發(fā)展服務(wù)的。高校在進(jìn)行卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)主動結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特殊性，培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會計(jì)人才，主動服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。此外，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校應(yīng)主動運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)的杠杠作用，以服務(wù)求發(fā)展，通過主動融入、支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展來不斷完善、壯大自身實(shí)力。
（二）樹立會計(jì)本科人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)人才需要的理念。隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念下培養(yǎng)出的會計(jì)人才難以滿足不同類型、不同性質(zhì)企業(yè)的需求。因此，卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對會計(jì)人才能力提出的要求來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于行業(yè)企業(yè)人才需要。
（三）樹立培養(yǎng)優(yōu)勢特色的卓越會計(jì)人才的理念。高校在對會計(jì)本科人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在具有優(yōu)勢特色的領(lǐng)域，采用形式多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型的，具有良好會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備能較快地進(jìn)入中高層管理者潛質(zhì)的卓越會計(jì)人才。
（四）樹立產(chǎn)學(xué)研合作育人的人才培養(yǎng)理念。高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)，是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，由高校與行業(yè)企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案。這類人才培養(yǎng)方案是滲透“企業(yè)思想”的學(xué)校教育方案，更具有針對性和實(shí)用性，有利于確定和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)樹立產(chǎn)學(xué)研合作育人的人才培養(yǎng)理念，與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，形成“互補(bǔ)、互惠、互利”。
二、定位專業(yè)知識廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、優(yōu)勢特色突出的卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，也要體現(xiàn)人才培養(yǎng)中各自的特點(diǎn)和側(cè)重，為此，將其目標(biāo)定位為面向社會、面向世界、面向未來，以服務(wù)行業(yè)和地區(qū)、滿足行業(yè)和地區(qū)的需要為理念，結(jié)合會計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，著力培養(yǎng)具備專業(yè)勝任能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開放型的適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)卓越會計(jì)人才。
也就是說，卓越會計(jì)本科人才通過校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)具有高尚的職業(yè)操守；系統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等相關(guān)知識，專業(yè)理念先進(jìn)，實(shí)踐能力突出，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、國際交流能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及良好的'職業(yè)素養(yǎng)。
三、建立“三位一體”的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制
傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導(dǎo)致二者發(fā)生分歧，使校方成果價(jià)值與企業(yè)方的市場機(jī)會流失，而以中介機(jī)構(gòu)為紐帶的學(xué)校、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)“三位一體”的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建有效解決了此困境。
“三位一體”的創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制通過中介機(jī)構(gòu)廣泛收集產(chǎn)學(xué)研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、信息對稱、共同發(fā)展的合作機(jī)制，協(xié)調(diào)各方分歧，可潛意識地降低供需多方的風(fēng)險(xiǎn)程度，從而建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進(jìn)合作成功�！叭灰惑w”產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制應(yīng)以企業(yè)對會計(jì)本科人才的需求為導(dǎo)向，以調(diào)動企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目的積極性為突破口，通過政府的政策支持等第三方中介為保障。
四、構(gòu)建以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)完整的具體要求和實(shí)施措施，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的精神，結(jié)合卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)理念，卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，找準(zhǔn)適合各高校人才培養(yǎng)定位，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色，注重人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)背景，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。
卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)方案還應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想。尊重學(xué)生的興趣，給予學(xué)生充足的空間以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。此外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)方案中也要注意加強(qiáng)國際交流與合作辦學(xué)，推進(jìn)師生海外培訓(xùn)計(jì)劃，提升會計(jì)人才跨文化交流、合作能力，積極推進(jìn)會計(jì)本科人才國際化能力的培養(yǎng)。
五、構(gòu)建兩體系、三模塊、四平臺的課程體系
高校可通過構(gòu)建“兩體系、三模塊、四平臺”的優(yōu)化課程體系來培養(yǎng)卓越會計(jì)本科人才，以保證學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新實(shí)踐的能力突出，同時(shí)又盡可能滿足其個(gè)人需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。
“兩體系”指的是理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系，這是在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的結(jié)構(gòu)模式。它以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時(shí)期側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以形成專業(yè)的基本技能和對實(shí)踐的感性認(rèn)識，大三、大四階段注重企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力�！叭K”是指理論課程體系中的公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊及專業(yè)核心課程模塊。
在“兩體系”、“三模塊”的基礎(chǔ)上，通過“四平臺”（第一課堂、第二課堂、校內(nèi)與校外平臺）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展對課程選擇的要求，滿足學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)對知識結(jié)構(gòu)的要求，從而更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
六、靈活采用多元化教學(xué)方式
卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)在不斷優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，大力創(chuàng)新教學(xué)方式。
（一）實(shí)施“示范課堂”。課堂采用注重知識的傳遞與融通應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，力爭做到有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析及解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這“四個(gè)有利于”。
�。ǘ⿷�(yīng)用案例式、互動式、網(wǎng)上互助式等現(xiàn)代教學(xué)方法�，F(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教、個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，激發(fā)學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)。
�。ㄈ┏浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為課程教學(xué)的第二課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，便于更多的學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)。這將加大教學(xué)信息量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的有效和有趣的途徑以及環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄋ模⿲�(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師則通過參與實(shí)踐課程、項(xiàng)目研究、論文寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)工作。此外，還可聘請各學(xué)科領(lǐng)域的具有豐富學(xué)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者擔(dān)任客座教授，邀請他們共同指導(dǎo)論文、開展短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)。
七、建設(shè)理論知識扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍
高校能否培養(yǎng)出適合社會需求的會計(jì)本科人才，教師是其關(guān)鍵之一。卓越會計(jì)本科人才的培養(yǎng)需要具有深厚理論知識與豐富實(shí)踐水平的高素質(zhì)“雙師型”教師。
高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提倡教學(xué)實(shí)踐能力，為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，使教師獲得實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的素質(zhì)提升之路，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能，形成創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。
此外，高校還可通過制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)實(shí)踐能力的創(chuàng)新，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力水平。
八、構(gòu)建“三三四”質(zhì)量管理模式
要保障卓越會計(jì)本科人才具有應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開放型的特點(diǎn)，提高其市場競爭力，必須構(gòu)建起與其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的質(zhì)量管理模式。卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式由三大理念、三大體系和四大環(huán)節(jié)構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而顯示出卓越會計(jì)本科人才在社會市場競爭中的不可取代的優(yōu)勢。
�。ㄒ唬皩W(xué)生中心、全員參與、系統(tǒng)運(yùn)作”三大理念
三大理念是構(gòu)成卓越會計(jì)本科人才培養(yǎng)規(guī)范化管理模式的指導(dǎo)思想。
“學(xué)生中心”理念，要求高校要重視學(xué)生的需求，將社會需求和學(xué)生自身需求結(jié)合起來，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀�！叭珕T參與”理念借鑒了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營思想的先進(jìn)因素，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)的最終質(zhì)量決定于過程質(zhì)量的思想�！跋到y(tǒng)運(yùn)作”在卓越會計(jì)人才培養(yǎng)中體現(xiàn)為將教學(xué)質(zhì)量視為涉及多個(gè)方面和環(huán)節(jié)的共同作用的結(jié)果，將與教學(xué)有關(guān)的各工作部門和各運(yùn)行層面按照職能類別形成運(yùn)作系統(tǒng)，進(jìn)而通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的強(qiáng)化提升質(zhì)量管理體系的整體效能。
（二）“目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容考核、保障運(yùn)行”三大體系
三大體系是以三大理念為指導(dǎo)構(gòu)建形成的，這是卓越會計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)范化管理模式的主體運(yùn)行結(jié)構(gòu)。
以學(xué)生為中心的質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，由適應(yīng)社會需求與學(xué)生自身發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)幾方面組成。以全員為對象的質(zhì)量過程考核體系，包含了高校教學(xué)工作中與教學(xué)直接或間接相關(guān)的所有崗位職責(zé)人員。按職責(zé)范圍對不同模塊的人員及崗位按其崗位職責(zé)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，是實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理的基本前提和基礎(chǔ)。以系統(tǒng)為載體的質(zhì)量運(yùn)行保障體系由兩個(gè)回路。
（三）“會計(jì)專業(yè)生源輸入、輸出、會計(jì)畢業(yè)生就業(yè)社會反饋、改進(jìn)提高”四大環(huán)節(jié)
重視這些在傳統(tǒng)的管理模式中是被忽略的環(huán)節(jié)，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)中人才培養(yǎng)脫離社會需求、教學(xué)質(zhì)量脫離社會市場的弊端。重視會計(jì)專業(yè)生源輸入，可為高校制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。隨著學(xué)校與社會供求雙方的自由市場關(guān)系真正建立，要求卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)加強(qiáng)有關(guān)教育資源的開發(fā)建設(shè)和對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。高校通過人才培養(yǎng)的社會信息反饋機(jī)制，將社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校自身標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)優(yōu)化。高等教育質(zhì)量的影響效應(yīng)和動態(tài)性要求高校致力于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。高校隨社會環(huán)境的變化不斷改進(jìn)其質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我完善。
第2篇：應(yīng)用型會計(jì)本科課程體系探討
課程體系就是所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、完善的課程體系，對培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量人才起著基礎(chǔ)性、方向性和決定性的作用。顯然，對應(yīng)用型會計(jì)本科教育而言，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)，就必須構(gòu)建出一個(gè)與“應(yīng)用型會計(jì)本科教育”相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系。對于會計(jì)本科教育的課程體系，近年已有不少學(xué)者進(jìn)行了有益的探索，但對于應(yīng)用型會計(jì)本科教育的課程體系，鮮有文獻(xiàn)作出過專門的研究。應(yīng)用型會計(jì)本科教育是應(yīng)用型本科教育與會計(jì)專業(yè)教育的結(jié)合，是一種兼具應(yīng)用型本科教育共性和會計(jì)專業(yè)教育特性的高等教育類型，因此要構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用型會計(jì)本科教育課程體系，首先需要對應(yīng)用型本科教育進(jìn)行合理定位。
一、應(yīng)用型本科教育定位
（一）應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位高等院校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。由于當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的依存性，一方面，所在地區(qū)需要地方性院校為其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，另一方面，地方性院校的生存和發(fā)展也需要以地方的社會經(jīng)濟(jì)為依托。因而，把應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位在所在地方，即主要為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，主要從事具有地域特征的科學(xué)研究，主要為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會服務(wù)，既是地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的基本要求，也是應(yīng)用型本科院校安身立命、發(fā)展壯大之本。
�。ǘ⿷�(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于“應(yīng)用型本科教育”這個(gè)范疇（應(yīng)用型教育和本科教育的有機(jī)結(jié)合）來確定。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科教育的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育，其所培養(yǎng)的人才既要求具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，又要求有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)；而后者強(qiáng)調(diào)的是人才的學(xué)術(shù)性，其所培養(yǎng)的是對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握系統(tǒng)深入，但專業(yè)技能不算突出的研究型、學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于高職高專院校的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但前者是對人才的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求較高且能兼顧實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型教育，后者則是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)但對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求相對較低的技能型教育�？傊瑧�(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培育面向地方的“應(yīng)用型”“本科”層次的人才，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)，主要面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠在企事業(yè)單位和政府部門從事有關(guān)經(jīng)營、管理、服務(wù)及應(yīng)用性研究等工作的高級應(yīng)用型人才。
�。ㄈ⿷�(yīng)用型本科教育的課程體系定位課程體系是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的主要源頭，建構(gòu)課程體系實(shí)際上就是在為學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)做“菜單”，大學(xué)能否實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵看如何為學(xué)生做這份“菜單”。對于應(yīng)用型人才，并不是要求其在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識上的系統(tǒng)深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)。這樣，無論是以學(xué)科為本位的強(qiáng)調(diào)理論知識系統(tǒng)深入掌握的傳統(tǒng)本科教育（學(xué)術(shù)型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎(chǔ)理論知識教育要求較低而偏重于專業(yè)技能訓(xùn)練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，即應(yīng)用型本科教育的課程體系必須要使學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識教育與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)相互融合，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建原則
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生未來發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展根據(jù)后現(xiàn)代教育理論，課程教學(xué)是一種作為人的存在方式的實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生生命價(jià)值的創(chuàng)造和完善的實(shí)踐活動，其目標(biāo)和過程是人的生命本質(zhì)價(jià)值的體現(xiàn)。課程的實(shí)際效用在于控制或促進(jìn)人的發(fā)展的方向性，它決定著一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀并受其制約。因此，應(yīng)用型本科教育課程體系的設(shè)置在考慮社會需求的同時(shí)，應(yīng)著眼于個(gè)人本位的實(shí)現(xiàn)，使其既能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，又能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。如果在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)像傳統(tǒng)的本科教育那樣過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、深入性和完整性，就會導(dǎo)致課程缺乏靈活性、特殊性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，據(jù)此所培養(yǎng)的學(xué)生將難以有個(gè)性，且學(xué)生的未來發(fā)展也會受到限制。由此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科課程體系時(shí)，應(yīng)正確把握課程的功能，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，并通過對核心課程的前瞻性優(yōu)化設(shè)計(jì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的目的，同時(shí)通過開設(shè)各類融合性課程和通識課程來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生知識、能力、素質(zhì)整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展相對以學(xué)科為基礎(chǔ)的本科教育，應(yīng)用型本科教育的知識傳授應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為主線，適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。對應(yīng)用型人才而言，特別應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本技能和動手能力培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。課程體系具有系統(tǒng)的整體功能，這一系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的課程為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所組成的完整綜合體。應(yīng)用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。這就要求在構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程體系時(shí)必須按照培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，循序漸進(jìn)地、科學(xué)地編排各種課程，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，應(yīng)用型本科教育不應(yīng)采用傳統(tǒng)的沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系，而應(yīng)在明確高級應(yīng)用型人才需具備的知識、能力及素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，通過設(shè)置既相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的課程模塊，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成高級應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，即設(shè)置旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的知識傳授課程模塊，設(shè)置旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的能力培養(yǎng)課程模塊，設(shè)置旨在以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程模塊。
�。ㄈM足社會需求應(yīng)用型本科教育作為一種兼顧學(xué)生知識、能力和素質(zhì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，是以社會對人才的需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育，其基本職能就是使學(xué)生具備能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展并能作為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之“資本”的知識、能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，只有準(zhǔn)確識別“市場信號”，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系，其所培養(yǎng)的學(xué)生才會在理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上得到整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型會計(jì)本科教育課程體系現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┢貢�(jì)專業(yè)知識教育而輕視相關(guān)知識傳授具體表現(xiàn)在：過于注重會計(jì)專業(yè)知識的教育，但對于與會計(jì)工作相關(guān)的其他知識的傳授，則還沒有受到應(yīng)有的重視，如市場營銷學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價(jià)學(xué)、管理咨詢、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等課程，開設(shè)的比例偏低。這樣的課程體系導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，對工作的適應(yīng)性較差，并且缺乏后勁。其實(shí)，會計(jì)工作不僅僅需要會計(jì)專業(yè)知識，也需要其他與之相關(guān)的知識，這些相關(guān)知識的掌握，將有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生更好地勝任會計(jì)工作，提升其未來發(fā)展空間；同時(shí)，掌握這些與會計(jì)工作相關(guān)的其它知識也有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。
（二）重財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)輕管理會計(jì)學(xué)會計(jì)學(xué)按其服務(wù)對象等的不同，分財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)（內(nèi)部會計(jì)）和管理會計(jì)學(xué)（外部會計(jì)），而管理會計(jì)在企業(yè)管理實(shí)踐中正發(fā)揮著越來越重要的作用�，F(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)本科課程體系重財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)而輕管理會計(jì)學(xué)，與前者相應(yīng)的課程既有會計(jì)學(xué)原理，又有中級財(cái)務(wù)會計(jì)，還有高級財(cái)務(wù)會計(jì)，與后者相應(yīng)的課程則只有一門管理會計(jì)課程。這樣的課程設(shè)置將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生有較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識但管理會計(jì)知識相對薄弱，難以適應(yīng)企業(yè)管理實(shí)踐對高級會計(jì)人才的要求。
�。ㄈ┴�(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容界定不科學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)的課程有會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)。會計(jì)學(xué)原理以描述會計(jì)的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業(yè)務(wù)的一般賬務(wù)處理程序和方法為主要內(nèi)容；中級財(cái)務(wù)會計(jì)主要闡述以會計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告等內(nèi)容為主線的具體會計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理論、程序和方法；高級財(cái)務(wù)會計(jì)主要是從會計(jì)原則的理論高度出發(fā)，結(jié)合具體會計(jì)準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項(xiàng)所涉及的.會計(jì)要素項(xiàng)目的確認(rèn)和計(jì)量。當(dāng)前財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容界定不科學(xué)，主要體現(xiàn)在界定“特殊”交易或事項(xiàng)上不符合會計(jì)實(shí)踐。如，企業(yè)所得稅是實(shí)踐中財(cái)務(wù)會計(jì)工作的一項(xiàng)基本業(yè)務(wù)，并非特殊業(yè)務(wù)，但目前的會計(jì)本科課程體系卻往往將其列入高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程；建造合同是建筑安裝企業(yè)和生產(chǎn)飛機(jī)、船舶、大型機(jī)械設(shè)備等產(chǎn)品的企業(yè)（即建造承包商）為建造有關(guān)資產(chǎn)而簽訂的合同，與建造合同相關(guān)的收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量顯然具有特殊性，但目前的會計(jì)本科課程體系卻大多將其列入中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程。
�。ㄋ模⿲I(yè)主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理是會計(jì)本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計(jì)本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。如變動成本法、短期經(jīng)營決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會計(jì)課程，又出現(xiàn)在管理會計(jì)課程；貨幣時(shí)間價(jià)值、長期投資決策等內(nèi)容，即是管理會計(jì)的重要內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導(dǎo)致不同授課教師互相依賴從而授課內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，或者導(dǎo)致授課內(nèi)容重復(fù)從而擠占其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐教學(xué)深度與廣度不夠主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）偏重財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，忽視管理會計(jì)、審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)際上，管理會計(jì)和審計(jì)的實(shí)際操作技能都有很強(qiáng)的專業(yè)性，且與財(cái)務(wù)會計(jì)操作技能有很大的區(qū)別，財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練無法代替管理會計(jì)和審計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，但目前的會計(jì)本科課程體系卻并沒有開設(shè)有關(guān)管理會計(jì)和審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的課程。（2）忽視向?qū)W生傳授與會計(jì)專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法。如，如何下載財(cái)務(wù)報(bào)告并把數(shù)據(jù)插入excel計(jì)算數(shù)表中分析企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表的各項(xiàng)目，如何建立餅形圖以表示負(fù)債權(quán)益比并據(jù)此提出籌資決策建議，如何以規(guī)范的格式熟練計(jì)算處理各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，如何在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)來支持結(jié)論，如何選擇財(cái)務(wù)指標(biāo)作為變量并引入模型，如何使用SPss統(tǒng)計(jì)軟件，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等，都是極為有用的與會計(jì)專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法，但現(xiàn)有課程體系尚未設(shè)置“會計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”和“財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建�！钡扔嘘P(guān)的課程。旨在讓學(xué)生掌握會計(jì)核算軟件的“會計(jì)電算化”或“計(jì)算機(jī)會計(jì)”課程也不能涵蓋這些內(nèi)容。（3）缺少會計(jì)職業(yè)判斷、會計(jì)政策選擇等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
�。⿻�(jì)職業(yè)道德教育重視不夠會計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德觀念并努力去實(shí)踐，是保證會計(jì)信息質(zhì)量的一個(gè)根本。事實(shí)上，考察近年來國內(nèi)外發(fā)生的一系列重大財(cái)務(wù)舞弊案件不難發(fā)現(xiàn)，其中大多與企業(yè)會計(jì)從業(yè)人員或注冊會計(jì)師未能很好地恪守會計(jì)職業(yè)道德有密切關(guān)系。雖然職業(yè)道德在會計(jì)行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位，但目前只有極少高校真正開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程。這種課程安排與強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)以提高會計(jì)信息質(zhì)量的要求極不相稱。
四、應(yīng)用型會計(jì)本科教育課程體系構(gòu)建
�。ㄒ唬┲R傳授模塊在知識、能力和素質(zhì)三因素中，知識是最為關(guān)鍵的部分，如果知識掌握不扎實(shí)，能力和素質(zhì)的發(fā)展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎(chǔ)性模塊。要成為一個(gè)高級應(yīng)用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統(tǒng)性和深入性，但并不要求其知識既系統(tǒng)又深入，而應(yīng)在兩者間加以平衡。會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才在進(jìn)入社會以后主要從事會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此建議應(yīng)用型會計(jì)本科教育應(yīng)注重財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價(jià)學(xué)、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等知識的傳授，而對會計(jì)理論、會計(jì)思想史、會計(jì)史等知識的傳授應(yīng)適當(dāng)減少。在設(shè)置上述課程時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）合理界定三門財(cái)務(wù)會計(jì)課程（會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)）的內(nèi)容。（2）在“管理會計(jì)”課程的基礎(chǔ)上增設(shè)“高級管理會計(jì)”課程，以加強(qiáng)對管理會計(jì)知識的傳授，通過前者使學(xué)生明確管理會計(jì)是什么以及管理會計(jì)對企業(yè)管理決策有什么作用，通過后者使學(xué)生了解在實(shí)務(wù)中如何運(yùn)用管理會計(jì)。（3）避免成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)模塊應(yīng)用型會計(jì)高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業(yè)實(shí)際操作技能（包括財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)的實(shí)際操作技能）、計(jì)算機(jī)基本技能、外語才能、人際關(guān)系處理能力、決策能力和分析性/批判性思考能力等。因而建議除開設(shè)并強(qiáng)化手工會計(jì)和計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)、外語（包括專業(yè)英語）等傳統(tǒng)技能課程外，還應(yīng)開設(shè)：旨在訓(xùn)練學(xué)生在管理會計(jì)、審計(jì)方面操作技能的課程；旨在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系處理、決策和分析性/批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學(xué)生掌握與會計(jì)專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法的“會計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”和“財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建�！闭n程。
�。ㄈ┧刭|(zhì)教育模塊職業(yè)道德是會計(jì)人員的基本素質(zhì)。事實(shí)上，由于會計(jì)專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養(yǎng)和責(zé)任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和責(zé)任心。為此，建議增設(shè)專門的會計(jì)職業(yè)道德課程，并在其它會計(jì)課程（如會計(jì)學(xué)原理、審計(jì)、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)會計(jì)等）的教學(xué)過程中將會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成會計(jì)誠信的基本思想和素質(zhì)。
第3篇：會計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)途徑研究
教育部在“面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃”中指出：要大力推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，并強(qiáng)調(diào)本科教育要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)改革的首要和核心問題是人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的核心又是培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)一般是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)不同的質(zhì)量，因此對人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量研究顯得尤為重要。
一、我國會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題
上個(gè)世紀(jì)80年代，我國本科會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)原國家教委及財(cái)政部確定為：培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝I(yè)人才。在這一總體要求下，很多高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都套用教育部的教育目標(biāo)。然而我們培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后能否成為高級會計(jì)人才，不僅取決于其實(shí)際工作能力、職稱評定等情況，而且還需要一定的工作積累和工作經(jīng)驗(yàn)。高校一開始不可能就培養(yǎng)出社會需要的高級會計(jì)人才，只能培養(yǎng)學(xué)生將來具備成為高級會計(jì)人員所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。但是，我們很多高校并沒有根據(jù)社會需要，地方特點(diǎn)、行業(yè)需求以及會計(jì)人才發(fā)展趨勢等方面因素來思考人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)空而大，缺乏特色，起不到很好的指導(dǎo)作用。在人才培養(yǎng)質(zhì)量要求上，國家重點(diǎn)院校、一般本科院校、新建本科院校也基本雷同，體現(xiàn)不出不同類型學(xué)校的辦學(xué)特色。由于不同高校辦學(xué)質(zhì)量和層次存在差異，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才質(zhì)量要求也不同，各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來的會計(jì)人才應(yīng)該是有所區(qū)別的，不同層次的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，制定符合學(xué)校情況、實(shí)際可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)人才市場需求也是有層次的，包括出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管、企業(yè)會計(jì)、事業(yè)單位會計(jì)、政府機(jī)關(guān)會計(jì)、注冊會計(jì)師、財(cái)會教師和科研人員等。不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的會計(jì)人員不僅要會記賬、算賬、報(bào)賬，更要會用賬，其發(fā)展前途是會計(jì)主管和注冊會計(jì)師，也就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。從社會整體來看，那些簡單的操作型會計(jì)人員確實(shí)飽和了，但高層次復(fù)合型會計(jì)人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求，現(xiàn)實(shí)社會對會計(jì)人才的需要已從過去簡單地對數(shù)量的要求轉(zhuǎn)化為對綜合素質(zhì)的質(zhì)量要求。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入世界經(jīng)濟(jì)，社會對會計(jì)人才的質(zhì)量也提出了愈來愈高的要求：首先，會計(jì)職業(yè)所從事的工作范圍更加寬廣，會計(jì)學(xué)生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經(jīng)濟(jì)活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計(jì)人才的需求已不僅限于具備會計(jì)專業(yè)知識與能力，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識化，對會計(jì)人員能力素質(zhì)提出了更高的要求。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神。一個(gè)人對社會貢獻(xiàn)的大小，取決于一個(gè)人的全面素質(zhì)。而一個(gè)人的素質(zhì)最關(guān)鍵的是取決于學(xué)校綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。但從總體上看，我國會計(jì)教育仍側(cè)重于專業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，而忽視職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，忽視對人才綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和對各種能力的培養(yǎng)。
二、會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量要求
關(guān)于會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，美國會計(jì)教育改革委員會認(rèn)為，會計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員所應(yīng)具備的和創(chuàng)新能力。同時(shí)還認(rèn)為，會計(jì)學(xué)業(yè)教育的要求與會計(jì)職業(yè)考試是兩項(xiàng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會計(jì)準(zhǔn)備課程。因此，美國會計(jì)教育改革委員會將會計(jì)本科教育的目標(biāo)表述為：“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)作準(zhǔn)備”。國際會計(jì)師聯(lián)合會對會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為：一是對會計(jì)專業(yè)知識的掌握程度；二是將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專業(yè)的態(tài)度和。從中可以看出，國際會計(jì)師聯(lián)合會的會計(jì)教育目標(biāo)注重知識的掌握和能力的培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家和國際會計(jì)師聯(lián)合會對會計(jì)教育目標(biāo)要求，結(jié)合我國會計(jì)教育發(fā)展及會計(jì)市場對會計(jì)人才的需要實(shí)際，我們認(rèn)為，我國高校會計(jì)本科教育人才目標(biāo)的確定，一是要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，穩(wěn)定性與適度彈性相結(jié)合原則。人才培養(yǎng)的務(wù)實(shí)性要求會計(jì)教育要分析和判斷會計(jì)人才市場需求變化（包括數(shù)量、質(zhì)量、人才層次）并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，但也不應(yīng)頻繁調(diào)整，造成人才培養(yǎng)的茫然。因此，會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定在考慮現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，還要思考人才需求的未來趨勢，以使培養(yǎng)的會計(jì)人才能夠適應(yīng)時(shí)代的變遷，避免會計(jì)教育的滯后性，在確定相對穩(wěn)定的教育目標(biāo)時(shí)要保持適度的彈性調(diào)整空間；二是要堅(jiān)持一般目標(biāo)與特色目標(biāo)相結(jié)合的原則。會計(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)的一般特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位、資源、明定體現(xiàn)學(xué)校特色，相對差異化的會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生和學(xué)校的比較優(yōu)勢。
因此，會計(jì)本科專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量應(yīng)反映會計(jì)環(huán)境的內(nèi)在要求，充分考慮不同高校教育資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的不同要求，并涵蓋教育導(dǎo)向，會計(jì)人才培養(yǎng)品質(zhì)要求和培養(yǎng)定位等要素。
1、會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)考慮會計(jì)教育環(huán)境的需要
會計(jì)教育是為會計(jì)人才服務(wù)的，會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或會計(jì)人才市場對會計(jì)人才所需知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷來界定。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是影響會計(jì)發(fā)展的首要因素，同時(shí)也是推動會計(jì)教育發(fā)展的重要動力，它直接影響著會計(jì)理論的形成與發(fā)展、會計(jì)規(guī)范的制定及會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展。
2、會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展要求
會計(jì)教育的目的是為社會輸送所需的人才，而人才品質(zhì)的高低則由市場來檢驗(yàn)。因此，會計(jì)教育首先是就業(yè)導(dǎo)向，既要了解宏觀環(huán)境的共性或普遍要求，也要了解微觀環(huán)境的個(gè)體或特殊需要。培養(yǎng)既能符合社會總體一般要求又能滿足各需求主體的差異化要求的會計(jì)人才，是對會計(jì)教育的根本要求。然而一次就業(yè)并不意味著教育使命的完結(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會變革和發(fā)展需要，具有自我再造和發(fā)展能力的會計(jì)人才是會計(jì)培養(yǎng)的根本目的，培養(yǎng)學(xué)生具有終生發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的能力就成了當(dāng)前會計(jì)教育的重要目標(biāo)之一。
3、會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反應(yīng)知識與能力并重的需要
根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，會計(jì)教育的目標(biāo)是知識傳輸和能力培養(yǎng)并重的。就目前教育界多數(shù)共識看，會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識�；A(chǔ)知識指培養(yǎng)會計(jì)人員求知、思維、分析、語言、寫作等方面能力的知識及與會計(jì)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、市場、管理、組織行為、貿(mào)易、金融、法律等知識。專業(yè)知識包括財(cái)務(wù)管理會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計(jì)、非營利組織會計(jì)、國際會計(jì)、會計(jì)理論及會計(jì)職能等有關(guān)知識。就能力而言，按全球八大會計(jì)公司要求，會計(jì)人員的能力主要包括：（1）記賬及編制報(bào)表能力、財(cái)務(wù)分析能力；（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；（3）交流能力：對下達(dá)任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）分析和決策能力：獨(dú)立思考能力、對機(jī)會和風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力、資源配置中的策劃能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力：組織能力、激勵(lì)成員的能力、協(xié)調(diào)和解決矛盾的能力；（6）獲取和運(yùn)用知識的能力及創(chuàng)新能力。
三、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)途徑
�。ㄒ唬⿻�(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、會計(jì)人才市場及發(fā)展需求
與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)相比，會計(jì)教育總是存在著某種程度的滯后性。當(dāng)今社會知識、理論、方法、技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新周期越來越短。有的知識在學(xué)生未畢業(yè)就已陳舊，這就使得會計(jì)教育很難把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而且學(xué)生畢業(yè)后，還會遇到許多新知識和技能。因此，在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，顯得尤為重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，就是要使學(xué)生知道從哪里能很快準(zhǔn)確地找到他不知道的東西。隨著會計(jì)環(huán)境的變化，會計(jì)人才市場對會計(jì)人員的能力要求也發(fā)生了很大的變化，我國實(shí)務(wù)部門對會計(jì)人員的計(jì)算機(jī)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心有較高的要求；對會計(jì)人員的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業(yè)道德、外語能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文字表達(dá)能力、接受新知識能力等也引起了實(shí)務(wù)界的關(guān)注。會計(jì)教育要以培養(yǎng)這些能力為主要目標(biāo)，滿足實(shí)務(wù)部門對會計(jì)人才的需求。
�。ǘ└鞲咝Ｔ诖_定會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色。
基于我國會計(jì)教育的實(shí)際情況，我國的會計(jì)教育不能樹立單一的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)分階段、多層次確定培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“分階段”。主要是從會計(jì)的學(xué)歷教育來說，就是區(qū)分�？�、本科、碩士、博士不同的學(xué)歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“多層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說，即使同一學(xué)歷階段，也不宜對所有學(xué)校和學(xué)生樹立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。如，對專科生應(yīng)側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)；對博士研究生應(yīng)注重研究能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；本科會計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)計(jì)社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。研究型綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身科研實(shí)力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高、國內(nèi)知名度高的優(yōu)勢，尤其要重視通識教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、人文修養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才；教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的主要基地，要結(jié)合國家和本地實(shí)際，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、動手能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才。
（三）會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展
一是要樹立新的會計(jì)人才觀。從長遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的角度看，由于社會環(huán)境的變化，如復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、會計(jì)的國際化要求會計(jì)人員盡可能是復(fù)合型人才。所以，我們應(yīng)當(dāng)變專才教育為通才教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理通用的知識，使學(xué)生用寬廣的視野來看待公司及其環(huán)境；二是變以教師為中心為以學(xué)生為中心。教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動”、“教學(xué)相長”的過程，而非教育者的獨(dú)占。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，雙方是平等的。“以學(xué)生為本”符合“平等教育”和“個(gè)性教育”的理念，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生富有想象力地吸收知識；三是由以“傳授知識”為主變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)”為主。對一個(gè)人終生有益的不是知識，而是學(xué)習(xí)方法。知識永遠(yuǎn)學(xué)不完，如果沒有學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)過的許多知識很快就會過時(shí)。教師要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力，獲得全面、持續(xù)發(fā)展。
�。ㄋ模⿲I(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)要滿足全球化的需要
以經(jīng)濟(jì)全球化為特征的對會計(jì)教育提出了新需求，即會計(jì)教育必須“面向全球培養(yǎng)人”，要培養(yǎng)在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才。我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放、加入WTO使得以全球化的視野培養(yǎng)會計(jì)人才更加重要，高校應(yīng)更注重從全球的角度理解會計(jì)人才的培養(yǎng)，會計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)考慮會計(jì)人才國際流動的需要、滿足國際經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的需求。在這方面，我們應(yīng)更多的借鑒美國等發(fā)達(dá)國家會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ㄎ澹└母飩鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)人文教育和不同學(xué)科之間的融合
實(shí)踐證明，如果人文教育或基礎(chǔ)理論知識缺乏，學(xué)生將被工具化，大學(xué)培養(yǎng)人這一最基本的職能將遭到削弱，大學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新能力也將受到影響。而會計(jì)專業(yè)知識與人文社會科學(xué)理論知識相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生追求和探索科學(xué)知識的欲望，使其與其他人很好地合作共事，提高其人際交往能力，同時(shí)使得學(xué)生具有適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
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