農村留守兒童調查報告

　　在經濟飛速發展的今天，報告使用的次數愈發增長，報告具有語言陳述性的特點。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的農村留守兒童調查報告，歡迎大家分享。

農村留守兒童調查報告1

　　隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。【1】目前中國有1.2億農民常年于城市務工經商，由此產生近20xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

　　調查時間： 20xx年7月16日-20xx年8月5日

　　調查對象： 貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

　　調查方式： 問卷調查、訪談、當地參考數據 社會實踐調查經過

　　一、“留守兒童”現狀

　　全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數（人）得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數（人）的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%；托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

　　1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，占61.90%。

　　2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

　　根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

　　3、留守兒童心理

　　普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎？

　　”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望（你最大的愿望是什么？）時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

　　4、留守兒童自我約束力較弱。

　　由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

　　二、對調查結果的分析

　　1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

　　但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

　　2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的（代表人）教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人..成為了“問題兒童”。如逸夫小學二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

　　3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。【3】留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落；有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

　　4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃幫豪的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，【4】祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。

　　5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。

　　三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關愛措施

　　1、高度重視，并建立相應的機制。

　　成立了留守兒童管理領導小組，施行領導掛級制、班主任包班制可任教師包組制、班級學習小組制。加強對留守兒童的統計，制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學校各部分和班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行定點、定人的幫扶；與監護人簽訂《監護人責任書》；班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書》，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。

　　2、積極開展一系列對留守兒童的'關愛教育活動。

　　要求留守兒童定期向父母報答自己的學習，生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。老師對留守兒童要給予生活上的關心和照顧。一旦發現留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生交心談心，輔導其學習，穩定其情緒。

　　建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的成長。通過“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進械茇點救助。

　　開展“結對子”活動。各班主任姚組織學生與留守兒童結對子、學習、生活上相互關心和幫助；同時，發動教師與留守兒童結對子，一個教師負責一個或幾個留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點定人聯系。

　　3、積極建立家校聯系，舉辦特殊家長學校。

　　學校在學生入學時，姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。當留守兒童出現非常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況。由學校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進行培訓，改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。

　　4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。

　　完善學校留守兒童檔案，施行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談談心，多開展充滿人文關心的集體活動，都到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童父母、監護人、代表人進行溝通。）根據每一位留守兒童的身心發展的具體情況，制定不同的教育方針，有針對性的加強丟留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。

　　5、積極開展各類校內外活動。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊關愛，針對留守兒童的特點，堅持開發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失丟其人格健全發展的消沉影響。

　　四、對留守兒童教育的意見和建議。

　　1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加從而減少留守兒童的數量；二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。

　　2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護；三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

　　3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。

　　4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，吧孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育蓋子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要敬愛強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。

　　5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性；政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。

　　結束語 迫切希望社會更多關注農村留守兒童！農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是生齒城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。

農村留守兒童調查報告2

　　活動參加者：

　　活動時間：

　　活動地點：

　　奎年來，隨著農村剩余勞動力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務經濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務工人員將子女留在農村，由此產生了一批特殊群體，即“留守兒童”。現將此次實踐活動的有關情況報告如下：

　　一、農村留守兒童現狀

　　（一）基本情況

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。

　　匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2。12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

　　（二）存在的主要問題

　　1、教育情況令人堪憂。

　　14個鄉鎮的調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即由于父母長期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫助不夠。調查中發現，83%以上的監護人沒有參加過家長會，13%的監護人偶爾輔導孩子學習，僅有10%的監護人和老師聯系。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。

　　2、性格行為存在缺陷。

　　由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。而且由于留守兒童處于身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。

　　3、安全方面得不到保障。

　　面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。

　　4、政府、社會關注不夠。

　　留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、關工委、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

　　（三）問題產生的原因

　　1、社會原因。

　　城鄉流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2、家庭原因。

　　在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大，同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3、學校原因。

　　從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

　　二、對策和建議

　　1、從社會職能上，要進一步形成全社會齊抓共管的格局。

　　政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題，切實擔負起責任。

　　一是要提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，加強領導，形成多部門關愛農村留守兒童工作機制。

　　二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利。

　　三是要充分發揮媒體的作用，加強新聞宣傳，加強社會各界對農村留守兒童問題的關注，引起全社會重視，調動全社會力量，共同參與解決。

　　四是充分發揮職能部門的作用。宣傳部和精神文明辦要加大力度，引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務工家長轉變家庭教育理念，強化監管責任；教育部門要形成教育保護合力，出臺相應的關愛和保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學校對留守兒童的監管和教育力度；公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的`打擊，凈化留守兒童的生活和教育環境；司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識；民政部門要關心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；關工委、共青團、婦聯等組織要從各自的工作實際出發，在向留守兒童開展獻愛心及“一對一”幫扶、“手拉手”活動的基礎上，通過創辦留守兒童家長示范學校、代養人家長學校，開展志愿者服務、結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。

　　五是要發揮基層組織作用，村委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

　　2、從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。

　　從調查資料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每個星期交流一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。

　　3、從教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育和管理。

　　一是在留守兒童較多的農村地區，試辦寄宿制學校。政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。

　　二是學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對留守兒童的影響形成合力。

　　三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

　　四是在課程上大膽創新，在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。有條件的學校還可以成立心理咨詢室，專設心理老師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長。

農村留守兒童調查報告3

　　調查目標：了解留守兒童存在的主要問題、心理狀況、生存現狀、教育狀況等，通過調查來使等多的人了解和關注留守兒童，找到更好的解決問題的辦法。

　　調查時間：xx年 7月23日到8月1日

　　調查人員：華北水利水電學院法學院“法苑之星”暑期社會實踐團隊 全體隊員

　　調查對象：村干部、鄉村教師、留守兒童家長、留守兒童

　　調查方式：深入留守兒童家中，與他們進行面對面的交談，進行問卷調查。

　　調查地點：河南省許昌市襄城縣穎陽鎮下屬村莊

　　正文：

　　所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據共青團中央的統計，全國大約有 2300萬留守兒童，占全國農村兒童的20％，這一比例在四川、重慶、安徽、河南等勞務輸出大省會更高些，達到50％甚至70％。由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守孩子們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調查所近日公布的調查也顯示：超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經常惹是生非。留守兒童在生活、心理、人身安全、成長教育等方面出現的問題已經日益引起社會的關注。全國人大常委會副委員長、全國婦聯主席顧秀蓮認為，建立留守兒童問題長效保障機制是一個亟需解決的燃眉之急。留守兒童身上存在的問題已經成為倍受社會各個階層關注的社會熱點問題。我們“法苑之星”暑期社會實踐團隊通過舉行“關注農村留守兒童襄城行”這次短短的十三天的調查活動，使我們對農村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過這次調查能使更多的人了解農村的留守兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。

　　（一）農村留守兒童存在的問題

　　1、留守兒童普遍存在心理問題。

　　留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。我們團隊通過對周圍幾個村的問卷調查發現：留守兒童中十分想念父母的占72.4%，有66.2%的留守兒童父母每年回來1次，15.4%的留守兒童父母幾年回來1次，14.2%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

　　2、監護人素質普遍偏低。

　　由于大部分留守兒童監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中其中監護人是初中學歷以上比例僅占39.8%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

　　3、留守兒童的行為習慣較差。

　　部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的“問題兒童” 。

　　4、平時缺乏親情的關愛。

　　父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

　　5、留守兒童安全存在一定隱患。

　　如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在一定隱患。在采訪一譚姓村民時我們了解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由于監護人忙于干農活，無暇照看，而掉進家里吃水的大水缸中溺水身亡，孩子的奶奶由于傷心過度農藥自殺的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

　　（二）留守兒童的生活及學習狀況

　　1、留守兒童在生活、教育上的問題

　　從調查的兒童中來看，由于監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外，在采訪中我們發現一個令人心憂的現象，部分留守孩子拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。

　　2、老師對留守兒童的關注太少。

　　大部分兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然著有兒童的心理，但是從這可以看出我們的`教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。老師一學期做家訪的比例僅為5.13%。

　　3、學習壓力大。

　　通過調查63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

　　（三）就這些問題我們解決的建議與對策

　　留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議。

　　一、家庭教育方面

　　1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與代理監護人、學校的聯系。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

　　2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

　　二、學校教育方面

　　1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報道時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

　　2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。

　　3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

　　4、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。有條件的話定期對學生的心理健康進行普查，及時發現問題。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養成健康的，積極向上的心態。

　　5、注重培訓。盡可能對臨時監護人介紹一些教育孩子的常識，開展一些座談會，讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子。同時，要充分的利用春節外出務工人員返鄉的“黃金季節”，召開家長會，共同研究留守兒童的教育問題。

　　三、政府及社會方面

　　第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費要標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

　　第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯系起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發現報告留守孩子們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。

　　第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

　　留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關系到社會的穩定與和諧，是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會真正實現和諧，才能讓留守兒童的頭頂早日出現一片蔚藍的天空。

　　水利水電學院“法苑之星”暑期實踐團隊

　　8月9日

農村留守兒童調查報告4

　　【摘要】 隨著改革開放的進行，新時代來臨，人們的生活越來越好，伴隨農村改革的一步步擴大，人們的生活質量有了飛躍的進步，但是隨著經濟的快速發展，越來愈多的人面臨著就業壓力的問題，在農村這種現象更是常見，勞動力外出就業的現象更為普遍，這導致留守兒童數目越來越多，留守兒童的成長，身心發展問題更是廣為社會關注。如何更好的來幫助他們，更好地解決他們在成長過程中遇到的問題，深入地了解留守兒童在成長過程中遇到的困難，首先需要對他們有一定的了解，再了解的基礎上，結合不同地區，不同情況，做出相應的方案。為此，本團隊在暑期做了關于關愛留守兒童為主題的社會實踐活動，并對如何關愛留守兒童總結了可行的方案。

　　【關鍵詞】留守兒童 身心發展

　　一、存在的問題

　　調查問卷。針對于現今的留守兒童現象，我們在網上開展了問卷調查，從不同年齡，不同學歷的人的角度來分析他們對于留守兒童的看法，對后期結合實際調查情況來整體分析，有了好的效果，前期的網上問卷調查工作取得很好的效果和作用。以下為網上問卷結果情況統計：

　　你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)

　　你所了解的留守兒童中有沒有樂觀堅強，懂事坦蕩，知道關心家人，關愛他人，服務社會的人。

　　你覺得你的身邊留守兒童成長不良現象怎樣?

　　你覺得處理這些問題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實可行的方法有哪些?

　　此次問卷調查大多數對象為年齡段在19到50歲，其次是13到18歲，對于這兩個年齡段的人進行網上問卷調查，結果是具有很好的借鑒作用和指導作用。

　　對于以上的問卷調查情況統計，可以看出絕大多數人都感覺身邊存在著留守兒童，可見留守兒童現象已經不為稀罕了，從統計的結果可見，人們對于留守兒童關注是比較少的，大多數人都很少會做志愿者關愛留守兒童的事，大多數人認為，留守兒童喜歡沉默寡言，或者是性格叛逆，但是也有人認為有些留守兒童獨立，生活自理能力強，同樣是留守兒童，他們存在的現狀在不同的人看到，卻是完全不同的，可見，不同環境下的留守兒童，成長是完全不同的，同時從另外一個方面來看，生活中有太多的因素會影響著留守兒童的成長，是什么因素導致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下，卻學會生活，變得自立自強，但是有的留守兒童卻變得越看來越叛逆呢?前期的準備工作為我們后面社會實踐的進行提供了更加明確的調查方向。

　　其次，對于最后一個問題，關于解決留守兒童措施，大多數人認為從政府，國家增加就業率，從父母多關愛子女的角度，以及社會力量，多舉辦一些活動，公益服務類型的活動，更加關注這些留守兒童，大多數人的想法類似，但是在不同的地區，經濟條件不同，發展狀況不同，所以對于不同地區的留守兒童，采取針對的措施不同，與此同時，大部分人的想法可取，但是在短時間之內，難以解決實際問題，所以本次社會實踐就如何更好地解決留守兒童現實中遇到的問題，如何從實際生活出發，去真正地幫助他們，改善他們在日常生活中遇到的點點滴滴困難與迷茫，是本次社會實踐的核心與重點。

　　二、實踐調查

　　(一)枝江地區商業發展狀況

　　通過大約兩周的實踐，對枝江地區的商業發展狀況進行了調查，最終統計情況如下。

　　(1)商業處于沿街商鋪時代，整體商業較零散，各自為營，沒有形成統一規劃。

　　(2)整體商業缺乏主力店經營，商業缺乏活力。

　　(3)商業經營場所、產品檔次相對較低，造成消費外流(宜昌)。

　　(4)商業配套設施不夠完善，沒有形成相應的商業聚集地。

　　(5)商鋪主要是以租賃的形式出現，商業地產的開發不能滿足購買消費者的需求。

　　在實踐過程中了解到枝江市主產業發展較好，但百里洲通向鎮里交通不方便，缺少公共交通，路面雖然整改，但依然不能滿足市民便捷的出行的希望。今年上半年，枝江市預計實現地區生產總值190億元，可比增長11.2%;規模以上工業增加值增長11.8%;地方公共財政預算收入14.1億元，增長18.2%，經濟社會發展呈現穩中有進、質效提升的良好態勢。

　　在經濟狀況發展較好的枝江地區，留守兒童普遍存在，可見不僅僅是在偏遠的貧窮地區有大量留守兒童，留守兒童的數目在不斷增長，即使是在經濟發展較好的地區，留守兒童也不少見。

　　(二)枝江百里洲地區留守兒童狀況調查

　　在調查中可見留守兒童相對一般兒童而言，處于一個弱勢，相比之下，留守兒童不被關注，造成的心里和教育的缺失相當嚴重，加之對爺爺奶奶的依賴性強，我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母，農村的教育水平和環境較差，對兒童的管教尤其是留守兒童的關愛還不夠，造成了一系列的問題。通過觀察、家訪、交談等多種方式發現，這些心理問題主要來源于三方面的原因：

　　(1)教育方面：留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時監護人存在重養輕教思想;二是由于委托監護人文化水平的限制，根本無法對孩子們進行學習輔導，有的由于對孩子們的學習監督不夠或方法不當，使他們產生厭學、棄學情緒;三是祖輩們的溺愛致使留守兒童養成任性的性格，而外出務工的父母，只有在節假期間返鄉，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質方面的多，精神方面的少，這些都嚴重的影響到孩子們的正常學習，導致他們學習成績下降。此外，由于家長常年在外務工，與學校聯系少，無法與老師一起對留守兒童進行教育。因而，大多留守兒童學習成績都不夠理想。

　　(2)心理方面：親情的缺失給農村留守兒童的.成長帶來巨大的困惑，情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛，他們一方面表現為焦慮，緊張，缺乏安全感，人際關系能力差;另一方面有表現為以自我為中心，做事任意妄為，這些對他們以后的人際交往、學業發展、心理性格等都將產生不良影響。從調查來看，只有不到15%的臨時監護人能夠對留守兒童進行交流溝通和教育。大部分父母打電話只問學習和生活，很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長的關鍵時期，最需要父母的關心與呵護。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關愛，常常有話無處說，有苦無處訴，久而久之，就極易造成孤僻性格，產生冷漠心理，甚至畸形心態。在調研中我們發現大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，對家庭完整和父母的關愛有很強烈的要求。 (3)生活狀況方面：與其他的孩子相比，留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活，一般疏于管教，更多的是溺愛，要什么，給什么，吃零食明顯比父母在家的兒童多的多，特別是校園外的“三無”零食，給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧，是正在生長發育期孩子的營養與起居缺乏科學的安排，在營養狀況和衛生方面難以得到完全保障，這些都不利于孩子的身體健康成長。此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類的不良生活習慣。

　　(三)來自當地人的建議

　　在采訪過程當中，我們遇到了若干小學教育的工作者，他給出了解決留守兒童的幾點建議：

　　(1)經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

　　(2)家長制度，給予留守兒童更多的關愛。接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

　　(3)經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

　　(4)兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

　　三、解決問題可行方案

　　(一)完善政府主導作用，提高政府治理效能

　　對于解決農村留守兒童問題而言，這屬于政府職能范圍內的社會事務，政府擔負主要責任，應發揮主導作用。要提高政府治理效能，從以下幾方面入手：第一，協調城鄉發展，加快農村經濟社會發展步伐，改變城鄉二元結構現狀。農村發展滯后于城市，這是大量農村勞動力向城市流動從而產生農村留守兒童現象的根本原因，加大教育投入力度，提高政府服務水平。政府應該加大教育投入力度，為農村學校的留守兒童教育創造條件，同時政府應提升服務水平，協調教育、文化、醫療、公共治安等機構，為農村留守兒童提供相關管理與服務。

　　(二)改善學校辦學條件，優化學校內部管理

　　學校應該充分利用現有教育資源，努力改善學校辦學條件，解決學校食宿等硬件設施，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學校大家庭和集體的溫暖。此外，學校應該加強教學和管理改革，轉變教育觀念，改革教育方式，建立相應激勵制度，調動教師積極性，在教授學業基礎上，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關懷，既要樹立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關系，使農村留守兒童的身心都能得到健康發展。

　　(三)轉變家庭教育觀念，增強親子溝通交流

　　家庭是“人性的養習所”，留守家庭雖然存在親子分離的問題，其基本社會化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后，父母在給予孩子更好的物質生活的同時，更應該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網絡、手機等現代通訊手段，加強與孩子溝通交流。另外，外出父母也應主動與學校老師保持經常聯系，隨時了解孩子在校情況，這樣才能配合學校教育，更好地發揮家庭教育作用。

　　(四)加大支持引導力度，鼓勵社會力量參與

　　應該加快相關法律法規的制訂工作，解決制度供給不足的問題，規范社會各界人士的權利與責任，引導他們積極參與到社會事務中。同時政府以應考慮資金問題，讓更多的部門等社會人士共同關注留守兒童，并為他們獻出愛心。

　　(五)培育現代經營理念，加強企業社會責任

　　企業要樹立和培育現代經營管理理念，一方面，要加強企業的社會責任感，發揮企業在社會公益事業中的作用，通過多種方式，比如為農村教育事業捐資助學，參與結對幫扶行動或是企業定點幫扶等，積極參與農村留守兒童的公益事業。另一方面，企業管理應真正做到以人為本，在管理過程中要重視外來務工人員的權益，結合企業實際情況設計有針對性的激勵措施，比如給予企業職工相應的探親休假制度，有條件的企業可以對一些貢獻突出的外來務工人員提供家居住宿，協調子女入學等，通過這些措施既起到激勵作用，又為農村留守兒童問題的解決發揮了作用。

　　四、對比于留守兒童的不同現狀合理性方案

　　其次，在統計調查的過程中，有些留守兒童屬于較為叛逆的形象，但是有部分家長或者監護人反映自己家中的留守兒童性格乖巧，懂事，結合這些情況，我們對此不同的情況進行了深入的了解，對于他們周圍的環境，家人，生活環境等方面做出了對比，最終結果如下：

　　(一)家庭環境不同

　　前種情況監護人幾乎較少與孩子溝通，家人很忙，孩子獨自的時間較多，對于孩子極少關注，沒有經常的與孩子談心，而后者，則表現的更好一些，盡管父母不在，但是監護人與孩子的交流更多，關系更好，讓孩子有了家的溫暖。因此，即使是孩子父母不在家，監護人對于孩子的關注與交流是極為重要的，孩子的內心需要家庭的溫暖，這些是外界所給不了的，孩子在家中呆的時間是最長的，家人是最了解孩子的，是孩子最好的依靠。

　　(二)監護人教育孩子方式不同

　　前者對于孩子沒有深入的了解，對待孩子不是一味的順從，就是一味指責，導致最后，孩子越看來越叛逆，甚至與監護人產生隔閡。而后者，對于孩子則相對來說，更多的為孩子考慮，站在孩子的角度，更多的在日常生活中指導性的鼓勵與支持或者是批評孩子，這樣讓孩子既知道了對錯，同時也增加了孩子與監護人之間得感情基礎。

　　(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同

　　對于前者，據監護人反映，孩子幾乎上較少同父母主動聯系，及時聯系也是向父母要錢，原因還在于父母回家的次數少，在家呆的時間長，再結合監護人對于孩子的關注不夠自然造成日后的性格發生很大變化，自身沒有很好地得以發展。相比較前者，后者父母對于孩子由于更多的關注，導致父母誰不在孩子身邊，但是，孩子了解到父母的關愛，父母經常回家看孩子，對于孩子的學習，生活關注更多，這導致孩子發展良好。

　　由上可知，家庭環境對于孩子來說是最為重要的，父母即使長期不在家，但是經常與孩子電話聯系，關注孩子的生活，學習，多關心孩子，這些對于孩子來說，是極為重要的，父母應該盡到自己的責任。其次，對與監護人，就是孩子的家人，對于孩子的關愛更是重要，孩子在沒有父母在身邊，他們在成長過程中，極易產生偏差心理，這些都需要監護人對于孩子多多的給與關愛，指導，而不是一味的順從。

　　參考文獻：

　　[1]趙聲馗，范曉諺.農村留守兒童問題的治理模式探析[J].河北青年管理干部學院學報，20xx.

農村留守兒童調查報告5

　　隨著城市化發展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時閃爍著好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個群體，我們在岳陽市平江縣長壽鎮下屬村落走訪了三天，采訪了長壽鎮主管教育的副局長朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。

　　“他們只是需要關懷”

　　在采訪黃、李兩位老師的時候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著父母到了大城市打工，有些選擇了上職業高中，謀求一門專業技能以更快的掙錢，貼補家用。17歲，高二，小賴：“我們班高一的時候有五十多個人，現在只剩下四十個左右了。”據了解，這些輟學的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書就跟爸爸媽媽說，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長本身就心存不重視教育的念頭，認為不讀書照樣可以掙大錢。所以就這樣了。”

　　平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問題關注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類學生學習名列前茅，有志向、懂事;另一類則思想叛逆，學習成績不好，在同學中卻很有威信。對于那些學習名列前茅的學生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學習生活安排的很好”，所以更多的.心思就放在了“問題學生”的身上。“這些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見。所以‘漫不經心’的教育對這些孩子來說是最有效的。”

　　“其實他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非常渴望與他人交流，也希望得到別人的肯定。有時會為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌。”

　　“相較而言，高中生會比較單純、比較專一。因為能留下來讀書的留守兒童是經過了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們。”李模芝老師作為高中班主任，聊起留守兒童教育方面的問題有著自己的見解。據李老師介紹，平江三中已經意識到了在留守兒童的教育問題上的不足，開展了一系列活動以及制定了相關制度以幫助他們。在學生剛進校的時候，學校就會安排留守學生們接受入學教育，其中內容包括對未來的規劃、入校心理指導以及對人生觀、價值觀、世界觀的培養等。李老師記得，在入學教育結束后，班上有一名學生寫了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒有想過上學的意義是什么，也根本沒想過要好好學習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會，回報父母。”這位學生的父母都在廣州打工，在他很小的時候，父母就已經離開了家，供他上學、讀書。

　　在李老師看來高中大部分的留守學生都很懂事。方欣，學習成績一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會經常與家里和老師保持聯系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應。“這個孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣。”李老師說：“她還在自己的周記里這樣寫道：‘父母會經常打電話回來，每次都對我噓寒問暖，但從來不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學習，報答他們。’”但是還有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經常做一些出格的事情，對學習也提不起興趣，甚至還有厭學、退學的情況。“其實他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會產生厭學情緒。所以我們要傾注更多的愛給他們，給予他們更多的關注，和更多可以自主發揮的空間。”

　　隔代教育，是誰在缺席?

　　“你是在讀書嗎?”

　　“嗯。”

　　“讀幾年級?”

　　“馬上就高中了，去岳陽讀。”

　　“那你弟弟呢?”

　　“他也在讀書，但是開學之后就會跟爸爸媽媽去深圳了。”

　　“你呢?你怎么不去?”

　　“家里的經濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對他將來的發展更好。”

　　……

　　這是記者和小敏的對話。這個靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著，小敏也沒有了剛開始的拘謹，但是對話越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過早出現的“懂事”卻沒有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長”最后得到的只剩滿田的枯萎。親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感孤獨;長期與父母分離，他們的性格亦會變得內向敏感。

　　“我愛奶奶”——這是小勇寫在家里門板上的一句話。10歲的小勇四個月大時就一直跟著奶奶生活。我們進門時看到門上這四個幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰寫的啊?”，“是我。”小勇看著我們一群人，有點怯怯的。當被問及是否會在門上寫“我愛爸爸媽媽”時，他卻低著頭小聲說：“不會!不想寫。”小勇奶奶對孫子的學習流露出了絲絲無奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學習方面的幫助很少，有時候他問我一些問題，我也不知道怎么說，不過這我也沒辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無奈。“他們兄妹兩個成績不好。但是我也沒辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊。”

　　與父母長期分開，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。

　　“留守兒童的教育，我們得重視”

　　“的確，留守兒童的是個大問題，對政府而言也是個包袱。但是我們不會拋棄他們，我們正在行動。”這是長壽鎮副鎮長朱勁松代表長壽鎮政府作出的承諾。“學校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學生檔案”“積極發揮團組織作用”“辦好家長學校”……朱鎮長給我們翻看著手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長壽鎮政府正在行動。

　　留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會有不周到的地方。有時候放假的時間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個自由行動的時間，他們進出網吧、游戲廳、娛樂場所，沒了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時候難以避免。“為了肅清周邊環境，由教育部門牽頭，加上公安局、衛生等相關部門，隔段時間會對周圍的娛樂場所進行檢查。”朱鎮長滿臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視。”

　　留守兒童，這是一個廣泛的社會問題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來的發展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學校、政府，更是全社會的責任，也是一個需要全社會共同努力去解決的長期問題。因此，我們這群未來媒體人向世界發出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時監護人，社會各界的有志之士都來關注、關心留守兒童這一特殊的群體，為他們創造良好的家庭、學校和社會環境，讓他們健康的成長起來，撐起這個世界的未來。

農村留守兒童調查報告6

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此，我有以下建議：

　　一、 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

　　另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

　　二、學校方面

　　(1)、建立健全留守兒童檔案

　　及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的`部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

　　(2)、為與留守兒童溝通提供方便

　　可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會方面

　　凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

　　兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面了解開發區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查、走訪座談等形式，對開發區(園區)留守兒童家庭教育現狀進行了摸底、調查。

　　一、基本情況

　　開發區隨著農村剩余勞動力的轉移(入)，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。

　　1、開發區(城南學校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，2%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

　　3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%;學習良好，占35.9%;學習成績一般，占43.7%;學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

　　4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

　　5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到6%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近3%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

　　二、存在問題

　　兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

　　1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子;有的體弱多病無能力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。

　　2、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。

　　3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。

　　但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

　　四、工作策略

　　加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。根據園區內外來務工人員多，留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發區社會、經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童(外來務工子弟)創造更加優美的成長環境。

農村留守兒童調查報告7

　　隨著我國社會轉型和城鎮化建設的快速發展，在廣大農村，進城務工農民逐漸增多，農村留守兒童數量也越來越多，這些孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題，需要大家去關注。為了解全鎮留守兒童的基本生活狀況和面臨的新問題、新需求，以便為今后有針對性的幫扶奠定工作基礎，高流鎮婦聯于近期對全鎮留守兒童的基本狀況進行了新一輪摸底調研。

　　本次調查覆蓋該鎮14個行政村，主要對象為初中及以下、父母雙方或者其中一方外出務工的留守兒童家庭。調研采取發放調查表格、入戶入校實地調查等方式進行。

　　一、整體情況概述

　　1、基本情況介紹：

　　高流鎮總人口61394人，18歲以下(包含18周歲)人口14908人，其中16歲以下人口13821人，男7778人，女6043人；14歲以下12871人，男7217人，女5654人。

　　全鎮初中以下留守兒童390人，其中14歲以下364人，占14歲以下兒童總數的2.8%，14—16歲25人，16-18歲1人。幼兒園及學齡前留守兒童67人，占17.2%；小學273人，占留守兒童總數的70%；初中留守兒童50人，占12.8%。

　　父母在外務工兩年以上的5人，占總人數的1.28%；在外務工一年以上的19人，占4.87%；一年返家一次的176人，占45.13%；半年返家一次的190人，占48.72%。

　　2、平時父母和子女如何溝通：留守兒童家中基本都配有電話或者手機，70%以上的家長能做到每星期給孩子打一個電話，25%以上的家長一個月與孩子聯系1-2次。留守兒童平時有訴求也會通過監護人給在外務工的父母打電話。

　　3、留守兒童都有什么心愿：根據年齡的不同，留守兒童的心愿側重點也不同，年齡大一些的中小學留守兒童的心愿主要是希望能和父母多團聚，希望父母能輔導自己的學習；而年齡偏低的留守兒童心愿則集中在希望父母能陪自己玩，以該鎮育才幼兒園的12名留守兒童為例，他們的心愿集中在：想和爸爸媽媽一起到動物園玩，想叫爸爸回來買許多玩具，想叫爸爸送自己上學，想爸爸帶自己去旅游，想爸爸給買好吃的。

　　4、留守兒童學習、生活、心理狀況：學習方面，成績中等偏上的留守兒童132名，占33.8%；成績較差的留守兒童有13名，占3.33%大部分的留守兒童成績中等甚至偏下。生活方面，留守兒童的早餐和晚餐基本全部在家中解決，由于學校較遠，父母不在身邊無人接送，一半以上的留守兒童午餐在學校解決。心理狀況方面，主要分為兩種，一種是比較懂事，知道父母在外賺錢辛苦，能認真學習，幫助做些力所能及的家務，自尊心強，性格偏內向；一種是缺乏管束，自由散漫，性格相對偏激，易爆易怒，容易受不良習氣影響。

　　5、目前開展了哪些關注活動：針對學齡前留守兒童親情缺失、孤單的心理，組織志愿者陪他們一起唱歌、跳舞、做游戲、說故事，幫助留守兒童減少孤僻性格的養成；關注留守兒童身體成長，聯合計生、衛生部門，為留守兒童檢查身體，關注身體健康。

　　6、目前對留守兒童如何管理：家長、學校、社會三位一體，齊抓共管。在外務工的父母通過電話及回家探親對留守兒童的學習生活進行督導，留守兒童在家的監護人具體進行生活照顧；各中小學校、幼兒園大力開展“成長導師、成長伙伴”與“留守學生”結對關愛行動，以班級為單位，組織學科教師與留守兒童結對幫扶，重點關注留守兒童的教育和心理輔導；各村按照屬地管理的原則，由各村婦代會主任牽頭，以組為單位對留守兒童的生活、安全進行關注。

　　二、存在的主要問題

　　1、學習教育情況令人堪憂。留守兒童的'監護一般是單親監護或者隔代監護，監護人的文化水平普遍偏低，尤其是隔代監護，爺爺奶奶基本上都沒上過學，大字不識一個，沒有能力輔導孩子學習；學校教師雖然和留守兒童結對“成長導師”，但也只限于在校期間，無法兼顧到留守兒童的家庭教育；部分留守兒童性格內向，遇到困難不愿意或者不好意思向老師尋求幫助，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　2、性格行為存在缺陷。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。任性、壓抑、敏感、不安、膽怯等缺陷性格以及因祖輩的溺愛造成的部分留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格，嚴重影響留守兒童以后的健康成長。

　　3、安全狀況不容忽視。一是飲食衛生安全。由于學校較遠，父母不在身邊無人接送，一半以上的留守兒童午餐在學校解決。由于留守兒童缺乏營養觀念，中午不好好吃飯，喜歡到校外小攤上買些辣條、炸火腿腸等垃圾食品，影響身體健康成長；二是生活衛生習慣存在隱患。由于缺乏有效引導和監管，部分留守兒童生活習慣和行為習慣都不好。如不講求個人衛生，飯前不洗手，睡前不刷牙，晚上不洗腳，長期不洗澡等。三是人身安全存在隱患。留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。多數農村留守兒童住家偏僻，步行上學路途較遠，上學路途中缺乏成年人的陪護，人身安全得不到保障，遇到突發性事件缺乏自我保護和應變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。

　　三、對策與建議

　　1、強化家庭教育和家長職責。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實孩子的被監護權。同時要加強與孩子聯系，創造更多的時間和機會與孩子溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

　　2、完善學校教育。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。“成長導師”要多關注留守兒童的心理健康，及時對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長。

　　3、整合社會力量。一是要大力發展地方經濟和農村經濟，通過實現農民增收減少農民工外出務工；二是降低學齡兒童異地接受教育的門檻，讓留守兒童能有機會跟父母一起生活；三是優化兒童成長的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的違法行為，通過報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體，引導留守兒童正確辨別是非，加強自我保護意識。四是強化家長、學校、社會之間的監管網絡，加強聯系和配合，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。

　　4、媒體正確報道現狀。留守兒童群體在得到社會關注的同時有被標簽化的趨勢，留守兒童及其家庭陷入心理壓力和不利的輿論氛圍中。社會輿論和媒體報道中對留守兒童負面事件和極端案例的宣傳使得留守兒童群體被打上了“問題兒童”的標簽——“愛打架”、“小偷小摸”、“缺少家教”等負面印象正在主導社會對留守兒童的認識，并對留守兒童形成了沉重的心理壓力。80%的留守兒童表示不喜歡“留守兒童”這個稱呼，所有的外出務工父母不希望自己的孩子被稱為“留守兒童”，認為這一稱呼帶有一定的貶義和歧視。調查發現，絕大多數留守兒童在父母外出之后變得成熟懂事，他們在生活中自立自強，能夠體諒家庭生計的艱難和父母外出務工的艱辛。留守兒童群體的標簽化趨勢易使社會大眾對留守兒童形成誤解和偏見，不利于正確社會認知的形成。希望新聞媒體對留守兒童問題的宣傳要客觀適度，不要片面強調留守兒童的負面報道，以倡導積極正確的社會輿論，喚起社會對留守兒童的客觀認識與理解，從而推動留守兒童關愛行動的實現。

農村留守兒童調查報告8

　　針對農村學校留守兒童幸福課堂研究這一課題。我們設計了調查問卷，從學生、教師、監護人三方面進行了全面調查，調查結果如實反應了當前農村學校留守兒童幸福課堂的現狀和影響因素。就此問題，接下來我將做深刻分析。

　　一、農村學校留守兒童幸福課堂現狀

　　近年來，隨著城市化的推進，越來越多的人進城務工，謀求發展，留守兒童也就成為了時代的產物。許多父母迫于生計，不得不外出打工、賺錢養家，留給子女的是無盡的思念和無窮的后患。對于學校的影響也令人堪憂，特別是學生自制力差、父母輔導不夠、缺乏關心教育，孩子上課注意力不集中、小動作多、對知識掌握不夠扎實、學習態度不夠端正等等，導致現在農村學校留守兒童課堂幸福感嚴重缺失、不足。孩子們無法真正體會到學習的樂趣，不能認識到學習的重要性，無法養成良好的學習習慣，缺少自主學習的主動性和興趣。

　　二、影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素

　　基于農村學校留守兒童幸福課堂現狀，通過調查分析，影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素包括以下幾個方面:

　　（一）學生方面

　　1.學生的習慣養成

　　通過調查，我們發現很多孩子在剛上學時，就被父母留在了爺爺奶奶或者姥姥姥爺身邊，甚至有的留在了其他親友身邊。這就使得孩子從入學開始就缺乏行為習慣的有效指導，比如孩子不知道回家應該先完成作業，不知道來學校是為了什么，不知道自己應該怎么做才是對的，不知道上課該干什么，不知道學習是為了什么……不知道該怎么做，那么他們上課就一塌糊涂，更不要說感受課堂幸福了。對于他們來說，上課就是一種任務，一種折磨，怎么談得上幸福，更別說享受了。

　　2.學生對學習的態度

　　在很多臨時監護人潛意識里，他們的責任就是看好孩子，孩子安全、健康即可，學習就是隨意發展，想學就靠自己，不想學也沒人管。正是這種思想，導致孩子漸漸發現學習不是他們這個年齡段該做的事，即使不好好學習也不會有什么影響。缺乏對上學的正確認識，忽略了學習的重要性，來到學校只是為了玩耍、混日子，課堂上也是不動腦筋思考問題，說話，做小動作，得過且過，這種思想在我們調查的學生中比比皆是。對于學習的敷衍了事，如何能在課堂上專注學習，感受課堂的幸福。

　　3.學生的思想

　　由于父母長期不在身邊，孩子漸漸變得沉默寡言，上課不積極發言，不能大膽參與課堂活動。由于電腦、手機等現代設備的影響，孩子回家以后，更多的是沉迷于網絡，忘了自己還是個學生，自己的任務就是學習。由于長期跟爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一起，監護人對于學習的不重視，對于學生輔導不夠，對于孩子的溺愛等等。這些問題深刻地影響著孩子的思想，他們無法端正學習態度，正確認識學習的必要性，對于課堂教學的幸福感體會的自然不夠深刻，甚至無法明白課堂學習其實是一種進步、一種享受。

　　（二）家庭方面

　　1.監護人思想影響

　　在我接觸的很多留守兒童家長里面，大多數家長對于孩子學習這個問題認識不夠深刻。在他們看來，一個小學有什么，孩子天天來上學就行，至于學到了什么，表現怎么樣，根本不關心。孩子表現好了，得不到肯定，孩子表現不好了，得到的'是不分青紅皂白的批評。孩子想買本書了，得到的是亂花錢的決斷，孩子成績不好了，告訴家長可能是一頓揍。久而久之，對于學習，孩子變得無所謂，好壞又如何，得不到及時的鼓勵和引導，只能徒增煩惱。課堂對于他們也就無所謂，熬過一日是一日，得過且過吧。長此以往，課堂幸福如何保障？

　　2.缺乏及時溝通指導

　　懂得傾聽，善于溝通，正確引導，是培養孩子的有效做法。但是，農村留守兒童遇見問題，跟父母說不著，跟臨時監護人又不知道怎么說。加之父母沒有跟孩子生活在一起，不理解孩子的生活。臨時監護人關心的更多的是給予孩子的物質滿足。久而久之，孩子變得孤僻，不善交談，而臨時監護人的溺愛，這這種種因素讓孩子性格內向，不善言談，在課堂上不積極表現自己，無法真實表達自己的想法，課堂幸福無從談起。

　　3.課后輔導能力有限

　　農村留守兒童的監護人大多數都是初中，小學文化，對于輔導孩子他們沒有一套具體的方法，只是順其自然。很多孩子的家庭作業字體潦草，不會的還是不會，不動腦筋思考，不主動問老師……一系列問題證明他們學習態度不夠端正，好的計劃是成功的一半，成功只留給有準備的人，孩子們在學校的時間畢竟是有限的，家長是孩子的啟蒙老師，如此輔導對于孩子尋求課堂幸福感有很大弊端。

　　（三）教師方面

　　1.教師對留守兒童的關注度

　　教師作為課堂的主導者，在課堂上，是否關注留守兒童的參與情況，學習狀況也很重要。如果教師能多關注留守兒童的學習情況，上課多提問，對其做出適當評價，多多肯定、鼓勵，有助于提升孩子課堂幸福感。但是，通過調查發現，教師對農村留守兒童的關注度有所欠缺，孩子得不到及時引導和適當支持，慢慢不喜歡課堂，不愛學習。教師跟留守兒童的課下交流也很重要，如果能多關注留守兒童的生活狀況，多與其進行深入交流，談談心、關心留守兒童日常生活，也能讓留守兒童感覺到溫暖，拉進師生距離，讓留守兒童喜歡上自己的老師，愛屋及烏，進而喜歡老師的課堂，體會到課堂幸福。但調查發現，教師對留守兒童的關注還是不夠，有的教師一學期才跟留守兒童及其家長進行簡單交流，這樣不利于留守兒童學習和成長。

　　2.教師的課堂組織能力和方法

　　教師是課堂教學的組織者，優秀的教學設計，多種形式的教學方法，教師主導性的及時體現，學生主體性的充分體現，多元化評價的合理運用……這種種原因無不影響著孩子課堂幸福感的提升。當前教師隊伍里，新教師有待提高，老教師部分存在職業倦怠，對于課堂教學準備不夠充分，課堂氛圍引導不夠及時，學生評價缺乏說服力等等，進而使得農村留守兒童課堂幸福感沒有得到充分感受，有待提高。

　　總之，農村留守兒童課堂幸福感的影響因素有很多，通過本次研究，我們將盡其所能，改善農村留守兒童的生活狀況，學習環境，校園環境，課堂環境，師生關系等等，逐步增強農村留守兒童課堂幸福感。

農村留守兒童調查報告9

　　奎年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。針對這一現狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發展情況我在假期期間到部分外出務工人員的家里及縣教育局進行了為期5天的調研。據抽樣調查，有的學校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起政府有關方面的高度重視。現特將假期中的調查報告整理如下；

　　一、存在的主要問題

　　1、留守兒童的學習情況呈兩極分化，普遍較差。

　　父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況讓學校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經影響了班級、學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20，65以上學習成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學、厭學，上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強、意志品質堅定，更懂事和體貼別人

　　2、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問題兒童”。如白家莊小學二年級學生保傅林在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等現象發生。

　　3、留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。

　　留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。我們對名學生問卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往，從不與同學、老師講話，極端的封閉。

　　4、監護管理不夠強。

　　對169名留守兒童調查發現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75人；拖付親朋好友照管的占10人；有5的留守兒童沒有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

　　5、監護人自身素質偏低，家庭教育缺失。

　　由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就連一些年輕的農村家長也難以很好地輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難。

　　二、產生的主要原因

　　1、農村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。

　　家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質上滿足，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。

　　2、學校教育力不從心。

　　外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于學生多，教學任務重，心有余力不足。大部分留守兒童沒有寄宿學校，在學校的時間有限，教師對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，在學習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。

　　3、社會對留守兒童關注不夠。

　　由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方處于無人員、無設施、無場所的“三無”狀態。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

　　三、學校對留守兒童教育現行的一些具體做法

　　1、學校領導已引起重視，并建立相應的機制。

　　在調研的幾所學校，都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。

　　2、學校積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。

　　（1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經常與孩子聯系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的`心理饑渴。

　　（2）、開展模擬家庭活動，老師充當留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學習，并給以生活上的關心和照顧。

　　（3）建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的健康成長。通過“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進行重點救助。

　　（4）開展“結對子”活動。班主任組織學生與留守兒童結對子，學習、生活上相互關心和幫助；同時，學校發動教師與留守兒童結對子，一個或幾個教師負責一個村的留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點、定人聯系；

　　（5）“五老”進校園活動。發動老干部、老黨員等做義務校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學生發揮艱苦奮斗、自強自立的優良作風，對留守兒童進行思想道德教育。

　　3、積極建立家校聯系，舉辦“四老”家長學校學校在學生入學時，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。

　　當留守兒童出現異常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況，學校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，改變“四老”家教觀念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。

　　4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。

　　完善學校留守兒童檔案，實行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進行溝通）。根據每一位留守兒童身心發展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。

　　5、積極開展各類校內外活動。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關愛，針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。

　　四、下一步的對留守兒童教育的意見建議

　　1、請上級有關部門對農村留守兒童問題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學校吃住。對xx農村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學新辦或鞏固原有的寄宿學校，并按照實際留宿的留守兒童數量，發放寄宿制學生生活補助，讓留守兒童吃住警中到學校。

　　一是可以解決家中無人照顧的問題；

　　二是方便學生向老師請教問題，提高學習的積極性；

　　三是有利于同學間的交流，發展積極向上、開朗健康的性格和心理；

　　四是可以排除留守兒童上學往返途中的安全隱患。

　　2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。農村中小學應切實加強對留守兒童的教育與管理。

　　一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關心和關愛；

　　二是針對留守學生特點，強化行為規范的養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理、自我保護；

　　三是通過書信、熱線電話等形式，加強與留守學生家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

　　3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育。社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育進城務工的農村家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負起教養孩子的責任和義務，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。

　　4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。

　　相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。此外，要加強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童健康成長的社會環境。

　　5、發揮基層組織作用，構建社會呵護網絡。

　　全省各鄉鎮、村（居）委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實際地解決留守兒童的生活教育問題。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣

　　總之，新農村建設離不開下一代，青少年是祖國的未來，我們社會各界都應當為他們提供一個和諧，優良的成長那個環境。只有這樣，新農村建設才會更加的成功，祖國的明天才會更加的燦爛。

農村留守兒童調查報告10

　　農村留守兒童（兒童是指17周歲及以下的未成年人）是經濟社會發展的衍生物，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

　　隨著我市農業產業結構調整和城鎮化進程加快，越來越多的農村富余勞動力離開家鄉，進城務工、經商創業。越來越多的農村孩子脫離父母的直接監護，成為留守兒童。目前農村留守兒童所突顯出來的問題已經越來越得到政府和社會的重視和關注。為對我市農村留守兒童的狀況有一個全面深入的了解，今年市婦聯通過縣、鎮、村婦聯組織網絡，對全市留守兒童情況進行調查摸底，收集有關數據進行匯總分析。通過“下基層、訪婦情、辦實事”的形式，走訪基層婦聯干部、鎮村干部、留守家庭等，了解農村留守兒童生活學習情況，共同探討存在問題和解決辦法、思路。本文根據調研情況，對目前我市農村留守兒童的現狀進行粗淺分析，就解決農村留守兒童的成長問題進行初步的探索和思考。

　　一、我市農村留守兒童現狀

　　根據婦聯系統20xx年3月的調查摸底顯示，我市17歲以下留守兒童已達10萬多人，占兒童總數的12%。其中農村留守兒童就有9萬多人，占留守兒童總數的87%。陽山縣、英德市所占比重最大，陽山縣有3。9萬多人，英德市有2。6萬多人，兩縣農村留守兒童人數占了全市留守兒童總數的70%。

　　（一）基本現狀。

　　1。農村留守兒童家庭的家境普遍不寬裕，生活依靠父母雙方或單方出外打工維持。據統計，農村貧困留守兒童（家庭年人均收入2500元以下）有15909人。有的家中有病人，因病致貧情形并不鮮見；有的父母文化水平不高，技術技能水平較低，打工收入較微薄。部分留家的母親，最主要的任務是料理家務、照顧老人小孩，只進行簡單的種植養殖來幫補家計。

　　2。農村留守兒童大多數由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照顧生活起居。

　　3。農村留守兒童中，小學年齡段以下的超過半數。據統計，小學年齡段以下的兒童共有6。2萬多人，占農村留守兒童總數的65%。其中，讀小學的占了36。4%，讀幼兒園的占了12。3%，學齡前的占了16。3%。

　　（二）主要存在問題。

　　由于農村留守兒童在家庭教育、家庭生活等方面與其他兒童存在的差異性，使其在身體發育、智力水平、思想品行和心理素質等多個方面出現不同程度的障礙或問題。主要表現在以下三個方面：

　　1。隔代教育負面作用，學習水平和心智水平難以提高。很多農村留守兒童都是由爺爺奶奶、外公外婆照顧。由于祖輩大部分文化程度偏低，有的還要干農活維持生計，有的自己也體弱多病，對于管教孩子是無能力也無精力，隔代教育顯然力不從心。同時“隔代親”現象的普遍存在，加之缺乏科學的家庭教育知識，祖輩往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少文化輔導和行為習慣、精神道德上的教育引導，對孩子疏于管教甚至嬌生慣養、放任自流。如清新縣禾云鎮的小健，今年13歲，正在讀小學六年級。他的父母長期在廣州打工，由奶奶負責監護其生活學習。奶奶不識字，對其也十分溺愛，少有對其進行嚴厲管教。小健對學習非常不自覺，成績是越來越差。同鎮10歲的小發讀一年級時，有媽媽在身邊監督、照顧，能上課認真，按時完成作業，回家更會幫助媽媽做點家務。到了二年級，媽媽隨父親到佛山打工，由行動不便的外婆照顧他。結果他的成績是直線下降，成為班中的差生。而且越來越調皮，和同學追逐打鬧，有時更是不上學，騎著自行車到處游逛。像這樣由于學習得不到有效的督促和輔導，造成很多留守兒童的學習成績不佳。部分更是因為行為習慣缺乏正確的教育引導，導致出現性格偏執或行為偏差，出現厭學、逃課、迷戀網吧和電子游戲等現象，甚至與社會上一些小混混搞在一起，染上小偷小摸、打架斗毆等社會惡習。

　　2。缺乏親情撫慰與傾訴溝通，心理問題顯現。農村留守兒童普遍正處于生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，正是極需溝通傾訴和正確引導的時候。父母在生活中的缺位，已經嚴重地影響到了這些兒童健全人格和良好心理的形成。連山縣上帥鎮9歲的小琴，父母為了生計雙雙外出務工，剩下她和正在讀學前班的妹妹跟隨年老多病的奶奶一起生活。天長路遠，父母對兩姐妹的生活學習情況甚少過問。兩姐妹由于長期得不到父母的貼身照顧，性格變得內向，不愿與人交往。13歲的小豪讀六年級，父母在廣州打工，由奶奶照顧他的生活。當他違反學校紀律時，班主任只能打電話給他的父母。遠方的父母只能通過電話只言片語對其進行教育。為了加強溝通，他的父母甚至留下了手機，但手機卻變成了“游戲機”，成為其學習的障礙。從上述例子可以看到，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大部分文化程度偏低，思想觀念差異大，巨大的代溝讓兩者難以交流溝通。父母忙于務工且身處遠方，對孩子的情感溝通和心理關懷也少。留守兒童遇到問題時往往是得不到及時的排解和幫助。有的兒童和父母感情生疏，甚至怨恨父母無情，久而久之對家庭缺乏溫暖感和歸屬感。部分留守兒童表現出焦慮緊張、缺乏安全感、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征。這種情緒的長期積累，極易產生社會認知、行為價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。這對于兒童人格的健全健康發展造成非常消極的影響。

　　3。缺乏安全監管，生命安全受威脅。由于農村留守兒童的監管人或年紀老邁，或病痛纏身，對他們上學、放學途中、節假日的安全問題難以監管到位。節假日特別是寒暑假，留守兒童的安全問題更加突顯。他們上山捉蛇捕鳥，下河洗澡摸魚，騎車到處游蕩，存在著極大的安全隱患。連州市龍坪鎮7歲的小軍，父母到了番禺打工，留下他由年邁的爺爺奶奶照顧。去年12月，正上小學一年級的小軍由隔壁50多歲的大叔幫忙接他放學，結果途中發生車禍，經搶救無效死亡。

　　二、農村留守兒童問題形成的原因

　　（一）政策社會因素。許多進城務工人員其實都希望把孩子留在身邊，但由于現行戶籍管理等相關政策和家庭經濟狀況的限制，無法更好地解決孩子進城后的入學、醫療保障和居住等問題，迫于現實的壓力，把孩子留在農村就成了絕大多數農村家庭無奈的選擇。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童極需得到家庭外的社會教育體系的更多幫助和疏導，彌補親情、監管、教育等方面缺失對其成長形成的消極影響。但一方面，由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中開設專門的留守兒童的心理教育、生存教育、安全教育課程還是相對較少；另一方面，社會教育相關服務體系更是還未發展成熟起來。這樣的現實狀況直接導致了農村留守兒童生活、學習、心理等方面問題的不斷產生。

　　（二）家庭個人因素。農村經濟發展遲緩，對勞動力的吸收能力弱，傳統種植業收入水平低，農民往外走是必然的。農民外出務工謀生，目的是想改善自己和家人的.生活，希望給孩子的成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。有的家長認為，畢業后沒門路照樣找不到好工作，還不如早點就業。在新的“讀書無用論”的影響下，再加上忙于務工，家長對孩子的學習也就不太重視和關注。委托的監管人又忙于操持家務和農活，更加不會對留守的孩子進行更多的教育。這些都是使農村留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態的因素。

　　三、對農村留守兒童問題的社會應對

　　留守兒童的出現是我國現階段社會發展的必然現象，將在相當長一段時期內存在。這個特殊群體的人數已在加大，問題也正在凸顯。當前，農村留守兒童的問題不僅是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題，對國家人才發展、經濟社會發展等方面有著極其深遠深刻的影響。如果得不到及時關注和解決，影響的不僅是一代人，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。為解決留守兒童存在的問題，提出如下建議供參考：

　　（一）推進留守兒童集中地區寄宿制學校建設，改善農村中小學寄宿條件。建立農村“寄宿制”學校，可以較好地解決農村留守兒童教育和生活上的問題。加快農村留守兒童集中地區學校配套建設宿舍，并不斷改善寄宿條件，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，讓他們在老師、同學群體中成長，盡量避免家庭教育缺失的弊端。

　　（二）多渠道建立農村留守兒童服務體系。目前教育、婦聯、關工委、團委、學校等部門、群團、社會組織都有開展針對農村留守兒童的救助扶持工作。如市婦聯去年啟動了“關愛留守兒童”“家庭教育大講堂進社區（鄉村）”活動，一年來開展家教公益大講堂1000多場，受教育家長35。6萬人次，發放有關宣傳資料28萬份。招募4400多名（個）機關、企事業單位、社會組織等集體和熱心人士擔任“愛心父母”，募得幫扶款130萬多元，幫扶困境兒童1700多人。暑假期間還聯合市關工委、團市委開展“攜手關愛留守兒童繽紛夏日五個一”活動，讓留守兒童度過了一個開心而有意義的假期。這些救助扶持工作雖然一定程度上代償了留守兒童缺失的親情，但畢竟力量微弱，而且都是分散、間斷行為，并沒有形成長效、持續的工作機制，成效是有限的。在農村留守兒童問題無法短期內從根本上得到解決之前，各級政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務機構，利用社會資源為農村留守兒童提供有效幫助。如建立綜合性服務站、托管中心、心理咨詢站等。

　　（三）建立農村留守兒童檔案。依托學校或有關服務機構建立農村留守兒童檔案，對留守兒童的學習、家庭情況等進行登記造冊并實行動態跟蹤。根據相關信息，更好發揮各種社會資源有針對性地對留守兒童提供救助和幫助。

　　（四）加強農村留守兒童家長及監護人家教理念灌輸。引導和教育進城務工的農村家長、農村留守兒童的委托監管人提高責任意識，密切關注孩子的生活、學習、成長情況，掌握教育孩子的正確方式，多與孩子溝通、交流，盡量給予孩子溫暖與關懷。學校建立留守兒童家長聯系制度，辦好家長學校。利用書信、電話、信息、家訪、家長會等途徑，與留守兒童家長保持經常性的聯系。利用家長學校經常性開設家庭教育講座，讓“第二家長”學會教育孩子的方法。

　　（五）重點關注，積極消除社會因素的影響。要把農村留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容，積極推進戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策的不斷完善，逐步消除與戶籍管理相聯系的就業、醫療、教育等政策障礙，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童平等享有相應的權利權益，積極消除留守兒童產生的社會因素。

　　農村留守兒童問題是一項復雜的社會問題，社會根源復雜，涉及人員廣泛，極需得到政府和全社會的關注和關愛，從而共同為農村留守兒童的健康成長提供有力保障。

農村留守兒童調查報告11

　　一、農村留守兒童生存現狀分析

　　（一）留守兒童對親情需求較強

　　根據我們對坳頭村20多名的留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。

　　從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　　（二）學習狀況不容樂觀

　　留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。

　　（三）監護狀況堪憂

　　距護既是權利，又是義務。這里結合坳頭村留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　二、留守兒童所存在的主要問題

　　通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發展中所呈現出的主要問題如下：

　　1、監護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。

　　2、平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的`照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

　　3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題

　　小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部20xx年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。

　　3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。

農村留守兒童調查報告12

　　在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體——— 留守兒童，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。有數據顯示，目前中國有 1.2億農民工常年于城市工作，由此產生近xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

　　調查時間：

　　xx年7月16日-xx年8月16日

　　調查對象：

　　廣東省**縣中小學學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

　　調查方式：

　　問卷調查、訪談以及當地參考數據

　　社會實踐調查經過

　　一、“留守兒童”現狀

　　調查數據顯示，該縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的占全縣中小學學生數（人）的12.96%，共有2663人;在小學就讀的.占全縣小學學生數（人）的15.95%，共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分，占90%；而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，這是由于留守兒童缺少正常家庭教育，這一現象有待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重視。

　　1、在讀未成年人中，留守兒童占很大部分。隨著經濟的快速收展，自給自足的生活方式難以滿足村民生活需求，越來越多的村民將目光瞄向城市，涌向城市，希望創造更好的生活。因此，在該縣讀書的同學中隨機抽取了50名同學進行調查，其中有21名是留守兒童，占42%。這說明留守兒童占的比例還是相當高的。此外，“隔代監護”，也就是由（外）祖父母監護的留守兒童占13人，占61.90%。

　　2、留守兒童普遍學習環境差，學習成績偏低。

　　由于學校教育設施簡陋，師資力量不足，以及師生缺乏溝通，教師教育方式不當，留守兒童中有28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。根據xx年上學期的期末考試成績，成績在中等以下的同學當中，留守兒童占了54.14%，在0～60分之間占28.95%，60～75分之間占 21.19%。

　　3、留守兒童心理現狀

　　普遍欠良好。當問及是否“愿意和老師說心里話嗎？”這類問題時，據統計回答是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到“你最大的愿望是什么？”時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

　　4、留守兒童自我約束力較弱。

　　由于缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行為作風得不到及時的、有效的糾正，導致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常發生打架斗毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問題。

　　二、對調查結果的分析

　　1、留守兒童的學習成績普遍偏低。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，作業未能按時完成，或者應付了事，造成學習成績普遍較差。因為缺少家庭教育，不少留守兒童產生了厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往越學越糟，厭倦學習、不求上進。嚴重影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，甚至有些留守兒童上課紀律性差，出現逃學現象。

　　3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

　　4.各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

　　結束語

　　迫切希望社會更多關注農村留守兒童！

　　農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是加快城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。

農村留守兒童調查報告13

　　留守兒童教育問題是近年來一個突出的社會問題。“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則順口溜，點出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關重要的環節，留守兒童的健康成長引人憂思。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。父母監護教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對留守兒童的全面健康成長造成了不良影響。

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學校教育等認識。

　　一、調查說明

　　(一)調查目的

　　目前，社會上最廣泛關注的就是關于“留守兒童”的教育問題。了解留守兒童和農民工子女教育問題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學習狀況，通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開展留守兒童和農民工子女教學活動。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動。

　　①調查留守兒童的生活情況，包括物質生活和精神生活。

　　②調查留守兒童的教育情況。包括學校教育、家庭教育、社會教育等。

　　③調查留守兒童的心理健康狀況。

　　④留守兒童的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問題研究》調查問卷，請留守兒童和農民工子女對問卷中的問題進行不記名選擇與作答。我們發放調查問卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪談法：通過面對面的交談，來收集各個層次的人對留守兒童問題的看法和意見。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問題。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態度問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學生學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學心理狀態不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會出事?”，其中，“很擔心”的占33%，“有點擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺得自己很棒、很優秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱“我做什么都不成功”。

　　4.學習問題。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%;學習良好，占35.9%;學習成績一般，占43.7%;學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學習的態度如何?”這一問題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛聽老師話”的占28%，“不努力，不愛聽老師話”的占6%。“有沒有在課后復習知識?如果沒有，是什么原因呢?”，“經常復習”的占31%，“很少復習，沒時間”的占19%，“偶爾復習，想不起來”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關系問題。“在學校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　6.生活問題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監護人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經常聯系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認為社會并不關心自己。

　　三、發現問題

　　近年來，關于對農村留守兒童問題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關于農村留守兒童的教育問題。從某種角度來說，留守兒童如果監護管理規范有效和教育方式得當，確實能提高他們的自理能力和思想素質。通過調查，我們發現主要可以培養他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴，學會人際交往和人際溝通。調查研究表明農村留守兒童的教育問題主要為親情關懷缺失、心理問題驟增、學習興趣減退、道德意識淡漠、法制意識淡化、安全隱患增多等。

　　1.課程學習方面。主要表現為學生習慣不良，教育單調，成績不佳。

　　(1)學習成績不佳。調查發現，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導致上課注意力不集中、學習效率不高，成績基本屬于中等偏下的水平。

　　(2)學習動機不足。留守兒童對學習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低等都是他們學習動機不足的原因。

　　2.生理狀況方面。主要表現在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態逐漸失衡;價值觀扭曲，道德滑坡。

　　(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養或者在學校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現象，他們得不到很好的營養補足。

　　(2)農村寄宿制學校條件較差，衛生狀況令人擔憂，學校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學校的食堂衛生和飯菜的安全性同樣存在隱患。

　　3.心理狀況方面。

　　(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經濟情況較差，他們在物質上得不到滿足，與其他同齡人之間存在著較大的差距。并且，沒有父母陪在身邊，感受不到來自父母的愛，體會不到家庭的溫暖。

　　(2)心理逆反。他們缺少關懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時候，難免會選擇較為負面極端的方式表達出來。

　　(3)個性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經濟上盡量滿足孩子的需求，對孩子的要求較為順從，以此來彌補孩子。祖輩在教育監管過程中較為溺愛孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現象。

　　4.思想道德品質方面。

　　(1)道德觀念缺失。“金錢+物質”成為“打工一族”的父母用來最直接的彌補孩子的方式，孩子對金錢沒有全面的認識，容易養成好逸惡勞和功利享樂等思想，認為“讀書不如打工”等讀書無用、學習無用思想。認為打工賺錢較快，不積極主動的繼續學習深造，得不到更高更好的教育。

　　(2)道德行為失常。近年來，出現不少留守兒童違法亂紀的事情，甚至出現留守兒童組成的盜竊團隊等。“留守兒童”和“不良少年”甚至畫上了等號，在道德行為方面表現失常，社會責任感和道德約束能力較低。

　　5.安全知識方面。

　　(1)人身安全意識薄弱，得不到父母的保護和教育，監管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫”的現象導致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。

　　(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現象并不少見，受到人身傷害時安全意識淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。

　　從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，留守兒童無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的。他們都是農村的兒童，是未來農村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的新農村建設將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問題產生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講就是因為農村經濟發展滯后產生的。農村經濟發展是一個非常復雜的問題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。

　　四、調查反思

　　一個人的成長狀況直接決定了一個人的命運。由于留守兒童在教育、情感、物質等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂。造成這種局面的原因如下：

　　1.政策和環境方面

　　青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

　　(1)公共政策流于形式。關于留守兒童問題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實。由于缺乏與實際困難相結合，政府的政策僅停留在口號、標語等形式上。例如：政府專門建立了留守兒童學校，但是由于在發展過程中經費的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學校的數量和質量是相當有限的。難以入學、受人歧視、氛圍不佳和開支過大等原因，他們有些人又不得不回到原來所在的鄉村學校。我國現行的教育體制跟典型的城鄉二元管理模式的戶籍制度相掛鉤，這樣流動兒童就沒法享受平等的教育機會。

　　(2)社會環境封閉保守。黑網吧、色情卡拉ok、賭博場所等各種不良場所在農村屢見不鮮。留守兒童和農民工子女處在如此混亂復雜的生活環境中，難免會受到各種落后低俗思想的影響。農村缺少面向孩子的健康規范的公共娛樂活動場所，人文環境的惡劣嚴重影響了留守兒童的成長成才。

　　2.學校教育方面

　　處于義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關系特殊，缺乏及時有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監護人的教導，目無校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學，撒謊騙人和欺負同學。

　　(1)教育經費不足，資源匱乏。農村中小學校的辦學資金主要來源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學生的全方面發展，僅僅能滿足學生的基本需求，信息化教育、課余活動教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進農村教育事業的發展。

　　(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無論是農村學校的領導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學生的德育發展。簡簡單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯系現階段孩子的生活實際。大多數鄉村教師沒有受過心理學方面的培訓，學校沒有足夠的條件開設心理咨詢室。

　　3.家庭教育方面

　　家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。

　　(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質教育，僅僅關注孩子的物質需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對社會上各種各樣的價值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

　　(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人大多是母親。由于丈夫長期在外打工，家務和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實情況都局限了對孩子的`教育。

　　五、調查總結

　　1.力保公共政策務實有效，營造社會優良環境

　　(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國的二元戶籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務，承擔所屬的社會責任。各級政府要切實貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時加強對留守兒童問題的重視，為其營造安全的生活教育環境。

　　(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務。開通“親情熱線”，經常與外出家長聯系，及時反饋留守學生的學習與生活情況。開設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會組織、或是民間協會等。應積極開展綜合協助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學、看病、學習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，使社會各界都來關心、支持教育事業。

　　(3)改善人文環境，開展專項活動。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關愛教育工作等主題活動。

　　2.擴寬學校發展渠道，完善學校教育職能

　　學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動新農村建設，為經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創造更加優美的成長環境。

　　(1)用愛啟迪，增進情感。老師應在平時多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進行深入摸底，及時發現問題，對癥下藥，使關愛真正能深入學生的心坎。開展“手拉手”互助活動，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學生互幫的形式。由特定的老師專門負責所帶學生的學習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學習和生活中遇到的問題，互相監督，互相幫助，互助鼓勵。每個人都有所長有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動性和積極性。

　　(2)實施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學校可以一定程度上彌補農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學，一起生活一起學習。在這個過程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長記錄，包括學生的愛好特長，身體健康狀況，家庭經濟狀況，學習習慣，思想品行等，有針對性的進行管理。對學生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。

　　(3)設置特定課程，創新教學模式。學校要針對農村“留守兒童”的特點，開設安全、道德、心理等幾個方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問題，提高學生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學生的課余文化生活，開設豐富多彩的第二課堂，增強學習的趣味性和生動性。順應社會的發展形式，開展利于學生就業創業的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產生新一代留守兒童的機率。

　　3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略

　　建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯系，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。

　　(1)加強親子教育，營造良好家庭環境。積極與孩子進行溝通交流，增加彼此間的了解。通過電話、通信等方式與子女進行交流，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。良好的家庭環境對于兒童的成長具有重要的意義，積極營造一種樂觀民主型的家庭環境，以促進留守兒童的健康成長。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質需求，還要重視留守兒童道德品質狀況和心理健康狀況。

　　(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學習。

　　(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經濟情況。這樣有利于為留守兒童創造一個較好的學習生活環境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂的成長。

　　總之，開展留守兒童關愛行動，促進未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題，社會必須給予更多的關注。積極開展留守兒童關愛行動，為構建和諧社會，為下一代健康成長作出我們應有的貢獻。

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農村留守兒童調查報告14

　　XX年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。

　　本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來充滿希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來充滿希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童仍將母親視為最重要的支持來源。

　　調查研究中發現了一些較為突出的問題，并對此提出對策建議。現報告如下：

　　一、 存在的九個突出問題

　　(一)留守兒童的意外傷害凸顯

　　在家庭生活中，留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。意外傷害的發生源于留守兒童安全防范意識和知識的缺乏，但更多的是父母及監護人履責不到位。

　　(二)留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足

　　1.留守兒童學習成績較差

　　有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4和2.7個百分點，教師反映的差距更大。

　　2.留守兒童學習態度較差，學習興趣較弱

　　留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。

　　九成多留守兒童認為學習重要，他們學習態度和狀態上的差異，既與學校教育的大背景有關，也與學生自身的情況有關。一方面，客觀上存在普通農村學校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學習狀態也會受到影響。

　　3.留守兒童缺乏應有的學習輔導

　　有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容， 有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。

　　調查發現，非留守兒童學習的主要幫助和監督者是父母，而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監護人較多，他們學歷偏低，沒有能力輔導和監督孩子的學習。

　　(三)留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出

　　1.留守兒童家庭支持弱化

　　父母和同學朋友是農村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親(52.92%)、父親(43.02%)和同學朋友(34%)，留守兒童則是是母親(41.54%)、同學朋友(34.92%)和父親(30.38%)，留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持(17.02%)高于非留守兒童(10.9%)，但遠不及同學朋友。

　　2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響

　　同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警惕不良群體的影響，有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。

　　3.教師的情感支持不明顯

　　有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學朋友(36.6%)。在青少年時期，父母與教師是兒童的兩個“重要他人”，尤其是小學中低年級的留守兒童，當父母遠離時，教師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。

　　4.兩成留守兒童感知不到社會支持

　　有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持。

　　國內外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，本研究也得到同樣的結論。留守兒童消極情緒較多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)、無緣無故發脾氣(19.7%)的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有23.2%的留守兒童對現在的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個百分點。

　　調查結果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應充分考慮他們的實際需要，有針對性地為他們提供各種幫助，使其更容易感受到外部支持的存在，而且要幫助留守兒童學會有效地利用這些支持，以更好地發揮其在維護自身心理健康方面的作用。

　　(四)留守女童負面情緒相對明顯

　　在留守群體中，女童的自我接納程度顯然低于男童，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。

　　在留守群體中，有外顯性攻擊行為和內隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童，經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。

　　總體來看，留守女童負面情緒多、孤獨感強。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛撫;二是家庭和學校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統的社會角色期待加重了留守女童的心理負擔。在留守群體中，36.4%的女童在家經常干活，比男童高9個百分點。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹，比留守男童高25.9和14.7個百分點，也高于非留守女童。在為家庭轉移更多勞動負擔的同時，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會影響到她們未來的發展。

　　調查也發現，留守女童人際交往狀況較好，來自同學朋友的支持高于留守男童，這部分緩解了她們的心理壓力。

　　(五)留守男童問題行為令人擔憂

　　在閑暇生活中，有13. 8%的留守男童每天看電視超過2個小時，比非留守男童高3.2個百分點;在上網的兒童中，在網上玩游戲(64.9%)、講臟話(41.8%)、瀏覽色情暴力內容(8.3%)的留守男童比非留守男童高4、3.5和1.7個百分點。

　　在學校生活中，留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。此外，有47.2%的留守男童沒參加過學校的任何課外小組，分別高于非留守男童和留守女童4.7和5個百分點;有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

　　留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。某縣綜治委的同志說留守男童是當地犯罪青少年的重要群體，稱他們為“110的后備大軍”。其原因：

　　一是缺乏有效的監管，這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來自父母的監控，否則在日常生活中難以養成良好的行為習慣，難以理解、掌握和內化社會所提倡的價值觀念、行為規范和道德準則，從而導致價值觀和行為偏差。數據顯示，在留守群體中，男童贊同錢能解決所有問題(11%)和家里有錢或有人當官的命真好(27.5%)的比例比女童高1.9和6.6個百分點;贊同誠實守信的人容易受欺騙(55.1%)、一夜成名的人令人羨慕(47.1%)和做好事經常得不到好報(39.0%)的比例比女童高4—6個百分點。

　　二是家庭中父親角色的缺失對留守男童影響較大，本次調查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動空間，不利于男孩的健康成長。父親外出的家庭中缺少權威形象，使男孩的管教和監督變得更為困難。對于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認同，父親遠離不利于留守男童的性別認同。

　　(六)父母外出對小學中年級兒童影響更大

　　1.父母外出對四年級留守兒童日常生活影響最大

　　在四年級到初三6個年級的留守兒童中，過去一年，有3.6%的四年級兒童遭遇觸電，比例最高，這個比例在非留守群體中是1.5%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有26.9%的四年級兒童玩網絡游戲，僅比初二低0.5個百分點，這個比例在非留守群體中是20.7%，在6個年級中最低;在上網的`留守兒童中，有9.9%的四年級兒童在網上瀏覽色情暴力內容，比例最高，這個比例在非留守群體中是5.6%，低于五年級。此外，有10.6%的四年級留守兒童在生病后選擇自己忍著。

　　外出父母及代理監護人，因為覺得這個階段的孩子長大了，已經適應校園生活而又尚未面對升學壓力，容易對其放松監管。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發展。按心理學家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過渡的關鍵階段，需要更多的關注和引導。

　　2.四年級留守兒童對父母外出后的負面體驗較多

　　感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。四年級留守兒童年齡還小，對父母依戀感強。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三的高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的留守兒童最需要學習輔導。

　　3.父母外出對四年級留守兒童的交往行為有較大影響

　　四年級兒童人際交往狀況總體較差，這與他們年齡尚小、社交技能不足有關，四年級留守兒童相比非留守兒童更差。認為自己是一個受歡迎的人(52.1%)、認為同學喜歡自己(68.7%)、愿意和別人說話聊天(80.6%)的四年級留守兒童的比例，分別比四年級非留守兒童低6.4、3.6和1.8個百分點，可見，父母外出對其社交技能和行為影響較大。

　　調查也發現，四年級留守兒童會更積極地尋求老師支持和參與社會活動，以緩解父母外出后的焦慮感。從社會支持的主要來源看，留守兒童排前三位的是母親，同學朋友和父親，但四年級留守兒童排前三位的是母親、老師和父親。在問到“誰監督或幫助你學習?遇到困難你會向誰求助?”時，四年級留守兒童都把老師排在第一位，而四年級非留守兒童則把老師排在第三位。在留守群體中，有17.2%的四年級兒童參與很多的學校、社區公益活動，比例最高，也高于四年級非留守兒童(14.8%)。

　　(七)青春期疊加留守使得初二現象更為顯著

　　1.初二留守兒童自我管理較差

　　有37.2%的初二留守兒童每天看電視1小時以上，較初二非留守兒童高2.6個百分點;有38.3%的初二留守兒童認為父母外出后更自由了，較四年級留守兒童高13.1個百分點。

　　2.初二留守兒童在學習及校園生活方面遇到的障礙較高

　　初二留守兒童上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒完成作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)的比例高于初二非留守兒童2.3—14.4個百分點。

　　3.初二留守兒童受同輩群體影響較大

　　初二留守兒童與父母關系較差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守兒童4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守兒童比例最高。唯有初二留守兒童把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，其重要程度甚至超過了母親，由此帶來的負面影響值得重視。

　　初二學生處于青春發育期，身心急劇發展變化，存在著種種發展的可能性，他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績兩極分化普遍、違紀違規頻繁等特征，又具有可塑性、主動、追求獨立等特點，這被稱為初二現象。對于初二留守兒童來說，青春期的影響與父母外出務工的影響疊加，放大了種種問題。

農村留守兒童調查報告15

　　隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經濟不斷發展，特別是隨著我國城鎮化水平的進一步提高，城鎮化建設步伐的不斷加快，勞務經濟也得到了進一步發展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決，但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為一個獨特的農村留守兒童群體。

　　留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

　　一、農村留守兒童的心理健康缺失，需要加強人文關懷

　　雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

　　針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。

　　作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。

　　二、農村留守兒童行為習慣的養成教育缺失，需要加強有效監護

　　留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。

　　怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。

　　(一)建立政府統籌的教育管理長效機制

　　采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

　　(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式

　　有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

　　三、農村留守兒童生活質量缺失體能下降，需要營養科學和體能訓練

　　這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的'身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。

　　造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。

　　作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。

　　四、農村留守兒童學習質量下降，需要建立新的教育機制

　　目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。

　　針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

　　(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制

　　在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。

　　(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制

　　中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學校可建立留守學生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。

　　(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制

　　有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

　　(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制

　　在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外，還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業余愛好進行培養。也可以聯合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。

　　綜上所述，留守兒童存在心理、行為、生活、學習等方面存在不同程度的缺失，形成原因復雜，危害性嚴重，必須引起全社會的高度重視，必須形成合力，不斷探索解決的途徑，為留守兒童創設良好的學習和成長環境，促進留守兒童健康成長。

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