關于小學語文課堂的調查報告（通用12篇）

　　須要明白一個情況或一個事件的時候，我們有必要進行深入調查，并詳細地鉆研所獲的材料，最終形成調查報告。但是調查報告有什么要求呢？下面是小編整理的關于小學語文課堂的調查報告，希望能夠幫助到大家。

　　小學語文課堂的調查報告 1

　　一、調查的目的

　　為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發展，為此對我校小學語文課堂教學的現狀進行調查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據。

　　二、調查方法、內容及對象

　　1、調查方法：訪談法；聽課。

　　2、調查內容：

　　（1）教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；

　　（2）學生方面：參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。

　　3、調查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。

　　三、調查的結果與分析

　　（一）結果概述

　　此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態課，并與教師進行了訪談。

　　在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

　　（二）教師方面

　　1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，

　　約40%的教師非常關注生成性目標。

　　2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

　　3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

　　4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。少數教師教法陳舊。

　　5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。

　　6、教師素質。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上學歷的教師只有4人為漢語言文學專業，因此，教師的專業文化知識不是很強。

　　7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有較明顯的教學風格。

　　（三）學生方面

　　1、參與狀態。從參與的廣度上看， 50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

　　2、交往狀態。約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

　　3、思維狀態。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

　　4、生成狀態。50%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。

　　四、調查結論與建議

　　（一）結論

　　1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的.作用。評價方式欠完善且不盡科學。

　　2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

　　3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。

　　4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

　　5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

　　6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

　　7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。

　　8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

　　（二）建議

　　1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質量應進一步加強。

　　2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發現，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標。

　　3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰性或探究性的問題合作研討？如何調控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發表個人見解，使探索富有實效？值得反思。

　　4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發言積極，但其他學生卻無視發言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。

　　小學語文課堂的調查報告 2

　　一、問題分析

　　1.課堂教學目標制定缺乏科學性

　　多數教師教學時沒有過多地考慮教學目標，只是盲目地從教參上摘抄現成的教學目標，實際教學中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現在兩個方面：

　　(1)教學目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可，有的教師卻要學生記住意思。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，中年級的認讀生字教學，仍然像一年級一樣，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”，而成了“教”。

　　(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設計，三個方面應該相互滲透、融為一體，共同實現提高學生語文素養的總目標。但從教師的教學過程看，多數教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態度價值觀的培養與引導。

　　2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠

　　近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現象依然較普遍存在。具體表現在，教師講得太多，學生自主學習時間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學生的訓練。這樣的提問，是教師按照課文情節或順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮有無啟發性，以問代講，以問代讀。提問當然重要，但是提問要有針對性、啟發性，有些提問既無語言價值，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間，讀書的時間。

　　3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位

　　大多數教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當等現象。識字寫字是一二年級的教學重點，低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，小學各年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務，決不能馬虎。

　　4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變

　　所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運用好課文這個例子，面面俱到，蜻蜓點水，勞而少功；另一方面是教學過程過于繁雜，內容多，環節多，老師累，學生煩，效率低。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。多數的語文課堂，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，導致了學生語文應用能力不強，學習效率不高。

　　二、思考與建議

　　1.科學、合理地設置教學目標。教師在備課時要認真研讀《課程標準》，明確各學段教學目標，深入領會《課程標準》中的教學理念和教學建議。結合課標深入研究教材，把握教材的.編寫意圖和編寫特點，并結合學生實際，準確定位教學目標，保證教學目標的科學、全面、合理。具體地說，教師要依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學生的角度，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”。確保了教學目標的準確性和合理性。

　　2.閱讀教學要增效。要處理好精讀、略讀的關系；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關系；課堂教學和課外閱讀的關系。要有較長遠的整體規劃，做到長計劃，短安排。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子，扎扎實實地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓練點。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質量、有效果的學生活動，以此引領整個教學過程，體現先學后教，以學定教，順學而導，使學生學有所得，學有所獲。

　　要使閱讀教學增效，還要做到簡化教學程序，簡約教學內容，簡便教學方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

　　3.夯實識字學詞的基礎。小學階段是打基礎的階段，字詞又是語文學習的基礎，崔巒老師曾經說過，基礎不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質，學詞要增量。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質量。同時，要關注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯，為學生的語言發展和語文素養的提高打下厚實的底子。

　　小學語文課堂的調查報告 3

　　課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：

　　一、調查目的

　　新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

　　二、調查對象與內容

　　調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

　　調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

　　——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

　　——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

　　——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的`品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

　　三、 調查的方法與形式

　　眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

　　1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

　　2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

　　3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。

　　4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

　　5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

　　小學語文課堂的調查報告 4

　　教育質量是學校工作的生命線，課堂教學是提高學校教育質量的主要陣地和渠道。要關注教育質量，首先要關注課堂教學質量。因為教師是課堂教學的領導者，關注課堂教學質量自然側重于教師的課堂教學行為和過程。新三年伊始，在很多工作選擇上，我們學校已經堅決把重點放在了課堂教學上。鑒于35歲以下的青年教師占我校教師的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們目前的專業成長也影響著我校的未來發展。因此，在開學之初，決定對35歲以下青年教師的課堂教學現狀進行調查。目的是進一步了解教學的實際情況，探索教師教學的亮點和特點，發現和指出教師教學中存在的問題，以促進教學、教研工作和教師專業成長，同時做好學校發展和新學科研究的基礎工作。

　　一、研究方法和內容

　　為了保證研究工作的順利進行，學校成立了一個研究工作組，主要由校長、評估小組成員和教研組長組成。研究主要采用“聽課——評價——交流——反思”的方法，采用推門聽課的方法，主要考察課堂教學的常態，以及教師的教案、學生的作業、課堂筆記。聽課側重課堂教學效率，主要考察指標體系。課題組必須三人聽課，必須有學科專業人員。聽完課，課題組評估后對班級進行評估，然后與正在上課的老師進行交流。最后，交流結束后，老師要進行課堂反思，在線完成反思表(見附件2)。

　　二、現狀評價與分析

　　學校歷時兩個月，上了32節課，交談交流了32人，收到了30份教案和23份反思問卷。被調查者的科目和年級分布如下:(略)

　　這次為期兩個月的調查具有覆蓋面廣、關注深度深、反思性強、評估體系詳實、問題整改快等特點。廣覆蓋是指35歲以下青年教師全覆蓋，學科全覆蓋。深度關注是指調查的重點是課堂教學的現狀，但它要求從一個班級的問題開始關注教學的全過程，從一個教師的個體行為開始關注青年教師專業成長的生態。反思是指課后，我們與講師就教學內容和教學策略進行深入交流，講師從內容和各個方面對教學進行深刻反思。評價體系細化，即聽課評價指標體系具體、可操作、可比、相對比較、合理、科學。問題快速整改，就是對講課中發現的問題及時進行整改和修正。

　　在調查和總結分析中，我們發現對我校青年教師現狀的評價有一個明顯的特點，即存在四個悖論，可以用四句話來概括:

　　(一)注重課程改革，已經顯示出苗頭，但教學行為的真正質變還需要時間繼續努力

　　教育的唯一出路是課程改革，課程改革的主力軍是教師。因此，增強教師的課程改革意識是課程改革的動力。調查顯示，我校青年教師主觀上更重視課程改革，主要表現在:

　　教師的角色轉換意識得到充分體現:大部分教師都在課堂教學中體現了課程改革所要求的角色轉換意識。他們從簡單的知識傳授者和教科書復制者轉變為學生學習的引導者、推動者和組織者，并積極探索適應學生學習和主動發展的教學方法，因地制宜，創造條件，采用小組合作教學和課堂討論等方法，使學生參與課堂教學過程，與師生互動。

　　三維目標意識逐漸形成:講師基本能夠理解課程文本所體現的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等三維目標，并試圖在課堂教學過程中體現出來。關注學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急于給出現成的答案，而是激發學生主動對話和思考，鼓勵學生實踐和體驗，這正成為教師的追求。情感、態度和價值觀的維度目標似乎很容易在文科教學中體現出來。但值得稱道的.是，數學老師葛不失時機地引導學生的行為，做到了畫龍點睛，提高了課堂質量。

　　問題意識有不同程度的體現:90%的教師在課堂教學中都不同程度的體現了問題意識。基本上所有的課都可以引導學生在學習過程中主動發現問題，在問題對話中產生新的問題，從而培養學生的問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。這些都表明我們的青年教師正在努力與時俱進，適應教學形勢的發展。但我們的老師畢竟是傳統師范院校近親繁殖，在傳統教育方式的影響下當老師很難有一個完整的質的改變。這種情況在教學中經常發生，即預設的新策略在實施時不自覺地回到老路，可見舊思維的慣性力是多么強大。然而，令人欣慰和有價值的是，我們的教師為走向課程改革的理想境界付出了巨大的努力，并堅信隨著時間的推移會有質的變化。

　　(2)注意預設，做好充分準備，但真正有效的設計需要突破

　　注意預設和充分的準備是本次調查最突出的特點。這個特點首先來自于講課評價數據的匯總，其中85%以上的課在課前已經做好了充分的評價，其次，這些評價來自于講課人的實際感受:

　　教學內容信息量大，引用材料新鮮，不能造假。沒有課前大量的案頭工作是不可能做到的。

　　教師在課堂上自信的教學態度，有條理的推導和逐線分析，沒有充分的準備是無法實現的。

　　很多老師上課基本不看教材和教案，因為對這些東西已經很熟悉了，新教材面前人人平等。無論新舊老師，最多只能上兩遍新教材，顯然沒有充分的準備是做不到的。正是這種準備讓一些課程真正一蹴而就。但與此同時，我們發現有相當多的班級缺乏真正有效的設計。上課很順利，教的都教了，但是效果并不理想，因為學生好像還聽得懂，或者上課的時候聽得懂，下課的時候聽不懂；聽老師講解我懂，自己做我不懂。我們認為備課與否有不同的效果(因為發現注水課，敷衍課，甚至毫無準備的課都沒有消失)；不管制劑是否有針對性，效果甚至不一樣。因此，我們認為青年教師課前準備的有效設計需要突破。

　　(三)注重過程，亮點，但形成真正的個人教學風格仍需努力

　　由于質量意義和效率意識的提高，大多數年輕教師更注重教學的實施過程，因此他們可以在教學中盡最大努力使課堂完美。為此，他們也花了心血和腦筋。所以調查還發現，有很多精彩的課，精彩的片段，可以用亮點來形容:

　　傅雅岑、孫立秋和老師的課量大、密度高、重點突出、手段多樣。

　　葉明盡管參加了試卷分析課，但教學態度沉穩，語言機智，對知識有自己獨到的見解，常常會引起學生會心一笑。

　　袁文杰和顧若輝講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣而簡潔。

　　張老師有趣、實用、知識性強、教學效果好。

　　王小華先生分析的周到透徹等等。顯然，這其中有很多亮點和巨大的潛力。但是亮點散了，終究形成不了晴天。也就是說，人格魅力持久不變的教學風格還沒有形成，或者說我們還沒有發現，不利于他們個人和學校的發展。

　　(4)注重方法，運用得當，但整體教學質量有待提高

　　調查顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是利用現代信息技術輔助教學，使課堂教學更加直觀，有利于學生的情境體驗，在一定程度上提高了教學效率。本來學校是擔心拉外國片的教學方法，沒發現。大多數教師使用現代信息技術輔助教學，這是適當的，熟練的和創造性的。

　　胡良平先生的網上工作和反饋系統的使用。

　　范靜的動畫實驗。應該說代表了我們學校在這方面的較高水準。但是，我們也發現，傳統板書的基本素養(功德)大大退化了。第一，粉筆字寫得像樣的在語文老師中很少見，其他學科的老師就更不用說了。第二，就算有板書，也不是隨意設計涂抹的。后來就分不清了。由此，提出了如何全面提高教師基本素養和基本技能的命題。

　　本次調查共有32場講座，其中5場被評為甲級；b類第26節；C班，沒有D班，說明按照目前的評價指標，我校青年教師的課堂教學整體水平應該在中等以上。這是青年教師個人努力的結果，也是學校長期重視培養青年教師的結果。然而，這種情況與我們作為區重點中學的未來發展并不相稱。除了以上四個缺點之外，這里還列出了一些問題，以引起注意。

　　1、專業基礎不扎實。

　　2、課堂教學效率有待提高。

　　3、教學隨意性傾向依然存在。

　　4、管理中忽視了課堂常規。

　　三、對策和建議:

　　為了青年教師的成長和學校的可持續發展，我們對學校有四點建議:

　　1、加強理論學習，堅持閱讀活動，提高課程改革意識。

　　2、加強學習情境的學習，堅持集體備課，提高教學的有效性。

　　3、加強專業素養，堅持使用與教育相結合，打造教學風格。

　　4、加強技術培訓，堅持同伴互助，提高教育質量。

　　我們對年輕教師有一個建議:

　　每一個年輕的老師都要時刻思考；我理想中的好課是什么樣的模式，怎樣才能把每一節課都教好，積累，逐漸達到理想狀態。不要滿足于課堂一般能上能下，而是追求好的課堂，追求形成有個人魅力的教學風格；不要滿足于對學科的專業知識和教學方法有很深的理解和掌控，盡量把這些東西變成學科智慧。下面是一首八度歌謠，提高教學效果，希望對老師有所幫助。也就是說，預設的立意有高度，專業的語言有精準，例題設計有坡度，提問和思考有深度，作業要求有梯度(適度)，反饋和反思有速度，個別輔導有溫度。

　　小學語文課堂的調查報告 5

　　1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面，①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。

　　2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面，①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好。

　　一、基本情況

　　我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。

　　二、值得肯定的地方

　　1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：

　　①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。

　　②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

　　2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：

　　①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；

　　②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；

　　③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。

　　3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。

　　4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；

　　②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。

　　三、存在問題

　　1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。

　　2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。

　　3．閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書面練習。

　　4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的.現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

　　5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。

　　6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。

　　7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。

　　8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。

　　四、教學建議

　　1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。

　　2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富于多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。

　　3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。

　　4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。

　　5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。

　　6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。

　　7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。

　　小學語文課堂的調查報告 6

　　一、調查目的：

　　通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。

　　二、調查對象與方法：

　　調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。

　　調查方法：采用問卷調查法。

　　三、調查背景：

　　目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。

　　四、調查結果分析

　　通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：

　　共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。

　　第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。

　　第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

　　①在黑板上可以寫生字；

　　②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；

　　③學會讀寫生字；

　　④老師的字寫得好，寫得工整；

　　⑤板書的是本課的重點內容；

　　⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；

　　⑦板書便于更好地理解；

　　⑧看得清楚；

　　⑨可以更好地做課堂筆記；

　　第3題調查什么情況下老師不愿板書？

　　調查結果沒有不愿板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；

　　不可以的.原因：

　　①我們不會復習，不會思考問題；

　　②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；

　　③重要的內容必須要板書，我們才能明白；

　　④可以看清楚，不會很快忘掉；

　　⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

　　⑥有的同學只看班班通上的圖片；

　　第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

　　①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

　　②老師寫下來，我們容易記住；

　　③有時班班通上生字看不清；

　　④用班班通展示就不好理解；

　　⑤對語文學習有一些影響；

　　第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

　　①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；

　　②模仿老師寫字；

　　③容易記住知識點；

　　④黑板上把重點內容板書出來了；

　　⑤可以記在筆記上，不會忘記；

　　⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：

　　1、學生很喜歡語文老師板書。

　　2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

　　3、通過老師板書更有利于做學習筆記。

　　4、通過板書可以把握文章重點內容，便于理解學習。

　　5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。

　　6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。

　　小學語文課堂的調查報告 7

　　一、基本信息

　　我們根據工作計劃進行教學研究。研究內容分為兩部分，一是深入聽課，二是檢查教學的日常管理。本次調查中，我聽了指定年級和非年級的16節課，查了老師的備課筆記(教案)，聽了講課筆記，對作業批改進行了抽查，召開了討論交流會，召開了情況反饋分析會。

　　第二，值得肯定

　　1、課堂教學發生了顯著的變化，體現在以下幾個方面:

　　①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學給人一種清新的感覺，一定程度上體現了新課程的理念。

　　②開始打破“以教師為中心”，注重激發學生的學習意識和主動性。

　　2、語文的三個維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個方面:

　　①部分教師教學扎實，知識和能力維度落實到位；

　　②注意引導學生積累。很多老師重視引導學生積累字、詞、句的知識；

　　③注重發展性評價，課堂上更有刺激性語言。

　　3、一些語文教師可以將語文學科與信息技術相結合，利用多媒體來授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學應用得恰到好處。

　　4、學校更注重教學的日常管理，表現在以下幾個方面:

　　①大部分教師可以根據教學進度備課、寫教案，教案規范、寫得細致；

　　②老師可以有計劃的互相傾聽，講課書的內容更詳細。

　　③老師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績)和評語。中高年級還要求學生寫日記或每周筆記。

　　第三，存在問題

　　1、一些語文教師在課堂教學中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語言的使用，輕視語文課堂練習，沒有有效練習就培養語感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問，這在中高年級教學中更為突出；第三，課程改革年級教學中存在弱化“雙基”的傾向。

　　2、學生語文作業停留在知識層面，中高年級缺乏思維發展練習。比如造句，寫單詞，寫日記，寫周筆記等。

　　3、學生在閱讀教學中缺乏有效的練習，教師也沒有為學生設計精讀課文中關鍵段落的.練習來進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力的書面練習。

　　4、課改年級教師課堂教學中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒有深度。

　　5、他們大多忽視了家庭作業教學的課堂教學研究，部分教師提出了家庭作業教學的要求。比如老師批改初三的作文，寫“細節不合適，中心不突出”之類的評語，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學生的寫作信心。

　　6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方法的權利，開展過多的小規模合作學習和探究學習。

　　7、少數初中語文教師在講授精讀課文時，無法將識字教學與閱讀教學結合起來。

　　8、教學常規管理:很多語文老師都沒有寫教學反思，少數老師備課筆記(教案)過于簡單，有些滯后于教學進度。有的老師很少上課，一個月只聽一節課。

　　第四、教學建議

　　1、我們應正確處理繼承傳統與發展創新的關系，加強“雙基”教學。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。

　　2、為了加強語文實踐，中高年級教師應該為學生精心設計和使用多樣化、創造性和選擇性的書面練習。每次文學精讀后，課堂上要留出5——8分鐘讓學生學習和使用語言。

　　3、加強習題教學的課堂教學研究，開展習題教學研究活動。

　　4、重視案例教學。在教學和科研活動中，教師可以通過觀察課程和分析案例來明確學習什么和避免什么。

　　5、教師要寫教學反思。不是每節課都要寫，但至少有一個學期要寫一些有價值的課后反思。

　　6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術培訓，充分利用現代教育技術資源開展語文教學和科研活動。

　　7、加強集體備課。校本教研要帶著“問題”去研究。

　　小學語文課堂的調查報告 8

　　一、調查目的

　　在教學中我們常常發現一些學生不會傾聽：老師講課時，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯……凡此種種，導致我們的教學效果不盡人意。這說明新課程進行了這么長時間，有些學生的傾聽習慣還沒養成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學生只有認真傾聽別人的言語，才可能進行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識。所以我們設計了相關問題進行本次調查，尋找、診斷、分析問題出現的原因，進一步研究、制定出切實可行的`方案，使問題得到解決，使學生形成良好的傾聽習慣，力求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。

　　二、調查方法與對象

　　采用問卷，談話與聽課相結合的方法，對全校52名學生進行調查。進行“學生傾聽習慣問卷調查”，調查表已全收回。調查后又與教師、學生和家長談話，深入了解大家對自己和他人上課傾聽狀況的了解和感受。

　　三、調查內容

　　對課堂傾聽的認識，包括傾聽的方法，內容，活動過程以及效果等方面進行調查，共設計了13個問題.

　　四、調查結果與分析

　　通過調查研究分析，我們發現大部分學生能較好聽課，學新知時聽講認真，教師語言生動時聽講認真，但還有一部分學生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時不注意聽講，有的教師沒注意培養學生的傾聽習慣等等。主要表現在：

　　1、剛上課時注意聽講，課中間思想開小差。

　　剛上課時學生下意識注意聽講，隨著時間的發展，學生管不住自己，思想拋錨，做小動作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。

　　2、別人發言時不會傾聽。

　　學生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養成傾聽的習慣。“別人發言時你認真聽嗎？”選擇“認真”的占23.91%，選擇“有時認真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。

　　3、小組合作時搶著說。

　　“小組合作時，你的表現”選“認真聽，輪流說。”占93.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學生有一定的團結協作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。

　　4、上復習課時，學生發言不多。

　　復習課新意不多，平時自控能力差的學生就容易走神，不注意聽講，發言自然不積極。“老師上復習課時，你的表現”選“認真聽，積極回答。”占22.13%，“認真聽，但不想發言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。

　　5、班上經常發言的就那幾個人，其他人不主動發言。

　　性格活潑、思維活躍的學生經常發言，大部分學生習慣于聽，不會去積極發言。

　　6、在家父母講話時，愛插嘴，或者聽一半就走開了。

　　“在家認真聽父母講話了嗎”選“聽”的占20.59%，“有時聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。

　　通過分析，我認為造成以上的原因是：

　　1、學生在家養成了他說讓別人聽的習慣，而沒養成認真聽別人說的習慣。

　　2、老師急于完成教學任務，不能夠引導學生進行更深入的思考，沒有長期鼓勵學生發言。

　　3、家長、教師等平時忽視對學生傾聽方法的指導。

　　五、思考與建議

　　1、紀律要求：聽講時，學生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學回答問題時，仔細聽，認真想，評價并補充。

　　2、老師在課堂上，努力讓每個學生把話說明白，抓住時機，利用有效資源，激發學生的傾聽和發言欲望，促使學生深入思考。

　　3、對學生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示范給學生認真傾聽的動作，神態等。家校聯系，制定傾聽評價表，獎勵在傾聽方面有進步的學生。

　　小學語文課堂的調查報告 9

　　一、調查目的

　　語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：

　　二、調查方法、內容及對象

　　1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

　　2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

　　3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

　　三、調查結果及分析

　　（一）結果概述

　　我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。

　　總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

　　（二）教師方面

　　1、教學目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

　　2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

　　3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

　　4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

　　5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

　　6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

　　7、教學特色：約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

　　（三）學生方面

　　1、參與狀態：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的`50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

　　2、交往狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

　　3、思維狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

　　4、生成狀態：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

　　四、調查結論

　　1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

　　2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

　　3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

　　4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

　　5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

　　6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

　　7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

　　小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

　　小學語文課堂的調查報告 10

　　在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質，同時讓學生的個性特點得到有益的發展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質。

　　一、重視讀中品味，提高理解能力。

　　在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的`效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。

　　比如教課文《驕傲的孔雀》，學生剛接觸文章內容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現。

　　二、重視學習過程，訓練思維能力。

　　目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。

　　三、創造表演機會，培養表達能力。

　　給他們創造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧！＂時，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。

　　語文課堂教學絕不單純為了傳授知識，而是為了培養學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質教育目標，根據自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質的目的。

　　小學語文課堂的調查報告 11

　　一、引言

　　小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對學生的語言能力、思維能力和綜合素質的發展起著關鍵作用。為深入了解當前小學語文課堂的實際情況，發現存在的問題并提出改進策略，特開展此次調查。

　　二、調查目的

　　全面了解小學語文課堂的教學方法、學生參與度、教學效果等方面的現狀，分析存在的問題及原因，為提高小學語文教學質量提供參考依據。

　　三、調查方法

　　問卷調查法：設計針對學生和教師的兩份問卷，分別從學生的學習體驗、課堂參與度以及教師的教學方法、教學目標等方面展開調查。共發放學生問卷 xx 份，回收有效問卷 xx 份，有效回收率 xx%；發放教師問卷 xx 份，回收有效問卷 xx 份，有效回收率 xx%。

　　課堂觀察法：選取不同年級、不同教師的 xx 節語文課進行觀察，記錄課堂教學環節、師生互動情況、學生表現等。

　　教師訪談法：與 xx 位小學語文教師進行面對面訪談，深入了解他們在教學過程中的困惑、經驗以及對當前小學語文教學的看法。

　　四、調查對象

　　本次調查選取了 xx 所小學的 xx 名學生和 xx 名小學語文教師作為調查對象。這些學校涵蓋了城市和農村不同區域，具有一定的代表性。

　　五、調查結果

　　教學方法

　　傳統講授法仍占主導：問卷調查顯示，約 xx% 的教師在課堂上主要采用講授法進行教學，以教師講解知識為主，學生被動接受。雖然部分教師會結合提問、討論等方式，但整體上學生主動參與課堂的機會相對較少。

　　多媒體教學應用較廣泛：約 xx% 的教師經常使用多媒體教學手段，如 PPT、視頻等輔助教學，這在一定程度上豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。但部分教師對多媒體的使用僅停留在展示層面，未能充分發揮其互動性和引導性作用。

　　學生參與度

　　課堂發言積極性不高：課堂觀察發現，僅有約 xx% 的學生在課堂上能夠主動發言，大部分學生處于被動傾聽狀態。在小組討論環節，部分學生參與度較低，存在 “搭便車” 現象。

　　學習興趣存在差異：調查表明，約 xx% 的學生對語文學習感興趣，但仍有部分學生認為語文學習枯燥乏味，主要原因是教學內容和方法缺乏吸引力。

　　教學效果

　　基礎知識掌握較好：通過對學生作業和測試成績的分析，發現學生在字詞、語法等基礎知識方面掌握情況較好，但在閱讀理解、寫作等綜合能力方面表現有待提高。

　　能力培養有待加強：教師訪談中，多數教師認為當前教學在培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力方面存在不足，教學過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的提升。

　　六、問題分析

　　教學觀念陳舊：部分教師受傳統教學觀念的影響，過于強調教師的主導地位，忽視了學生的'主體作用，未能充分認識到學生在學習過程中的主動性和創造性。

　　教學方法單一：教師對多樣化教學方法的應用不夠熟練，缺乏對新的教學理念和方法的學習與實踐，導致課堂教學缺乏活力和吸引力。

　　評價體系不完善：當前小學語文教學評價主要以考試成績為主，過于注重結果評價，忽視了過程評價和學生的綜合素質評價，這在一定程度上影響了教師的教學方法和學生的學習積極性。

　　七、建議與對策

　　更新教學觀念：教師應樹立以學生為中心的教學理念，充分認識到學生是學習的主體，注重培養學生的自主學習能力和創新精神。鼓勵教師參加各類培訓和教研活動，不斷更新教學觀念，提升教學水平。

　　豐富教學方法：教師應積極探索多樣化的教學方法，如情境教學法、問題導向教學法、小組合作學習法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況靈活運用，激發學生的學習興趣和主動性。同時，加強對多媒體教學資源的開發和利用，提高教學效果。

　　完善評價體系：建立多元化的教學評價體系，不僅關注學生的學習成績，還要注重對學生學習過程、學習態度和綜合素質的評價。采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的學習情況，為教師調整教學策略提供依據。

　　八、結論

　　通過本次調查，我們對小學語文課堂的現狀有了較為全面的了解。當前小學語文課堂在教學方法、學生參與度和教學效果等方面存在一些問題，需要教師更新教學觀念，豐富教學方法，完善評價體系，以提高小學語文教學質量，促進學生的全面發展。在未來的教學中，希望學校和教師能夠重視這些問題，不斷探索和實踐，為學生創造更加優質、高效的語文課堂。

　　小學語文課堂的調查報告 12

　　一、引言

　　小學語文是基礎教育的核心課程，對學生語言能力、思維發展和文化素養的培養至關重要。為精準把握當下小學語文課堂狀況，探尋優化路徑，特開展此次調查。

　　二、調查目的

　　全面了解小學語文課堂教學方法的運用及效果。

　　評估學生在語文課堂中的參與程度和學習興趣。

　　分析教學目標的達成情況，找出教學中存在的`問題。

　　三、調查方法

　　問卷調查法：設計學生問卷和教師問卷。學生問卷涵蓋課堂參與、學習興趣等方面，共發放 xx 份，回收有效問卷 xx 份，有效回收率 xx%。教師問卷聚焦教學方法、教學評價等，發放 xx 份，回收有效問卷 xx 份，有效回收率 xx%。

　　課堂觀察法：選取 xx 所小學不同年級的 xx 節語文課，觀察記錄教學環節、師生互動、學生表現等情況。

　　教師訪談法：與 xx 位小學語文教師進行面對面交流，了解他們對教學的看法、教學中的困難與經驗。

　　四、調查對象

　　xx 所小學的 xx 名學生和 xx 名小學語文教師，學校分布于城市與農村，具有廣泛代表性。

　　五、調查結果

　　教學方法

　　講授法為主：約 xx% 的教師以講授法為主要教學方式，雖部分結合提問、討論，但學生主動參與有限。例如在講解古詩詞時，教師多逐句翻譯解讀，學生被動聽講。

　　多媒體運用普遍：約 xx% 的教師常借助多媒體輔助教學，如播放課文朗讀音頻、展示圖片等。然而，部分教師僅將其作為展示工具，未充分發揮互動引導功能。

　　學生參與度

　　發言不積極：課堂觀察顯示，僅 xx% 的學生主動發言，小組討論時部分學生參與度低，常出現個別學生主導討論，其他學生附和的情況。

　　興趣差異大：調查表明，xx% 的學生對語文感興趣，部分學生覺得語文枯燥，原因主要是教學內容和方式缺乏吸引力。

　　教學效果

　　知識掌握較好：從作業和測試看，學生在字詞、句式等基礎知識方面掌握良好，但閱讀理解、寫作等綜合能力較弱。如寫作中，學生語言平淡，結構不清晰。

　　能力培養不足：教師訪談中，多數教師認為在培養學生思維、創新和實踐能力方面存在欠缺，教學側重知識傳授。

　　六、問題分析

　　教學觀念落后：部分教師受傳統觀念束縛，強調自身主導地位，忽視學生主體作用，未充分激發學生主動性與創造性。

　　方法創新不足：教師對新教學方法的學習和應用不夠，教學方法單一，難以滿足學生多樣化學習需求，導致課堂缺乏活力。

　　評價方式單一：當前教學評價以考試成績為主，忽視過程評價和學生綜合素養，影響教師教學方法選擇和學生學習積極性。

　　七、建議與對策

　　更新教學理念：教師應樹立以學生為中心的教學觀念，通過培訓、教研等活動，深刻理解并踐行新的教學理念，注重培養學生自主學習和創新能力。

　　創新教學方法：積極采用情境教學、項目式學習、小組合作探究等多樣化教學方法，結合教學內容和學生特點靈活運用。同時，深度挖掘多媒體教學資源，增強教學互動性。

　　完善評價體系：構建多元化評價體系，綜合考量學生學習過程、態度、能力和成績。采用教師評價、學生自評與互評相結合的方式，全面客觀評價學生，為教學調整提供準確依據。

　　八、結論

　　本次調查清晰呈現了小學語文課堂的現狀，教學方法、學生參與度和教學效果方面存在的問題亟待解決。教師需更新觀念，創新教學方法，完善評價體系，以提升教學質量，促進學生全面發展。未來，學校和教師應高度重視這些問題，持續探索實踐，打造更優質高效的小學語文課堂。

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