教學設計方案

時間：2022-08-16 02:39:09 方案我要投稿

翻轉課堂教學設計方案推薦度：
《詹天佑》課時教學設計方案推薦度：
信息化教學設計方案推薦度：
教師節班會教學設計方案推薦度：
幼兒園教學活動設計方案推薦度：
相關推薦

教學設計方案范文匯總九篇

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案具有可操作性和可行性的特點。那么應當如何制定方案呢？下面是小編收集整理的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。

教學設計方案范文匯總九篇

教學設計方案篇1

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　概括大意的能力，比較獲取信息能力。

　　2、過程與方法

　　自學、討論、總結。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生對父母矛盾與愛的情感。

　　體諒、諒解。

　　教學重點：

　　比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。

　　教學難點：理解父母出發點，和矛盾的愛子之心。

　　教學創意：三次調換全方位比較，比較中突出人物心理。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　你了解自己的`父母嗎？父母的心你明白嗎？今天川端康成將我們展示這樣一對父母的故事。

　　二、自學課文，完成如下要求：

　　1、默讀、朗讀結合，了解大意，掃清字詞障礙。

　　2、快速默讀課文，請概括敘述本文大意。

　　3、精讀課文，回答：

　　本文一共寫了幾次換孩子過程，每次理由是什么？

　　分別在什么時間，財主夫人有什么態度變化？這對夫婦當時各是什么表情？

　　4、你認為他要孩子、換孩子理由充分嗎？如果是你，會同意嗎？

　　5、既然要孩子，為什么當初要把孩子給出去？既然給出去，那么為什么結果又把孩子都要回來？

　　三、自學過程：

　　 1、自己讀書，在書中找出答案。

　　2、小組交流，合作寫出答案。

　　3、全班交流，明確答案，理解主題。

　　四、探究、明確；

　　本文通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。

　　全文主要寫三次調換

　　時間人物順序表情理由財主夫人態度

　　當天傍晚夫妻二人長子眼含熱淚難割難舍貧窮付錢

　　第二天早上父親二子無精打采接班人次序高高興興答應

　　第二天傍晚妻子女兒不好意思婆婆太大了有些不高興無可奈何

　　第三天上午夫妻二人全要回痛苦太小冷酷悲傷、落淚（感動）

　　幾次調換孩子兩人表情各不相同，理由也不同，但是這些理由只要一個出發點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，因此盡管理由不夠充分，甚至前后矛盾，但他們還是想要回孩子，但每一次都找借口掩蓋其事實意圖，直到最后才不得不說出實話。父母三番兩次反悔，似乎是很不誠實，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。

　　把孩子給出去，是現實所迫，富人家條件好，對孩子有好處，也會減輕家里負擔，理智告訴他們可以這么做。

　　但是這種理智無論如何都經不起時間情感折磨，骨肉分離，理性決策經不起感情考驗。愛子之心使他們實在難以割舍任何一個孩子，不得已，她們又向她要回孩子。

　　我們發現，無論是給還是討還孩子，都是因為父母之愛心在支持他們。父母的心就是這么矛盾，他們在愛中掙扎。

　　總結：人們都說可憐天下父母心，父母心如海洋般廣闊。父母心時時刻刻系在子女身上，又希望孩子有優越生活條件，又無法忍受骨肉分離的痛苦，擔心給孩子帶來痛苦、傷害。所以同學們一定體諒這矛盾的父母心，偉大父母心。

　　五、擴展延伸

　　 1、如果你是這對父母，你會怎么做，并說明理由。

　　2、結合你的實際生活，并進行比較，談談你對父母心的理解。

教學設計方案篇2

　　作為課程的具體實施者——語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：

　　一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標

　　教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。

　　1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路�！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求�！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展�？梢�，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。

　　2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。

　　二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系

　　《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！币虼耍虒W設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。

　　1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。

　　2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式�？紤]并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。

　　三、樹立課程的實踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，設計好教學流程

　　《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的.主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養。

　　1.在教學結構的設計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養和提高學生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學模式，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，必須提倡教學結構的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結構值得借鑒：①有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

　　2.在教學活動的設計上突出實踐性、體驗性。

　�、僭谠O計上重視學生的生活經驗，聯系學生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養良好的語感和整體把握的能力。③在設計上重視實踐應用與演練，創設語文活

教學設計方案篇3

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　3、練習用“已經”說話。

　　4、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學重點】:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　【教學難點】:

　　1、練習用“已經”說話。

　　2、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學過程】：

　　一、復習檢查

　　1、上節課，我們一起學習了第八課《小鷹學飛》，你還認識這些詞語嗎？

　　出示詞語：總算頭頂盤旋

　　拼命急促矮小

　　搖搖頭鼓起勁喘著氣

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、小鷹跟著老鷹學飛行，一共練習了幾次？我們還知道了小鷹分別飛到了什么地方？

　　4、出示填空：小鷹跟著老鷹學飛行，它先飛到了（大樹的上面），然后飛到了（大山的上空），最后飛到了（白云的下面）。

　　先讓學生自由說一說，再請學生回答，注意將話說完整。

　　二、學習第一段（第1~2節）

　　1、（出示小鷹）看，這就是學飛的那只小鷹，當它飛到大樹的上面時，心情怎么樣？（高興）

　　2、你是怎么知道的？拿起書，自己讀讀課文的第一自然段，把你的發現告訴老師。（學生自由朗讀課文，巡視學生自讀情況）

　　學生說說自己的發現。（高興得喊起來）

　　3、師：小鷹初次學飛行，就飛到了大樹上面，很高興，誰能用高興的語氣來讀一讀小鷹說的話？（指名讀，相機表揚）

　　4、小朋友能通過朗讀來表達小鷹此刻的心情，小鷹認為自己會飛了，它高興地喊起來——（我已經會飛啦�。�

　　你也能用“已經”說一句話嗎？

　　舉例：經過一年的學習，我已經。

　　，已經。

　�。ń涍^一年的學習，小朋友已經學會了這么多本領，真了不起！老師真為你們高興。）

　　5、覺得小鷹認為自己能飛上大樹了，心里很滿足。可是老鷹滿意了嗎？它是怎么回答小鷹的？（飛得只比大樹高，還不算會飛）

　　6、你明白鷹媽媽的話的意思嗎？

　　預設：還不算會飛，差得遠呢，必須繼續學飛行。

　　師：老鷹的話應該怎么讀呢？老鷹是小鷹的長輩，一般長輩對小輩說話，態度是親切和藹的，請你試著用長輩的語氣，提醒一下這只高興的小鷹，好嗎？（生齊讀）

　　7、指導學生朗讀，讀出老鷹親切、和藹、語重心長的口氣。（教師范讀，指名讀，齊讀。

　　8、分角色朗讀，男生讀小鷹，女生讀老鷹。

　　三、學習第二段。（第3~4小節）

　　1、過渡：鷹是鳥類中的飛行冠軍，小鷹第一次只飛到大樹上根本算不上會飛，所以老鷹很不滿意，他想讓小鷹繼續向上飛。

　　同學們，剛才我們學習了課文的第一部分，下面我請小朋友自己讀課文的第三四自然段。這一部分與第一部分相比有什么相同和不同的地方？你發現了嗎？

　　2、相同：都先寫小鷹學飛，飛到什么高度，小鷹很高興，最后老鷹教育小鷹。

　　不同：飛到的高度不同，第二次學飛加了兩個又，小鷹強調真的會飛。

　　3、指導朗讀

　�、賻熒纸巧首x；指三名同學朗讀，一人獨旁白，兩人分別讀小鷹和老鷹的話。（在學生讀時老師可以相機評價小鷹的心情。）

　　②（出示小山和大樹的對比圖）當他飛上山頂時，心情怎樣？（高興，而且比第一次更加的高興。）

　�、勰隳苡眠@種心情把小鷹的話讀出來嗎？相信你一定能讀的很好，自己練一練吧。

　�。ㄖ该x，相機表揚。你真會讀啊！我聽出這只小鷹真的會飛啦！這只小鷹真的太高興，能飛到大山的上空了。這位同學把“真的”重讀，強調小鷹會飛了）

　�、畚覀円黄饋砜纯吹�3、4自然段還有哪個字要重讀？（又，表示第二次）

　　4、分角色朗讀第3、4自然段。

　　四、學習第三段。（第5~6小節）

　　1、聽了老鷹的話，小鷹是怎么做的呢？（努力學飛行）

　　請同學們自由讀第五、六自然段，看看從那些詞語能看出小鷹努力學飛行的。（交流理解“鼓起勁、拼命”。）

　　2、第三次，我們的小鷹努力飛到了白云的.下面。白云下面高不高？書中哪句話告訴我們了？（從“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了”可以知道。）

　　3、小鷹飛到了白云的下面，這時，它是怎么說的呢？

　　現在.......我總算......會飛了吧？

　　這句話中出現了兩個什么標點？一般的省略號表示還有很多話要說，這里小鷹努力的飛呀飛呀，飛的上氣不接下氣，飛的氣喘吁吁，所以在這里省略號就表示語氣的停頓，語氣的斷斷續續。是小鷹在急促的喘氣。學生聯系實際說說什么情況下會喘著氣的？

　　4、誰來試著讀一讀？

　　5、出示小鷹三句話的對比，說一說第三句和前兩句還有什么不同？

　　小鷹說的話從感嘆號變成了問號，小鷹前兩次都很肯定很自信的認為自己會飛了，可是都被老鷹否定了這一次小鷹說話的語氣變的不肯定，虛心了，謙虛了。

　�。ㄝp輕讀小鷹的話，體會語氣的不同）

　　6、這次老鷹怎么回答的？（老鷹向上指了指說：“孩子，你再往上看！”）

　　小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！此時小鷹心里會怎么想？（原來比它本領大的人還多著呢，自己還沒有真正學會飛行呢，以后要更加刻苦地練習，學習是沒有止境的，應該克服困難，勇敢地向前進。老師送給你們四個成語：人外有人天外有天學無止境一往無前

　　五、教學生字。

　　1、出示生字“搖、促”

　　2、誰來說一說這兩個字有什么相似的地方？

　　都是左右結構，左窄右寬，左右一樣高。

　　3、教師范寫，注意搖右下部分“缶與擊”的區分。

　　4、學生在習字冊上描紅、臨寫。

　　六、板書設計

　　8.小鷹學飛

　　小鷹老鷹

　　大樹上面高興不算會飛

　　大山上空高興還不算會飛

　　白云下面虛心你往上看

　　虛心好學，不斷進取

教學設計方案篇4

　　【教材分析】

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

　　【學情分析】

　　本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識�！墩Z文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

　　【教學目標】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

　　【教學重難點】

　　重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

　　難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

　　【教學流程】

　　一、激情導入

　　1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

　　2、師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　（把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）

　　二、自主、合作、探究新知

　　（一）學習“擦火柴”這部份內容。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

　　2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

　　（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

　�。�2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

　�。�3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

　�。�4）小組討論學法，教師幫助歸納。

　�。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會）

　�。ㄟ@個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

　　3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

　　（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

　�。�2）教師小結自學情況。

　　（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）

　　4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

　�。�1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

　�。ㄗ寣W生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

　　（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

　　1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

　　2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師小結自學情況。

　�。ㄟ@個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的'學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

　　（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

　�。▋然楦畜w驗，與文本產生共鳴。）

　　三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

　　想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

　�。ㄊ顾鶎W形成系統）

　　四、總結全文、情感升華。

　　小女孩的命運是多么悲慘��！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

　�。ㄔ摥h節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

　　五、課外活動

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成思考練習第二題。

　�。ㄟM一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。）

　　【板書設計】

　　19賣火柴的小女孩

　�。ɑ孟螅� （原因）

　　1、火爐——冷

　　2、燒鵝——餓

　　賣火柴擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭

　�。ǹ蓱z）（渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福（悲慘結局）

　　飛走

　�。ㄕ� 惜美好生活）

　　【自我評價】

　　這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

　　其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

　　其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

　　點評

　　本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面：

　　一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。

　　二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。

　　三是以讀為本。“讀” 是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

教學設計方案篇5

　　【教學設想】

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

　　【學習目標】

　�。�、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　�。病⑵肺吨攸c語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

　�。�、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　４、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　【教學重點】

　　品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

　　【教學難點】

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　朗讀法、研討法、情境法。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　�。ㄍ队埃侯}目、作者）

　　二、整體感知，交流探討

　　播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，并思考下列問題：

　　１、誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？

　　學生討論后明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　�。�、作者都是怎樣稱呼它們的？

　　明確：

　　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐

　　溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥

　　懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

　�。场倪@些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納：

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　４、作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后明確：

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　�。�、作者是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為 ”的句式說一句話。

　　學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）

　　⑴ 喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的`秉性。

　�、� 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。

　　⑶ 喜歡老橋。老橋的特點在于一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。

　　⑷ 喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

　　６、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……

　　三、品味語言，想象情境

　�。薄⑦@篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，說說它好在哪里？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）

　　學生可能有以下回答：

　　⑴ 我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。

　�、� 我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水�！币驗檫@一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　⑶ 我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟�！币驗檫@一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。

　�、� 我喜歡“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時，又運用了擬人、反復的修辭方法，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。

　　２、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？

　　學生討論后明確：

　　帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。

　�。▽W生有感情地朗讀有關句段，要求學生在讀中進一步體會情感。）

　�。场㈦S優美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）

　　四、總結拓展，探索實踐

　　作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”

　　節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日──我們出發吧──走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。

　　【板書設計】

　　古橋──老朋友

　　樹林──知己

　　山泉──姐姐

　　溪流──妹妹

　　山中訪友白云──大嫂熱愛大自然

　�。◣е鴿M懷的好心情）瀑布──大哥愛護大自然

　　懸崖──爺爺帶回了滿懷的好心情）

　　云雀──弟弟

　　螞蟻──小弟弟

　　……

　　首尾呼應

教學設計方案篇6

　　教學目標

　　1. 通過學唱歌曲，用自然真摯的歌聲表現小牧童在美麗牧場快樂放牧的情景，從而激發對生活的熱愛之情。

　　2. 通過小組合作的方法，掌握歌曲的旋律、節奏，并能用歌聲表現歌曲描繪的意境。

　　教學重、難點

　　1. 正確掌握歌曲的大跳旋律和切分節奏。

　　2. 通過簡單的樂器演奏更好的.學習歌曲。

　　教材分析

　　《牧童》是一首斯洛伐克民歌，旋律流暢，節奏輕快，加上簡單和諧的二聲部合唱，把小牧童在美麗牧場快樂放牧的情景展現在人們眼前。歌曲分為四個樂句，切分節奏使音樂顯得活潑、跳躍。一、二、四樂句節奏完全相同，演唱起來十分輕松。第三樂句連續運用切分節奏使音樂富有動感、充滿活力。全曲旋律不斷上行，形成歌曲熱烈歡快的氛圍。

　　通過學唱歌曲，感受體驗歌曲意境，并用自己自然真摯的歌聲表現歌曲活潑的情緒。通過演唱歌曲，訓練學生二聲部的演唱能力。

　　教學過程

　　一、發聲練習

　　1、1 2 3 2 1 音名演唱

　　2、1 2 3 4 5 4 3 2 1 音名演唱

　　3、5 4 3 2 1 元音演唱

　　4、1 3 5 3 1 跳音演唱

　　二、導入新課

　　教師：我們一起來欣賞一首斯洛伐克的民歌《八只小鵝》。

　　介紹斯洛伐克，觀看圖片欣賞斯洛伐克。

　　三、歌曲學習

　　1、欣賞《牧童》動畫，說說歌曲是什么情緒的？

　　2、仔細聆聽歌曲，（《牧童》音頻）同學們聽到歌中唱了什么？是用什么形式來演唱的？

　　學生回答：聽到小牧童在吹笛子、放牛、放羊；歌曲采用合唱形式……

　　3、學習大切分: X X X ▏X X ▏

　　4、全曲學習演唱

　　5、運用雙響筒、三角鐵打旋律

　　雙響筒： X X ▏X X ▏

　　三角鐵：X? ▏X? ▏

　　6、兩人雙響筒，兩人三角鐵擊打旋律，全班同學演唱歌曲。

　　四、課堂小結

　　草地上的牧童給我們留下了深刻的印象，我們也用自己的方式表現了歡樂的牧童，希望你們能夠利用課余的時間多走進大自然，感受自然的美。

教學設計方案篇7

　　教材分析

　　這是一篇說明文，比較詳盡地評介了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及其重要價值。全文結構緊湊，語言生動精練，把這幅名畫寫得具體、細致，栩栩如生。

　　教學目標

　　１、正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀描述畫面的部分。

　�。�、基本讀懂課文，了解《清明上河圖》畫面內容及其在我國繪畫史和世界藝術史上的地位，感悟我國古代人民的藝術才能。

　　教學重、難點

　　了解《清明上河圖》的特點，并想象畫面內容，激發學生對古代燦爛文化的熱愛。

　　課時安排

　�。闭n時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：今天，我們將通過閱讀一篇課文來欣賞一幅世界名畫——《清明上河圖》。

　　師板書課題，生齊讀。

　　師：這幅畫是我國藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。這幅畫到底畫些什么？有什么特點？有什么價值呢？讀了課文，我們就會知道了。

　　二、初讀課文，了解內容

　�。薄⒆约涸囎x課文，把課文讀正確，注意讀準帶注音的字的字音。

　�。�、指名讀課文，正音指導。

　　三、快速閱讀，整體感知

　　１、默讀思考：這幅畫到底畫了些什么？它有些什么特點？

　�。�、討論、交流

　�、拧⑦@幅畫畫了三部分內容：第一部分描繪市郊的景象，第二部分描繪了汴河上和河面的拱橋上的一派繁忙的景象，第三部分描繪了汴河兩岸一派繁榮昌盛的景象。

　　⑵、這幅畫的特點：利用鳥瞰的構圖方式，將浩大繁復的場面置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上，無論狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，惟妙惟肖。

　　四、精讀重點段落，想象大意

　　１、從描述圖畫內容的三段文字中，自選喜歡的一段，讀熟讀懂。

　�。�、討論交流讀懂的內容和不明白的問題。

　�。场⒆约壕毩暱陬^描述圖畫中所畫的場景，描述時盡量加上自己的想象。

　　同位互相交流、練說。

　�。�、師：誰愿意扮演解說員，向游人介紹你喜歡的那個場景？

　　指名交流。

　　師引導評議：介紹時是否展開了想象，是否比較形象地描繪出了圖畫上的場面。

　　五、學習最后一個自然段

　�。�、自讀最后一段，想想讀了以后有什么體會，與同學交流交流。

　　２、引導學生討論、交流《清明上河圖》的藝術成就，及在繪畫史上的地位和歷史價值。

　　六、自由朗讀課文，圖文對照欣賞名畫

　　七、作業

　　練習有感情地朗讀課文，復述畫面內容。

　　板書設計：

　　市郊景象農民繁忙

　　清明上河圖汴河兩岸欣欣向榮極其珍貴

　　整座街市繁榮昌盛

　　教學反思：

　　在完成了《清明上河圖》這篇課文的教學以后，我認真回顧了整個教學過程，總體感受是：有一得，有一失。

　　抓住重點，引導學生讀文想象，培養了學生的自主閱讀能力，是這堂課的.最大收獲。這是一篇略讀課文，略讀課文的教學要放手讓學生自主閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。但在以往的多數略讀課文的教學上，我都沒能較好地做到這一點，總是不放心這不放心那，結果幾乎是將其等同于精讀課文的教學了。在設計《清明上河圖》的教學時，我首先確定了一個目標：要通過閱讀這篇課文，讓學生認識這幅世界名畫，“看一看”這幅世界名畫。所謂“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引導學生通過想象課文中的語言文字，在腦海中去想，去看。于是，在教學中我始終圍繞著這個目標，通過“導入新課，激發興趣；初讀課文，掃清生字詞障礙；快速閱讀，整體感知”等環節，一步步地為讀文“看”圖做好了鋪墊。在“精讀重點段落，想象欣賞”環節，學生的解說讓我這個“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的寧靜與繁忙、汴河兩岸的欣欣向榮和街市的繁榮昌盛。

　　沒能充分地指導學生有感情地朗讀，是這堂課的最大缺撼。這篇課文雖是一篇以說明為主要表達方式的文章，但文中對畫面的描述生動具體，而且飽含著對作品贊賞的情感，適于指導學生有感情地朗讀。但在實際教學中，由于考慮時間的問題，指導得不夠充分。現在想來，如果在學生自選重點段落，練習讀熟練以后，即討論交流時，相機指導學生朗讀課文，尤其是一些精彩的語句，引導學生進入課文描述的情境，不僅能夠水到渠成地解決指導感情朗讀這一問題，而且能夠幫助學生更好地讀文想象，想象“看”圖。

教學設計方案篇8

　　一、教學思路：

　　《位置》是學生在掌握上下、前后、左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數（從兩個維度）來描述一個物體在平面中的位置，初步滲透了平面直角坐標系的思想，它對培養學生的空間觀念有著非常重要的意義。在教學中，結合學生的生活實際，使學生認識到：用兩個數描述一個物體的位置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用，同時通過多種練習形式，激發學生的學習興趣，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系。

　　1、師生談話，激趣導入

　　新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰的。因此，本課一開始抓住小學生喜歡表現自己的特點，讓學生先做自我介紹，再比一比誰能把自己介紹得更清楚，讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你坐在哪里的現實活動中，初步感受位置，激發學習興趣。

　　2、聯系實際，學習新知

　　學生在日常生活中，對物體的位置，已有較多的感性認識。因此，在教學這部分內容時，應在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在明確我們習慣上怎樣來分小組的方法后，先同桌互相說一說，自己坐在第幾組的第幾個位置，再找一找自己前、后、左、右同學的位置，最后再開展“猜一猜，我的好朋友是誰”的游戲，這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學，樂中知，同時增進了同學之間的友誼。此后，通過填寫座位卡并與前后左右的同學的座位卡進行比較。進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置非常簡明，此環節層層相扣，逐步滲透，深化了知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。

　　3、創設活動情境，感受位置

　　荷蘭數學家和教育學家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳�！蔽蚁壤谜n件讓學生發現電影院座位的排列規律，然后創設實際活動情境，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，通過實踐使學生真正掌握了本領，進一步感受數學與生活的聯系。并不失時機的對學生進行遵守公共秩序，做文明小公民的思想教育。

　　4、練習應用

　　通過小組講座如何合理的給小動物分房子，小組合作幫助小螞蟻設計尋找食物的路線等開放性、實踐性很強的活動，學生體驗到了所學知識在實際中的應用。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念，培養了學生對數學的情感。

　　二、教學過程

　　（一）師生談話，激趣導入

　　小朋友，今天和你們一起上課的除了劉老師，還有許多領導和老師，他們很想認識咱班的小朋友，你們愿意把自己介紹給大家嗎？怎樣介紹能讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你坐在哪里呢？（教師根據學生的回答，提示并板書課題）

　　（二）聯系實際學習新知

　　1、聯系班組實際分組情況，明確習慣上的分組方法。

　　2、生生交流，說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，前后、左右的小朋友坐在第幾組的'第幾個位置。

　　3、游戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。

　　4、填寫、比較座位卡。學生在座位卡上填寫好自己的位置后，與前后、左右的小朋友的座位卡進行比較、探討，并從中發現規律：自己與前后的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一個（同一排），進一步明確：用兩個數，表示一個物體的位置非常簡明。

　　（三）創設情間，感受位置

　　1、課件出示電影院座位的排列情況。小組討論并匯報：你發現電影院的座位的排列有什么規律？

　　2、把教室模擬成電影院，讓學生在進場找座位的情境中真正掌握找位置的本領。

　　3、反饋：通過驗票檢查學生是否在電影院里找到自己的位置。

　　（四）練習應用

　　1、給小動物分房間。（課件出示動物園一角）

　　小組討論：把什么位置的房間分給大象比較合適？并說明這樣分的理由？（學生各抒己見，只要理由充分就應給予給定。）

　　2、小組合作設計出幫助小螞蟻尋找食物的路線。

　　這是一個開放性、實踐性很強的活動，設計的路線可以有多種，只要各小級能根據小螞蟻及食物的位置，設計出合理的路線就應給予肯定。最后各小組展示設計方案，評選出能讓小螞蟻很快吃到食物的最佳路線，并說明理由。

　　（五）全課總結

　　小朋友，這節課我們進行的這些活動都和什么有關系？（位置）而且我們還能夠應用有關位置的知識解決一些實際問題，這說明數學在我們實際生活中的用處很大，你們有決心學好它嗎？這節課我們就上到這。

　　三、教學評析

　　1、聯系學生實際，感受數學與生活的聯系，激發學生學習數學興趣。

　　首先，通過師生談話，聯系學生實際做自我介紹的方式，自然引出課題。其次，聯系班級實際，告訴大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，進一步感受位置，并通過對比使學生明確：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個。

　　2、精心設計活動，使學生通過多種方式感受位置。

　　首先介紹自己和好朋友的位置，然后創設電影院的情境，感受數學就在身邊。為解決到電影院“找座位的方法”這一難點，先利用課件讓學生發現電影院座位的排列規律，然后把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，通過實踐使學生真正掌握本領。最后，通過課件演示給小動物分房子，讓學生進一步體驗所學知識在實際中的應用。

　　3、采取適當方式，培養學生的合作交流意識。在數學學習過程當中，培養學生合作交流意識和能力，是課程標準特別強調的理念之一。本節課根據教學的實際需要，多次讓學生進行合作學習，研究探討，尤其是在動物分房時大象到底要分到哪間房，初步體會研究性學習形式。

　　建議：

　　1、電影院座位排列規律是一個難點，能否多結合本節課內容，讓學生感悟到其規律。

　　2、能否結合本節課內容把位置的相對性滲透給學生。