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作文游戲教學設計
作文游戲教學設計
作文游戲教學設計《猜語游戲》作文活動課教案
[教學目標]
1、學會通過動作、語言、神態等把一成語的意思表現出來;
2、初步養成留心觀察人物的動作、神態，傾聽別人的語言等習慣;
3、學會抓住人物的語言、動作、神態把細節寫具體、寫生動，把自己看到的、聽到的、感受到的寫出來;
[教學準備]四組成語分別是(虎背熊腰七手八腳風吹草動擠眉弄眼打草驚蛇驚弓之鳥四腳朝天掩耳盜鈴雞飛狗跳手舞足蹈腰酸腿疼三頭六臂一刀兩斷花好月圓東張西望拔苗助長)、兩個詞語(雞飛蛋打、一箭雙雕)、計時器、
[教學過程]
(一)課前活動：
1。自我介紹(拉近師生之間的距離)
2。我能說
分組指名按要求說成語(每組說兩個)：說說帶動物名稱的成語、描寫表情的成語、天氣情況的、描寫動作的等等
(二)互動游戲：
1。導語：(導入游戲，并板課題)
2。師生互動游戲
師：現在啊，請同學們注意看老師的動作和表情，認真聽，根據老師的提示說出相應的成語，好不好啊!(老師比劃學生猜：一箭雙雕雞飛蛋打以小組比賽的形式進行)
(三)課堂游戲
一、小結游戲方法：
師：同學們，剛才我們都是怎么表現這些成語的?你們說要想讓同學又快又準確的猜出成語可以用哪些方法啊?(指名說：說意思、打手勢、做表情、動作、描述……)
二、了解游戲規則：
師：在玩游戲之前，先聽清楚游戲的規則哦。(出示課件)
三、準備游戲：
1、選出維持紀律、打分的人，計時的人各一個
在游戲之前，我們要先選出三位同學布置相應任務(一個維持紀律，一個幫忙打分，一個計時)
2、各組選出兩名隊員，準備比賽
師：在開始比賽的時候，其他同學可要注意觀察哦，看看上來游戲的同學表情、神態、動作分別是怎樣的
3、計時同學的口令，開始游戲
出示相關的詞語(課件)，作好計時，維持秩序(適時點撥)
4、比賽結束，表彰獲勝組
5、創設采訪情境，激勵學生
師扮記者，分別采訪獲勝和失利組，讓他們說說自己的感受等
四、指導學生表達：
a)說片斷
問：在剛才的比賽中，你印象最深的是什么?其中讓你覺得最有趣的又是哪個環節?(適當的提示，力求讓學生將印象最深的那個情節說得清楚、明白、完整。)
b)寫一寫
師：下面就請同學們可以討論，也可以獨立完成，把印象最深的那個片斷寫出來吧。(生自由寫，師巡回指導)
c)交流
指名說話、點撥(師適時引導學生抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等的變化來把片斷寫具體)。
五、總結
1。師問：看了剛才的比賽后，你能用一兩個詞來概括自己的感受?(作文題目)
2。師：只要我們在剛才的片斷前寫上在游戲之前的準備，在片斷后補上游戲結束后的感想或啟發，就是一篇完整的作文了。(指導學生如何把作文寫完整)
3。布置任務(課外完成作文)
[教學反思]
從知道要上五年級的一堂作文課開始，就一直為上好課做著各方面的準備，查閱資料、設計教案、查找適合表演的詞語等，教學思路由毫無思緒到漸漸清晰、明朗，到最后的定案，這過程雖說艱辛但卻是享受的。因為通過這樣一個學習、探索的過程，讓我學到了很多很多。
都說教學是一門遺憾的藝術，上完展示課后這樣的感觸更是特別的深，自己原本設計得蠻好的環節，想好的一些精辟的話語，在教學時卻常常不能盡如人意的表現出來。不過有遺憾才會去反思，有反思才會進步。在充分聽取別人的意見后，我結合自己課堂上的表現，覺得自己以下幾點是做的不足有待改進的：
1、在“我能說”環節中，我原本是要以小組競賽的方式進行的，讓各組說兩個詞，再根據學生回答情況給分。但是由于自己對課堂上學生的把握不夠，當我給每組指定號碼后，卻在學生的說詞過程中，沒好好發揮作用，讓“編號”顯得多余，給分也成了空談。
2、開始比賽猜詞之前，我原本是要交待沒有到臺前比賽的學生要注意觀察比劃同學的動作、神態等的，但是在上課時卻只記得讓學生對自己組同學猜對時要鼓掌，而忘記提醒下面的同學要注意觀察了，究其原因，我想主要還是因為自己對教學過程的把握不夠;
3、在點評學生習作時，過于概括和籠統，沒能及時、準確的把握住學生習作中的優缺點，進行有針對性的、細致的點評，沒有讓點評這一重要環節發揮其示范作用。我想出現這樣的情況，主要還是由于我教學經驗不夠，對該如何點評這個度沒能準確把握。
不過遺憾之余，更多的還是開心、一種說不出的幸福。因為在這次活動過程中，不僅讓我更多的去關注作文教學方面的理論知識，還讓我對活動作文教學有了多一些的了解和把握，更使我對今后的作文教學有了更深一層的思考。我想在今后的作文教學中，我會多多的開設一些切實可行的活動作文教學方案，多為學生的作文提供身邊的材料，會更多的關注如何讓學生去發現生活中的點滴，讓他們不再恐怕作文，而是變得有話可說，有話好說。同時我也體會到在今后的作文活動課時必須要明確以下幾點：
一、老師對活動的目的一定要非常明確，游戲規則要講清楚，游戲過程要做到心中有數，對可能出現的情況要想得越細越全面才好;
二、對學生的分工要細，每一個環節都要落實到人，同時要維持好課堂秩序，交待好每個學生的任務;
三、作文指導時不要過于細致，要適度，不要把學生的思維框住;
四、在點評交流時要及時、準確的抓住學生作文中的閃光點，適時放大，并對其不足能進行針對性的評價(可以適當運用追問的方式，讓學生把自己聽到的、看到的、想到的轉化為文字，展現出來)。
作文游戲教學設計：學作文教案《游戲作文》
教學目的：
1、在同學動態的情況下進行細致觀察。
2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。
教學重難點：
通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。
教學準備：課件
教學時間：一課時
設計理念：重體驗，重觀察。(邊玩邊寫，注重實踐)
講方法，施引導。(邊引邊寫，把握梯度)
會思考，善表達。(邊想邊寫，訓練思維)
設計意圖：
激情是寫作的動力。誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來，興奮起來。通過親身參加游戲活動，讓學生充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀察游戲，體驗游戲，然后完成從思維到文字的轉化。
教學過程：
一、 激趣導入：
1、大家喜歡玩游戲嗎?
2、平時你們常玩什么游戲呢?
二、游戲規則
1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”(板書)
2、做“木頭人”游戲要注意什么呢?
3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。(幻燈出示兒歌)
三、游戲 ：
1. 演“木頭人”：
做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。(板書：演)
(1)擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢?快快想，游戲馬上要開始了。
(2)演一演：(全體起立)準備一次、準備第二次
(3)等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢?
(4)現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動!(三十秒)
(5)說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎?你來說說什么地方最好玩?(注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么?聽到了什么?時間到的時候，你心里是怎么想得呢?)
2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎?(板書：逗)
(1) 說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。
(2)請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”(板書：評)
(3)評委們注意觀察：(出示課件)評委齊讀要求：
a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。
b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。
(4)逗笑。(三十秒)
(5)評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好?什么地方最有趣?(引導學生說具體哪個動作、語言、表情。)
3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢?和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色五、出示范文。
1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的時刻記錄下來吧!
2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲，看他寫得好不好。
3、你覺得他寫得好嗎?(生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態、語言、外貌)
4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態……
六、寫話 1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧!你可以寫全班演“木頭人”的情形;也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。
2.寫話。
3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣?哪些地方寫得好?
哪個地方需要修改? 七、小結，布置作業。
這堂課我們通過親身活動，感受到了游戲的樂趣，課后請選擇你最滿意的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創作出精彩的游戲作文。
板書設計 “木頭人”
演 外貌
逗 神態
評 動作
寫 語言
心理活動 我的反思：
本著追求快樂作文的本意，讓學生在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節中年級的游戲作文課“木頭人”。
一、“玩玩說說寫寫”輕松又實在
作文是最富有情感性的創造活動，在課堂上擠出時間讓學生盡情地“玩”，對于激發學生的表達欲望，創造協作心境，是大有益處的。在游戲過程中，我把游戲分成三個部分，就是想讓學生能夠邊看邊玩邊議邊說。在每一個部分開始或結束時都讓學生談體會，說看到的、聽到的有意思的事。學生興趣盎然，紛紛舉手發言。寫起作文來，自然是得心應手。
二、重視學生的口頭表達
在游戲作文課中，“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯系，相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中，有些學生只注重玩的過程，而不注重用合適的語言把游戲時自己或伙伴的神態、動作、語言說清楚。那樣寫出的作文照樣不會生動。所以老師一定要認真傾聽學生的發言，遇到表達好的學生及時鼓勵，給其他同學以榜樣作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的動作說得逼真極了。”或及時引導表達不具體的學生：“木頭人的姿勢是怎樣的?能形容一下嗎?逗笑者具體說了什么才把你逗笑呢?”等等。在盡情游戲、細致觀察的基礎上，再進行具體、形象的描述，才能創作出優秀的游戲作文。
在“玩玩說說寫寫”作文課之后，我準備繼續將“吃吃說說寫寫”、“畫畫說說寫寫”“做做說說寫寫”“讀讀演演寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂。讓學生越來越喜愛作文課堂，越來越喜愛作文!
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