語文設計方案

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的語文設計方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文設計方案1

　　【教學目標】

　　１、以家鄉景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的熱愛。

　　２、寫出家鄉景物的特點，并展開豐富的想象。

　　３、能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。

　　４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。

　　５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。

　　【教學準備】

　　１、搜集家鄉景色的照片。

　　２、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。

　　３、詞語卡片。

　　【教學課時】

　　４課時。

　　【教學設計思路】

　　口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉景物。教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

　　習作：這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。

　　我的發現：這部分安排的'內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節詞組成。教師可根據學生的發現情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣。

　　本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容教師活動學生活動

　　談話導入

　　同學們，我門祖國歷來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外游客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。

　　明確要求

　　提出要求：

　　１、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。

　　２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。

　　明確說與聽的要求，為口語交際做準備。

　　交流評議

　　１、相機指導。

　　２、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。

　　1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。

　　2、全班交流，其他人點評或提問。

　　第二課時

　　教學內容教師活動學生活動

　　激發興趣

　　導入主題

　　１、談話：同學們，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉成為著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

　　２、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。

　　第三課時

　　教學內容教師活動學生活動

　　修改習作

　　指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。

　　范讀優秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。

　　修改習作。

　　寬帶網

　　鼓勵學生經常做摘錄，養成好習慣。

　　１、自讀教材中的導語。

　　２、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。

　　第四課時

　　教學內容教師活動學生活動我的發現

　　１、出示課本里的詞語。

　　２、說一說，還發現哪些詞有這個特點？引導學生發現更多類似的詞語。

　　１、學生自己讀詞語，想想自己發現了什么。

　　２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累

　　１、我會填

　　２、讀讀背背

　　１、指名說方法。

　　２、指名讀：

　　出示帶拼音的生字。

　　引導發現：看看每一行成語有什么特點？

　　１、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。

　　２、自由讀成語，讀準生字的音：

　　認讀生字：

　　第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的；第三行：描寫山的。

　　多樣讀，熟讀成誦。

語文設計方案2

　　學習目標

　　1、認識14個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。

　　3、增強民族自尊心和自豪感。

　　教學重點：

　　認識生字，規范書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。增強民族自尊心和自豪感。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、每個人都有成功的經歷，請大家簡單地用一兩句話說說自己做什么事成功了，成功后感覺如何？指名述說。

　　2、大家說的都屬于個人成功，有沒有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結果呢？指名述說。

　　二、創設情境

　　1、講述北京申辦奧運成功那神圣時刻的畫面。

　　2、記得這情景嗎？誰看了，這是什么時刻？

　　3、看過的同學當時心情怎樣？

　　三、初讀課文

　　1、激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。不認的字可以借助課文下邊小禮物里的拼音，也可以互相請教。

　　2、學生讀書，教師巡視指導。要求學生邊讀邊劃出難讀的詞、句，并把這些詞、句認真讀一讀。

　　四、識字寫字。

　　1、出示帶生字的詞語，指會讀的同學先示范讀一讀，然后學生每個詞讀兩遍，檢查學生認讀情況，可讓學生單個讀、指名領讀、小組讀來鞏固。

　　2、在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。如，第一段中的.“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞……”一句，第三段中的“人們相第……”一句，都包含了較多的生字，可重點指導讀正確。

　　3、出示單字學生認讀，給這些生字找朋友，組成詞語。

　　4、說說記字的方法，結合舊字識字，反復重現鞏固識字。

　　5、寫字指導：

　　引導學生發現：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點水，也是左窄右寬的字。

　　提醒學生注意：

　　1）、京的上橫、互的下橫是長橫；

　　2）申、洋二字的豎為主筆。

　　3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應該向左邊斜。

　　4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折；

　　5）、淚是從眼睛里流出來的，所以右邊是“眼目”不是“日”

語文設計方案3

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、揭示課題，簡介莫泊桑。

　　2、談話導入：像莫泊桑這樣的大作家，并不是一開始就能寫出好的作品，也有一個不斷學習、不斷提高的過程。那么，莫泊桑是怎樣拜師學習寫作的呢？

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語查字典。

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，感知大意。

　　第一段（1）莫泊桑拜師的原因。

　　第二段（2~9）莫泊桑拜師的經過。

　　第三段（10）莫泊桑拜師的結果。

　　三、學習第一段

　　1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什么要拜師？

　　2、從哪些詞語可以看出莫泊從小就熱愛寫作？（酷愛、孜孜不倦）

　　3、莫泊桑面對自己的作品平平常常，沒有什么特色，他的心情怎樣？（焦急萬分）

　　4、簡介福樓拜。

　　5、用自己的話說說莫泊桑拜師的原因。

　　6、指導朗讀。

　　四、布置作業

　　1、完成課后練習2。

　　2、朗讀課文。

　　復習引入

　　1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

　　齊讀。

　　2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

　　自學探究

　　你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的`詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。

　　討論交流

　　1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

　　2、理解“叫聲”

　　a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

　　聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。

　　(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫) b．聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫? (突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)

　　c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。

　　d．有感情朗讀。

　　e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

　　3、理解“步態”

　　a、(VCD播放京劇中凈角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”) b．朗讀第四自然段，加深體會。

　　c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1

　　d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢? 4、理解“吃相”。

　　a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。

　　b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。

　　c、交流“人伺候鵝”的情景。

　　5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

　　課堂練習

　　1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

　　2、四人小組內交流。

　　拓展活動

　　簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

　　板書設計

語文設計方案4

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文；

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

　　教學重點：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教法：情境教學法

　　學法：朗讀感悟法

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、 激趣導入

　　1、 出示鵝的圖片。

　　你想說什么？你想用你熟悉的哪首詩來贊美它？

　　（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）

　　2、 板書課題，學生齊讀。

　　3、 課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。

　　二、自學提示

　　1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）

　　2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，并說出相應的段落。

　　（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。

　　4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？

　　三、交流討論

　　1、姿態

　　（1）學生先說說鵝的姿態，然后課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”

　　（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）

　　（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

　　（3）讀課件出示的句子。

　　2、叫聲

　　﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

　　﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

　　﹙2﹚在什么情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準

　　進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！

　　師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什么特點？

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　3、步態

　　（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

　　（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，凈角出場姿勢）

　　（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎么寫的？

　　（鴨的步調急速，有局促不安之相；）

　　（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。

　　（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！

　　（板書：對比手法）

　　（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

　　（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那里時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

　　（7）、師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷著什么感情？

　　（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

　　師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的.作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

　　4、吃相

　　（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：

　　a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么?

　　(吃法有板有眼、一絲不茍、從容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

　　（雞、狗會吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便為其添食）

　　師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意并進行了細致的觀察，才能寫出如此生動的文章。

　　四、閱讀與練習。

　　練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

　　板書設計；

　　姿態 伸長頭頸、左顧右盼

　　13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲

　　步態 大模大樣

　　吃相 三眼一板

　　作業：

　　抄寫文中你認為生動有趣的句子。

　　2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然后寫下來。

語文設計方案5

　　【教學目的】

　　１、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；

　　２、通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；

　　３、學會用恰當的語言感謝和安慰別人。

　　【課前準備】

　　１、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；

　　２、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事；

　　３、自己最煩惱的事是什么；

　　４、了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。

　　【教學過程】

　　一、創境揭題

　　情境一：

　　１、師：今天，我們上一節口語交際課，請看大屏幕。

　　（師點擊課件，課件出故障。）

　　２、請老師幫忙，課件恢復正常。

　　３、引入教師對幫助者的感謝。

　　４、引導學生向他表示感謝！

　　（師生共同鼓掌表示感謝。）

　　情境二：

　　１、播放課件：

　　公益廣告洗腳的錄像，說說自己的感受吧。

　　２、師揭題：

　　感謝和安慰。

　　二、學會感謝

　　１、剛才這個畫面能播放出來，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝。想想，還能說些什么來表示我們的感謝？我們感謝他的態度應該怎樣？

　　板書：

　　真心實意

　　２、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？

　　（師生互動、生生互動，引導學生在交際中真心實意表示感謝并及時給予評價。）

　　３、師小結。

　　三、學會安慰

　　１、老師也有件事想請你們幫忙。前幾天，咱班設立了這個小煩惱信箱，（課件出示：小煩惱信箱）里面收到了很多來信。你們愿意幫忙解除同學的煩惱嗎？

　　２、從小煩惱信箱里抽出信，生生互動，根據學生安慰該生的話語。

　　情景三：

　　１、（放錄像天地對話）３１歲的.聶海勝叔叔和他妻子女兒的天地對話。請大家認真聽、仔細看，他們說了些什么？

　　學生看后，師問：聶海勝叔叔的妻子和女兒說了些什么？聶海勝叔叔有什么反應？

　　２、師小結：

　　安慰別人，就需要我們真心實意，用鼓勵、同情、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰。

　　板書：

　　話語得體

　　３、你們看，我們的小煩惱信箱還有很多有煩惱的同學需要溝通：

　　請同學們把自己的煩惱在小組里說一說，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學，排解煩惱。

　　（小組交流，師參與其中。）

　　４、小組愿意上臺展示安慰同學排解煩惱的招數？

　　全班互動交流，教師注意引導、組織學生進行評價。

　　四、整合升華

　　１、在生活中處處都有感謝和安慰。最近，我們班的同學去了納溪區特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭。請大家認真聽、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什么？殘疾人們有什么反應？

　　２、師總結，同時大屏幕出示：

　　詩《安慰》。

　　（播放歌曲《感恩的心》）

　　【板書設計】

　　感謝和安慰

　　真心實意

　　鼓勵、同情

　　話語得體

語文設計方案6

　　教學目標

　　（一）知識與技能： 1 通過自主認讀詞語，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。 2了解包含因果關系的復句，并會正確運用。 3 積累名言警句。 4 通過閱讀“收集資料”，學習對于資料的收集與整理，學會為我所用。

　　（二）過程與方法： 給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。

　　（三）情感、態度和價值觀： 激發學生學習語言的興趣和探索知識的好方法。 教學重點：正確理解詞語和句子。 教學難點：理解關聯詞的作用，并能熟練運用。 教學安排：1課時

　　一.學習“讀一讀，你發現了什么”： 1、學生自由讀詞。 2、指名讀。 3、在小組中說說這些詞語的含義。 4、全班交流，理解詞語意思。 5、談談你發現了什么。

　　二.學習“讀一讀，用加點的詞語寫句子”： 1.學生自由讀句子。 2.說說加點的.詞語在句子中的作用。 3.師講解轉折。 4 用這些關聯詞寫句子。

　　三.學習“讀一讀，記一記”： 1.學生讀句子，指名讀。 2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。 3.回想句子的意思，嘗試背一背。

　　四.學習“收集資料” 1 自由讀。 2 說說短文告訴了我們什么？ 3 學習了這個閱讀材料給你什么啟發？

語文設計方案7

　　活動目標：研究在自己讀過的書中，哪幾種動物出現的較多，他們給自己留下的印象。寫下研究結果，并與同學交流，看看同學與自己的結論和想法有什么不同。

　　活動重點：寫下研究結果并與同學交流。

　　活動準備：讀書，寫下自己的研究結論和想法。

　　活動時間：一周

　　活動過程：首先讀書，研究書中出現較多的動物給自己留下的印象，接著寫下研究結果，最后與同學交流，比較結論與想法有什么不同。

　　活動交流——書本中的動物

　　一、引言導入：

　　同學們，在眾多的故事書中，比如《丑小鴨》、《狼和小羊》、《舒克和貝塔》，都有大家熟悉的動物朋友。哪幾種動物出現較多?給你留下了怎樣的印象?把大家的研究報告拿出來與朋友交流共享。

　　二、小組交流。

　　1、分組交流，哪幾種動物出現最多?我最喜歡和最討厭的動物是誰?為什么?

　　由組長填表格或者寫下結果。

　　2、整理小組成員的發言，并選定代表準備全班發言。

　　3、選擇最有代表性的故事片斷進行表演，展示自己的想法。

　　三、全班匯報成果。

　　1、動物名稱及自己對他的'印象。

　　2、喜歡或討厭及原因。

　　3、故事片斷表演。

　　四、教師小結：

　　童話故事是同學們喜歡的，故事中的動物更受到大家的喜愛，因為他們明確的代表了我們內心評判善惡美丑的標準。學習和生活中我們就以這種標準去衡量別人和自己。找到自己的影子了嗎?愿大家多讀書。

語文設計方案8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的`畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

　　2、教學掛圖。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解

語文設計方案9

　　【教材說明】

　　家鄉景物是三年級下冊第一單元語文園地中的習作，本單元的主題就是大自然的美景，學生可以自由選擇一處家鄉的美景進行觀察、口頭表達和寫作。這是學生第一次寫有關景物的作文，難度較大，教師可以作比較詳細的指導。本次作文教學的步驟是探討方法──課外觀察──交流信息──學生寫作──師生共改，本教案是作文教學的第一環節。

　　【設計理念】

　　培養學生的創新精神和創新能力，便成了當今素質教育的核心、教師肩上的重任。小學語文教學作為一門重要的基礎學科，教師首先要有創新意識，才能讓學生在自由、和諧的氛圍內主動探究、合作學習、產生創新精神和創新能力。本次作文不再是學生盲目觀察──交流信息──指導寫作這樣的過程，而是探討方法──課外觀察──交流信息──學生寫作──師生共改。是為了讓學生寫有準備的作文、寫思路清晰的作文。本課時的作文指導也改變了教師以前一味的灌輸式，而是讓學生在具體的學習過程中，探究性地獲取寫景作文的知識，實實在在掌握寫作方法。

　　【教學目的】

　　1、初步掌握寫景作文的方法。

　　2、養成寫作文先準備后下筆的習慣。

　　【教學過程】

　　一、以歌動情導課 進入寫作主題

　　1、師生共同演唱《阿里山》這首歌。

　　2、歌好聽嗎?歌中的阿里山美嗎?其實我們身邊也有這樣的美景，你知道我們的家鄉有哪些美景嗎?

　　3、你們喜歡這些景物嗎?為什么?

　　4、今天，我們就要把我們對家鄉的熱愛用筆來寫出來，這節課我們學習的內容是怎樣寫家鄉景物。(板書：家鄉景物)

　　設計意圖：用歌聲進入主題既活躍了課堂氣氛，又引起了學生學習寫作的興趣，學生對家鄉的景物也有了熱愛之情。

　　二、回顧所學課文 掌握寫景要素

　　1、寫景要素之位置。

　　⑴ 我們學過的課文中有很多是描寫景物的，想寫好景物作文，可以借鑒這些課文，如：《黃山奇石》、《日月潭》、《珍珠泉》。(用投影出示這幾篇課文)

　　⑵ 觀察每篇課文的第一段，你發現了什么?

　　⑶ 我們寫景要先寫什么?(板書：位置)

　　⑷ 說說你想寫的.家鄉景物在什么地方?

　　設計意圖：讓學生通過探究性學習，發現寫景作文通常會先介紹所寫景物的地理位置。

　　2、寫景要素之特點。

　　⑴ 黃山、日月潭、珍珠泉的特點分別是什么?

　　⑵ 想一想課文的題目與這些特點有什么關系?(板書：抓特點 寫題目)

　　⑶ 這次作文的題目，你打算怎樣寫?

　　設計意圖：此處是為了讓學生明白景物的特點是寫景作文的重點，其特點可以作為題目統領全篇。

　　⑷ 這些特點都是作者怎樣得出的?(板書：觀察)

　　⑸ 觀察是寫作文的基本方法，寫景物的作文更離不開我們細心的觀察，在觀察景物時，你有什么建議嗎?(板書：用眼、用耳、用手、用心)

　　⑹ 試著去觀察一位同學的外貌，你打算先觀察什么，再觀察什么?

　　⑺ 通過對同學的觀察，你又發現了什么?(板書：順序)

　　⑻ 我們認真的、有順序的觀察就是為了抓住景物的特點，只有抓住了特點，才能寫出家鄉景物的美。你能從印象中找到將要寫的景物的特點嗎?請說一說。

　　⑼ 小結：為了把景物寫得更美，光憑平時的印象還不夠，我們要用上足夠的時間仔細去觀察你將要寫的景物。

　　設計意圖：觀察是寫景作文必不可少的一個重要環節，怎樣去觀察景物的特點，對于三年級的學生來說，是一個難點。通過同學間的互相建議、現場觀察一位同學的外貌，就是為了讓學生在合作學習中明白觀察不是走馬觀花，觀察不是雜亂無章的。

　　3、寫景要素之想象。

　　⑴ 《珍珠泉》中說潭底有冒不完的水泡是有許多快樂的孩子吹出來的，這是真的嗎?(板書：想象)

　　⑵ 聽聽這篇作文《神女峰》，它是怎樣想象的?

　　⑶ 想象對于我們的作文有什么好處?(小組討論)

　　⑷ 小結：我們在寫景物的作文時就要展開豐富的想象，甚至還可以用上傳說來寫出我們家鄉景物的特點。想象可以使一篇文章生動，只要肯想象，身邊的一切都可以變得神奇。

　　設計意圖：課文、范文都是指導寫作的資源，用小組討論的方式可以讓每一個學生更加清楚想象在寫景作文中的作用，想象實際上就是一種創新能力的體現。

　　4、寫景要素之感情。

　　⑴ 你喜歡學校的花壇嗎?你會把它寫得很美嗎?你喜歡班上的哪一位老師?你寫他的時候會把他寫得很丑、很可惡嗎?為什么?

　　⑵ 作者為什么把黃山、日月潭和珍珠泉寫得這樣美?(板書：感情)

　　⑶ 小結：我們寫景，就要選擇自己喜歡的景物寫，盡情的在作文中抒發自己的感情，這樣的作文才會吸引讀者。

　　設計意圖：從實際生活中得出真實的體驗，寫喜歡的事物才會寫出自己的真情實感。

　　三、師生共同建議 完善寫作方法

　　1、想要寫好家鄉景物，你們還有什么建議?(板書：優美詞句 動靜結合)

　　2、自由讀板書，鞏固寫景作文的方法。

　　3、總結：選擇好自己想要寫的對象，用上今天學到的方法，利用課余時間去仔細觀察，為寫景作文做好準備，并要養成寫好觀察記錄、先準備后下筆的習慣。

　　設計意圖：用朗讀來鞏固方法，使作文課的指導又多了一種形式，總結中的習慣教育可以使學生的寫作永遠受益。

　　【板書設計】

　　家鄉景物

　　了解

　　位置

　　觀察 特點 感情 抒發

　　想象

　　展開

語文設計方案10

　　一、學習主題和內容

　　（一）單元學習主題

　　秉愛國初心，承百年風華

　　（二）學習內容

　　1.紅色文本：古詩三首（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）、《少年中國說（節選）》、《圓明園的毀滅》、《小島》

　　2.視頻：八國聯軍侵華片段

　　3.習作：《二十年后的家鄉》

　　二、學習目標

　　（一）學習目標

　　1.借助注釋和相關資料，走進課文，領悟課文的表達特點，通過與詩人對話，配樂朗誦、扮演文物、繪制人物圖等方式體會課文表達的思想感情，并能夠通過朗讀表達情感。

　　2.在任務情境中，結合學習的需要有目的地查找資料，并學會整理資料的基本方法，借助資料了解寫作背景，了解為實現強國夢作出卓越貢獻的人物故事。總結使用資料對理解內容和體會情感方面的作用。

　　3.明確提綱有助于理清習作思路，讓表達更加有條理。在任務情境中，能在列提綱的基礎上，以“二十年后的家鄉”為題撰寫一篇文章，賡續紅色基因，傳承愛國情懷。

　　（二）課時安排

　　9課時。

　　三、學習情境

　　深入本單元教材，不難發現，這一單元內容形成了一條鮮明的線索——貫穿了中華兒女過去、現在、將來對民族偉大復興、國家繁榮昌盛的熱烈期盼。我們在對話愛國詩人、朗誦愛國詩篇、演繹歷史文物、繪制英雄人物、書寫未來輝煌中，感悟于歷史，激勵于當下，暢想于未來。

　　四、整體學案

　　五、學習任務與學習活動

　　學習任務

　　學習活動

　　學習內容

　　成果表達

　　課時安排

　　秉愛國初心，承百年風華

　　穿越歷史，與詩人對話

　　1.品讀《古詩三首》后，兩人一組確定一首詩，通過搜集詩人的生平資料，詩人所寫本詩的時代背景，了解詩人的內心想法。

　　2.兩人一組分別飾演詩人與今人，進行跨時空的對話交流。

　　跨時空對話交流展示

　　心之相印，誦愛國深情

　　1. 深入學習《少年中國說（節選）》，挑選一些名家朗誦視頻，在觀看的基礎上學習朗誦技巧。

　　2. 小組合作，配上合適的音樂和視頻，多種形式誦讀《少年中國說（節選）》。

　　誦讀競賽

　　化身文物，訴流離之苦

　　1. 細讀《圓明園的毀滅》，梳理本文的寫作提綱。讀文與直觀資料結合，感受輝煌。借助八國聯軍侵華視頻品讀文字，感受毀滅，深入體會“不可估量”的情感。

　　2. 搜集圓明園內的文物，選擇自己感興趣的一件文件，以遺失在外的文物視角展開，講述自己的身世，展示百年來中國的發展，傾訴自己的思鄉之苦。

　　文物的自述

　　繪制專欄，觸不朽靈魂

　　1. 閱讀《小島》，抓住將軍看到的、聽到的與海防戰士有關的具體描寫語句，可以借助有關南海自然環境，中國海防戰士生活的相關資料。以將軍的口吻，用簡練的語言講述小島上海防戰士的生活。

　　2. 搜集整理更多的邊防將士資料，了解邊防生存環境的艱難，深化理解邊防戰士的人物形象與品質。

　　3. 選擇自己深受感動的邊防英雄人物，為其制作一份專欄小報，講述其英雄事跡，點燃愛國激情。

　　邊防將士小報制作

　　展望未來，書時代新貌

　　1.結合單元詩文開啟話題，搭配科幻影片信息，激發學生對“二十年后的家鄉”美好景象進行暢想的熱情。學生充分想象后分享，進一步互相啟發，打開思路。

　　2.結合課文學習時列提綱的實踐經驗，為自己要講述的故事列提綱，明確每個部分內容和詳略。

　　3.分享提綱，修改提綱，根據提綱獨立寫作。

　　4.完成習作后，學生之間要交換習作，互相欣賞。

　　暢想未來作文展示

　　六、過程性評價與單元測評

　　評價類型

　　內容

　　評價標準

　　過程性評價

　　穿越歷史，與詩人對話

　　1.能夠通過品讀《古詩三首》，結合詩人的生平資料，詩人所寫本詩的時代背景，了解詩人的內心想法。

　　2.能夠積極創設穿越時空的任務情境，兩人之間自然流暢地對話，對話飽含著詩人對祖國的赤誠之心，彰顯著今人對詩人的敬佩，以及對如今美好生活的贊美。

　　心之相印，誦愛國深情

　　1.在深入學習《少年中國說（節選）》后，結合時代背景，把握課文感情基調，能夠挑選一些名家朗誦視頻，在觀看的基礎上學習朗誦技巧，讀好句子的停頓和節奏。

　　2. 小組合作，配上合適的音樂和視頻，多種形式誦讀《少年中國說（節選）》，將內心的感情流露通過朗讀真情表達。

　　化身文物，訴流離之苦

　　1.細讀《圓明園的毀滅》，通過列提綱感受園內的特點。能夠運用課前搜集的圖片等資料，將課文描寫與圖片對比，體會作者遣詞造句之精妙。從布局的精巧，建筑的'宏偉，文物的珍貴中，學生進一步感受圓明園昔日輝煌的震撼。

　　2.能夠借助八國聯軍侵華視頻品讀文字，感受毀滅，能在觀看3D圓明園的復原視頻后深入體會“不可估量”的情感。

　　3.能夠搜集并按照制作年間，文物特點，現居何地整理圓明園內的部分文物，自由選擇自己感興趣的一件文件，能以遺失在外的文物視角展開，聲情并茂地講述自己的身世，展示百年來中國的發展，傾訴自己的思鄉之苦。

　　繪制專欄，觸不朽靈魂

　　1. 閱讀《小島》，能夠以將軍的口吻，用簡練的語言講述小島上海防戰士的生活。

　　2. 能搜集整理更多的邊防將士資料，了解邊防生存環境的艱難，深化理解邊防戰士的人物形象與品質。

　　3.選擇自己深受感動的邊防英雄人物，為其制作一份專欄小報，講述其英雄事跡。小報制作完成后由班級同學推選出書寫美觀，圖畫精美的作品張貼在班級公告欄內展示，同學之間相互欣賞學習。

　　單元測評

　　展望未來，書時代新貌

　　1.結合本單元的課文信息，再搭配科幻影片信息，學生能夠充分想象后分享，進一步互相啟發，打開思路。

　　2.能夠結合課文學習時列提綱的實踐經驗，為自己要講述的故事列提綱，明確每個部分內容和詳略。

　　3.學生之間能夠相互交流，互相欣賞，積極修改，精益求精。

　　七、設計意圖

　　作為語文教師，不僅要向孩子們傳輸語文知識，還要用心思索如何將愛國教育知識揉碎了，融入到平時的教學活動之中。統編版五年級上冊第四單元就是愛國單元，本單元的人文主題是“愛國情懷”，圍繞主題，編排了四篇課文，分別是《古詩三首》（陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》）、梁啟超的《少年中國說》（節選）、王英琦的《圓明園的毀滅》、和陸穎墨的《小島》。這樣的主題和編排設計就意在讓學生在學習中感悟家國情懷，陶冶愛國情操，激發愛國之情，加強民族自豪感和主人翁的責任意識。本案例圍繞學習任務“秉愛國初心，承百年風華”設計了五個學習活動。穿越歷史，與詩人對話，來一場跨越時空的交流；心之相印，誦愛國深情，在愛國情在聲音中有了溫度，有了傳承的力度；化身文物，訴流離之苦，梳理文章提綱后，借助文物之口表達，無論身在何處，家國情化恒在心中；繪制專欄，觸不朽靈魂，在小報制作過程中，將英雄人物繪制在紙上，鐫刻在心中；展望未來，書時代新貌，孩子們充分發揮想象力，大膽想象家鄉在二十年后的樣貌，在習作中展現我國未來的美和國家的富強。

語文設計方案11

　　【教學目標】

　　１、認識１２個生字，能讀準字音，認清字形、認識２個偏旁“饣、牜”。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文內容，知道小云借生日給媽媽的原因。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　同學們，你們喜歡過生日嗎？在過生日的時候，你們最希望的是什么？

　　學生各抒己見，預測學生心理，最希望能得到生日禮物。

　　平日里，你們會向別人借東西，也會把東西借給別人聽說過借生日嗎？今天我們要學習的就是關于《借生日》的故事。（板書課題）學了之后，你們就會明白，為什么要借生日。（齊讀課題《借生日》）

　　反思：興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生愛過生日，而借生日學生沒有聽說過，這就引導學生的興趣，激發他們的未知欲。

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　１、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段：

　　（學生根據要求獨立讀課本。）

　　反思：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。

　　２、認讀帶有拼音的字：

　　布、放、快、怎、禮、今、熊、飯、物、正、拿。

　　反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀３遍。

　　反思：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　３、交流識字方法：

　　同桌互相交流一下識字方法，然后指名說一說自己想說的字，并組詞。

　　反思：同桌交流，能夠培養學生的合作意識擴大信息源。

　　４、教師指導，強化識字：

　　教師指導認識偏旁“饣、牜”并重點指導認記“飯、物”，小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星。

　　饣、牜兩個偏旁，是新學的，教師應發揮主導作用，指導學生重點來記。比賽是學生特別喜歡的'方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。

　　５、這篇課文共有多少個自然段。（讓學生用手勢表示。）

　　６、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

　　（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

　　反思：打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去講，充分讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。

　　７、感悟媽媽和小云說的話：媽媽笑著說：“我忘了”。媽媽真的忘了嗎？小云把生日借給媽媽前，心理會想些什么。

　　（先以學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表討論和交流的結果。）

　　８、讀了課文，你們覺得小云是個怎樣的孩子？

　　（學生各抒己見，從中知道小云在媽媽的影響下，懂得關心媽媽了，使學生受到感染。）

　　９、小結：

　　我們的媽媽是世界上最偉大的人物，她總是只想著別人，而唯獨沒有自己，所以我們也應該向小云一樣，來關心自己的媽媽。

　　１０、練習分角色讀課文：

　　（以３人小組的形式練習，還可播放樂曲，活躍氣氛。如開始放《天下的媽媽都是一樣的》，課文讀完后放歌曲《生日歌》。）

　　三、拓展與鞏固

　　１、你們能說出媽媽是怎樣關心你的嗎？

　　（學生根據自己的親身感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　２、總結談話：

　　我們的媽媽愛我們并且關心我們，那么，我們也應該像媽媽一樣云愛身邊的人，云關心他們。

　　３、作業設計：

　　⑴ 親手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等，送給父親或母親，并說一句祝福的話。）

　　⑵ 想象故事的結尾，把課文中的故事說給別人聽。

語文設計方案12

　　【設計思想】

　　作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和發展的可能性，并在生活態度、人格建構、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。

　　如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生掌握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進作者的精神領地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。

　　【教學目標】

　　一、通過文本閱讀，認識詞人形象

　　二、通過感悟拓展，提升審美能力

　　三、通過鑒賞評析，領略中國文化

　　【教學過程】

　　一、文本導入

　　請學生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?

　　板書：雨

　　方式：漫談，由學生前后左右，三言兩語完成。

　　點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

　　說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會怎么看”，自然過渡到《定風波》。

　　二、整體感知

　　1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調動情緒，營造氛圍，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么回答?請聯系文本來解釋。

　　方式：由學生根據自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。

　　點撥：

　　——他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)

　　——他說風雨皆無。

　　——他化了所有的風雨。

　　2、二問：蘇軾給你的最大印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之呼應的句、詞。

　　方式：小議，然后作答。

　　點撥：

　　——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

　　——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

　　——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

　　——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。

　　(可根據學生回答調整點撥語言和點撥順序)

　　3、三問：詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀(三讀)?

　　方式：追問。

　　點撥：

　　(1)出世了嗎?沒有。根據他人生經歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節度副使、別駕什么的。

　　(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

　　(3)請同學來談談蘇軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)

　　(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高。”(蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)

　　說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。

　　三、重點探究

　　1、抓關鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關鍵句子。

　　方式：自由討論發言

　　點撥：

　　上片關鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生。”

　　——“任”：有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。

　　——“誰怕”：瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。

　　——“任風雨”，似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭，勿使惹塵埃”的另一個版本。

　　板書：任

　　下片關鍵句：“歸去,也無風雨也無晴。”

　　——“歸去”，轉身，就像什么都沒有發生似的。

　　——“也無晴”，本無風雨，何來晴明?

　　——“無風雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的極佳呼應了;無一物，無風雨，空蒙之感，濃濃禪意。

　　板書：無

　　由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。

　　2、抓關鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?

　　方式：學生靜思然后作答。

　　點撥：“歸”

　　——作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;

　　——“也無風雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸;

　　——“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。

　　3、比較鑒賞：這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?

　　方式：追問

　　點撥：

　　(1)聯想莊子《逍遙游》“御風而行，泠然善者”，“一死生，齊彭殤”等;聯想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”等。

　　(2)不能劃等號。聯系前面所說蘇軾的人生經歷和人生態度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。

　　4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現100多次。他要往哪歸?

　　方式：教師提供拓展文本，學生朗讀議論感悟。

　　拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道：此心安處是吾鄉。” 《定風波》

　　點撥：吾鄉何在?在心安處。

　　拓展(2)：人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西?《和子由澠池懷舊》

　　點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲與喜。

　　拓展(3)：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。《臨江仙》

　　點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發現他在呼呼大睡。可見心的江海遠在俗世之外。他的.江海是什么?

　　拓展(4)：參橫斗轉欲三更，苦雨終風也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清。空余魯叟乘桴意，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。《六月二十日夜渡海》

　　點撥：“九死而不恨”，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!

　　拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。《東欄梨花》

　　點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。

　　還可課后拓展以下詞作，以大閱讀量加深學生對蘇軾的理解。

　　《南柯子》：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。

　　《采桑子》：潤州多景樓與孫巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。

　　《行香子》：昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鐘。任酒花白，眼花亂，燭花紅。

　　《自題金山畫像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。

　　……

　　總結：他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心。

　　呼應第一環節“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

　　他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生。可是，已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!

　　板書：歸于心

　　說明：此為重點環節，引導學生入于文本，出于文本，在對詞作鑒賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進中國文化。教師的點撥都應該由學生的回答轉移而來，延伸而來。

　　四、溫故知新

　　我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。

　　《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。

　　點評：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。

　　《江城子》：老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　點評：渴望建功立業的豪情壯志。

　　《水調歌頭 明月幾時有》：美好祝愿，人間情懷。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。

　　《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。” “且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

　　點評：“歸”的味道已滲透其中。

　　“任”也好，“無”也好，有風雨才有歸意。聯想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。

　　說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學生來回憶、品評，以形成知識的關聯和遷移。

　　五、個性閱讀

　　1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯系本詞來談談。

　　設例：

　　問：如果不喜歡，原因何在?

　　答：風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

　　問：你覺得這種慰藉不好嗎?

　　答：如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。

　　高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

　　推薦網上一篇文章節選：

　　“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。

　　在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

　　在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

　　2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?

　　3、點撥(總結辯論或爭議)：

　　人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

　　說明：首先鼓勵創新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學生發言的基礎上進行。其次，將經典閱讀和當今生活、個體人生結合起來，以輔佐學生思想發育和人格建構。

　　結語：人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

語文設計方案13

　　教材分析：

　　本文是一篇敘事較強的記敘文，是按照事情的發展順序來記敘的。主要向我們講述了人類拯救白鯨的故事。表現了人類對動物的熱愛和幫助，反映了人類和動物和諧共處、互相幫助的主題。

　　教育目標：

　　1、認識本課14個生字，會寫1 2個生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，學習續編故事

　　3、了解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處

　　教學重點：

　　1、識字重點：學習9個生字。

　　2、了解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處。

　　課時安排：

　　2課時

　　授課時間：

　　第一課時

　　一、引入

　　同學們，通過前面的學習，我們簡單了解了同學們最喜歡的恐龍，也知道了聰明、可愛的`海豚能為人類服務，那么今天我們要再認識人類的朋友，它是迄今為止，生活在世界上最大的動物，猜猜是什么? (鯨)

　　二、檢查預習

　　1、字詞(重點關注“召、克、拼”的讀音)

　　2、檢查讀文：自由讀文，讀準字音，讀不準的地方多讀幾遍。

　　三、學習前三自然段

　　1、指讀前3自然段，說一說你讀懂了什么?(學生說到第幾自然段，教師隨機學習“夠、召、克、望”。“夠”字，學生往往把字寫顛倒，可以這樣記：一句話說多了就是“夠”。)

　　2、具體指導朗讀二三自然段。二三自然段運用了擬人的寫法，要讀出那種頑皮、高興、自由的勁兒。通過多種朗讀方式體會。

　　3、練習有感情朗讀前3 自然段。

　　第二課時

　　一、復習

　　選擇前3自然段喜歡的句段讀一讀

　　二、學習4、5、6、7自然段

　　1、小黑板出示第四自然段第三句話“白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，他們絕望地叫起來。”反復朗讀。(這句話中關鍵是拼命、撞、絕望這三個詞語，只有準確理解了，才能體會出白鯨身陷絕境那種無奈和絕望。引導學生把自己的理解在通過個性化的朗讀體現出來，以便加深感悟。學習慌和拼，完成書寫

　　2、第四自然段要讀出遇到寒流后很絕望，很無助的感情。與前兩段的讀法形成比較鮮明的對比。

　　3、默讀5、6、7自然段，邊讀邊想白鯨是怎樣獲救的?畫出相關的句子。

　　(抓住“馬上—立刻一動不動擠成群結隊一邊一邊”等詞語理解)

　　4、指導朗讀：

　　5、6自然段要讀出緊張的氣氛。7自然段要讀出白鯨得救后，人們輕松、愉悅的心情。

　　5、感情朗讀全文

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、你能想象一下白鯨得救以后會發生什么事嗎?(續編故事)

　　2、讓學生匯報關于鯨的資料。

　　四、作業

　　讀課后讀一讀中詞語

　　五、板書設計

語文設計方案14

　　教學要求：

　1、歸類復習，鞏固學過的漢字，正確書寫，辨別形近字，能正確書寫、使用。 2、認讀學過的生字詞語，并用詞語組成完整、同通順的句子。 3、閱讀欣賞。 4、說說語文課，培養學生說話能力，同時激發他們學習語文的興趣。

　　重難點、關鍵：

　1、鞏固學國的漢字，正確書寫，辨別形近字，能正確組詞。 2、會用詞語組成完整、通順的句子。

　　課時劃分： 兩課時

　　第一課時

　　教學目標： 1、鞏固復習認識過的生字，辨別形近字，能正確書寫。 2、誦讀古詩。教學過程：

　　一、有趣的漢字

　1、教師：你們知道嗎？這一組我們又交了不少長得像的漢字朋友，你們能正確區分嗎？ 2、學生自由讀。 3、引導學生觀察加點字間的異同。 4、教師強調在認讀和書寫的時候一定要注意。 5、學生再讀詞語，鞏固認識。

　　二、寫字

　1、教師以組出示生字，讓學生認一認，讀一讀。 2、引導學生觀察他們的異同。 3、學生說一說書寫這些字的注意點。 4、學生練習寫字，教師巡視指導。

　　三、組句子

　1、出示文中的詞語，大家一起讀一讀。 2、教師說明練習的要求。 3、學生按要求妄稱練習。四、閱讀欣賞 1、學生借助拼音自己讀一讀。 2、教師播放音樂，配樂讀，學生聽，感受美。 3、教師示范讀。 4、學生再自由讀一讀這兩首古詩。 5、大家一起有感情的朗讀這兩手古詩。 6、學生閉目想象古詩所描繪的意境。 7、熟讀成誦。

　　第二課時

　教學目標：說說我們的語文課，說對語文的.看法，提出建議和希望。教學過程：

　　一、教師讀題，明確要求

　1、教師讀題目，學生認真聽，說說這次語文生活安排我們干什么？ 2、指名反饋。 3、學生認讀詞語：語文課 喜歡 有趣 印象 最深 建議 希望

　　二、指名個別說，進行說的輔導

　1、指名說一說。 內容選擇（1）對語文課的看法。（2）最喜歡的一篇課文。（3）印象最深的一次語文課。（4）最有趣的一次語文活動。（5）你還有什么建議和希望。 2、說話指導，引導學生注意幾個問題。（1）選一個主題，不要什么都說。（2）想清楚再說，意思表達清楚、明白。（3）聲音響亮。（4）注意傾聽他人說。

　　三、學生說，集體評價

　1、小組說，互評。 2、指名說，集體評。 3、小組討論同學提出的問題、建議、希望，想對策。 4、反饋對策。

語文設計方案15

　　一、教學目標

　　1、學習本課生字新詞,認識文中14個生字,書寫9個生字。

　　2、正確、流利地表演讀課文。

　　3、讀懂課文內容,體會文中以“口”為偏旁的漢字的構字特點,認識形聲字的構字方法,以掌握相應的識字方法。

　　4、感受漢字的有趣,激發識字的舉趣。

　　二、教學重、難點

　　1、讀懂課文內容,認識形聲字的構字特點,學會相應的識字方法。

　　2、識記文中14個生字,正確書寫9個生字。

　　三、教學準備

　　生字詞卡片、查找其它以“口”為偏旁的'漢字。

　　四、教學方法

　　講授法、談話法、朗讀指導法

　　五、課型:識字課

　　六、教學時間:二課時

　　第一課時

　　一、復習導入

　　1、教師出示漢字:叫 鳴 喚 吃 葉

　　2、引導發現:這五個生字有什么共同的地方?你還發現了什么?

　　3、教師小結:這五個生字都是以“口”作偏旁,它們表示的意思大多與口有關。

　　4、導入新課,板書課題:添“口”歌

　　二、讀文識字

　　1、學生借助拼音自由讀課文,要求讀準每個字音。

　　2、指名學生分行讀課文。

　　3、從文中找出以“口”作偏旁的漢字,用鉛筆圈一圈,讀一讀,記一記。

　　4、結合學生的發言,教師板書:

　　問 味 嚇 號 召 吐 哈 嘰 吹 啥

　　5、指名學生扮演小老師領讀生字。

　　6、引導學生發現:

　　(1)學生仔細觀察。

　　(2)逐字分析字形,弄清以“口”為偏旁的漢字的組成特點。

　　門 + 口 — 問 未 + 口 — 味 下 + 口 — 嚇

　　刀 + 口 — 召 土 + 口 — 吐 合 + 口 — 哈

　　幾 + 口 — 嘰 欠 + 口 — 吹 舍 + 口 — 啥

　　(3)練習用這些擴詞或說話。

　　7、指導學生表演讀第一句。

　　三、設疑結束

　　1、指名讀、齊讀課文第二句。

　　2、教師導言:還有哪些字能添“口”組成新字呢?請你想一想,看一看誰說得好、說得多。

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