【精】設計方案

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家整理的設計方案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計方案 篇1

　　一、活動目的

　　１、讓少先隊員在社區中實施雛鷹行動，激發少先隊員積極參加雛鷹達標爭章活動的興趣，提高隊員自學能力。

　　２、讓隊員懂得祖國文字的悠久歷史，明確正確書寫和使用規范漢字是熱愛祖國的具體表現。

　　３、培養學生社會交往能力。

　　二、活動準備

　　１、閱讀書籍，學習有關“漢字”的文章。

　　２、根據需要，編排小型文娛節目。

　　３、編制“糾正錯別字”比賽試題。

　　４、制作“糾錯字小能手”小旗、臂章。

　　三、活動地點

　　東園小區居委會與東園小區社區內

　　四、活動過程

　　（一）。明確目的 自我查錯

　　１、隊員集合，履行隊會儀式。

　　２、主持人上臺，向少先隊員提出明確目的。

　　少先隊員們，我們偉大的祖國，有著悠久的歷史和豐富的文化遺產。漢字就是中國勞動人民在幾千年的生產實踐中創造出的優秀民族文化遺產。熱愛漢字就是熱愛祖國的具體表現。我們每一位少先隊員有責任正確書寫和使用規范漢字，爭當糾正錯別字的小能手。

　　３、各小隊通過各種文娛表演的形式，匯報交流活動前的`學習情況。

　　⑴第一小隊 表演形式：快板書

　　內容簡介：我們懂得了漢字的悠久歷史。我們目前見到的我國最早的成熟文字是商代的甲骨文，它多是刻在龜甲、獸骨上面。商朝滅亡之后是周朝，主要文字是金文，又叫“鐘鼎文”，大多鑄刻在青銅器上。西周晚期到東周前期的金文逐漸向大篆過渡。秦始皇統一中國后，將文字統一成小篆。而另一種更為簡便的字體----隸書，也在這個時期孕育產生了。漢朝之后，由于書寫工具的改進，又產生了三種書體---楷書、行書和草書，并很快為人們所接受一直沿用至今。

　　⑵第二小隊 表演形式：相聲

　　內容簡介：有個學生又笨又粗心。他忘記了“日”字的解釋，急忙去查字典，碰巧看見一個“曰”字，他驚奇地說：“哎呀！三天不見‘日’字，竟胖成這個樣子，幾乎認不出來了。”

　　⑶第三小隊 表演形式：新聞報道

　　內容簡介：廣州市頒布了這樣一條命令：各街道、商店的廣告牌上的漢字必須正確規范，如有錯字或不規范漢字（如繁體字等），須在規定時日內改正過來。逾期，每個錯字或不規范字每天罰款５０元。

　　⑷第四小隊 表演形式：小品

　　內容簡介：小明作業太馬虎，奶奶發現了他作業中的錯別字，他卻不以為然。通過奶奶的教育，小明懂得了：漢字是中華民族的驕傲，寫好漢字是愛國的具體表現，要提高全民族的素質，必須從寫好規范漢字入手。小明立刻認真訂正作業當中的錯別字。

　　４。各小隊少先隊員認真自查、互查作業。

　　（二）。開展比賽 爭當能手

　　１。給每一位隊員分發“糾正錯別字比賽”題。

　　２。隊員們在規定時間內完成試題，人人爭做糾錯小能手。

　　３。輔導員核對答案。每小隊評選出兩名“糾錯字小能手”。

　　４。頒發“糾錯字小能手”小旗、臂章（奏響優美的音樂）。

　　５。各小隊派兩名隊員代表談談今后的打算。

　　（三）。走上街頭 為民服務

　　１。輔導員明確目的，安排路線，提出安全要求。

　　２。各小隊隊員在評選出的“糾錯字小能手”帶領下，揮著小旗，走上街頭，尋找并正學校附近的街道上、商店里的錯字和不規范漢字。

　　４。在規定時間內，隊員們安全返回學校。

　　（四）交流實績 形成習慣

　　１、中隊集合，交流各小隊“查錯”實績，知道哪些常見并習以為常的字屬于錯別字。如“酒（jiu）”不是“氿（gui）”、“蛋”不是“旦”、“草莓雪糕”不是“草霉雪糕”等。

　　２、輔導員總結，肯定隊員的成績，進一步提出希望，明確寫好規范漢字是我們每一個中國人的責任和義務，是愛國的具體表現，使隊員變“要我寫好”“為我要寫好”的意識，努力培養隊員的良好習慣，提高隊員的自學能力。

設計方案 篇2

　　一、校本課程開發指導思想

　　以《國家基礎教育課程改革綱要》和課程標準為指導，結合我校“尚德、博學、篤志”的校訓，“以德育人，文化立校，科學定位，錯位發展”的辦學思想，牢牢把握“講究道德情操，追求文化品位，崇尚科學精神，涵養民主風氣”的校園文化建設核心理念，貫穿“學會學習，學會生活，學會與他人相處，學會處理個人與集體的關系”的學生學習理念和培養目標，以培養學生的創新精神為核心內容，堅持以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展。以我校“文峰文化”課程基地創建為契機，進一步提升學校品牌、創出學校特色、提高辦學水平，最終促使學校特色發展、教師專業發展、學生個性發展的和諧統一。

　　二、校本課程開發的總目標

　　充分發揮團隊合作精神，深化課程改革，推進校本課程的開發和利用，豐富學生的生活，涵養學生的性情，以課程建設拓展學生樂學的空間，增強學生的學習幸福感。以校本課程建設推進學校課程體系建設，以學校課程體系建設拓展學生發展的空間，凸顯學校辦學特色。

　　三、校本課程開發的組織實施

　　1、贛馬高級中學校本課程管理委員會

　　主任委員：宋繼民副主任委員：吳來業李大松張宜民

　　委員：萬發興王翔董洪斌張怡發

　　職責：負責校本課程的總體規劃、宏觀調控及全面的研究和實施。

　　2、學校校本課程開發工作領導小組

　　組長：萬發興（兼）副組長：董洪斌

　　成員：聘請的專家、各科教研組長，部分高級教師

　　職責：組織實施校長決策，構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。負責校本培訓，檢查校本課程實施，協調各部門的工作，組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實施課程計劃。對校本課程的研究和實施進行指導、評估，調查、分析學生對校本課程的需求情況并根據情況在實施過程中進行適時調整，對校本課程檔案整理工作進行督查。

　　3、學校校本課程審核工作領導小組

　　組長：王翔副組長：劉洪海

　　成員：各備課組長部分高級教師

　　職責：制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。積累課改資料，及時提供教改信息。

　　4、學校校本課程評價工作領導小組

　　組長：吳來業副組長：張宜民

　　成員：各功能室負責人部分高級教師

　　職責：經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，負責對各年級校本課程教學實踐、研討活動和成果評比。

　　5、學校校本課程學生選科指導小組

　　組長：董洪軍副組長：李*

　　成員：各班主任部分學生會成員

　　職責：對學生的選科進行指導

　　四、校本課程開發基本原則

　　1、人本性原則。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個性發展為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

　　2、整體性原則。校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

　　3、發展性原則。校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發展的特色課程。

　　4、科學性原則。深入系統地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹的態度，解決實驗遇到的實際問題和困難，調查研究，科學決策，邊實驗邊總結，創造性地開展工作。

　　5、靈活開放性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況確定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整。內容的寬泛性、綜合性，時間、空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

　　五、校本課程開發的課程類型及內容指向

　　（一）校本課程結構類型

　　概括分類有講座型，特長型，指導型，興趣型等。

　　（二）課程開發大類

　　1、科技與生活

　　主要指科技知識普及、科學精神培養、發明創造能力等方面的課程，如科學課堂、學習方法、演講等。

　　2、傳統與文化

　　主要指有利于學生關注祖國文化、民俗民情、校園文化、文學藝術欣賞。

　　3、健康與人生

　　主要指有利于引導學生心理健康成長，增強耐挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀等。如：運動與訓練、禮儀與形體、心理健康、禮儀與交往等。

　　4、實踐與服務

　　主要指有利于培養和提高學生實踐與操作能力，提高為社會、為他人服務的意識。如：參觀考察、社區服務等。

　　（三）課程開發細目（建議）

　　校本選修Ⅰ。該板塊課程依托我校“文峰文化”課程基地建設，完全由學校自主開發的.、結合并體現贛馬高級中學文峰文化特色的課程模塊構成，具體包括：“三生”教育模塊，贛馬高中校史研究模塊，文峰名人模塊，文峰詩詞模塊，文峰風物模塊，文峰碑記模塊，龍山文化模塊，贛榆戰役模塊等。

　　校本選修Ⅱ為學生自選課程，由各教研組、備課組或教師個人開發模塊。每生必須完成2個模塊的學習，學校鼓勵學生多選多學。校本選修Ⅱ由學校課程委員會確定的八大類學生綜合素質課程模塊構成，具體包括：學科專題輔導類，學科拓展延伸類，科學素養類，人文素養類，人文素養類，藝術類，身心健康類，社會實踐與社區服務類等。

　　六、校本課程課時計劃

　　我校的校本課程分為校本選修Ⅰ和校本選修Ⅱ。每門課程共開設9周，每個課程總課時數不超過18個學時。校本選修Ⅰ每周1個學時，共9個學時；校本選修Ⅱ每周2個學時，共18個學時。

　　七、校本課程開發的途徑與要求

　　根據課程開發內容的來源，我們把課程開發活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據學校現有的師資和校本特色資源由教師新開發的，不依賴現有的課程材料，例如可以圍繞學校“文峰文化”課程基地建設進行拓展挖掘。

　　具體要求：

　　1、應有明確的課程和發展目標、規劃及綱要。

　　2、在開發過程中，要進行課程要求評估和課程資源分析。

　　3、課程開發的個體內容應以教案、教材、資料袋等形式確定。

　　4、教師應不拘泥于某一內容某一類型，應按課程設置方向，綜合本人和學生特點，選取適當形式與內容開發并開展實驗。

　　八、校本課程開發程序

　　校本課程開發的程序主要有五個階段：

　　1、建立領導機構由校長、中層領導、高級骨干教師、課程專家共同組成校本課程開發相關機構，校長作為第一責任人，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。

　　2、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設置。

　　調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況;教師的專業能力和學生的學習能力。④學校的優勢。⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等方面。

　　3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。

　　4、組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。

　　《課程綱要》一般要包括下述內容：

　　一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。

　　具體內容：

　　(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；

　　(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系)；

　　(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等)；

　　(4)課程評價(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

　　5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發的質量和水平。

　　九、校本課程的評價

　　（一）學校評價

　　學校根據校本課程開發目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果定期向教師、學生、家長及相關人員公布，接受社會對校本課程實施的監督。

　　1、定期評價《學校校本課程開發方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務

　　2、定期組織教研組評價教學進度計劃，并對照實施情況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。

　　3、定期檢查部分教師的教案，組織教師經常交流自己的教案，并能為教師的后續教學提供建議。

　　（二）教師評價

　　學校發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。

　　1、教師教學必須有計劃，有進度設置，有教案，有考勤記錄。

　　2、按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

　　3、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中的成績資料。

　　4、教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作及津貼并納入月常規、終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。

　　（三）學生評價

　　學校要發揮評價對學生素質發展的激勵功能。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。

　　1、側重于態度與能力，減少量化，多進行分析性評價；

　　2、在學生活動情景中評價學生，學生自我評價；

　　3、采用學分加記錄，每名學生每學期要選學一門校本課程，完成規定內容給2分。

　　4、校本課程不采用書面的考試和考查方式，但要作考勤評價記錄。

　　5、教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可評為“優秀”“良好”“一般”“較差”，作為評“優秀干部”“優秀學生”的依據之

　　6、學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者記入學生學籍檔案并上報推薦參加市級以上各項活動。

　　十、校本課程開發的管理與保障

　　1、組織管理與保障。成立相應的領導組、指導組，加強課程的實施管理與保障。

　　2、制度保證。制定課程審議制度，教學管理條例，教師培訓制度、校內評價制度，校內課程管理職責，激勵制度。

　　3、課程計劃管理。學校制訂《校本課程開發方案》，并在每學年實施前遞交上級主管部門審議。每學年的8月底前為校本課程開發準備工作時間，在這一段時間，學校校本課程進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。

　　4、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。

　　5、教師管理上，以備課組、教研組為單位，聯合開發管理。

　　6、教材管理。校本課程領域可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，原則上不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

　　7、課程評價管理。要建立和完善課程評價制度，每學年必須審定一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。對學生的學習情況評價要納入學生檔案管理。

設計方案 篇3

　　一、培訓目標：

　　語文有效(或者稱為高效)教學從文本解讀，到語言訓練，一直存在許多問題，新學期語文教研計劃。為了使全區中高段語文教師盡快適應當前關注學情，切實著眼于學生不知道的內容(課文內容和表達形式)的教學工作，改變傳統的教學思維、教學方法和教學手段，我們將通過多種形式開展教學研究探討培訓活動，努力使老師能熟悉本學科本學期教材的內容，吃透教材的精神，在教學中能真正體現"用教材教"而不是"教教材"的思路；加強"專業引領"，加強案例研究，提高"自我反思"的能力，增強"同伴互助"的意識，不斷提升教師的'專業水平。

　　二、培訓內容：

　　1、圍繞"關注學情"研討如何提高課堂教學效率

　　2、多層次開展經典案例的分析指導活動

　　3、加強校本教研的指導工作

　　4、做好青年教師培養工作

　　5、繼續做好課業監測與檢測的指導工作

　　6、做好培優指導(輔導老師的)培訓工作

　　三、研訓形式：

　　1、舉辦專題講座，新學期作文《新學期語文教研計劃》。

　　2、組織公開課、研究課。

　　3、教學案例分析.

　　四、培訓計劃：

　　語文教材教法培訓分階段進行，地點在相關地點：具體為：

　　1、3月4日下午，六年級語文教材教法培訓班開班。(詳案見附件1)

　　2、3月9日，四年級教材教法分析培訓。

　　3、3月10日，五年級教材教法分析培訓。

　　4、3月19日，全區中高年級作文培優(楚才作文)輔導培訓。

　　5、3-6月，將分別進行三個年級的語文課業監測的分析培訓。

　　6、3-6月，將多次對三個年級不同課型的課例進行分析探討培訓。

　　7、5月，將對全區老師就如何深入、有效地指導學生日記進行研討與培訓。

　　8、3-6月，還將不定期對青年骨干教師進行針對性提高培訓。

　　9、5月，將對六年級畢業復習進行針對性研討培訓。

　　五、研訓對象：

　　全區小學四年級至六年級教師。

　　附：培訓內容

　　時間地點主講內容

　　3月4日

　　上午8：30鋼城十七小肖老師關注學情之六年級教材教法分析報告。

　　3月9日

　　下午2：30鋼城八小肖老師等關注學情之四年級教材教法分析。

　　3月10日

　　上午8：30紅鋼城小學祝軼琳等關注學情之五年級教材教法分析

　　3月19日

　　上午8：30鋼城九小肖老師等楚才作文競賽輔導老師培訓

　　3-6月地點待定肖老師等分別進行三個年級的語文課業監測的分析培訓

　　3-6月地點待定肖老師等多次對三個年級不同課型的課例進行分析探討培訓。

　　5月地點待定肖老師等將對全區老師就如何深入、有效地指導學生日記進行研討與培訓。

　　3-6月地點待定肖老師等不定期對青年骨干教師進行針對性提高培訓和六年級復習研討培訓。

設計方案 篇4

　　【知識目標】

　　一、了解白居易與唐朝“新樂府運動”的文學主張及創作特色*

　　二、學習本詩通過特殊景物來渲染氣氛烘托突出人物形象的表現藝術。

　　三、品味生動比喻、細節描寫的對表現人物形象的作用。

　　【能力目標】

　　一、能結合詩歌意境簡單敘說對人物形象的體會。

　　二、能簡析景物描寫對詩人情感主旨的表達作用。

　　【情感目標】

　　欣賞品味詩歌中對音樂描寫的精妙之處，體會詩歌語言的音樂美，體會作者與琵琶女特殊的感情與身世遭遇，培養高尚的情操。

　　【課時】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、作家、作品

　　〖作者簡介〗

　　1、白居易(772—846年)字樂天，號香山居士。著名作品有《賦得古原草送別》、《憶江南》《長恨歌》等。編有《白氏長慶集》。作品平易通俗。

　　唐憲宗元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，壓抑不住自己的憤怒，上書 請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世態炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴， 到江州的第二年就創作了《琵琶行》這篇著名的長詩。

　　2、歌、行、吟：古代詩歌體裁，三者沒有嚴格區別。音節、格律一般比較自一由，形式有五言、七言、雜言。

　　二、初讀探究：詩前的小序有何作用?

　　交代了時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　三、尋疑慮探究

　　1、詩中交代白居易巧遇琵琶女的詩句，此時作者的心情怎樣？

　　遭遇貶謫，憂憤難平；送別友人，孤寂愁悶。

　　2、你覺得琵琶女最美的表現是哪一個細節？

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

　　3、作者突出琵琶女的彈奏技藝用了哪些表現手法？

　　側面烘托細節描寫比喻夸張對偶通感

　　4、在彈奏過程中，最能表現琵琶女遭遇與心境的詩句是哪一句？

　　別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲

　　5、琵琶女的自述身世觸一動了白居易的愁情，不禁對她深表同情，這個詩句是？

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　四、誦讀上述研讀的幾個片段，回味詩歌的語言藝術。

　　五、查閱注解與《導學》“知識薈萃”，把你認為尚未掌握的字詞在書本上作標記。

　　六、作業

　　試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點

　　第二課時

　　一、全詩最能表現作者思想感情的句子是哪個？這句詩可以有幾種解讀？

　　1、同是懷才不遇（不被珍惜、不被重視），心曲相通；

　　2、同是淪落天涯，處境凄涼，同病相憐；

　　3、雖然素昧平生，但卻命運相同，應該相互安慰；

　　4、借事述懷，表現不平事處處皆有。

　　二、你認為“別有憂愁暗恨生，此時有無聲勝有聲”妙處在哪里，今天用此典故還可以有哪些含義？

　　三、找出詩中寫景的'句子，并分析其作用。

　　1、詩中敘述景物環境的句子為哪些?它們在詩中起了什么作用?

　　——“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，

　　詩人江東送客環境。秋夜、江水、楓葉，荻花，色*調暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。

　　渲染了凄清悲涼的氣氛，突出送別時人物悲凄愁慘的心情。

　　——“別時茫茫江浸月”

　　別時景象，融情入景。

　　茫茫江水，溶溶月色*中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然景物有了感應。渲染哀傷之別，為琵琶聲的出現作有力鋪墊。

　　——“唯見江心秋月白”

　　音樂結束時寂靜環境。

　　一曲彈罷，感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動，情景交一融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　——“繞船月明江水寒”

　　歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；

　　——“黃蘆苦竹繞宅生”

　　詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。

　　【小結】由于景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優美動人又不乏凄清悱惻。

　　四、拓展遷移

　　試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點〖討論后參考《導學》“創新思維”〗

　　五、運用實踐

　　1、《導學》“同步訓練”

　　2、背誦名句

　　3、預習“唐詩六首”

　　【教學反思】

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