線上線下混合教學方案

　　為了確保事情或工作科學有序進行，預先制定方案是必不可少的，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的線上線下混合教學方案，希望對大家有所幫助。

線上線下混合教學方案1

　　“遠程教育學”是教育技術學專業的必修核心課程。該課程有很強的理論性和實踐性，不僅要求學生掌握遠程教育的基本原理和規律，而且要求掌握遠程教育的主要實踐形式，深刻理解并能實踐遠程教育中教與學的方法。在以往的教學中，由于受到課時、教學設計方法不合理等問題的限制，教學中存在一些問題：首先：理論教學課時不夠，理論較多，學生掌握不全面、不透徹；其次，實踐機會少，學生很難掌握遠程教育學實踐方法；最后，很難調動學生學習的主動性。混合學習為解決以上的問題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學習策略設計遠程教育學課程？實施效果又如何呢？本文予以探討。

　　一、混合學習概述

　　混合學習有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學習。筆者認為，混合學習是針對學習中的一系列問題而開展的以在線學習和課堂學習結合為主要形式，應用多種學習方法和學習策略，發揮以教師為主導，學生為主體為本質的學習。混合學習中最關鍵的問題是怎么混合。從現今的很多混合學習實踐中發現，很多混合學習只是停留在課堂教學和在線教學結合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學課件為主的資源讓學生下載下來以后瀏覽等形式，而忽略了混合學習的本質，即多種學習方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？

　　二、基于混合學習的課程的設計

　　筆者根據對混合學習的理解，提出了基于混合學習的課程設計框架。

　　（一）前期分析

　　1.學生特征分析

　　學生特征分析除了包括一般的特征分析和學習風格分析，還應該包括學生是否具備了混合學習能力的分析，如背景知識、協作學習、自主學習、學習習慣、計算機與網絡應用能力的分析等。

　　2.教學內容和教學目標分析

　　根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，分析教學內容，劃分知識點.確定教學內容屬于哪一類知識，應該達到的教學目標層次是什么。從而確定哪些教學內容適合于課堂教學，哪些適合于在線教學，以便于選擇最佳的學習活動形式。

　　（二）混合學習活動的設計

　　混合學習活動包括課堂教學活動和在線教學活動。那么，在課程設計中什么時候用課堂教學，什么時候用在線教學呢？無論是課堂教學活動還是在線教學活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學習活動的實質是課堂教學和在線教學的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點不同，因此，所要達到的教學目標也不同。根據布魯姆教育目標分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學目標之間的關系，如表1所示。因此，在進行混合式學習活動設計時，教師或教學設計人員應以教學目標和教學內容的分析為基礎，根據教學進度，緊密聯系各知識單元中不同類型和性質的知識點，有針對性地選擇和設計多種學習活動。

　　（三）混合學習策略的設計

　　為了有效地達到教學目標，順利地開展混合學習活動，在課程設計中必須進行有效的學習策略設計。在混合學習中常用的學習策略包括積極交互、學習支持、協作學習等。

　　（四）混合學習資源的設計

　　混合學習資源包括課堂學習資源和在線學習資源。課堂學習資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線學習資源主要是指在線教學平臺中所提供的各種資源。在線教學平臺可以通過自行設計與開發、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學平臺，都應該有利于實現混合學習策略，如有效的溝通、協作學習、自主學習和學習支持等。另外，在線教學平臺中提供的資源應有效地支持在線學習活動，不同的資源和工具對在線學習活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學習中，針對不同的在線學習活動選擇不同的資源。

　　（五）教學評價的'設計

　　混合學習中的學習評價設計應該和學習內容、學習目標以及學習活動緊密結合，采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，遵循評價主體體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化和評價方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統評價形式，也要積極地讓學生等多元主體參與學習評價。評價主體多元化既可以保證學習評價的綜合性和全面性可以充分調動學生的參與性與積極性。第二，評價內容綜合化就是評價內容既要包括傳統教學中非常重視的知識掌握程度進行評價，也要包括對學生作品、協作學習能力、交互程度、反思、情感態度等體現學生綜合能力發展的因素進行評價。第三，評價多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業、考試、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價方式過程化就是既要對學生的學習結果進行評價，更要注重對學生的學習過程進行評價。

　　三、基于混合學習的“遠程教育學”課程的設計

　　筆者根據所提出的基于混合學習的課程設計框架，對“遠程教育學”課程進行了設計，并開展了為期一個學期的教學實踐。

　　（一）前期分析

　　1.學習者特征分析

　　“遠程教育學”課程實施混合式學習的前期，對教學班的學生進行了問卷調查。調查內容主要分為三部分，即學習習慣、對混合學習的學習期待、計算機應用技能。調查結果說明，對混合學習感興趣的學生占86%，可見，學生的學習期待比較高，對開展混合式學習是比較有利的；該班學生普遍比較接受協作學習，超過76%的同學有過協作學習的經歷；大多數學生喜歡通過網絡與教師、同學交流，92%的學生有通過網絡與同學、教師交流的經歷，所有學生在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料或者尋求幫助；大多數學生都具備基本的計算機應用技能。綜合以上對教學對象的分析，教學班具備了開展混合學習的條件。

　　2.教學目標分析

　　根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，對“遠程教育學”課程中各個章節的知識點進行了分析，包括知識類型以及所要達到的目標層次，以模塊四“遠程教育中學生學習與學生支持”為例，對知識類型及目標進行了劃分。

　　（二）混合學習活動的設計

　　根據前期分析的結果，對本門課程進行了混合學習活動的設計，包括選擇和設計活動形式以及活動過程的設計。以模塊四為例，見表2。

　　（三）學習策略的設計

　　1.積極交互

　　在本課程教學開始之前，廣泛聽取學生們對課程設計的要求，在達到教學目標的前提下，盡量讓課程符合學生的特點。在課程實施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時，在課程平臺中專門設計了課程教學答案論區和學習反思博客板塊，及時了解學生在學習過程中遇到的問題并進行解答，激勵他們克服各種困難。

　　2.學習支持

　　本門課程開始之前對學生們系統講解本課程的設計思路及學習方法和要求，使學生充滿學習期待，并做好一定的心理準備。考慮到混合學習對學生來說是比較新的學習方法，專門安排了一次“如何進行混合式學習”的師生座談，使學生對混合式學習的方法、策略和技巧有了一定的認識。為了確保本課程混合學習順利進行，利用Moodle平臺設計了本課程網絡學習平臺，為本課程各個模塊的學習提供了大量的學習資源。為了使學生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學正式開始之前進行了平臺使用專題培訓。

　　3.協作學習

　　基于網絡的協作學習主要是以小組為單位進行。本課程教學中根據教學班男女比例和信息技術操作水平差異等因素，把30名學生分成5個小組。在本課程教學中針對不同的知識點，設計了三項綜合協作學習活動。各小組可以根據自己的學習興趣，自主選擇一項學習任務來進行協作學習，充分體現了學生的主體地位和在線學習的自主性。在學生完成相應的作品設計后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環境中進行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網絡平臺上以方便小組之間進行互評和學習交流。

　　（四）混合學習資源的設計

　　本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。以模塊四中的混合學習活動為例，見表3。

　　（五）教學評價的設計

　　本研究針對課程混合學習活動設計，采用了定性評價和定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，設計了多樣化的評價手段。

　　1.期末考試

　　本門課程教學結束之后，為了系統地檢查學生對遠程教育學課程掌握程度進行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種。考試成績比較理想，1位學生不合格、2位學生成績在90分以上、1O位學生成績為80-90分、其余學生的成績在60-80分。

　　2.作業

　　本課程教學中，在學習者完成相應學習單元的學習后，根據學習單元的學習目標和學習活動，給學習者布置了作業。作業設計既包括撰寫小論文、學習心得，也包括收集、閱讀相關資料等多種形式。

　　3.在線測驗

　　在每一模塊學習之后，設計了一項在線測驗。學習者可以隨時根據自己的學習進度和學習情況參與在線測驗，通過在線測驗來檢驗自己的學習效果。在線測驗在難度設計上有區分度，既不能讓學習能力較強的學生感到過于簡單，也不能讓學習能力稍差的學生感到過于困難。在線測驗中包括多種題型，如單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題等。

　　4.作品設計

　　作品設計是綜合考查學習者能力的一種評價方法。本研究中的作品設計主要是針對程序性知識的考查。通過讓學習者設計一項作品來考查學習者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設計了三項作品：“新疆遠程教育的發展狀況報告”、“遠程教育中網絡課程的設計”、“學習支持服務系統的設計”。作品設計主要是以小組協作的方式開展的，采取了自我評價、組間互評和教師評價等評價方式。

　　5.論壇討論

　　論壇討論就是對學習者參與論壇討論的情況進行定量和定性評價。對學習者的論壇討論情況進行評價，主要從學習者的參與度和貢獻度兩個方面來進行。參與度就是學習者在論壇中發表有意義話題的數量，貢獻度就是學習者在論壇中發表話題的質量，即是否能引發深入思考，是否能對其他學習者帶來啟發等。對論壇討論的評價可以考察學習者對問題的判斷能力和思考能力。

　　6.電子檔案

　　電子檔案是對學習者的學習過程進行評價的最佳方式。通過電子檔案評價可以全面考查學習者的學習過程。本研究利用Moodlc網絡學習平臺自帶的“活動報告”功能，完整地查看了學習者的所有學習活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業情況等。

　　四、課程實施效果分析

　　在課程結束時，利用問卷調查的形式，對本課程教學設計及實施效果進行了調查。調查從對教學實施、學習資源和學習效果等三個方面展開。在調查中，共發放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSSl6.O進行了統計分析，結果如下：

　　（一）教學實施

　　學生對混合式學習的反應普遍比較好，97.5%被調查者表示喜歡這種學習方式，并且55%的學生認為本次混合式教學開展得很好（或較好）。對混合式學習的態度，設計了兩個問題分別為是否喜歡混合式學習和能否適應混合式學習。調查結果顯示，有25位學生表示喜歡混合式學習，有21位學生表示能夠適應混合式學習。這說明班里絕大部分學生對本課程采用的混合式學習持肯定的態度。

　　（二）學習資源

　　對混合學習資源的評價，我們對在線多媒體資源、課堂教學PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進行了調查。結果表明，該班學生對該課程混合式學習資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達到了80%以上，說明了混合學習資源的設計是比較有效的。

　　（三）學習效果

　　對學習效果設置了4個問題，統計結果說明了本課程采用的混合式學習對學生各個方面的能力起到了一定的促進作用，學生的期末考試成績也證明了這一點。

線上線下混合教學方案2

　　礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業課程內容，科學規劃課程體系，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。

　　1礦井地質學專業混合式在線教學分析

　　1．1混合式在線教學發展基礎

　　礦井地質專業課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環節的設置。從傳統課程教學看，礦井地質學專業教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業后無法從事本專業的礦山地質工作，無法體現所學專業的優勢。縱觀礦井地質專業教學現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養學生的綜合素養、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發和創新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創新思維和實際應用能力。基于此，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

　　1．2混合式在線教學模式內涵

　　從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業發展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創新教學模式，改變傳統教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創新教學發展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業的特色和學習的價值。

　　1．3混合式教學的應用價值

　　結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創新人才、實踐人才的培養戰略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發揮出最大的`應用作用。

　　2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略

　　2．1運用現代技術創新教學內容

　　教師可以借助現代信息技術手段創新教學內容和教學方式，改變傳統礦井地質專業課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養學生自主探究能力、創新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業知識分析發現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。

　　2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路

　　首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的互動，檢測學生的學習效果，節省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。

　　2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價

　　線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環節遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。

　　3結語

　　綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。

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