課堂教學方案(精選15篇)
為了確保事情或工作有序有效開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的課堂教學方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂教學方案1
秋天是一個色彩繽紛的季節，豐收的季節，而伴隨著這美麗的秋天，我也耕耘著，收獲著。
跟據小學生的實際情況 從激發他們的興趣開始進入教學,我們都知道興趣是最好的老師，尤其對低年級的學生，興趣就是他們學習的強大動力。在教學中就要抓住符合學生身心特征的“興趣點”，以學生喜愛的方式展開教學，激起學生參與互動的欲望，從而提高教學效率。
本節課的重點是用樹葉啟發學生的聯想發揮想象制作拼貼畫。我采用談話的形式進行導入，讓學生說說除了畫，還有什么方法可以留住秋天？做到一個承上啟下。一葉知秋，樹葉是秋天的象征，從而引出課題。在教學中我以呈現樹葉貼畫范作和孩子們一起分享金秋為我們留下的`回憶。讓學生仔細觀察范作有什么特點？引導學生從形狀、色彩進行分析、思考。隨后，我從學生撿到的獨特的樹葉中拿起一片，讓學生聯想，看到樹葉，覺得像什么？
將樹葉進行變換方向引導學生觀察想象，重在發散學生思維。學生能聯想到各種各樣的東西。而我也拿出2片非常特別的樹葉，讓學生聯想。出示一些非常精彩的動物、植物、人物樹葉貼畫，目的是讓學生觀察樹葉形狀、色彩的搭配，如何構圖，組成一幅畫。請學生說說你剛才記憶最深的是哪幅畫？緊接著讓學生再次嘗試拼擺，教師利用學生們拼擺好的樹葉進行示范，拼擺出一幅畫。同時在拼擺過程中，示范可以剪一些形狀。讓學生明白原來這么簡單。最后，作業之前讓學生欣賞一些作品，說說哪些好，哪些需要修改？學生能作出一些簡單的評價。學生的作業完成效果不錯，能做出不同的拼貼畫，而且很生動、大膽想象。
本節課重難點突破，師生互動性強，學生積極性高，作業效果很不錯，有些過程仍需完善。作為一名年輕老師，經驗不夠，在有些細節方面忽略了，語言不夠精煉。在今后的教學中我會加以學習、反復琢磨，不斷鉆研，向身邊的同事請教，讓自己變得有經驗，上好每節課。
課堂教學方案2
課堂教學質量評價是科學評價教師課堂教學質量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業務水平，確保教學質量的有效措施。為建立健全學校、學院（部）兩級課堂教學評價管理機制，使評價工作進一步規范化、制度化，增強評價的客觀性、科學性和可操作性，特制定本方案。
一、課堂教學質量評價的目的
�。ㄒ唬⿴椭握n教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進一步提高授課質量提供比較準確的信息。
(二)為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。
(三)課堂教學質量評價旨在為教師教學津貼分配、評優、職稱聘任等提供客觀依據，能夠更好地實現優勞優酬，進一步利用經濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。
二、課堂教學質量評價的原則
(一)以課程評價為基礎的原則
課程是教師勞動成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質量，使教學質量評價工作更加規范、細致，為真正實現優勞優酬的分配原則提供科學的依據。
(二)以學生評價為主的原則
學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環節、課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院（部）評價小組、學院（部）督導組三方評價相結合的原則。
(三)全面評價原則
每位教師每學期開設的'所有課程均需進行評價，所有修讀該課程的學生不論學院、專業、班級均須參與對該課程的評價，學院（部）評價小組成員、督導小組成員須對本單位開設的所有課程進行評價。
�。ㄋ模┒颗c定性評價相結合的原則
課堂教學質量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。
(五)堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。
�。┛茖W性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
三、課堂教學質量評價的組織管理
(一)課堂教學質量評價實行學校、學院（部）兩級評價管理制度。
1、學校成立由主管教學的校領導任組長、教務處長任副組長，由紀委、教務處、人事處等單位人員參加的“聊城大學課堂教學質量評價領導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價工作。
2、各學院（部）成立“課堂教學質量評價領導小組”（簡稱評價小組）。評價小組一般由7人以上組成，學院（部）分管教學的領導擔任評價小組組長，成員由職稱較高、業務素質強、辦事公正的教師組成。評價小組全面負責本單位課堂教學質量評價工作的組織實施。
(二)各學院（部）根據本方案要求并結合本單位實際，制定本學院（部）課堂教學質量評價實施細則，細則應對評價的宗旨、原則、組織、指標、程序及結果運用等方面作明確的規定。
(三)做好課程評價的宣傳教育工作。各學院（部）在開展評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅認真、公正、客觀地評價課程質量。
(四)無論是評價的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價原則。在評估工作中如發現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。
(五)評價時間。原則上實行學期評價制度，評價時間一般安排在每學期期末考試前一周完成。
四、課堂教學質量評價的方式及內容
(一)普通課程的評價方式及內容
本方案擬定的聊城大學課程教學質量評價方式分兩種：第一種是采取填涂評價卡方式進行評價，原則上使用由教務處制作的“聊城大學課堂教學質量評價卡”（評價指標內容全部量化，評價指標內容與卡合一）；第二種是采取問卷調查方式進行評價，各學院（部）可根據本單位的實際情況自行制定“課堂教學質量調查問卷”，報教務處審核后使用。
(二)特殊課程的評價方式及內容
特殊課程(包括實驗課、技法課、體育專業專選課、公共體育專選課等)的課堂教學質量評價按本文件精神，由各學院（部）確定評價方式及內容，報教務處審核后實施。
五、課堂教學質量評價的實施辦法
(一)評價的課程范圍。
1、學期內全校開設的全部本、�？普n程。
2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價，不參加評價的課程，其課時數不記入總工作量，不得參與教學津貼的分配。
3、在不同學院（部）、不同專業或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，在每個班級都要進行評價，否則評價結果無效。
(二)學生評價辦法
1、學生評價以教學班為單位，參加評價的學生數不得少于聽課人數的90%，否則評價結果無效。
2、學生評價由評價小組安排評價主持人(任課教師要回避)，評價結束后將評價卡當場密封，并由評價主持人、班長、評價小組組長簽字。
(三)學院（部）評價小組、督導組評價辦法
1、評價小組和督導小組成員應通過聽課、教學質量問卷調查或學生座談會等方式，在全面了解每門課程質量的基礎上進行評價。
2、 評價小組、督導小組應在規定的時間內認真、客觀、公正地填涂評價卡。
六、評價結果統計及等級評定
(一)所有課程的評價卡填涂完畢后，以學院（部）為單位到教務處指定的地點，由學院（部）評價小組指定的工作人員通過光電閱讀機將評價卡的所有信息錄入微機，并進行數據處理。
(二)課程質量評價的總分等于學生評價分數、評價小組評價分數和督導小組評價分數之和，學生評價、院（部）評價小組評價和督導組評價所占比例由各學院（部）確定，但學生評價所占比例不低于80%。
(三)為確保評價結果的客觀、公正，防止惡意評價，評價系統將去掉一定比例（具體比例由學院（部）確定）的高分和低分。
(四)課程等級評定。根據課程評價總分進行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進行定性評價。課程等級分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評課程總數的10%，良好、及格、不及格的比例由各學院（部）確定，并在學院（部）課程教學質量評價實施細則中明確規定。任課教師該學期內出現二級以上課堂教學事故者，其所講授課程不得評定為優秀等級。
�。ㄎ澹┙處煹燃壴u定。在課程評價的基礎上，對授課教師進行定性評價，評價分優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評教師總數的10%。教師排名可依據所講授課程的評價成績，講授兩門（含兩門）以上課程的教師按較高兩門課程的平均分排名。
�。┰u價結果分析
1、全校課程評價結果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。
2、學院（部）課程評價結果分析包括：學院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。
3、每門課程評價結果分析包括：參評課程的評價總分及標準差、每項指標的得分及標準差。
（七）以上六個方面適用于采取評價卡方式進行評價的課程，采取問卷調查方式評價的課程由學院（部）評價小組自行處理并評定等級。
七、課堂教學質量評價結果的運用
(一)課程等級和教師等級等評價結果納入教師業務檔案。
(二)課程評價等級與教學津貼分配掛鉤，具體辦法由學院（部）制定并實施；教師評價等級為優秀者由學校頒發榮譽證書和獎金。
�。ㄈ┻B續三年評價等級為優秀的教師優先評聘高一級職稱。
�。ㄋ模⿲W期內評價等級為不及格的課程或教師，由學院（部）根據實際情況作適當處理；連續兩次評價等級為不及格的教師或連續三次評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得參加一切評優和職稱評聘；上一學年評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得破格評聘高一級職稱。
�。ㄎ澹┱n堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，由學院（部）將各評教指標得分情況反饋給每位參評教師。
八、本方案自公布之日起施行，解釋權歸教務處，《聊城師范學院課堂教學質量評價實施細則》同時廢止。
課堂教學方案3
為進一步提升全鎮幼兒教師的教育教學能力，推動“課堂教學改革年”活動向縱深發展，努力在全鎮幼兒園營造“比、學、趕、幫、超”的課堂教學改革氛圍，根據寧陽縣教育局《關于開展全縣幼兒園“教學大比武”活動的實施意見》（寧教字20xx9號）文件要求，為確保我鎮幼兒園“課堂教學大比武”活動的順利高效開展，特制定本實施方案。
一、活動宗旨
1.體現“以幼兒發展為本”的理念。堅持“游戲化、生活化”的原則，以啟發、探究、小組合作等方式，注重幼兒的自主設計、自主探究、自主決策、自主交往，讓幼兒成為活動的主人。
2.夯實教師教學基本功，提高教師職業技能。以提高課堂教學質量為途徑，提升幼兒學習質量和教師專業素養。
3.從以“評教”為主向以“評學”為主轉變。課堂的落腳點要放在幼兒學習方式的轉變和學習效果的提升上。
4.杜絕一切“表演”、“作秀”、形式主義，把大比武成果及時轉化成常態課。
二、參加對象
全鎮所有幼兒園任課教師(包括以往獲得各項教學榮譽的教師)。
三、活動內容
以系列活動的方式開展。
活動1：課堂教學。按教學進度進行集體教學活動評比�；顒�2：專業知識與教學技能。
�、賹I知識主要測試《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、教育學、心理學等。
�、诮虒W技能主要包括彈唱、舞蹈、繪畫手工、現代教育技術應用等評比。
四、活動原則
1.全面性原則。教師全員參與，全面開展，幼兒家長代表全程參與，全面展示我縣幼兒園教師的教育理論素養、教學技能、課堂教學能力。
2.實效性原則。為確�；顒釉鷮崱⒂行ч_展，確保各項要求落實到位，確保活動不走過場、不“敷衍”、不搞“花架子”，活動開展必須強化領導的“執行力”。各單位要根據本實施意見制定具體實施方案，并建立相應的考核評估機制，保證活動健康有序開展。
3.規范性原則。為保障活動契合要求，切實達到“提質增效”的目標，所有評比活動必須嚴格按照縣、鎮統一下發的教學及技能評價標準進行（見附件1－2）。
五、活動安排及實施辦法
活動分三個階段開展：
第一階段：啟動宣傳、學習標準階段（自20xx年3月上旬－20xx年3月中旬）
各單位組織教師學習文件要求，制定具體實施方案。
第二價段：基層初賽、復賽階段（20xx年3月－20xx年5月20日）。
幼兒園均以采取符合自己實際的方式進行初賽。各園進行的初賽活動方案和評比過程記錄上報教研室備案、留檔，以便教辦組織人員進行檢查。為弘揚我鎮教師風采，各園進行的培訓、比賽照片、新聞報道等及時上傳到葛石鎮幼兒園園長群和寧陽學前微信群，鎮教辦將根據新聞報道次數給幼兒園酌情加分。
幼兒園基層初賽、復賽分兩個階段進行：
（一）幼兒園初賽。所有任課教師必須人人參與。幼兒園成立評委小組，負責初賽的組織、安排，對所有參賽教師的課堂教學或教學技能給出A、B等級性評價，A等所占比例不超過50%，并推薦參加鎮級幼兒園的復賽。
課堂教學：賽課內容隨教學進度安排。
舞蹈技能：
①抽查一個所教年齡部教材中的舞蹈、律動等。
�、谟變何杌虺扇宋枰粋�，時間3分鐘以內。
初賽活動期間，幼兒園要組織嚴密進行評比，鎮教辦組織人員對活動進行巡查，從組織安排、參賽教師的教學設計、課堂教學過程展示、聽課評價記錄、隨機聽課、技能展示等方面進行督查落實，確保活動扎實高效。鎮教辦對組織嚴謹，教風濃厚的幼兒園進行表揚，對弄虛作假的幼兒園進行通報批評。
�。ǘ﹨⒓余l鎮幼兒園復賽。鎮教辦組織成立“評比委員會”，負責復賽評比工作。復賽按照相應比例給出A、B等級性評價，A等所占比例不超過復賽參選人員的50%，并推薦參加縣級決賽。評定結果對全體幼兒教師進行公示，增強透明度，確�！按蟊任洹被顒庸�、公正。
代表本園參加舞蹈技能決賽的教師名單于20xx年4月6日前，參加課堂教學決賽的教師名單20xx年5月20日前，報送鎮教研室平臺（具體參評人數比例或指標，另行下發）。同時，報送參賽教師初賽、復賽的相關材料和數據成績等（見附件5、附件6）。所報送課堂教學決賽的教師均須填寫《寧陽縣幼兒園“課堂教學大比武”決賽教師登記表》（見附件3），報送舞蹈技能比賽的.幼兒園均須填寫《寧陽縣幼兒園“舞蹈技能”登記表》（見附件4）
第三階段：鎮級復賽階段
20xx年4月，舞蹈技能復賽，所有幼兒園表演集體舞一個，內容為省編教材舞蹈（大、中、小班均可），可以改編，人數獨立園12—20人，其余幼兒園自己根據本園情況自定，人數少的幼兒園可以鼓勵家長志愿者和幼兒教師一塊表演，時間5分鐘以內，優勝者幼兒園參加縣級決賽，具體比賽方法另行通知
20xx年5月21-31日，鎮級課堂教學復賽，賽課內容根據省編教材教學進度（大、中、小班均可），具體比賽方法另行通知。
五、措施保障
（一）加強領導，精心組織。鎮教辦成立以教辦主任為組長，教辦分工主任為副組長，各幼兒園負責人以及教研員為成員的活動領導小組，負責全鎮活動的組織和實施。各園要高度重視本次活動，成立工作小組，負責本園方案的制定及活動實施。幼兒園要嚴密組織，讓廣大教師積極參與，使課堂教學中的優秀者脫穎而出；要邀請家長成立“家長委員會代表小組”，全程參與、跟蹤監督；評選的結果要“家長認同、教師服氣、家長滿意”。參加縣級舞蹈大賽和課堂教學大比武教師的成績納入對幼兒園教學常規業務的評價和對幼兒園單位負責人的年度目標考核，對論資排輩、弄虛作假、草率應付的，取消該園本次活動推優參評資格，并同時追究幼兒園領導的責任。
�。ǘ┤珕T參與，確保實效。各園要按照文件要求，所有任課教師要全部參加，同時要組織幼兒家長代表全程參與，全面展示我鎮幼兒教師的教育理論素養、學科素養、課堂教學能力。凡拒不參與此次活動的教師，按照《關于加強教師培訓學習與業務管理的規定及獎懲辦法（試行）》（葛教字20xx27號）文件規定，視為“不能按時足額完成承擔的教學任務”，將予以“全鎮通報批評”，同時根據《葛石鎮中小學幼兒園教學常規業務積分制度（試行）》（葛教字[20xx]5號）規定，常規業務積分考核定為“不合格”，根據《葛石鎮師德“星級評價、積分管理”考核方案（試行）》（葛教字[20xx]26號）文件規定，師德星級評價定為“無星”。
�。ㄈ┛陀^公正，追究責任。各園比賽活動要嚴密組織，做到公平、公正，導向正確。讓廣大教師端正態度，積極參與，真正使優秀者脫穎而出。對于論資排輩、弄虛作假、草率應付的，取消該園本次優質課教師的評選資格，并同時追究幼兒園負責人的責任。
（四）以賽促研，以研促教。各園要從教研組評選開始，逐級組織教師進行多輪比賽，把比賽作為促進教學研究、促進教師成長的方式和手段。要精心策劃和組織評選，可以把評選與技能培訓、集體備課、同課題教學研討等活動結合起來進行。活動要堅持“說課、觀課、議課”相結合，尤其要組織好“議課”研討和活動后的反思改進，不得單純“為比賽而比賽”、“為排名次而組織比賽”。初賽過程中，要盡可能讓更多的教師參與議課，互相學習，取長補短，共同提高。
（五）綜合評價，總結反思。初賽、復賽結束后，各園要進行綜合評價和活動總結。要認真總結本次大賽，提煉經驗，形成共識，特別要注重在提高教師課堂教學能力方面的感悟和體會。同時，要發現問題，提出改進措施，并將這些問題作為今后園本教研的課題。各園在初賽、復賽過程中要注重材料和資源的積累，包括教案設計、課件、課堂錄像、教學反思、活動總結等，獨立園可以集結成冊，形成寶貴的傳承資料。為充分發揮優秀教師的輻射帶動作用，參加縣級課堂比賽的教師，鎮教辦將通過不同的途徑和方式，把優秀教師組織起來，采用“送課到園”、“課堂觀摩展示”、“技能培訓”、舉辦“專題研討會”、經驗總結材料編輯成冊等形式，進一步深化課堂教學改革。
課堂教學方案4
為全面加強和改進新時代學校體育工作，結合學校人才培養方案修訂指導意見和體育部實際，制定本方案。
一、指導思想
深入貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》精神，堅持健康第一的教育理念，聚焦“教會、勤練、常賽”，全面實施體育課程體系改革，推動大學生文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，為培養德智體美勞全面發展的創新型農林人才發揮學校體育的重要作用。
二、改革目標
系統構建“個性化選課、課內外融合”的大學體育教學模式，課程建設有計劃，成體系，選項多，面向廣，見實效，有特色；課內外一體化路徑通，運行穩。普及“三大球”運動，增強對抗性運動，挖掘“三大球”等體育運動文化和課程思政元素，充分發揮體育課程的育人功能。在體育社群建設上采取動態管理，充分發揮體育會、社、隊、群、圈等學生組織作用彌補課程資源的不足。以提高學生耐力和力量素質為重點，完善學生體質促進工作機制，力爭在“十四五”期間使我校學生體質優良率達到20%以上，及格率達到95%以上。
三、重點任務
�。ㄒ唬┱n程體系構建
1、科學謀劃課程設置
�、倩窘Y構上擴大受益面：一、二年級本科生開設4個學期體育必修課，其他年級和研究生開設體育選修課，每學期30學時，課程結業獲得1學分。
�、谶x課制度上增強實效性：一、二年級體育課實行選項必修制，現有約30門體育專項課程供學生采用“兩自主”與“三自主”相結合的方式進行選課，一年級體育專項和任課教師可任選，課時板塊固定，以此延長專項學程，提升專項技能學習實效；其他年級專項課程和任課教師、上課時間均可任選，以充分滿足學生個性化需求。
�、塾斡颈匦拗铺嵘媪Γ簭�20xx級新生開始，在一年級兩個學期內，對所有學生分批進行14學時左右的游泳普修教學，并隨堂考查學習效果；定期進行游泳技能達標考核（暫行標準為：不限泳姿持續游進50米），學生在大學期間未達標不予畢業。病殘學生可憑有效證明予以免修。
�、軐ｍ椩O置上體現針對性：將現有體育專項課程分為A、B、C、D、E四種類型，對一年級學生開設游泳普修和體育專項相結合的.選項體育課，課程名稱為“專項A”和“專項B”，其中，“游泳+專項”的課程類型稱為“專項A”，“完全專項”的課程類型稱為“專項B”。每學期“專項A”和“專項B”的班級設置大約各占一半，以便有效利用游泳場地。“專項A”和“專項B”分別按學期組織考試予以結業，但A與B的專項教學內容打通銜接。體育課程一旦選定，則持續2個學期課程專項不變，上課時間不變，任課教師不變�！皩ｍ桝”和“專項B”以“三大球”等對抗性運動項目為主。對二年級及以上年級學生開設“專項C”和“專項D”課程，每學期結業。其中“專項C”可理解為“專項A+B”專項部分的精簡版，即把兩學期的專項教學內容壓縮至一學期內完成。一年級選擇了某“專項A+B”，則不應在后續學期再選擇該“專項C”。“專項D”是針對專項技能基礎較好的學生開設的專項進階課程，選擇“專項D”應具有較好的專項運動基礎，開課前需進行專項基礎考核，達到標準后方可繼續課程學習，未達標準者作退課處理，可及時改選或在后續學期選課。“專項E”是針對高年級本科生和研究生開設的體育公共選修課，教學內容與“專項C”一致，但課程結業考試以專項技能為主，不包括環湖跑、體質測試等內容。
�、菘荚u體系上突出引導性：學生體育課程考核采用過程評價與結果評價相結合的方式，突出過程評價。
2、有計劃開展特色體育課程建設
按照課程建設需求，從民族傳統體育文化課程和農科特色運動技能課程兩方面建設和發展農科高校特色體育課程：民族傳統體育文化課程包括《射箭》《舞龍舞獅》《龍舟》等，農科特色運動技能課程包括《潛水》《攀樹》《野外生存》等。
（二）推進課內外一體化建設
1、總結與推廣課內外一體化建設經驗
進一步總結課內外一體化建設試點課程《籃球》《健美操》的經驗并逐步推廣，按照“課堂內基礎教育、社團內骨干培養、運動隊精英集訓”的遞進層級夯實群眾基礎，保障梯隊建設，提高競技水平。
2、加強體育社團建設與管理
�、偈崂憩F行體育社團的審批流程、管理模式、發展經驗等，采取更加包容的態度扶持更多的體育社團健康發展。
�、趯σ训怯涀缘捏w育社團采取分級分類動態扶持的方式進行管理，從制度建設、日常管理、社團規模、示范引領、推廣輻射、項目特點等方面綜合評定等級，不同等級給予不同待遇，包括師資配備、場地保障、經費支持、參賽許可等，定期評定，動態升降。
�、弁黄平M織結構上的固定思維，將學生體育方面的會、社、隊、群、圈等無論在冊還是不在冊、長期還是臨時、大型還是小眾、實體還是虛擬，都納入關注視野，進行分級管理或干預，最大程度發揮學生組織、信息技術在促進校園群眾體育活動蓬勃開展上的積極作用。
（三）加強學生體質健康促進工作
1、提高體質測試工作的質量和水平
加強“大學生體質健康測試中心”的建設和管理，完善相關制度辦法，優化測試方案，持續加強測試工作信息化建設。改革學生體質測試模式，采用“室內預約分散+室外集中測試相結合”的方式進行年度學生體質健康標準測試，以此達到“不怕曬，不怕雨；按預約，少排隊；可重測，出成績”的良好效果。
2、加強體質測試結果在教育評價中的運用
落實教育部《國家學生體質健康標準》的有關精神，將學生體質測試結果與評先評優及畢業影響掛鉤；將體質測試結果以20%的占比納入學生體育課程成績；對高年級學生體育素質進行年度考查，根據體質測試成績、環湖跑完成情況或以學生集體或個人在各級各類體育活動或競賽中取得的成績或獎勵進行計算，其中體質測試成績占70%，環湖跑或參賽情況占30%。
3、發揮學院在促進學生體質健康上的積極作用
將體質測試工作納入二級單位目標管理與績效考核內容；每年對大學生體質測試情況進行編印，如實報告本校學生體質健康狀況和各學院在促進學生體質健康方面采取的典型做法。
4、發揮運動隊學生在體質測試中的模范帶頭作用
要求高水平運動員必須達到優秀等級（特殊情況另行要求），倡導普通生代表隊員盡量達到良好及以上等級，對獲得優秀等級的普招學生進行獎勵。
5、做好體質測試不合格學生的有效指導工作
體育部與學院協同實施不及格學生預警制，體育部對前兩年測試總評不達50分的學生開辦課外體質促進訓練營，與學院協同管理，動員學生入營集訓，科學干預。
本方案自20xx級開始執行，由體育部、本科生院負責解釋。
課堂教學方案5
一、參加對象
鞋蒲市小學各校區35周歲以下青年教師：1981年12月1日-1986年12月1日
二、評比時間
20xx年12月20日（周二）
三、評比形式
提早一天半告知課題，課后整理好教案當天（按新備課方案備課形式）上交。
四、評分標準：
參考《鞋蒲市小學智慧課堂評估標準》
五、
雙井頭校區各個教室
六、評比程序
1、參賽教師先申報所教年級：（低段：二、三年級；中段：四、五年級；）
2、參賽教師請于12月16日（本周五）下午3：00至龜湖校區教導處抽取上課節次和班級；
3、參賽教師提早5分鐘進教室準備上課；
六、免賽條件（可自由選擇參加與否，如不參加需向教導處提供榮譽證書復印件）：
1、連續兩次獲得金鑰匙杯一等獎者免一次；
2、近三年獲得區、市級名師、三壇、市骨干稱號者免一次；
3、近三年獲得區優質課一等獎及以上者免一次；
七、備注
1、教學用具請老師自備（尤其是科學、美術學科材料的準備）；
2、功課的臨時調動請各位老師支持；
教導處
課堂教學方案6
一、指導思想
目前的課堂教學所面臨的最大挑戰是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關鍵。根據教研中心xx—xx學年小學數學教學工作意見，結合我校數學學科課堂教學與教研工作現狀，本學年我校將堅持“為學生發展服務，為教師成長服務”的指導思想，將數學教研工作的重點確定為建立“高效課堂”。
本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的著眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內容，創新教研形式，增強教研實效，使教研活動成為提高教育教學質量的新的生長點，成為加強隊伍建設、提升教師素質的新的支撐點，成為營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的課堂教學模式。避免課堂教學的無效行為，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生數學素養的形成與發展。
二、總體目標
通過課堂教學研究，實現理論與實踐的有機結合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質，切實提高課堂教學效率。
1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。
2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。
3、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。
三、基本原則
1、實踐性：本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。
3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。
4、反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。
四、教研形式
以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。
五、任務及要求
1、加強教學目標與備課研究
全體教師要認真學習《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利于學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的`集體備課、學科網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，并在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。
2、加強“高效課堂”教學模式的研究
小學數學四課型課堂教學常用模式如下：
新授課：創設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。
練習課：創設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。
復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網絡——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。
講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。
本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的學習，并在此基礎上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節課”的磨課活動、“同課異構”的對比課活動、“區域聯誼”的學習研討活動、利用網絡資源，組織教師學習優秀教師的課堂教學設計等形式，進一步優化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。
六、具體內容及安排
在全面推進素質教育過程中，我們面臨著諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數量相對減少的情況下，對教學質量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。為了更好地提高課堂教學效率，建構高效課堂教學模式，本年度我們將從以下方面展開工作：
�。�1）使教師對數學全程教材的基本結構、教材特點及教學注意問題等有個大致的了解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。
�。�2）全面提高教師素質，督促教師鉆研教材，深入領會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創造性地開發、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業知識和學術水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質有顯著提高。
（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結構，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。
課堂教學方案7
一、指導思想
以新課程理念為指導，以創新教學模式，構建高效課堂為重點，以教師專業成長為根本，以課堂教學質量提高為目標，認真探索和研究新課程背景下課堂教學的基本特點和操作方法。通過大比武活動，以賽促研、以研促教，促使我校教師盡快轉變教學思想，更新觀念，適應新課程的需要，提高教師教學水平和綜合素質，不斷提升課堂教學質量。
二、活動主題
“創新教學模式，構建高效課堂。”
三、參加對象
年齡在55周歲以下的代課教師（兼代科目的教師40歲以上的選定一個科目、40歲以下的所帶科目全部參加）。
四、比賽科目：
語文、數學、英語、品德與社會（生活）、科學、音樂、體育與健康、美術、信息技術，共9個學科。
五、比賽時間：
見《下柵小學“課堂教學大比武”活動安排表》
六、評委人員及評分標準
語文、社會組分高低段進行，評委為校全體語文組教師（同樣分高低段）；數學、科學組評委為校全體數學組教師；英語、音樂、體育、美術評委是學�？己私M成員（李娟、張麗麗、任志凌、王永斌、楊永祿、高鳳玲、孟海琴）；課堂教學評價標準見附件1；計算成績去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其平均分，最后將成績分組一條龍排隊。
七、活動安排
以學校為單位組織開展“課堂教學大比武”活動，分科競賽，全員參與。并對做課教師進行課堂實錄，最后將成績作為績效考核的依據。
八、工作措施
1、明確主題，科學安排。
本次“課堂教學大比武”活動，要突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持“創新教學模式，構建高效課堂”，提倡啟發式、探討式和互動式教學。要通過活動創新教學模式，在總結學校近年來課堂教學改革成果的基礎上，明確體現學校模式、學科模式和學科內不同課型（內容）的有效模式，同時彰顯教師個人的風格和特色。
2、以賽促研，以研促教
本次比賽作為我校促進教學研究、促進教師成長的'方法和手段，一定精心策劃、組織比賽。采取措施：將比武大賽與集體備課、同課異構教學研討活動結合起來進行組織研究。活動中定要堅持說課、觀課、議課相結合的原則，尤其組織議課研討和活動后的反思改進，以促進我校教師互相學習，取長補短，共同提高。
3、綜合評價，總結反思。
初賽結束后，領導組最后要進行綜合評價和分學科活動總結，評選要做到公平公正，導向正確。要認真總結本次大賽，提煉經驗，形成共識，特別是在提高教師課堂教學方面的點滴感悟和體會。還要發現問題，提出改進措施，尤其是教師處理教材，駕馭課堂，師生互動等方面急待解決的困感，并將這些問題作為今后校本教研的課題。
課堂教學方案8
一、課題的核心概念及其界定
課題界定
1、學習力
學習力概念最早出現于1965年美國佛睿斯特的一篇文章之中，并成為了學習型組織理論的一個重要概念。該理論認為，學習力包括個人學習力和組織學習力。而學習動力、學習能力、學習毅力是個人學習力最基本、最核心的要素。
《學習力——哈佛大學對學習能力問題的最終解決方案》一書中提出：沒有學習力就沒有創造力，創造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學生具備使自己終生受益的學習力當最終目標。
南京市教科所的谷力博士關于學習力的研究，認為學習力是人腦功能在學習過程中的外在表征；包括學習動力、學習能力、學習毅力；學習力的核心是人腦的思維功能（思維力），簡而言之，學習力是人腦的學習功能。
所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。
個人的學習力，不僅包含它的知識總量，即個人學習內容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質；還包含它的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。
2、流動兒童學習力
由于義務教育主要是由地方政府負擔，流動人口的子女因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府負擔的教育經費，其結果是：在現行的城鄉政策框架下，流動人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機會，也被排斥于鄉村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個龐大群體。這一群體稱為“流動兒童”。
流動兒童學習力，就是通過課堂教學策略的研究，激發流動兒童的學習動力，培養流動兒童的學習毅力，提高流動兒童的學習能力，促使他們發揮主體潛能，學會學習，自主學習。
3、課堂教學策略
策略一詞泛指計策和謀略。所謂課堂教學策略，是指為有效達成教學目標，在教學過程中所運用的方式與手段的總稱，包括對教學內容的組織、對教學方法和教學手段的選擇、對角學組織形式的確定等等。
常用的幾種教學策略有：情境導學策略；問題驅動教學策略；體驗性學習的教學策略；自主學習、合作探究策略等。
4、《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》是一項應用研究課題，其主旨就是通過探索并總結小學課堂建設實踐樣式，來促進流動兒童發揮主體潛能，讓流動兒童成為課堂的主人，讓流動兒童主動學習，讓流動兒童不間斷地保持學習的渴望，不斷發展自身的學習動力、學習毅力、學習能力，為自身的`進一步學習和長遠發展奠基。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值流動兒童家庭教育的現狀：
隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環境。由于這個群體與常態下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關注。
1、家長素質較低：我國的流動人口的構成大都是農民。從現有流動人口的文化程度看，多數家長只有初中文化程度或者更低，受過高層次教育的人極少。流動人口低層次的文化水平無疑會影響其家庭教育觀念、能力和方法等。有許多家長基本不知道如何教育孩子，認為這完全是學校的事情，自己只負責孩子的生活就行了。這種情況說明了流動人口在家庭教育上將學校教育代替家庭教育的錯誤觀念和做法。
2、學習環境差：一是流動兒童父母大多在城鄉結合部租住的簡易房，多數家庭住房面積狹小，缺乏必要的學習條件，孩子難以回避父母的矛盾與沖突。父母們常常當孩子面吵架或打架的行為，嚴重影響和傷害孩子人格的健康發展，也嚴重削弱了家庭施教育人的作用。二是他們居住地的居民往往素質不夠高，語言粗俗，爭吵，直接為流動兒童作著負面示范。加上父母職業群體的行為不檢點，間接污染著本性純潔的孩子心。
3、教育期望功利化：在流動人口家庭中，父母對子女的教育期望也有功利化、現實的一面，對子女的期望值較低，有些家長認為孩子上學目的就是以后只要能喊能叫能做小生意就行了，或學好算術免得將來做生意找錯錢。較低的期望值導致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。部分流動家長很少或從不檢查孩子的家庭作業。他們對孩子的低期望值使其讓孩子放任自流。
4、教育方式簡單化。孩子犯錯誤時，有一部分家長采取打罵方式。在與家長的座談會反映出來家長還是持著“不打不成器”和“黃荊條子出好人”的觀點，認為打罵能起到管教的作用。有的家長望子成龍的心情，使得他們常常會對孩子的學業要求過高，孩子學業成績降落時，就一個勁的打罵，不知道學習成績只是兒童成長中的一個方面而已。
同一研究領域現狀：
20xx年上海市教科院普通教育研究所針對農民工子女就讀城市公辦學校的文化沖突與融合問題進行研究，通過大量數據和案例描繪了農民工與城市學生、農民工子女與教師、農民工子女家長與教師的文化沖突與融合程度。對文化沖突的原因進行了剖析，總結了國內外應對這一問題的理論對策和實踐經驗，提出了“多元一體”是對待文化差異的基本策略，“文化建構”是文化沖突與融合的內在機制，“知識管理”是建設學校新文化的重要策略。
目前，流動兒童的就讀問題備受關注，國家及相關部門也頒布和實施了一些相關規劃與方案，但針對流動兒童的學習力的研究還比較薄弱，沒有引起大家的關注與重視，更多的是關注流動兒童的公平教育問題，本課題試圖通過中觀、微觀層面的探索，探尋立足課堂教學，發展流動兒童學習力的途徑與方法，更好地為流動兒童的終身發展服務。
研究的價值：
1、隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環境。由于這個群體與常態下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關注。我們學校的學生90%是外來工民工子弟學生，家長文化素質低，對孩子的學習不重視，教育方式簡單化，學生學習環境差，學生在學習基礎、學習習慣、學習習學習心理、學習能力等方面可能與城市學生存在一定的差距。
2、《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》是我們學�！笆濉闭n題《流動兒童適應教育的實踐研究》的延伸和深化。
經過三年的實踐研究，《流動兒童適應教育的實踐研究》的課題主要解決了學生對新環境、新文化的適應問題。新課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》主要是從長遠的角度看，從培養流動兒童的學習力出發，使之學會學習，學會主動發展，從而為其長遠發展培養他們的核心競爭力。本課題就是要通過實踐研究，探索小學的課堂教學策略的操作樣式，發展學生的學習力。
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究目標：
1、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，形成對提升流動兒童學習力的理解。
2、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，探索進行課堂教學變革，提升流動兒童學習力的實踐操作樣式。
3、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，發展教師的專業水平，形成學校的辦學特色。
研究內容：
1、流動兒童學習力的內涵、特征及其基本理念的探索。
2、流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。
3、我校課堂教學的現狀調查與分析。
4、優化教師教學習慣，發展學生學習力的實踐探索。
5、流動兒童的學習力指導中心的建設。
6、小學各科提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究的案例研究。
四、研究的思路、過程與方法
研究思路：
將課題研究內容進行系統分類，以子課題的形式展開研究。對課題研究做出詳細計劃，在全校各科教師中推廣研究。課題實施中做好資料的收集工作，不斷反思，調整，以保證課題研究工作的開展。
研究過程：
準備階段（20xx年1月——20xx年8月）
�。�1）相關研究的文獻檢索與綜述，梳理我校流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。
�。�2）建立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。
�。�3）對課題組人員實施分層次的培訓。（4）設計課題研究實施方案。
實驗階段（20xx年9月——20xx年7月）
（1）在全校開展研究與實踐，具體實施有關實驗方案，根據實際進展及時調整完善實施方案，總結階段成果。
�。�2）收集、積累有關資料、數據，進行分析、總結，形成專題研究論文和案例。
總結階段（20xx年8月——20xx年12月）
對所做的研究進行認真反思總結，收集和整理實驗成果，完成課題研究報告。
研究方法：
以行動研究為主，結合案例研究、個案追蹤、調查研究等方法，根據不同的研究對象、研究內容選擇最合適的方式、方法展開研究。
五、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
1、關注流動兒童的發展，就是對公平教育的體現，對基礎教育均衡發展的體現，而學習力是流動兒童發展的核心所在，新課程改革的核心理念是倡導以人為本的思想，激發學生的主體性，讓學生學會學習，學會發展，從某種意義上講，就是著眼于培養、發展學生的學習力為價值取向。
2、課堂教學是發展流動兒童學習力的最重要的載體。一個學校的發展，應當著眼于人的發展，從學生層面來講，就是在課堂教學中更要注重提升學生的學習力，促使學生學會學習，不斷發展自身的學習動力、學習毅力、學習能力，為自身的進一步學習和長遠發展奠基。
創新之處：
1、通過本課題的研究，提出流動兒童以課堂教學發展學生學習力的新思路和新方法。
2、全體任課教師面向全體學生，全程關注學生學習力的發展，體現全員育人理念。
3、本課題的研究，使得我們在課堂教學中更加注重流動兒童這個學習主體，從而促進課堂教學方式的根本變革，提高學生學習主動性和創造性，從而達到發展學生學習力的目標。
六、預期研究成果
1、階段成果
�。�1）流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。調查報告20xx年9月
（2）流動兒童的學習力指導中心的建設。指導中心20xx年9月
�。�3）我校課堂教學的現狀調查與分析。調查報告20xx年10月
（4）教師相關研究論文論文研究過程中（5）教師相關研究案例案例研究過程中2。最終成果
（1）《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》結題報告研究報告20xx年11月
�。�2）提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究方面的教師論文集論文集20xx年11月
�。�3）提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究的課堂經典課例集課例集20xx年11月
七、完成研究任務的可行性分析
我校有一個具有較強改革意識，熱心課程改革的領導集體，有一支具有較高理論水平，熱心教育科研的教師隊伍。十三五市級立項課題《流動兒童適應教育的實踐研究》已順利結題，得到專家組的較高評價，在研究中，我們積累了許多實踐經驗，為完成本課題研究任務提供了良好的基礎。
課題負責人XX校長具有很強的科研組織能力，曾經成功組織開展過多個課題研究。課題組成員既有負責學校教科研和教學的副校長、科研主任、教導主任，又有教學經驗豐富的老教師和充滿教學熱情的年輕教師，教學年齡結構合理，專業對口互補。確定課題之前，相關人員進行了文獻搜集及調研工作，了解學生發展需求，從而選準該課題研究的創新點和突破口。
XX、XX、XX是我校骨干教師，區教壇新秀，其他課題組成員常年工作在教學工作第一線，有兢兢業業，從教幾十年教學經驗豐富的老教師，有充滿活力、熱愛教學工作，勤于學習的年輕教師，特別是有我們朱校長的大力支持，有教學校長萬有明、教導處主任汪國盈的親自參與，我們有信心把這個課題搞好。
學校有健全的教科研管理制度，每學年均有專項的教科研經費，經常組織教師學習教科研理論，外出參加各類培訓，不斷提高開展教科研工作的水平。學校每月均能結合課題研究具體內容組織各類研討活動。對在教科研方面做出成績的優秀教師給予一定的物質獎勵或精神鼓勵。此外學校還有一批教科研顧問，他們定期來校進行指導，使課題研究目標明確、內容具體、方法恰當，較好地做到理論與實踐的有機結合。
課堂教學方案9
一、問題的提出
1、問題提出的背景
教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問題研究的意義
《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的�！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。
�。�1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；
�。�2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；
�。�3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據
1、課題界定
教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的'知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。
2、理論依據
�。�1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。
（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。
（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]
三、研究的內容
�。�1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。
�。�2）研究錯誤資源對教學的影響。
（3）研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過程和方法
1.研究過程
第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。
第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。
第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。
2.研究方法：
�。�1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。
�。�2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。
（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預期成果
1.研究者的條件：
�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。
�。�2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.
2.預期成果：
課題研究報告一份；
相關論文兩篇，力爭獲獎或發表
課堂教學方案10
隨著新課程在全范圍的逐步推廣實施，以改進教師教學方式和學生學習方式為核心的課堂教學改革，已經在一些地區和學校有了突破性的發展和變化。我校的課改工作起步雖早，但進度較緩，與省內一些課改工作先進校有明顯差距。為進一步深化課堂教學改革，全力推進我校構建以“問題導學”為基本教學模式的高效課堂工作進程，特制定本方案。
一、指導思想
為了認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步深化基礎教育課程改革，鞏固發展課程改革多年來的成果，以全面提高課堂教學效益為目的，以轉變課堂教學方式，引導學生自主學習為導向，以教師隊伍專業發展、教科研成果的轉化為基礎，以形式多樣的研訓活動為載體，堅持“培訓先行，典型引路，以校為本，強勢推進”的原則，努力構建新的課堂教學模式，全面提升教育教學質量，實現教育的內涵發展、均衡發展和可持續發展。
二、總體思路
深化課堂教學改革，構建高效課堂，要堅持“行政推動，全體參與，示范引領，以校為本”的工作思路�！靶姓苿印奔葱ｉL要把主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師培訓所需經費，加強校際之間的交流與合作，形成校本教研合力，確保改革順利推進；“全體參與”即全校所有師生都要參與課堂教學改革實驗。學校要有試點年級、實驗班，要將管理人員和教師的培訓作為課改的引領保障，分學科、多層次、多形式開展業務培訓，進一步提高教師的課程實施水平；“示范引領”即讓一些專業素質高的教師在全校開展示范課、研討課等活動，對課堂教學改革進行典型引路；“以校為本”即課堂教學改革要借鑒名校的成功經驗，結合本地本校實際，創建出具有本校特色的教學模式。
三、基本原則
借鑒性原則：對先進的課堂教學模式，我們要結合本省各校的實際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。
創新性原則：在借鑒的基礎上，要學會創新，真正構建具有自主特色，符合學校教情、學情的課堂教育教學模式。
以人為本原則：要把教師和學生的利益作為我們推進此項工作的出發點，要把教師和學生的健康可持續發展作為此項工作的歸宿。
四、“問題導學”——課堂教學模式改革。
組織機構為確保我�！皢栴}導學”課堂教學模式、改革實驗工作的組織、領導、決策、管理、協調、指導工作高效有序進行，決定成立學校新課改實驗工作領導小組并下轄三個具體實施小組，負責對本校實驗工作的組織管理和實施。
1、新課程改革領導小組組長：任全萬
副組長：鞏雙俊智還虎劉先樓李明偉李九連
組員：中層以上領導、教研組長、年級主任和各學科備課組長
2、具體實施小組
�。�1）課堂教學模式改革培訓小組組長：李九連副組長：教研室主任、副主任
�。�2）課堂教學模式改革保障小組組長：智還虎副組長：張俊成
�。�3）教學模式實施推進小組組長：王宏光、張志軍
副組長：教導處副主任、政教處副主任
各年級主任、副主任
五、“問題導學”——課堂結構及流程課堂結構
在“問題導學”模式下，學生一方面自主學習，另—方面展示學習成果，—個學案內容用一個自主探究和一個成果展示兩個課時完成。
1．自主探究課———自主、探究、合作、創新的空間自主探究課時間安排：在開齊開足國家課程規定課時前提下，根據我校實際情況，學生自主探究學習時間定為早自習、下午自習和晚自習(班主任指導)，語文、數學、外語和高二物理學科根據教學實際需要，可占用l—2課時為自主探究課。
要求：
(1)教師為學生創設理想的學習情境，使學生明確具體的學習任務；
(2)學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。要完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告。教師巡視發現問題，可以對某個人或某小組進行適度指導。
(3)教師引導小組互相討論，填寫互動卡。
(4)教師回收互動卡，根據互動卡調整自己的教學設計。
自主探究課是學生在學案引領下的學習課。這種課要求學生認真讀書、思考并開始真正意義上的學習。值得注意的是，這里的“自主學習”絕非傳統教學中單純的預習或者自習，自主要求教師課前為學生編制科學合理的學習方案，同時讓學生提出疑問，并利用“互動卡”，把問題反映給老師，以便老師及時掌握學情。
在這樣的自主探究課堂上，學生獨立自主的完成了預設的學習任務。對于不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高有所進步，因為是以組為單位學習，而不是單兵作戰，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。
自主探究課的評價標準是互動卡的填寫質量和學習報告的完成情況。
2．成果展示課是“問題導學”的核心。教師首先要驗收各學習小組和每位學生的學習報告，讓各小組成員充分展示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生見解，積極引導學生展示，對學生的展示做恰當的點評和引領，展示最關鍵。成果展示課就是落實課，展示學習成果就是學習的提升。
成果展示課要完成的任務：
(1)教師：①驗收學生的學習報告，并引導學生進行展示。②教師在學生展示時傾聽、記錄、準備點評，根據學生展示情況，并結合互動卡上的問題及在此過程中生成的問題及時給予點評：③引導學生進行總結、反思。
(2)學生：①展示學習報告及思維過程；②傾聽、思考、討論、點評；③總結、反思。
教師要求學生不在自主課上發現問題就要在展示課上解決問題。教師會讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候，教師不急于發表自己的觀點，教師引導、引導、再引導。
在教師的組織下，學生們開始了他們豐富多彩的展示：學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個組互相展示、小組內展示，也可以是在全班學生面前展示，形式可多種多樣，不同科目、不同內容、展示方式不同，有表述、辯論、質疑、角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示過程中，其他同學傾聽、思考、質疑。
展示課后，接著進行下一個內容的學習，課后沒有作業，只有課前的`學習報告。
展示課評價標準：一看這節課有多少學生展示，二看這節課解決了多少學生中存在的問題，三看這節課新生成多少問題。
3．鞏固提高課一一展示的再延伸、再升華鞏固提高課分為兩個環節：反思和訓練，貫穿于自主探究和成功展示兩種課型中，也可以獨立實施。
(1)反思：師生的主要任務是對自主探究和成果展示中提出的問題進行再思考，大總結。學生反思總結，查缺補漏。同時寫出自己的感悟和心得；老師驗收反思報告，個別輔導，同時也要反思課堂教學，總結教學中的得與失，反思環節多為自主安排，不受時間和空間的限制。我們要求學生每學完一個模塊，就要寫一個總結反思報告，教師也要組織一次一課時的反思報告展示。
(2)訓練：不同于以往的考試，它包括以下幾個環節：①老師根據最近學習重點難點，為學生設計試題，學生用指定的時間完成試題；②教師評卷，學生在自主探究課上對錯題合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法：⑧展示課上學生充分展示，教師點評引導補充，共同解決試題中的問題；④最后一個環節是反思，達到總結學習方法：提升學習能力之效果。我們要求學生每學完成一個模塊，教師應對學生進行一次訓練，并對訓練的內容進行一課時的展示。
六、“問題導學”課堂評價機制——“六看”
一看課堂上的教與學用不用學案。學案是否是教師站在學生學習的角度通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。
二看學生是否學得高興、主動、深刻。
三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的話，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“問題導學”成功與否的顯著標志。
四看師生關系是否和諧，教師教學是否能發揚民主。我們把教師是否允許學生選擇學習、活動方式，是否注意傾聽學生的想法，是甭與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案教學”的關鍵指標。
五看教師是否能及時對學生進行積極評價。這里我們重點強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。
六看教師是否有開拓創新意識。拓展創新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信：二要構建思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活、實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能。
七、有關“問題導學”課堂的名詞注解
(1)“問題導學”課堂
學案引領下的課堂稱為“問題導學”課堂。這種課堂要求學生課前由學案引領著學習，完成學案規定的任務，寫出學習報告。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。
(2)學案
為了提高學生的學習效率，教師根據課程標準為學生編制的自主學習方案，要用學案引領學習，用學案引領課堂，用學案引領活動。
(3)自主學習
自主學習就是主動學習，是由學生主動而不是受他人支配的學習方式，是一種享受，一種愉快的體驗，是現代學習方式的首要特征。學生自覺學習、自覺讀書、思考、與同伴討論、交流、請教師長等。自主學習的成果是寫出自己滿意的學習報告。
(4)學習小組
學習小組是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式結合在一起，通過相互間的配合和協調，共同開展學習活動，實現共同目標，最大程度地促進自己和他人發展的一種組織形式。
課堂教學方案11
為進一步提高核心基礎課程的教學質量，夯實我校學生提升后續專業課程學習的能力基礎，在基礎課教師中建立有效的激勵機制，特制定本方案。
核心基礎課程是指對學生后續學習和創新能力培養有重要影響的基礎課程。
一、適用范圍
作為全校核心基礎課程建設改革試點，本評價辦法選取本科一年級高等數學、線性代數、大學物理、大學英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎課程的試點課程,原則上每門課程至少涉及10個以上教師。包括：《高等數學A（一）（二）》、《線性代數》、《大學物理A（一）》、《大學英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機械制圖（一）》。
評價對象為承擔基礎學院上述課程的教師。
二、基本原則
1．堅持教學評價客觀的原則。綜合校院教學督導組、學生對任課教師教學態度、教學組織、教學水平等的評價，給出客觀、全面、實事求是的評價。
2．堅持教學效果優先的原則。通過實行以學生初學水平狀態為基準，根據結課水平狀態劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價辦法，建立以效果優先的教師教學業績評價機制。
3．堅持教學能力引導的原則。通過建立合理、有效的.激勵機制，保障教師的教學成就，激發教師的內生動力，促進教師進一步研究教學方法，促進內涵發展，提升教學水平。
三、評價內容
（一）教學評價（占30%）
1．督導組評價（占20%）：督導組對教師教學態度、課堂教學內容、教學方法、教學效果進行評價。
2．學生評價（占10%）：學生通過評教系統對教師的師德師風、教學方法與手段、教學效果進行評價。
�。ǘI績評價（占70%）
1．根據每個教師所帶班級學生初始成績與結課成績的升降幅度衡量教學業績。
2．第一學期核心基礎課程的初始成績與結課成績對應關系如下：
3．計算方法
（1）將不同生源地學生高考單科成績依據高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進行歸一處理，折算成百分制標準分：
標準分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績×100。
�。�2）根據課程對應關系計算全體學生初始成績的平均標準分（R0）。
（3）計算同一教師所帶班級學生初始成績的平均標準分（R1）。
�。�4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級學生初始成績水平狀態的指數。
（5）計算全體學生結課成績的平均分（R2）。
�。�6）計算同一教師所帶班級學生結課成績的平均分（R3）。
（7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級學生結課成績水平狀態的指數。
（8）計算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據（S）值升降幅度衡量教師所帶學生成績進步的幅度，S值越大，表明學生進步幅度越大，教師業績越大。計算公式如下：
S=(R3/ R2－R1/ R0)
�。�8）特殊情況如緩考、曠考、違紀等不計入初始和結課成績。
四、評價方法
1．質量評價排名在同一門課程內進行。
2．評價實行評分制，總分100分。
3．教學評價中，督導組評價、學生評價每項以百分數（滿分100分）評價。業績評價中，根據業績評價公式計算（S）值折算成百分數。
4．根據前設評價內容中各項比例計算出實得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。
五、評價過程
1．基礎學院每學期開學前公布上一學期教學質量評價結果并向教務處及人事處提交評價數據。
2．基礎學院根據實際上課情況向教務處提供課程及教師數據，教務處負責審核。
3．業績評價中工作量計算數據由教務處提供，教師排名數據由基礎學院提供。
六、評價結果
評價結果作為工作量計算、職稱晉升、承擔教學任務的主要依據。
1．根據評價結果不同，核心基礎課程工作量在日常教學工作量W（根據教師實際承擔教學任務，按教務處相應辦法計算產生）基礎上乘以不同的質量系數：
�。�1）排名在前20%（含20%），工作量計為1.5W；
�。�2）排名在20%--50%內（含50%），工作量計為1.3W；
（3）排名在50%--90%內（含90%），工作量計為1.1W；
�。�4）排名在后10%，工作量計為1W。
2．連續三年承擔基礎學院核心基礎課程的教師在職稱評審時可核準認定為教學型教師，職稱評審當年或上一學年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學型教師在職稱評審時重點考核任期內的教學業績、教育教學改革等教育、教學條件，職稱評審指標單列。
核心基礎課質量評價結果三年內兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學型教授的條件之一。
注：具體條件、辦法和指標由人事處制訂，以當年公布為準。
3．排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔基礎學院核心基礎課程教學任務。如申請再次承擔基礎學院核心基礎課程教學任務，須經督導組、教師所在學院、教務處審核通過。
4．工作量獎勵由基礎學院負責計算，報教務處和人事處，經主管校領導批示后發放。
5．本辦法由教務處負責解釋。
6．本辦法自發布之日起實施。
課堂教學方案12
為進一步推動我校課堂教學改革的深入實施，激勵廣大教師更好地樹立新的課改理念，掌握新的教學策略和方法，全面提升我校英語教師的教學水平和能力，根據上饒縣教體局《關于進一步深化課堂教學改革的`若干意見》以及《上饒縣中小學首屆教學節活動方案》的要求，結合我校實際情況，決定舉行大地小學英語課堂教學大賽，特制定本方案。
一、參賽時間：
20xx年4月26日
二、參賽地點：
大地中心小學四樓會議室
三、賽課內容
三至六年級英語教材中任選一課進行參賽。
四、賽課要求
1、課堂教學大競賽活動要以導學案或教學案為載體，以小組合作為課堂組織形式，以小學英語課堂教學范式為基本要求，開展“問題導學，互動探究”課堂教學，充分體現我縣課堂教學改革的特點。
2、參賽時的學生數為36人，請按此標準準備相應的學具及其它材料。除多媒體外，其它器材自行準備。
3、比賽當天每位參賽老師在賽課前30分鐘抽簽決定上課班級。
4、每位參賽的教師交教學設計電子稿一份、打印稿5份（A4紙，正文小四號字）；電子稿發至郵箱： 254894492@qq.com；打印稿于賽課當天交教研處。
5、請參賽老師于4月23日前上報年級及課題至張姝梅處。
6、評分標準詳見《大地小學英語優質課評比標準》。
五、評委：臨時抽調
六、獎項設置
活動評委組將采用百分制打分（除去一個最高分和一個最低分，取平均分為該選手的最后得分），本著“公平、公正、公開”的原則認真評定，最終確定一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名。獲獎教師頒發榮譽證書及獎品。榮獲一等獎的教師將直接參加縣里舉辦的英語課堂教學大賽。
課堂教學方案13
一、體會湖面的變化
(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
(二)體會湖面的靜態。
1鋇諞蛔勻歡文囊瘓涿櫳戳撕面，找出來讀一讀。
2閉庖瘓滸咽裁幢茸骶底櫻它怎么會像一面鏡子?
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。
師：能聯系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
(三)體會湖面的動態。
1貝擁詼自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2庇辛蘇獗浠，湖面還美嗎?
生：(有的說)美；(有的說)不美。
師：美不美，要從詞句來體會�？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬�( )( )的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數的( )跳躍的浪花，像( )的( )花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發光。
師：為什么是晶瑩閃光的?
生：因為夕陽的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?
生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。
師：好，“數不清”與“無數”相對，“寶石花”是對“在夕陽的柔光中跳躍”的浪花的'生動比喻�，F在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?
生：(異口同聲)美!
(四)從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么?
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因為太單調了。
師：怎么單調呢?
生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會鸕鶿的可愛
(一)湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。
(二)觀察圖畫，聯系課文，了解鸕鶿的外形特點。
(三)體會鸕鶿捉魚時的表現。
1笨撾哪募父鱟勻歡渦戳損叼俗接愕木過，找出來讀一讀。
2蹦憔醯滅叼俗接閌北硐值迷趺囪?
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：(表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。)
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣?
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎?
生：“主人，我捉到魚了，給你!”
生：“我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!”
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗
生：好幫手。
生：忠實的朋友。
3比鮮娥叼說目砂。
師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
三、體會漁人付出的勞動和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?
(一)觀察圖畫，聯系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。
(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。
四、總結
(一)有感情地朗讀課文
(二)理清文章結構，劃分段落。
課堂教學方案14
隨著新課程改革的不斷深入，自主互助型課堂教學改革的深入實施，今年，我們又響應濰坊市教科院、市教研室以及鎮教管辦的號召，積極開展了“三四五模式”課堂教學實驗，我校歷史教師的認真研討、深入探索、具體實踐，積極運用“三四五模式”進行課堂教學，為了更好的落實“三四五”這一課堂模式，現制定我校的課堂實施方案。
一． 認真學習課堂教學改革的相關理論，樹立創新意識。
自從新課程改革實施以來，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓，組織廣大教師積極學習新課程理論，并積極進行課堂教學改革的實驗工作。今年，濰坊市教科院倡導開展“三四五教學模式”課堂教學實驗，我校派骨干教師參加上級領導單位組織的業務培訓，并將改革精神傳達給廣大一線教師，組織大家學習有關知識，深刻理解理論實質，并積極開展課堂教學實驗，將理論付諸實踐，在實踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：
一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經驗，提高骨干教師的理論素養，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。
二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。
三是積極組織廣大教師認真學習“三四五課堂教學模式”，正確理解“三步、四環節、五課型”的具體內容和操作方法，科學規劃課堂教學。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學實驗工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學改革研討會，進一步學習、理解改革精神和操作方法，觀摩了實驗課，加深了理解和認識，為我們的課堂教學實驗的開展奠定了堅實的基礎。
四是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創新，創建新型課堂，進一步推動改革的深入和發展。專家們曾經說過，新課程改革首先是理念的更新。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。
二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效。
自主互助學習型課堂教學模式的實施，要求教師把先進的教育理念通過課堂實踐真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校把一切教學工作的落腳放在教師的課堂教學上。我們圍繞“三四五課堂教學模式”的具體實施，重點從三個方面開展了研究：
首先是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經驗和具體做法、意見，提出了許多創新性的見解，具體討論了“三四五模式”的實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備，制定了實施方案，保證了“三四五課堂教學模式”課堂實驗的切實開展。
其次是課堂教學觀摩研討。學校規定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規定每個一線教師每學年講授一堂高質量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。
三是反思課堂教學。我校規定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教務處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發展方向，以保障課堂教學效益的穩步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發現并及時糾正，反思的過程也是教師對自己的教學工作的.重新思考自我反省的過程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發掘學生的學習潛能，如何更大的提高這堂課的教學效益，如何更佳的激發學生的學習積極性，如何更充分的發動學生自主互助學習，……反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。
通過這三個方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學收到了良好的效果，課堂教學效益不斷提高，學生能力也隨之不斷提高。
三． 理論聯系實際，落實三步四環節五課型。
“三四五教學模式”具體分為—— 三 步：課前預習、課中探究、課后練習；四環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；五課型：新授課、復習課、檢測講評課、習題課、實驗探究課。我校在堅持自主、互助、探究的原則基礎上，深入開展教學改革，并在師生之間推廣新的導學案模式：在堅持以往優秀經驗的基礎上，把導學案與課堂教學實際相結合，分為課前預習案、課堂探究案、課后拓展案三大部分，突出學生在學習中的主體地位，學生在合作中預習、學習，在合作中競爭，把學習當成了一種樂趣，形成了你追我趕、競相學習的局面。聯系我校具體情況，創建“三四五”課堂教學新模式，充分挖掘了現有的課程資源，調動了學生們的學習積極性，在師生之間引起了強烈反響，極大地提高了學生的學習效率，我校的課堂教學效益也有了較大提高。
我們依據理論聯系實際的基本原則，結合我校具體實際落實“三四五課堂教學模式”，三步四環節五課型，創新研究，靈活實施，取得了良好的實驗效果。
課堂教學方案15
教學目標
(一)使學生進一步理解加法和減法的含義，能夠熟練地口算100以內整十數加、減整十數．
(二)進一步認識加、減法之間的關系，并滲透辯證唯物主義的思想方法．
教學重點和難點
重點：學會整十數加、減整十數的計算方法．
難點：理解相同數位上的數才能相加減的道理．
教學過程設計
(一)復習準備
1．復習10以內的加減法．
3＋2 2＋7 4＋5 3＋4
7－3 9－4 6－3 8－2
學生回答時，要強調計數單位．如：3＋2，是3個一加2個一是5個一，3＋2=5．7－3，是7個一減3個一是4個一，7－3=4．
2．復習數的組成．
(1)8個十是( )
5個十是( )
(2)60里面有( )個十
90里面有( )個十
(二)學習新課
1．導入談話．
師：今天小動物們要在森林公園舉辦運動會，準備的獎品是小皮球．每盒10個，一共6盒．十個十個地數一數，一共有多少個小皮球？(學生高興地數出：一十、二十、三十、四十、五十、六十，一共有60個小皮球)
師：對！一共有60個．今天我們就來學習整十數加減整十數的計算．
板書課題：整十數加、減整十數．
2．教學例1．
師：請同學們按要求擺小棒．(學生動手擺小棒．一名學生到
黑板上擺，其余學生在桌上擺)
師：左邊先擺出2捆，右邊再擺1捆．一共有多少根？
師：1捆是一個十，2捆是幾個十？(2捆是兩個十)
師：求一共有多少根？怎樣計算？(邊畫集合圈，邊板書)
列式：20＋10=
師：計算加法時，可以這樣想：20是由幾個十組成的？10是由幾個十組成的？“20＋10”是幾個十加幾個十？得幾個十？(按4人一組討論，每人都說一說你是怎樣想的．然后由一名學生口述，教師板書)
板書：20＋10=30．
想：2個十加1個十，是3個十．
再擺小棒圖(一名學生到黑板擺，其余學生看著他擺)
師：先擺3捆小棒，去掉1捆，現在還有多少根？(學生可能拿走1捆，這時教師追問)
師：去掉1捆，怎樣表示？(畫虛線圖)
師：現在還有多少根？怎樣計算？(用減法計算)
列式：30－10=
師：計算減法時，怎樣想？(這樣想：3個十減去1個十，
是2個十，2個十是20)
所以：30－10=20．(學生口述時，教師板書)
齊讀：20＋10=30，30－10=20．
3．做一做．(出示投影片)
師：請同學們看圖列出一道加法、兩道減法算式．(學生把算式寫在練習本上，指一名學生口述．教師演示投影片)
40＋20=60
60－20=40
60－40=20
師：你是怎樣想的？
學生答：4個十加2個十是6個十，是60．
6個十減去2個十是4個十，是40．
6個十減去4個十是2個十，是20．
4．做一做．(出示投影片)
師：看圖列出兩道加法算式．(同上)
40＋3=43 40＋30=70
師：對比這兩個算式，說一說整十數加一位數和整十數加整十數計算方法有什么不同？(同桌的同學互相說一說)
左圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40；右邊有3顆珠子．把左、右兩邊合起來是43棵珠子．所以：40＋3=43．
右圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40；右邊有3圈珠子，每圈10個，就是3個十，即30．把左、右兩邊合起來是4個十加3個十，是7個十，即70．所以：40＋30=70．
師：通過上面兩道題的比較說明，只有相同單位的數才能直接相加、減．同學們在做題時一定要看清數位、認真仔細，才能使得計算正確．
(三)鞏固反饋
1．口算練習(出示口算卡)
(1)20＋10 30＋20 40＋10 60＋30
40－20 50－30 90－50 70－40
(開始時說：怎樣想的，后面從略)
(2)30＋6 50＋2 70＋1
30＋60 50＋20 70＋10
(3)8－3 9－2 5－4
80－50 90－20 50－40
(一組一組地出示，進行對比練習)
2．首尾相接練習．
第一人先編一道題，第二人用前一位學生報的得數再編一道，以此往下繼續進行．加減法不限定．主要培養學生反映機敏和注意力集中．如：第一人說：30＋10=40，第二人說：40＋20=60，第三人說：60－50=10，…
3．湊百練習．
或師生對練或兩個同學對練：一人說30，另一人答：70；一人說60，另一人答：40．
4．游戲：郵遞員送信．
在黑板上貼小兔、小象、小熊、小猴四個信箱，發給每生一張口算卡片，心算出得數．老師說：“請大家先給小兔家送信．”學生迅速將手中相應得數的卡片放到小兔的信箱里．做完后集體訂正．
課堂設教學計說明
整十數加減整十數的計算方法，與10以內的加減法基本相同．只是計數單位不同，它是以“＋”為計數單位．例如30＋10，計算時要想：3個十加1個十，是4個十，就是40．滲透相同數位相加減的意思．為以后學習兩位數加減法打下基礎．
在復習準備中，為了使學生的新舊知識建立起聯系，減緩學生學習的.坡度，安排了復習10以內加減法和復習數的組成兩個內容．突出了計數單位“一”，有利于學生運用知識的遷移規律，在原有知識的基礎上獲得新知識．
新授課的內容共分三個層次，先學習整十數加減整十數，再通過看圖列出一加兩減算式，最后比較整十數加一位數和整十數加整十數的計算方法．由于所學知識比較容易，基本上是在教師引導下學生自學，關鍵之處給以提示．學習過程也是先從擺小棒、看圖到看見式題說“怎樣想”的從具體到抽象的發展過程．
課堂練習的設計形式多樣，重點突出，寓教于樂．在計算能力上通過練習，應該達到見式脫口而出(得數)準確無誤的程度．
【課堂教學方案】相關文章：
課堂教學方案01-27
課堂教學比賽方案08-22
課堂教學方案模板11-25
(必備)課堂教學方案01-28
課堂教學改進方案02-21
學校課堂教學方案04-15
(合集)課堂教學比賽方案10-21
課堂教學評優活動方案07-11
課堂教學評比活動方案06-14