如何撰寫課題實施方案呢

　　篇一：如何撰寫課題實施方案

　　如何撰寫課題實施方案

　　課題立項之后，就要制定研究實施方案。研究方案是整個研究工作操作過程及結果的設計和預測，應盡可能具體，特別是“方法”和“步驟”部分一定要詳細，以便課題組在整個研究的過程中能夠按照“方案”進行實施，直至完成。一份詳實的方案等于完成了課題研究的一半。研究方案就好比一張建筑圖紙，即使設計圖紙的人走了，其它的人按圖紙也能蓋起大樓。那么如何撰寫研究方案呢？研究方案一般包括以下內容：

　　一、標題和署名

　　1、標題字數較多一行寫不完需分二行寫時，書寫標題時應注意：課題名稱盡量寫在第一行，余下的字寫在第二行而且要居中排列。

　　2、署名包括單位全稱和姓名，單位全稱和姓名之間要空兩格。

　　二、正文

　　包括：問題的提出（研究背景）、研究目標和內容、研究條件、研究方法、研究原則、研究的步驟、預期成果、研究人員（課題組成員及分工）、參考文獻等。

　　下面就每一個步驟進行具體的說明：

　　（一）問題的提出。

　　根據什么或受到什么啟發而研究？國內外同行或前人已有哪些相關研究，其結論是什么？本研究要解決的具體問題，要達到的目的以及突出的價值是什么？重點應要回答三個問題：為什么要開展這項研究？這項研究已有情況怎樣？這項研究有什么意義？包括研究的緣由、有關的文獻（別人在這個問題上研究的什么程度，結果怎樣，需要注意研究的內容不能照別人的，不應該研究相同的課題）、所要達到的目的。

　　（二）研究的內容與目標

　　1、研究的內容

　　研究的內容在問題的提出里已經涉及，在這里需要說明具體的研究內容；關鍵的或易混的概念要界定清楚，以免產生異議或誤解；若是實驗研究一般要提出明確的假設。具體表述如下：

　　（1）研究范圍的限定：任何課題,都應該有一定的研究范圍。如你要研究是小學還是中學，是語文還是數學，中學是初中還是高中等等，范圍限定越準確越好。

　　（2）對研究對象的界定：研究對象的界定,包括兩個方面：一是對研究對象總體范圍的界定；二是對研究對象的一些模糊概念進行界定。如果研究對象的總體范圍不同,那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質,以經濟發達地區青年教師為研究對象總體，和以欠發達地區青年教師為研究對象總體所得到的結論就不一樣。因此,對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。有不少課題中研究對象的概念模糊,外延不確定。如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。何為“厭學生”和“差生”？你的標準是什么？你所研究的“青年教師”是以什么年齡段劃分的？你所謂的 1

　　品德不良具體指學生哪方面存在問題？這都要給一個明確的界定，以確定研究對象總體的范圍。對這些模糊概念下定義,應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法，不能是自己想當然。

　　（3）對一些關鍵概念的界定。研究課題中的關鍵概念必須下明確的定義。一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展,使課題思路明確清晰,具有可操作性，具有科學性；另一方面也便于人們理解研究結果和評價該研究的合理性。對一些關鍵概念加以界定,也就是說從哪些方面或哪些角度進行研究。例如:

　　《小學生責任感形成的有效途徑的實驗研究》這一課題中,對于“責任感”這一概念要加以界定，還要指出“小學生責任感”的研究范圍,即；研究學生在家庭、學校、社會中責任教育,可以從學生的家庭、學校、社會這三方面入手進行研究。

　　給關鍵概念下定義，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。所以在研究之前要進行學習,要查閱資料,要對所研究的問題有基本的了解。

　　（4）研究的內容的具體化

　　以上工作完成后，就要說明具體的研究內容。一項科研課題,如果提不出具體的研究內容,就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大,那么研究的內容必定很多;如果研究課題較小,那么研究的內容也就比較少。但不管多少，研究內容必須準確體現研究課題。

　　在研究內容方面容易出現的問題是:第一,只有課題而無具體研究內容;第二,研究內容與課題不吻合;第三,課題很大而研究內容卻很少。要做到題目與內容相符，既不能大題小作，也不能小題大做，要扣題而分解內容。如《小學生數學學習困難的類型、原因及對策實驗研究》這個課題,在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分：第一,研究分析小學生數學學習困難的類型、原因；第二,對小學生數學學習困難的原因進行分析；第三,對“小學生數學學習困難”這一現象應采取的對策的分析。這樣,才能得出研究成果。再如《小學生考試評價改革研究》就可從以下四方面進行研究：一對小學生考試評價現狀調查研究，二對小學生考試形式的改革研究，三對小學生考試內容改革的研究，四對小學生評價新體系的建構研究。

　　2、研究的目標

　　內容確定好以后，就要明確出研究的目標，就是研究的最終結果是什么，是構建新的模式、體系？還是發展什么理論，形成什么局面等等。

　　（三）研究條件

　　研究條件一般包括背景條件和基礎條件。背景條件，指研究課題時的學校、家庭、社會等環境對本課題研究的影響；基礎條件，主要指參與課題研究人員的素質、經費物質方面的保障等。

　　（四）研究的方法。

　　以上工作完成后，就要明確課題研究的方法。這里研究的方法不是簡單的列舉我采用的方法是實驗法，文獻法、比較法等。如果采用調查法、實驗法和觀察法，必須詳細說明研 2

　　究對象如何確定（如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數量、年齡、性別、級段等）；研究過程中要使用的材料或工具（如問卷、測試題、量表、儀器等）；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數據如何處理等；實驗研究還要說明怎樣操縱自變量（如研究中要驗證的“教學方法”）？如何控制無關變量（如設法使師資水平、上課時間等可能影響教學效果的其他因素相似等。）行動研究，要說明如何依據目標設計計劃，如何實施、如何觀察反思、如何修訂計劃并進一步實施等；經驗總結要說明如何搜集經驗、如何歸納提煉等。

　　總之，這部分內容要達到這樣一種效果，那就是別人一看就知道你是怎么做的。 關于研究方法：

　　任何課題研究都有具體的研究方法和過程。例如,對青年教師的素質現狀進行研究,離不開調查法;研究如何對青年教師進行培養,一般要用行動研究法;探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法,則宜采用實驗法。需要說明的是，幾種方法并用,或以一種方法為主,其它方法為輔。例如,我們進行一項實驗研究時,主要采用實驗法,但同時也要運用調查法對實驗效果進行比較，運用統計法對學生成績進行分析。一個課題究竟需要什么研究方法，需要依據內容而定，切忌單純的列舉。如用調查法,要寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查,應考律問卷維度。如果是訪談調查,盡可能附上訪談提綱。當前，在研究方法中,要特別注意：在不了解實驗法的科學涵義和特殊要求時,不能隨便在研究中冠以“實驗”二字。

　　（四）研究的步驟

　　研究的步驟就是設計研究實施步驟、時間規劃。要盡可能詳細，便于實施和操作，使研究過程不走彎路。要詳述從開始到結束，什么時間至什么時間你做了些什么？你是怎么做？也就是要說明你研究的程序，要把你研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求,每個階段需要的工作時間一一列舉出來。這樣,研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究,自己督促自己,自我檢查計劃的完成情況,從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

　　（五）預期成果

　　可以是研究報告、調查報告、專著、科研論文等。要注意這里的科研論文不是一般的經驗總結或邏輯推理，而要有研究過程，有具體做法、有論點、論據和嚴密詳實的論證。

　　關于成果形式：

　　研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式。也可以寫成專著、教材、手冊等。小的課題只要最終成果形式即可;大的課題,應該先有階段成果，最后將階段成果綜合并發展成最終成果。如果是重大課題，可將大的課題分解為若干子課題,分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　　（六）參考文獻

　　如果你在研究中運用了別人的成果，或是引用了別人論著，都要列出直接查閱或引用過的文章和專著名稱，并寫明作者姓名，書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及頁碼等。這里面有兩層含義，一是表示對原著者的尊重。二是避免了著作權糾紛。 3

　　（七）課題研究人員及分工（個人研究課題可不寫）

　　課題方案制定的總要求是：

　　1、認真細致。

　　要認真細致地查閱資料,認真細致地進行思考,認真細致地討論修改。如果是馬馬虎虎,敷衍了事,對課題研究將毫無幫助。

　　2、明確具體。

　　方案越明確具體對課題研究的作用越大。無論研究課題是大是小,研究方案中的項目都是必要的。方案中不應該有套話、廢話,不應該有不必要的修飾詞。

　　3、科學性。

　　研究方案的制定一定要講究科學性。要符合教育研究方法的要求,要在掌握一定理論和事實材料的基礎上進行。研究方案的制定又要切實可行,充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究方案看似水平很高,但實際上不能實施,這個方案也是無用的。

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　　篇二：如何寫課題實施方案

　　如何寫課題實施方案

　　如何寫課題實施方案課題研究是—項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛征詢導師的意見，聽取其他老師的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：

　　1．題目名稱 題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內容，尤其是與課題的研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。

　　2．選題依據 選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能

　　有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至于偏離研究方向。

　　3．課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優勢兵力，有的放矢地進行。明確選題研究任務，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。

　　4．課題研究的步驟、方法和時間進程 課題研究不能采用“小農生產方式”，干到哪兒是哪兒。必須預先有—個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時，要注意留出—定備用時間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生，做到有備無患。

　　5．課題研究的材料來源 材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源，并充分地擁有相關材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上，不至于成為空中樓閣。 6．課題研究的條件要求 開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財力及設備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件，課題研究是無

　　法進行的。因此，在課題研究方案中，對開展課題研究需要哪些設備、設施，需要多少物質材料，需要多少研究經費等等都必須事先分類分項作出估算。當然，在確定研究條件時，要本著節約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報和競爭中，增強自身競爭力。

　　7．課題研究的指導力量配備 新手搞課題研究，要使課題研究價值高而且能取得成功，指導力量的配備是至關重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質量的指導教師對新手課題研究往往起著關鍵性作用。必須選擇對研究領域熟悉，有真才實學的教師作為新手課題研究的指導力量。實踐表明，一個好的指導教師不僅能對學生在課題研究的方法上給以指導，在成果涌現上給以點撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對新手養成良好的科研意識、規范的科研行為、嚴謹的科研態度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導教師，對新手來講，主要是在校內聘任。但也不必拘泥校內，可以走向社會，請有關科研機構的研究人員、高等院校的教授專家。

　　8．課題研究前成果預期及其表現形式 一切課題研究的最終目標都是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現形式事先缺乏一個大致的預想，就會使課題研究迷失方向，進入盲目狀態。當然，對研究成果的預期應當是恰如其分的，估計自己經過努力能達到的。預期時，寧愿將困難考慮多些，目標定得低些。在明確了成果的具體目標后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標的既定方向

　　前進。課題研究方案主要包括上述幾個方面內容，但在實際課題研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。在實施方案中，如果出現了一些預料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時地對方案進行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，研究人員都必須堅定不移地遵照執行。

　　制定課題研究計劃的步驟和方法：

　　一、課題的明確表述

　　課題的名稱必須準確表述所要研究的問題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點: 研究對象，研究問題，研究方法。例如：“中學高中數學課堂合作學習教學策略實驗研究” ，研究的對象是高中年級學生，研究的問題是合作學習教學策略，研究的方法是實驗法。

　　二、研究的目的、意義和背景

　　（一）研究目的、意義的論述

　　首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

　　（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

　　闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點，

　　并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義、也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

　　三、研究范圍和內容

　　（一）研究范圍

　　任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。因此，必須對研究范圍給以準確的限定。

　　1、對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面:其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

　　（1）對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體，和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體，所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定非常重要。

　　（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，處延不確定，如“厭學生” 、“差生” 、“青年教師” 、“品德不良學生”等等，都沒有統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

　　2、對一些關鍵概念的界定。對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，不下明確定義就無法顯示研究目標。例如:“合作學習對培養學生交往能力的作用”這一課題研究，對“合作學習”要給以明確定義，對“交往能力”也要有一個限定:是指學生與教師的交往，還是指學生之間的交往。對一些關鍵概念給以界定，也叫做“給變量下抽象定義” ，就是對變量的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義。即：分析一個變量的內容、性質、范圍、角度、結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。

　　要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是:學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在科學研究工作中提高中青年骨干教師專業素養的研究”中，不僅要對“專業素養”這一概念下定義，還要指出“專業素養提高”的

　　研究范圍，將其框定在“科學研究工作中骨干教師專業素養的提高”這一有限范圍之內。

　　給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。

　　（二）研究的內容

　　研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是:第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。

　　有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養對教育科研影響的研究”這個課燾，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養”的基本內容。第二，對選為被試的教師進行“教育理論素養評價” ，分析當前教師教育理論素養的基本情況。第三，研究、分析學校教育科研與教師教育理論素養的

　　關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。

　　四、研究方法

　　任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法和技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學生的合作意識現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進行教學實驗研究，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較(如進行測驗)，也可以用調查法對實驗效果進行比較(如了解學生的反映)。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

　　“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做” 。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經

　　驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料等項目一一寫出。

　　課題研究步驟：

　　一、研究步驟

　　（一）準備階段（一般為半年）

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

　　2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

　　（二）研究實施階段（一般為兩年）

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

　　3、根據研究方案，啟動課題研究。

　　4、根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

　　5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會，總結交流經驗。

　　7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

　　（三）總結階段與結題階段（一般為半年）

　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，

　　2、申請結題，舉辦研究成果展覽。

　　3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

　　二、經費預算：

　　三、課題組成員情況介紹及分工

　　篇三：如何撰寫課題研究方案

　　如何撰寫課題研究方案

　　課題研究是—項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。

　　課題研究的方案(亦稱課題實施方案)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛征詢導師的意見，聽取同學的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。

　　課題研究方案的主要內容及其要求如下：

　　? 課題名稱

　　要求：

　　1．簡明、貼切、清晰。

　　2．常用陳述式句型表述。

　　? 課題界定

　　要求回答"什么是"的問題，說明課題名稱及其關鍵詞和重要要領的定義、涵義及來源。方案設計的許多內容將由此發出去。科學的課題界定有利于使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。

　　? 研究背景與意義

　　要求回答"為什么要進行該課題研究"的問題。可說明：

　　1．研究原因。具體說明：

　　（1）時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標準。

　　（2）針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。問題表述要求：

　　①一定的維度說明，并使彼此邊界清晰，不致混淆。

　　②同一方案中旨在解決的問題前后一致，防止互相矛盾。

　　③彼此邏輯關系正確，母概念與子概念關系清晰。

　　④總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據總課題所列的某些問題作具體說明。

　　⑤旨在解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容及操作變量等相呼應，前后照應，防止相互分離。

　　（3）學生發展的需要。

　　（4）學校發展的需要。

　　2．本課題研究的先進性。說明本課題的研究切合國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯系又有區別。

　　3．本課題研究的實踐意義和理論價值。

　　? 課題研究的對象

　　1．根據研究的目的和任務確定對象的代表性

　　2．根據統計學要求推算研究對象的數量

　　3．通過前測對實驗對象和對照對象進行等化處理或采取隨機抽樣的方法確定研究對象和對照對象。

　　? 研究思路

　　1．研究假設。研究假設是研究者根據一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關系的設想。假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。在有假設的實驗研究中，研究必須圍?quot;假設"進行，對"假設"進行驗證，并在以后的研究報告中說明研究結果是否驗證了假設。假設在內容與表達上應達到這樣一些標準：

　　（1）以陳述的方式表達。通常說明兩變量之間的因果關系："如果……，那么就（有可能）……"

　　（2）一般陳述兩個變量之間的關系

　　（3）假設有待檢驗，且必須可以檢驗。

　　必要時可對假設作理性分析。

　　2．指導理論。主要說明原理性理論。要求：

　　（1）少而精

　　（2）針對"問題"

　　（3）能指導操作

　　（4）表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經據典，也各自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標簽。

　　3．研究目標。獨特的研究課題應有獨特的研究目標。表述時要注意顧名思義、切題、個性化。作為應用性研究課題至少說二點：

　　（1）研究目標。也稱中介目標、自變量。即解決問題的對策。常簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。注意：

　　①針對課題界定和"問題"

　　②體現先進性。在收集和研究相關情報資料的基礎上繼承和創新。

　　③如總課題分解為子課題時，則要分別說明。

　　（2）學生發展目標。也稱教育目標、因變量。常簡述由于實施上述操作，學生發展將如何。注意：

　　①針對課題界定和"問題"

　　②理順邏輯關系，如說直接目標1，由此導致目標達成2、3……

　　③與研究目標構成函數關系：（假定其它因素作用為零的情況下）

　　? 因變量及其評價標準和評價方法

　　1．將前述因變量分解為指標，形成評價指標體系

　　2．說明評價指標的測試及觀察判斷方法

　　3．設計好相應的統計表格

　　? 自變量與無關變量的操縱與控制

　　1．自變量的操縱與控制

　　（1）明確每一自變量的操作原因

　　（2）明確每一自變量的操作規范，將方法化為方式，并體現先進性。如說"模式"，則按"模式"要素分別說明規范要求。

　　（3）規范操作

　　2．無關變量的操縱與控制

　　? 研究方法和設計邏輯

　　1．研究方法。說明每一研究方法用于什么。

　　（試介紹教例研究法、問題研究法和實驗研究法）

　　2．設計邏輯。說明如何取樣，績效如何反映。

　　? 預期研究成果

　　1．研究報告

　　2．其它論文

　　3．專著

　　4．音像資料

　　5．典型教案

　　6．教具學具（含課件）等

　　（附鑒定材料：①主件：研究報告；②附件：有關研究的支撐性材料；③研究工作總結）

　　? 研究步驟及進度

　　可說明如何實施目標管理；規定時間、明確責任、計量成果等。

　　（十一）課題研究的組織與管理

　　1．課題研究的類別。說明是獨立課題，還是集體課題。如果集體課題，則要說明如何分工協作。

　　2．課題研究的組織形式。說明是集體研究式、總分協作式還是縱何分層式研究形式。

　　3．相關人員的分工及職責等。

　　（十二）課題研究的保證措施

　　1．人員保證

　　2．策略保證

　　3．經費和物質保證

　　4．機制保證等

　　篇四：如何寫課題研究方案

　　如何寫課題研究方案

　　一 、什么是課題研究方案

　　教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

　　課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

　　二、課題研究方案基本內容

　　教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。

　　（一）課題的表述

　　如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

　　1、準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

　　2、規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。

　　3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

　　4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　（二） 研究的目的和意義

　　作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

　　（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課

　　題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

　　（四）研究的理論依據

　　我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

　　（五）研究對象與范圍

　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

　　1、對研究對象的模糊概念進行界定

　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

　　2、對研究對象總體的范圍進行界定

　　總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

　　3、對一些關鍵概念進行界定

　　在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

　　（六）研究的內容

　　研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，

　　這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。

　　（七）研究的方法

　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

　　（八）研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

　　（九）研究的預期成果形式

　　成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

　　（十）課題組成員及其分工

　　課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。 （十一）經費預算與設備條件要求

　　經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；3、旅差費：外出調查；4、會議費：組織或參加

　　研討會、課題論證會；5、設備費：購臵研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

　　篇五：課題實施方案范例

　　課題實施方案

　　五、課題的可行性分析與措施

　　1、本課題研究側重于課堂教學實踐，在師資、生源、設施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。參加本課題研究的人員，有長期奮戰在教育第一線的老教師，在長期的教育教學實踐中，積累了豐富的經驗，充分認識到數學教學作用和地位，能較快地與新課程實驗相結合，找到最佳結合點。有年富力強的青年教師，他們有豐富的知識，容易接受新的教學理念和策略，容易找準新課程改革的實驗目標，積極推動數學課堂教學模式的改革和研究，提高數學教育教學質量，深化素質教育。

　　2、建立定期聽課、評課制度，加強課堂案例分析研究。課題組根據課題進展情況，對課題進行分工，廣泛開展研究；建立課題組教師理論學習制度，以適應新的課程改革要求；每月相互進行聽課，要求每位成員要結合課題研究的內容針對性的進行評課和分析，對實施過程中存在的新問題、新情況進行交流，分析，特別要重視數學課堂教學過程的深入分析，對其產生過程、解決問題途徑、學生學習方法、態度的評價深入研究，從中發現問題，研究問題，解決問題，不斷改進，優化數學的教育教學。

　　3、加強有關資料的積累、收集工作。課題組在實施課題研究過程中，要重視學后感、教后感、觀后感和反思教學過程的隨筆。加強教研組建設，采取教研組內教研、評議措施。圖書館和學校英特網等渠道將為課題組成員收集各種相關信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于為以后出成果奠定扎實的素材基礎。

　　六、課題研究的步驟

　　1、準備階段：2006年9月至2007年7月

　　籌建課題組，確定課題組成員，課題開題動員，撰寫開題報告。確定課題研究方案，確定本課題在課題組成員中的分工，設計研究方案、確定研究內容，申報立項，開題論證。 理論學習：系統學習相關教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，對各研究人員著手設計研究計劃，完成前期準備工作。主要工作：學習材料，培訓骨干，形成方案。

　　2、探索實施階段：2007年7月至2008年7月

　　在新課程改革實施中進行可行性研究和論證，根據實驗方案，調整數學學科教學，開展實驗研究。理論與實踐相結合，對研究結果進行總結分析，撰寫實驗研究報告。進行各類數據、資料的搜集、整理。按要求進行研究，完善研究方案和調整研究人員，進行中期評估和階段性成果展示等。

　　3、第二輪實驗階段：2008年8月～2009年7月

　　4、總結階段：2009年7月至2010年7月

　　通過本階段實驗，總結研究經驗，評估研究成果，形成充滿活力的教育教學模式，形成優秀的教師群體，采用先進的教學方法，使全體學生全面生動地主動和諧地得到發展。進行新課程改革下的英語教學觀摩活動，請專家鑒定成果，進行成果匯總、論文匯編，舉辦結題鑒定會、完善課題研究項目等并加強與其他兄弟學校的交流。

　　七、預期成果形式：論文、研究報告

　　八、研究人員的安排

　　本課題主要研究人員的分工，具體如下:

　　1、負責人：

　　蔡文雄 數學組副組長、海口市市級骨干教師 、一級教師 負責課題的管理、研究和實施 本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

　　（一）總體目的：

　　1、探索在廣域網環境下，研究型教學模式在學生學 習活動過程中的作用、方法和途徑。

　　2、改變了傳統的教學模式，研究型教學模式對學生 學習態度、學習方法、學習方式、學習效率以及綜合素質方面的影響。

　　3、絡環境下的研究型教學模式在教師角色轉換中所起的作用。

　　（二）具體目的：

　　1、培養學生一切從實際出發，實事求是的科學態度和科學精神，培養學生養

　　成科學的思想方法，正確的對科學和道德等方面的評價能力；

　　2、發展學生對社會的責任心和使命感；

　　3、培養學生通過主動探究的實踐活動，獲取參與研究探索的積極情感體驗，

　　培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神；

　　4、促進學生通過研究實踐活動，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所

　　學知識和技能解決實際問題的能力，培養學生在開放性環境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發現問題的能力，提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料和分析資料的能力表達思想和交流成果的能力。

　　5、培養老師的科學研究精神，轉變老師在教學中的角色，使老師變為教學科

　　研的專家。

　　三、實驗假設

　　在學校教育教學過程中，在廣域網的網絡環境基礎上，采用研究型教學能優化教育教學過程，有效地提高教育教學效率，提升學生的綜合素質，促進學生學會學習，學會做人。促使老師實現角色轉變，由一個單純的教書先生向科研型教師轉變。

　　四、研究變量與對象：

　　1、自變量：廣域網環境下的研究型教學模式

　　2、因變量：教育教學效率的提高，學生素質的提升。老師角色的轉變。

　　3、相關變量:實驗學校教師的素質，學校網絡環境，生源情況。

　　4、研究對象：高一、高二實驗班學生

　　①每學年的第一學期從高一、高二兩個年級中各隨機抽取兩個班，然后再隨機確定實驗班與對照班。

　　②其余平行班均為該年級兩個實驗班的對比班。

　　5、干擾變量界定與控制

　　①被試：所有受試學生對實驗均處于“盲點”，確保其在常態下學習；實驗班采用“研究型教學模式”，而對比班采用平常的教學模式；實驗班與對照班在每一學年度的一、二學期之間對調互換，以避免“實驗期望”效應。

　　②教師：選擇學歷、資歷、能力等基本相近的教師承擔實驗，并隨著實驗班與對照班在每一學年度的一、二學期之間的對調互換，也相應互換為實驗教師或對照班教師，以抵消教師之間的差異對實驗結果的影響。

　　③環境：確保教室環境、教學時間等環境條件的相對一致性，避免實驗環境差異對實驗結果的影響

　　五、行動研究內容：面對存在的問題，為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合素質的全面提高，我們將探究“研究型教學模式”在我校教學過程中的實施方法、作用。以利指導我校今后的教學，從而真正實現以科研促教學。

　　1、進一步認識到利用廣域網（校園網、因特網）開展的研究型教學在發展學生整體素質方面的重要作用。學生要通過網絡來查詢他們需要的資料，并且要學會查找信息、選擇信息、處理信息、歸納信息，培養他們利用網絡的能力。

　　2、專門的課題研究小組，利用幾年的時間，通過不同學科、在選定的班級里開展研究型教學的實驗，探索基于廣域網的環境下，研究型教學模式的實踐經驗，探究研究型教學在提高教學效率，促進學生綜合素質提高的過程中的原理、方法和途徑。

　　3、通過開展研究型教學的實踐，把我校的校園網建設成為師生開展工作與學習的一個重要手段，成為師生從外界獲取知識的一個重要窗口，使之真正成為我校開展各類教學的一個活動平臺。

　　4、明確教師在實踐中的指導作用，根據學生特點，設計和創設各種方法、活動形式，使師生之間、學生與學生之間互動，并且做到環環相扣，保證學生學會研究型學習，達到全面發展的目的。

　　5、通過親身的經歷，努力轉變教師在教育教學中“教書”這種單一的角色，實現由“教師”向“科研專家”的轉變，以適應時代發展的要求。

　　6、教師通過觀察、座談、調研、活動結果和作品分析等形式，評價和反思廣域網環境下的研究型教學模式的成效，與此同時，學生通過這些結果的分析，鍛煉歸納能力、表述能力和自我的評價能力。

　　如下圖：

　　7、行動研究過程中的原則：

　　（1）把“基于廣域網環境下的研究型教學模式研究”行動計劃付諸行動,這是行動研究的核心步驟。我們課題研究的根本目的就是要解決教育實踐中的模式、經驗及存在的問題，利用推行研究型教學來全面提高學生的綜合素質，轉變教師在教學活動中的角色。

　　（2）在這個具體的實施階段，行動研究中的行動與其他研究方法相比，具有更大的情境性和實踐性。因此，教師既要嚴格按照原定的計劃進行實踐，又要充分考慮現實的變化因素，要有彈性，根據實際情況做些必要的調整。但對調整要做好必要的記錄，說明調整的理由。如果在實施的過程中發現原先制定的計劃對現實條件的分析不充分甚至有誤，我們有必要重新修訂計劃。

　　（3）認識研究型教學的作用、任務、原則，探索研究型教學實踐的基本特點。

　　(4) 在指導學生研究型教學的實踐中，教師需要把握研究型教學的“科學性、嚴謹性、綜合性”，并在行動實施中自覺地表現出來。

　　(5)在探索研究型教學模式的教學實踐過程中，盡可能地讓更多的學生參與進來，以期達到最佳的實驗效果。具體步驟為：

　　動員培訓階級-----對學生闡明研究型學習的意義，研究的課題，請相關老師作有關的講座，培養學生搜集信息、選擇信息、整理信息的能力，為研究型教學實踐提供必要的條件。

　　學生尋找、確定研究目標------學生可根據教師布置的課題，結合自己的興趣與愛好，選取有一定意義、有一定價值的目標為研究的方向。

　　搜集整理材料----以研究目標為內容，通過網絡手段搜索與目標相關資料，通過理性分析，從紛繁復雜材料中選取有用的信息為主題服務。

　　得出結論------透過現象看本質，通過對材料的整理分析，并加以歸納總結，最后得到自己的結論。

　　發布結論------通過信息化的手段，將自己的結論對外發布，以與老師或同學交流，根據反饋回來的信息，再經過修訂，得到最后的結論。

　　8、對行動研究實驗的觀察：

　　（1）課題組的研究教師要對實施（行動）的情況進行觀察和記錄，收集有關資料，以便及時地對計劃實施情況有一個大致的了解，并最終對本研究的過程和結果作出比較全面、深入的分析。具體的方法有：

　　——觀察。對實施的過程、學生的反映等情況進行觀察。

　　——訪談與問卷。對象可能包括一般的社會人士、有關專家、學生家長、學校領導、同事、學生。先擬一個提綱——選一兩個進行試驗性的訪談——修訂提綱——大面積的訪談。問卷是獲得比較客觀的、數量化的材料的重要手段。

　　——個人資料收集與記錄。個人資料有兩大類：學生的個人資料（家庭背景、簡歷、以往成績表現、興趣愛好、個性特點等）和教師本人的個人資料（教師有意識地記錄自己從事教學工作的所見、所聞、所感，并適時地分析這些材料，往往能夠對自己的實踐有個比較全面的認識）。

　　——鼓勵學生參與到行動研究過程中來，并把自己在這一過程中的體驗表述出來，不但對行動研究的進行具有積極意義，而且也可以收集到許多有價值的資料，有利于全面分析研究結果。

　　（2）本課題研究將忠實地執行這些方法，特別是鼓勵學生參與到行動研究過程中，鼓勵他們積極撰寫參加主題性學習的感受，并提出一定意見。當然，除這些方法之外，我們還將大量使用文獻調查研究法。

　　（3）老師應當在行動研究的過程中記錄和積累自己的“教歷”，主要內容可以包括：自己對某主題研究活動的設計，實施的情況，教育實踐過程中出現的一些問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案。

　　9、行動研究實驗的調整——根據行動研究，本階段的主要任務是：在經過一段時間的試驗，收集了相關數據之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。這需要建立在對行動研究評價的基礎上。

　　對行動計劃和行動實施效果的評價。要檢測行動計劃確定的準確性和行動實施的效果性，必須對行動結果進行評價。為了有效地評價行動的結果，我們可以從表中的幾個方面來看：

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　　對行動研究實驗的反思，我們從以下6個方面來進行：

　　（1）據實施的進展情況，時時反思我們提出來的問題是否確定，原因分析是否得當，如果在實施的過程中發現新的問題，我們必須立即商討，看是否要重新界定問題，并且充實原有的計劃。

　　（2）在實施的過程中，檢驗我們制定的行動計劃是否明確、具體、有操作性？是否能有效地針對解決所提出來的問題？

　　（3）我們在實施的過程中，有沒有按照行動研究計劃和實施行動指南來進行？有沒有按照觀測實施效果的方法來記錄或收集有關的數據？

　　（4）分析本行動研究的信度和效度，有理有據地對待研究成果。

　　所謂信度是指研究的可靠性，指的是研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后一貫性。換句話說，如果別人也用這樣的行動研究計劃和實施方法，是否可能得到一樣或大致的結果？

　　內在信度是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。如果使用多個人收集資料，內在信度的問題便是：收集人之間能達成一致嗎？如果對教師行為進行研究，使用課堂觀察方法收集資料，內在信度的問題便是：兩個或更多的觀察者在看待同一教師的表現時，能達成一致的意見嗎？如果缺乏內在的信度，資料僅是收集者的一個函數，即隨觀察者眼光不同，觀察的結果不同，這就不能反映真實發生的情況。

　　外在信度涉及的是一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究。如果研究是可靠的，一個使用相同方法、相同條件的研究者應得到與先前研究相同的結果。

　　所謂效度是指結論能被明確解釋的程度（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）。具體言之：

　　內在效度是指研究結果能被明確解釋的程度。

　　外在效度是指研究成果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度，亦即研究成果的推廣價值程度。

　　（5）資料的分析與解釋是否恰當？

　　（6）反思的結果將作為進一步執行或修正行動研究計劃的反饋信息，以使行動研究更加切合問題的實質，提高計劃的周密性和實施的效果性。這樣看來，在行動研究中，計劃——實施——反思，是不斷循環的，在循環中不斷完善，不斷解決問題，提高實踐質量

　　六、研究方法

　　鑒于本項研究內容多，跨度大，綜合性和實踐性強，需采取多種研究方法，主要有：

　　1、文獻法

　　2、問卷調查法

　　3、理論研究法

　　4、比較研究法

　　篇六：課題研究實施方案 范例

　　“小學數學自主學習的實驗與研究”

　　課題研究實施方案

　　一、研究課題

　　“小學數學自主學習的實驗與研究”

　　二、課題的提出

　　1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

　　2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新能力培養”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

　　3、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

　　三、實驗的方向與目標、內容

　　1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

　　2、研究目標：

　　（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

　　（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

　　（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

　　（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

　　3、研究內容

　　（1）.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習

　　的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；

　　（2）.教師如何引導學生實現學習方式的轉變；

　　（3）.小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法

　　四、實施的措施

　　1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念

　　傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機

　　會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。“自主”學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動；學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰，而是通過討論、鉆研、發現從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

　　2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的形成

　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

　　情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

　　3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習

　　（1）創設懸念，激發探究興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

　　（2）開放課堂，營造探究環境

　　開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課

　　內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

　　（3）開放思維，留足探究的空間

　　心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

　　五、實施步驟

　　（1）在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

　　（2）建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

　　（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

　　（4）定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

　　（5）充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

　　六、組織及管理

　　1、人員分工

　　課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

　　主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告（中期報告），課題結題報告及撰寫論文。 王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

　　2、具體任務

　　（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

　　（2）教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根

　　本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

　　（3）抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教

　　學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。

　　（4）加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，

　　各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

　　（5）實驗點教師應注意控制變量，不斷總結可以推廣的經驗來。

　　（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。

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