關于小括號教學方案

　　問題解決是80年代以來國際數學教學的三大趨勢之一，小括號教學反思。聯合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數學問題解決應作為學校數學教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學生探究、發現、實現“再創造”數學的過程。在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果�，F摘錄“小括號”教學片斷：

　　1.創設情境，提供素材

　�。�1）利用課件動態出示主題圖，讓學生觀察，積累感性經驗。

　�。�2）提出問題，引發思考

　　師：你從圖上知道些什么？能提出什么問題？誰能完整的地說一說？生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？

　　2.動手操作，確定解題思路

　�。�1）師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或畫一畫，并說一說你知道了什么？問題是什么？

　�。�2）學生操作，師巡視指導。

　�。�3）交流學生作品，鞏固學生對問題的理解。

　　師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算？說一說先算什么，再算什么。 學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。

　　第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。（10-2-3）

　　第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。

　　師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。

　　師隨學生的發言板書：

　　師:按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，該怎樣列算式？

　　組織學生思考并討論，然后匯總：此時出示算式卡2+3，

　　接著學生說：10-5

　　此時：教師出示：10—2+3這樣列式可以嗎？【激發學生有效地進行思考】

　　這樣列式先算2+3嗎？

　　小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思，教學反思《小括號教學反思》。

　　3.認識小括號，理解小括號的意義

　�。�1）“創造”小括號，理解意義

　　師：你能在算式“10—2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎?試一試。

　　學生可能會有以下幾種標法：在2+3下面畫一條線表示先算。 把2+3用方框框起來表示先算。

　　把2+3用括號括起來表示先算。·····

　　教師：小朋友們的想法都很有創意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？

　　學生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。

　　教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規定了一個統一的符號——小括號，我們一起來學習使用小括號。

　�。�2）認識小括號，感受優越性

　　組織學生說說感受，用一個統一的符號來表示。揭示“小括號”

　�。�3）使用小括號，掌握運算順序

　　師將算式10—2+3加上小括號，再讓學生說說這個算式先算什么，再算什么。

　�。�4）總結提升，明確小括號意義

　　師：一個算式中含有小括號，表示什么意思？

　　生：要先算小括號里面的。

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