問題導入式教學模式研究方案

　　一、研究的目的和意義。

　　傳統小學數學教學模式可概括表述為復習導入傳授新知總結歸納鞏固練習布置作業，它是我國長期以來數學教學的主流模式。優點是有利于教師主導作用的發揮，尤其是教學組織管理和教學過程的調控，教學效率比較高。缺陷是在教學過程中學生始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的自主性、主動性和創造性受到限制，不利于培養高素質的創造性人才。

　　當今比較先進的小學數學教學模式可概括表述為創設情境，提出問題討論問題，提出方案交流方案，解決問題模擬練習，運用問題歸納總結，完善認識。這種教學模式脫胎于傳統小學數學教學模式，力求重視教師的主導作用和學生的主體作用。創設情境，提出問題，沒有考慮學生在數學活動中生成或遇到的新問題；討論問題，提出方案，沒有給學生獨立自主解決問題的時空；交流方案，解決問題，沒有考慮學生多角度思考解決問題的途徑和方法，只是建立單一的數學模型，沒有體現化歸的數學思想和策略優化的數學思想；模擬練習，運用問題，沒有考慮運用數學模型去解決新的數學問題；歸納總結，完善認識，強調的是單一的數學模型認識。

　　我們提出問題探索交流小學數學教學模式，旨在為學生自主學習提供一個優良環境，將學生置于廣闊的社會時空中去體驗數學、理解數學、認識數學、學習數學、運用數學，最大限度地發揮學生學習數學的自主性、主動性和創造性。培養學生的數學問題意識和數學問題能力、數學探索意識和數學探索能力、數學交流意識和數學交流能力。

　　問題是數學的心臟。問題是數學教學被激活和拓展的源泉活水，是打開學生思維之門的金鑰匙。有了問題學生才會思考，才會有解決問題的方法。問題給學生探索和交流提供了可能。

　　探索是學生與生俱來的深層次的心理需要。每個學生都是天生的探索者，內心都有揭開數學問題的強烈欲望，解決數學問題是學生的一種數學精神追求。探索是數學的生命線，探索給學生獨立解決數學問題，實現數學理想提供了時空。

　　交流是人的心理渴望。自主解決了數學問題的學生，必然想把自己的辦法展示給別人，這是因為人的內心深處，總有一種能力被別人欣賞，才華被別人認可的心理需求，總有一種展示個人價值心理需要。沒有解決問題的學生經過冥思苦想，渴望知道別人是解決的。交流給學生搭建了經驗分享的平臺。

　　需要指出，提出問題本身就是一種交流，學生提出問題本身也是探索的結果；探索過程中又會發現或產生新的問題，并伴隨有交流活動；交流活動中伴隨有探索活動，同時也會產生新的問題。嚴格地說，問題探索交流不僅僅是一種程序模式，因此，課題名稱表述為問題、探索、交流小學數學學習活動方式的研究更為確切。

　　二、研究的理論依據。

　　1.發現學習理論。美國教育家布魯納提出的發現學習法，又稱問題解決法，主張由學生自己發現問題和解決問題的一種教學方法。布魯納認為，發現學習法有利于掌握知識的體系和學習的方法；有利于啟發學生的內在學習動機，提高學習的自信心；有利于培養學生的發現與創造的態度和探究的思維定勢；有利于知識技能的鞏固和遷移。

　　2.生成學習理論。美國教育家維特羅克提出的生成學習理論，維特羅克認為，人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進行加工并建構信息的意義；當人對學習的事物產生某種意義時，總是與他先前的經驗相結合。

　　3.嘗試教學理論。邱學華教授提出的嘗試教學理論，主張讓學生在嘗試中學習。沖破先講后練的傳統教學模式，構建先練后講的新型教學模式。

　　三、研究假設。

　　問題探索交流小學數學教學模式，能夠為學生自主學習提供一個優良環境，學生的數學問題意識和數學問題能力、數學探索意識和數學探索能力、數學交流意識和數學交流能力顯著提高。

　　四，問題導入式教學模式的框架

　　五、研究的基本方法及實施策略。

　　本課題主要采用行動研究法，通過實踐認識再實踐再認識的不斷循環，逐步形成問題探索交流小學數學教學模式課堂操作實踐經驗。在這種教學模式下，教師講授，學生討論，鞏固訓練都占據了一定的時間，新的教學模式一改過去課堂上教師的填鴨式教學，把老師主講變為師生互動，以學生為主的模式，通過教師精心設計的，具有挑戰性的開放的問題情境引導學生主動參與對教學內容的探究和思考。問題導學就是讓學生通過一系列問題的解決來進行分析，讓學生在導學中學會自學學會合作學會展示學會評價。

　　1.提出數學問題。

　　課始，教師根據教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，利用現代教育技術媒體，創設童話故事、生活事例等問題情境，呈現數學知識之間的矛盾沖突，呈現數學知識之間的聯系，呈現有規律的數學現象讓學生自己從中發現數學問題，提出數學問題；也可以由教師直接提出數學問題。課中，學生在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進行恰當篩選、取舍，引導學生研究解決。課末，教師根據教學活動提出新問題，或引導學生提出新問題，留給學生課外去思考。追求讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　實施的主要策略。

　　（1）提出的數學問題，盡可能是現實的具體的有價值的問題，激發學生解決問題的欲望。

　　（2）在解決問題的過程中，學生有時遇到新的問題，有時聯想的其它數學問題，教師要鼓勵學生敢于提出數學問題，樹立提出數學問題比解決數學問題更重要觀念。

　　（3）把還有別的想法嗎？作為課堂教學的常用語，貫穿學習過程的始終，激勵學生不斷地思考，提出新的數學問題。

　　2.探索數學問題。

　　倡導獨立思考，自主實踐。課內、課間、課外學生都可以和老師探討，和同學合作研究。也可以請教高年級的學生，也可以與家長共同研究。

　　實施的主要策略。

　　（1）給予學生探索方法的指導。提出數學問題后，大部分學生習慣聽老師或學生講解決問題的方法，不會自己去探索解決。教師適時適度地給予學生探索方法和探索途徑等方面的必要指導，或者給學生指出探索的方向，幫助學生探索成功。

　　（2）給足探索的時間。學生探索解決數學問題，有時占用的時間相對較長。教師要有足夠的耐心，給學生充足的時間，讓學生去思考，去嘗試，去討論，去經歷，去體驗，去感受。

　　（3）樹立探索的風氣。對課內積極探索數學問題的學生，教師在評價中給予肯定和鼓勵；對課外積極探索數學問題的學生，教師要加大表揚和鼓勵的力度，以利于學生形成探索解決數學問題的風氣，養成學生探索數學問題的興趣。

　　3.交流數學問題。

　　課堂交流活動，形式可以先小組內交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步強化并實現補充式發言和總結式發言，讓學生學會對別人的發言進行補充，學會對別人的發言進行歸納、概括和總結。在交流過程中通過比較和篩選，優化數學思想方法，達成基本共識，形成數學問題結論。

　　實施的主要策略。

　　交流活動中，教師的角色是組織者，是評論者，對學生的數學知識和能力，學習數學的過程和方法以及對數學的情感、態度和價值觀等方面進行點評，引導學生在交流活動中學會仔細傾聽，學會思考分析，學會有效討論，學會恰當評價，學會與人交往，學會與人合作，尤其要學會借鑒別人的學習經驗。通過教師的點評，使個體經驗為群體所分享，使學生的認識水平得到進一步提升，實現師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。

　　交流過程中，教師要通過追問或引導學生追問，不僅讓學生講清是什么、怎么做？，而且要講清為什么、為什么這么做？，逐漸培養學生準確、精練、清晰表達數學思想方法的能力，讓學生在導學中學會自學學會合作學會展示學會評價。

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