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《認識千克》教學方案設計和設計解析
“認識千克”是蘇教版義務教育課程標準實驗教材數學三年級（上冊）第35~38頁上的內容。教材從實際情境中引出物體輕重的概念，再認識各式各樣的秤，接著引出計量單位千克，讓學生體會到千克的建立是日常生活中計量物體輕重的需要。然后通過觀察秤面和相關的物品，認識１千克，再讓學生試著稱１千克的大米、雞蛋，拎一拎、數一數，豐富對１千克的感知，使他們真正感受到１千克有多重。
在“想想做做”中，安排了各種實際觀察和操作活動，進一步加深對千克的認識。
教材還結合認識千克，在“你知道嗎？”欄目中，介紹了旅客乘坐火車或飛機時可以免費攜帶行李重量的規定。
設計理念：
１、課堂教學立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，同時也感受到數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。
２、在遵循教材編寫的基本原理的基礎上，提供現實背景，改變呈現方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作，學會表達，學會交流。
教學目標：
１、使學生在具體生活情境中，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。
２、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；會進行估測，逐步提高估測能力。
３、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
教學流程：
一、聯系生活，學習新知
１、感知輕重
（１）播放錄象故事：一天，媽媽和小明一起去超市買東西，媽媽拿了一袋紅棗，小明拿了一袋膨化食品。小明對媽媽說：這兩袋食品，哪一袋重一些？
（２）猜一猜：你認為哪一袋重？
（３）議一議：那你能用什么方法驗證嗎？
（４）試一試：請用你喜歡的方法來試一試。
（５）質疑：看來物體有輕有重，怎樣才能知道物體具體有多重呢？這就要用到秤。
［創設情境，激發學生思維的動機。巧妙地創設了問題的情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發了學生積極思維的動機。］
２、認識生活中常見的秤
（１）說一說：你曾見過哪些的秤？它一般在什么情況下使用？
（２）電腦演示各種秤。
（３）（屏幕上出示臺秤）介紹：在生活中，人們秤一般物品時都使用臺秤。
３、認識千克
（１）介紹：稱一般物品有多重，常用千克作單位。
（２）觀察：你在臺秤上看到了什么？
（３）說明：秤面上的數可以表示所稱物體的重量，指針指著幾就是幾千克。
（４）操作：在臺秤上放上一袋紅棗，指針指著數字幾？
（５）提問：你知道這表示什么嗎？
指針指著數字１，表示這袋紅棗重１千克。
（６）找一找：你能在秤面上找到２千克、３千克、４千克和５千克嗎？
４、試一試
（１）稱出１千克大米，裝在袋子里，用手拎一拎。
（２）稱出１千克雞蛋，裝在袋子里，用手拎一拎，再數一數有多少個？
［通過觀察、操作、合作、思考的過程，讓學生自己親身經歷和體驗，感受１千克的實際質量。］
二、運用知識，解決生活問題
１、鞏固練習
（１）買蔬菜
①繼續播放錄象故事：小明和媽媽又來到了蔬菜專區，買了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。
②（出示圖）小組討論：你能根據圖上表示的意思說一說每種蔬菜各重幾千克？你是怎樣看出秤面上所表示的物品重量的？
③看了這幾幅圖，你能提出什么問題？
（２）買水果
①繼續播放錄象故事：小明和媽媽又來到了水果專區，買了西瓜和菠蘿。
②（出示圖）小組討論：你能根據圖上表示的意思說一說西瓜和菠蘿大約重幾千克？你是怎樣看出來的？
（３）買大米
①繼續播放錄象故事：小明看到超市的一邊堆著幾袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。
②交流：你是怎樣想的？
［通過買東西、稱東西的過程，使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。］
２、拓展知識
（１）理解“凈含量”
出示“想想做做第１題”：
①你能說出下面的物品各有多重嗎？
②“凈含量”表示什么意思？
③說明：“凈含量”是指包裝袋內的物品實際有多重。
（２）理解“載重量”
出示“想想做做第２題”：
①你知道它們各可以載重多少千克嗎？
②“載重量”表示什么意思？
③說明：“凈含量”是指能負擔的重量。
［把知識拓展到生活的各個領域，讓學生感受到數學真是無處不在。］
（３）聽“你知道嗎？”
三、小結：今天你學到了什么？有什么想法？
四、課外實踐活動
１、到商店里去看一看，了解哪些物品重１千克。
２、星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。
［這是非常有意義的實踐活動。可以讓學生將了解的結果記錄下來，或寫成數學日記，聯系現實生活體會數學內容，進一步增強千克的認識和了解。］
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