《晏子使楚》公開課教學方案

　　在情境教學中，教師用的較多的是轉換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。

　　一、新建角色──引發動機

　　師：（板書課題。）現在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而２０００多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？

　　（然后引導學生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）

　　二、介紹情況──熟讀感知

　　師：現在出發。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。

　　（介紹方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關情況。）

　　三、說說話意──體會感悟

　　師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。

　　四、表演朗讀──理解表達

　　師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。

　　（四人小組選一節表演練讀。）

　　五、嘗試反駁──遷移應用

　　師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？

　　生：（堅決地。）不肯！

　　師：那你們將怎么反駁？

　　生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？

　　（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。）

　　生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）

　　……

　　師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──

　　生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。

　　生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸得心服口服。

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　　六、答記者問──質疑應答

　　師：在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？

　　（自薦或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）

　　生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）

　　七、發短消息──概括評價

　　師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者×××報道。

　　八、晏子稱贊──激勵導行

　　師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？

　　本課教學設計的關鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創設情境只是為了激發學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，教學中通常會產生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節比較曲折、語言比較通俗的記敘文。

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