《生命 生命》教學方案

　　【課文說明】

　　先寫三個關于生命的事例，再寫三點思考，三個事例;先寫小飛蛾，是動物，再寫小瓜苗，是植物，最后寫自己心臟的律動。三點思考，內容很相近，側重點還是有區別的。作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說一只小飛蛾，不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開，一連說了三點。這對學生也很有啟發。

　　因此教學設計處理：

　　【教學目標】

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　【教學設想】

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　【教學難點】

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　舉例：“生命，對于每個人來說只有一次”，但每個人對待生命的態度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命，用生命去搏取一時的快感和放縱;也有人善待生命，雖歷經磨難也百折不撓，讓生命散發出了無限的美麗。

　　香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，卻寫出了很多的作品。關于生命，她又有著怎的思考呢?

　　二、整體感知

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、學生朗讀，要求正確、流利、有情。

　　個人練讀──交流朗讀──學生評價、教師評價。

　　3、交流：

　　這篇文章共寫了哪幾個事例?請把它們概括出來。

　　(每件事不超過6字)

　　三、生成──探究式學習

　　自主學習，生成問題──合作探究──教師指導。

　　生成問題預計(參見《導航》)：

　　1、找出并分析你認為寫得最精彩的語句，比較分析看看，為什么寫得好?

　　(可從修辭、表現手法、詞語運用等方面入手，如：試作比較和分析，看加點詞語能否換用括號里的詞?為什么?)

　　竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!

　　2、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵：

　　劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　3、文中作者對生命有哪三點思考，分別用一句話概括。

　　四、拓展創新

　　聯系生活，聯系作者對于生命的三點思考，補棄舉出一個實際例子。

　　你知道哪些關于生命的格言警句?你自已對于生命又有怎樣獨到的感悟和認識呢?

　　五、布置作業

　　以“人生的啟迪──讀《生命 生命》有感”為題，寫一則讀后感，要結合自己的學習和生活，字數不限。

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