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《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
課前交流：
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：
你想給這首詩留下深刻的.第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
再讀：
僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：
誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1、《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2、“我自愛我的野草，我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3、討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：
你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
目的要求
1、理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。
2、理解對比的寫作手法及其作用。
3、會(huì)有感情地朗誦詩歌。
要點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)詩歌中帶有形象性的哲理。
2、理解對比、前后呼應(yīng)的寫法。
寫作背景
1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
作者簡介
臧克家（1905─）現(xiàn)代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個(gè)地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時(shí)代在農(nóng)村度過，農(nóng)民的苦難引起他的深切關(guān)注和同情。1919年上小學(xué)時(shí)受到“五四”新思潮的影響。1923年中學(xué)時(shí)代開始習(xí)作新詩。
1930年至1934年在國立山東大學(xué)讀書期間正式創(chuàng)作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個(gè)最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現(xiàn)了農(nóng)民遭受的重壓和悲苦，抒發(fā)了詩人自己深沉的情感，在當(dāng)時(shí)新詩壇上產(chǎn)生了重要的影響。大學(xué)畢業(yè)后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運(yùn)河》等作品。
抗戰(zhàn)爆發(fā)后，臧克家在前方進(jìn)行宣傳文化工作達(dá)5年之久。寫下大量頌揚(yáng)抗戰(zhàn)將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。
抗戰(zhàn)后期到達(dá)重慶，又創(chuàng)作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續(xù)為農(nóng)民的苦難呼喊。抗戰(zhàn)勝利后，他又及時(shí)寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統(tǒng)區(qū)的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。
臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調(diào)抒發(fā)了真摯深重的感情，顯示了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。尤其是他以對農(nóng)村生活的關(guān)注而被稱為“農(nóng)民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續(xù)創(chuàng)作新詩，計(jì)有《春風(fēng)集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的主要?jiǎng)?chuàng)作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。
臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學(xué)語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。
段落大意
全詩共七節(jié)，可分為三部分。
第一部分（第1節(jié)）：是全詩的總起，擺出現(xiàn)實(shí)生活中的兩種人，并就其生命價(jià)值做出截然相反的評(píng)價(jià)。
第二部分（第2至4節(jié)）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發(fā)，從不同側(cè)面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態(tài)度。
第三部分（第5至7節(jié)）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態(tài)度，正確地歸結(jié)出他們各自不同的結(jié)局。
主題思想
這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
寫作特點(diǎn)
對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個(gè)方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現(xiàn)狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個(gè)活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標(biāo)明，潛伏著疑問，
可謂“蓄勢待發(fā)”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個(gè)角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個(gè)簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續(xù)對比，層
層蕩開，步步深入，把反動(dòng)統(tǒng)治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應(yīng)提到的是，為了形成強(qiáng)烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態(tài)度，有力地反映了兩個(gè)對立階級(jí)的人生觀，收到了很好的藝術(shù)效果。
對比到底
詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質(zhì)的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構(gòu)成了善與惡、美與丑的強(qiáng)烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節(jié)是極概括的總的對比，那么后六節(jié)便是具體的、形象的對比。2-4節(jié)對比了他們與人民的關(guān)系。第2節(jié)從外在表現(xiàn)看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當(dāng)牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”衍化而來的。魯迅原用來表示自己對人民與對反動(dòng)派兩種截然相反的態(tài)度。此處發(fā)展為對人民兩種態(tài)度的對比。第3節(jié)從內(nèi)在思想看：一種想揚(yáng)名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”此詩中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現(xiàn)的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節(jié)從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節(jié)詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節(jié)又與前三節(jié)一一對應(yīng)地對比了他們的不同下場。反動(dòng)派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當(dāng)牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節(jié)中，詩人主觀評(píng)價(jià)了兩種人生追求所得到的兩種人生結(jié)局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個(gè)人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊(yùn)含的深刻的人生哲理，就有普遍的`意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正對比
對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)亦有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。
作業(yè)練習(xí)
一、《有的人》是政論的詩化，又是詩化的政論，它既給人以藝術(shù)美的享受，又給人以思想上的啟迪，啟示我們?nèi)ニ伎甲鋈说牡览怼Ｗ髌分兴f的兩種人，一種是指什么人，另一種又是指什么人？讀了這首詩以后，試運(yùn)用正確的標(biāo)準(zhǔn)，從古今中外的實(shí)際生活中，分別找出上述兩種人的實(shí)例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。
二、分別找出下列各個(gè)詞語的反義詞。
1、偉大
2、腐爛
3、滿
4、陌生
5、寬廣
6、損
7、驕橫
8、無憂無慮
9、儉樸
10、生氣勃勃
三、判斷正誤。
1、《有的人》，是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首富有深刻哲理的抒情詩。（）
2、這位當(dāng)代著名詩人還曾先后創(chuàng)作了《老馬》、《罪惡的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）
3、這首詩的題目《有的人》，是指魯迅先生和一切革命者。如果理解為“有這樣兩種人”，是不對的。（）
4、魯迅先生在逝世前不久寫的《死》這篇文章里，叮囑后人，在他死后“不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事情”，叫人們“忘記”他。這和那種“把名字刻入石頭，想‘不朽’”的人形成強(qiáng)烈的對比。（）
5、下面是魯迅《野草·題辭》中的一段引文，只是語序不正確：“①熔巖一旦噴出，②地火在地下運(yùn)行，奔突，③但我憎惡這以野草作裝飾的地面，④將燒盡一切野草，⑤我自愛我的野草，⑥以及喬木，于是并且無可朽腐。”
正確的語序應(yīng)為：②①④⑥⑤③。（）
答案
二、1、渺小；2、新鮮；3、缺；4、熟識(shí)；5、狹窄；
6、增；7、謙遜；8、多愁善感；9、奢侈；10、死氣沉沉。
三、1、√；2、×；3、×；4、√；5、×、
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌，
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對社會(huì)有用的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀詩歌，體會(huì)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
二、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ牐麃砝?)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對待不同的人，勢必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的'心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1、看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報(bào)讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì)有用的人。
七、拓展訓(xùn)練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會(huì)更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人!
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.做到有節(jié)奏、有感情地朗讀；
2.通過對比朗讀，體會(huì)詩歌整體內(nèi)容與形式上的對比、對應(yīng)，并基本能背；
3.激發(fā)學(xué)生做服務(wù)于人民的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
對比朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩歌內(nèi)容與形式上的對比、對應(yīng)。
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、交流
說說你所了解的魯迅？
二、題解
1.題解：板書主標(biāo)題，讓學(xué)生說副標(biāo)題。
2.作者：結(jié)合連接語，出示作者語，指出讀文的感情基調(diào)（語調(diào)）。
三、通讀課文
1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。
2.出示第一節(jié)課件。
3.有感情地再讀一遍，注意停頓。
四、理解對比和對應(yīng)
1.出示作者語“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)手法……”詩歌是怎樣體現(xiàn)對比的表現(xiàn)手法的？（可以同桌交流）
（兩類不同的人的對比<板書>，每小節(jié)前半節(jié)和后半節(jié)的.對比）
對比讀。
2.（一共有幾節(jié)）出示：可以分成幾個(gè)部分？這幾個(gè)部分之間有什么關(guān)系？（可以同桌交流）
（板書：行為——結(jié)果）
3.“怎樣的行為就會(huì)有怎樣的結(jié)果。”
對應(yīng)讀。
4.理解兩句詩：出示⑴俯下身子給人民當(dāng)牛馬。⑵情愿作野草，等著地下的火燒。
五、出示：
背。“熟讀成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然后我們來背。”(齊背——個(gè)背)
板書：
20﹡有的人
—紀(jì)念魯迅有感臧克家
欺壓人民的人——活著卻死了（白）
服務(wù)于人民的人——死了還活著（紅）
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教材分析：
《有的人》寫于1949年11月1日，是作者在新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
作者說過：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后，人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來表現(xiàn)的偉大。”“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’。”這首詩以《有的人》為題，是對全詩內(nèi)容所作的揭示和概括，它蘊(yùn)涵著深意。詩的第一節(jié)即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”作者熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚(yáng)了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法。
3、體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”的`含義
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語。
我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》這首詩，是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
一、初讀課文，整體感知。
1、（播放視頻文件）請同學(xué)們在聽的同時(shí)，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。
2、請同學(xué)們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。
3、魯迅簡介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。（出示幻燈片）
魯迅（1881～1936），中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對人民不同態(tài)度的對比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)詩歌第一部分
（1）指名學(xué)生朗讀第一部分。
（2）思考問題：這一節(jié)詩有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義？
第一個(gè)“活”指肉體活著，第二個(gè)“活”指精神活著；第一個(gè)“死”指精神的死亡，第二個(gè)“死”軀體的死亡。
2、比較學(xué)習(xí)詩歌第二、三部分
（1）請同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
（2）這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，那位同學(xué)看出是什么？這在詩中是如何體現(xiàn)的？
2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度；5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。
（3）這幾節(jié)詩中有幾個(gè)句子出自魯迅先生的作品：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》
（作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì) ）
（出示幻燈片9、8，齊讀）
（4）這兩種人最后的結(jié)局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。
(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
b：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。
(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。
(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
三、再次品讀詩歌
要求普通話正確、流利、有感情。
四、課內(nèi)延伸
1、迅速默讀全詩，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相討論）
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且擴(kuò)大了詩歌的內(nèi)涵，使得詩歌更具有普遍意義。
六、課內(nèi)延伸
閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩的異同。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的階級(jí)感情和深刻哲理
2、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀
3、理解對比的寫法
4、了解詩中議論的特點(diǎn)
5、有感情的朗讀全詩
教學(xué)設(shè)想：
1、計(jì)劃學(xué)習(xí)兩課時(shí)
2、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容
第一教時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。因此，他得到了廣大人民的崇敬與愛戴，當(dāng)然也遭來了階級(jí)敵人的攻擊與謾罵。這節(jié)課我們就來學(xué)一篇為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的詩歌——《有的人》。
二、熟讀全詩
1、教師范讀，學(xué)生劃節(jié)奏，標(biāo)重音，悟語氣。
2、教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。
三、感悟詩歌內(nèi)容，思考以下問題。（不急于尋求統(tǒng)一答案）
1、“有的人”具體指什么人？詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？
2、詩人寫出了這兩種人各自的什么特點(diǎn)？
3、全文在寫法上有什么特點(diǎn)？
4、詩人寫此文有什么深意？
四、在激起學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上介紹詩人及其創(chuàng)作背景。
臧克家：祥見注釋。
從“中華民國”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級(jí)和一切達(dá)觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時(shí)，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。
魯迅活著的時(shí)候，和逝世之后，地主、大資產(chǎn)階級(jí)的代表——國民黨反動(dòng)派，怕他、恨他，發(fā)動(dòng)攻勢“圍剿”他，造謠侮辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，尊敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級(jí)斗爭的勇士、文化的旗手偉大的民族英雄。
1949年全國解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀(jì)念日，全國第一次公開隆重紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩人目睹了人民群眾的紀(jì)念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一起迸發(fā)，就寫下了《有的人》這首詩歌，抒發(fā)了自己的無限感慨和對人生意義的思考。
五、在此基礎(chǔ)上明確前面思考題的答案。
對比對象 對比角度 對比內(nèi)容
表現(xiàn) 結(jié)果
為人民的人 對人民 恭恭敬敬
全心全意 永遠(yuǎn)記住他
對人生 為革命
愿獻(xiàn)身 到處是青清的野草
對社會(huì) 讓別人活得更好 抬得很高，很高
反動(dòng)派及剝削者 對人民 作威作福
任意欺壓
把他摔跨
對人生 為自己
想不朽 爛得更早
對社會(huì) 使別人不能活 下場可以看到
1、“有的人”指兩種人、兩種階級(jí)，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國民黨反動(dòng)派及那些剝削人民的人，詩人贊揚(yáng)前一內(nèi)人鞭撻后一種人。因?yàn)樵娭型ㄟ^揭露魯迅的對立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上的反動(dòng)派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標(biāo)題，對全詩內(nèi)容做了概括和提示。
2、略。
3、對比手法表現(xiàn)詩人愛增憎分明的感情。
揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的的人必然滅亡的道理。
六、學(xué)習(xí)第一小結(jié)。
1、指名讀。
2、完成練習(xí)一的第一小問。
3、明確這一節(jié)是從什么角度進(jìn)行對比的。
七、思考以下內(nèi)容是怎樣對比的。
第二教時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
后面所剩內(nèi)容。
一、有感情的朗讀全詩，討論第二——第七節(jié)是如何進(jìn)行照應(yīng)的。
二、討論這幾節(jié)是從哪些角度進(jìn)行對比的，是怎樣進(jìn)行對比的，并列表說明。
三、深入思考以下問題。
1、把第二節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；有的'人/為人民服務(wù)。”行不行，為什么？
答：不行，這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象，原詩反動(dòng)者典型的動(dòng)作和典型的語言非常形象的揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無恥。“俯下身子”的典型動(dòng)作加上“當(dāng)牛馬”的貼切比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
2、第三節(jié)中“把名字刻入石頭”是什么意思？
答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
3、如何理解這一節(jié)的最后一句？
答：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，并以大無畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。
4、如何理解第六節(jié)，“春風(fēng)”，“野草”各指什么？
答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實(shí)際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（因?yàn)檫@一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5、最后一節(jié)用了什么修辭方法，有什么作用？
答：反復(fù)，起強(qiáng)調(diào)作用，評(píng)價(jià)魯迅先生的偉大。
四、分析詩中的議論。
1、找出議論句。
2、分析議論的特點(diǎn)。
A、詩中的議論，是通過高度凝練的語言來表達(dá)的。
B、詩中的議論，是用形象化的語言來表現(xiàn)的。
五、總結(jié)全文。談?wù)勀銓W(xué)了這首詩后懂得了哪些道理？
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩中對比手法的運(yùn)用，并體會(huì)其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、初步掌握學(xué)習(xí)詩歌的方法。
2、了解對比手法的運(yùn)用，并體會(huì)其作用。
三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準(zhǔn)備：
編撰導(dǎo)學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、導(dǎo)學(xué)流程：
（一）導(dǎo)語：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
（二）走近作者，了解背景：
學(xué)生介紹后補(bǔ)充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號(hào)獲得首屆“中國詩人獎(jiǎng)”——“終身成就獎(jiǎng)”，頒獎(jiǎng)詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻(xiàn)的20世紀(jì)杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀(jì)念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
（三）合作探究：
1、學(xué)習(xí)方法探究
①“有的人”是個(gè)引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，你會(huì)想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀(jì)念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理？等等。
②根據(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)詩歌可以從那幾個(gè)方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內(nèi)容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學(xué)習(xí)這首詩歌。
（1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。
（2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點(diǎn)的詞語，下同）
①這節(jié)詩中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個(gè)“活”是指軀殼活著，第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽，第二個(gè)“死”是指失去生命。
②為什么說“有的人活著，他已經(jīng)死了”？
明確：因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
③這種人是什么人？
明確：反動(dòng)統(tǒng)治者
④為什么說“有的人死了，他還活著”？
明確：因?yàn)樗麄優(yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠(yuǎn)懷念他們，他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。
⑤這種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
⑥小結(jié)第一段的內(nèi)容：對兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
①第二至四段三個(gè)小節(jié)，分別從那三個(gè)方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會(huì)的作用”三個(gè)方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。
②“把名字刻入石頭”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻(xiàn)身精神，深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。
④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動(dòng)統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個(gè)階級(jí)，存在著你死我活的根本矛盾。
⑤在這三個(gè)小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個(gè)典型動(dòng)作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無恥。
“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動(dòng)形象的寫出了反動(dòng)統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻(xiàn)自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
②怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠(yuǎn)記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書。
④這三個(gè)小節(jié)的詩中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動(dòng)統(tǒng)治者失敗的命運(yùn)。
“記住”表明魯迅永遠(yuǎn)活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是為紀(jì)念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的'對比有什么特點(diǎn)？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。
第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對比。
特點(diǎn)：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
②現(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動(dòng)統(tǒng)治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進(jìn)行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個(gè)對立的方面。
③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復(fù)的手法。
④反復(fù)有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反復(fù)，二是句子反復(fù)。
⑤反復(fù)手法運(yùn)用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強(qiáng)了詩的感染力。
⑥還有什么手法嗎？
明確：這首詩紀(jì)念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績，并作出評(píng)價(jià)，而是對比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價(jià)值。
議論用語生動(dòng)形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻(xiàn)身于人民事業(yè)的人的擁戴。
（四）綜合學(xué)習(xí)
1、這首詩之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會(huì)中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會(huì)運(yùn)用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的.資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
板書設(shè)計(jì)：
有的人
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的'人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10
設(shè)計(jì)意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死”的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的.相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從特寫強(qiáng)對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思？從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民，人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對魯迅的'懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運(yùn)用的對比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
重點(diǎn)：
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會(huì)對比手法的運(yùn)用。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？
②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會(huì)有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學(xué)習(xí)這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
師提問：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
（提示：詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）
三、細(xì)讀全詩，感悟內(nèi)涵。
1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。
※生舉手說說自己讀后的疑問？
※師提問：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
（師出示句式（ ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。
①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補(bǔ)充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”。”
②引導(dǎo)生體會(huì)騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。
③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”（當(dāng)你讀到這句詩時(shí)，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會(huì)魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。
3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀
①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的.罵名。
②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒。”（看到野草這兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
③男女生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。
4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。
①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補(bǔ)充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
②PPT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。
幻燈片補(bǔ)充2010“感動(dòng)中國”人物王萬青的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槿嗣穹⻊?wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
③男女生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。
5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運(yùn)用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評(píng)價(jià)總結(jié)。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運(yùn)用的對比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩歌的目的；
（3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩歌內(nèi)容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的'對比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學(xué)反思：
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì)詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)。
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