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小學五年級語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇卡里有關抗洪救災的小學課文，以下是小編整理的小學五年級語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿，歡迎參考閱讀！
一、說教材
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇膾炙人口的通訊稿。文章以1998年夏天南方特大洪災為廣闊背景，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。是難得的美文誦讀與進行愛國主義教育的文本。
二、說設計理念
用語文的手段解決語文的問題，把教師的導讀、學生的練讀、疏導式的背誦結合起來。注重點的調(diào)取及語言的激活，在積淀情感中把課堂推向高潮，達到語言文字“潤物細無聲”的滲透效果。
三、說備課。
1、設計教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會點面結合的寫作技巧。通過品讀，多種練習，感受人民解放軍的高大形象。
2、設計教學重點通過品讀，感悟人民子弟兵戰(zhàn)洪水，保大堤，救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢的形象。
3、設計教學難點體會教材二、四自然段寫作方法的不同。
四、說教過程
1、導入新課課前讓學生收集抗洪救災的英雄故事，描寫江水險惡的詞，長江的有關資料。準備《為了誰》的歌曲。
2、整體感知課文的主要內(nèi)容
3.美場面的再現(xiàn)，學生頭腦中就有一個完整的文面美，清晰的個體美，心靈的撞擊美。
4、精讀課文感悟第一自然段，體會自然環(huán)境的險惡。設計第一自然段我思考的第一個問題是怎樣讓學生感受到環(huán)境的險惡和情況的萬分緊急？教學策略就是找出重點句子和詞語指導朗讀，我將指導學生讀“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里大堤。”讓學生讀出一種緊張的氣氛，一種大堤將要倒塌，滔滔洪水一瀉而下，房屋沖毀，人群掙扎的場面。為了使情況更危機，我將進一步指導學生朗讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！”三個告急緊緊抓住學生的心靈，一種更形象的危機場面在學生心目中確立起來，激發(fā)保護大堤的強烈情感。精讀二至四自然段，體會保大堤，戰(zhàn)洪水的動人情景。
二、三、四自然段體現(xiàn)了通訊的一大特點，典型人物的塑造，典型事件的選取。第二自然段是一個面的描寫，作者截取了抗洪救災的場面，塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一個點的調(diào)取，塑造了一個典型人物黃曉文的形象。怎樣教學這一部分的內(nèi)容？首先尋找視覺聚焦點：作者是怎樣描寫人民子弟兵戰(zhàn)洪水、保大堤的情景？引導學生通過朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋钡木葹膱雒妫ㄟ^朗讀與想象，使學生的目光聚焦在救災場面上，使英雄奮不顧身的形象在學生心目中有立體感。接著尋找情感的引發(fā)點與共振點：他們?yōu)槭裁催@樣奮不顧身？因為他們心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤”。
為了更形象的體現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色，我設計了這樣一個場面，同學們，愿不愿意做一名抗洪英雄，請全體起立，讓我們一起喊出，“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”是呀，子弟兵，用他們的身軀筑起了一道人肉長城！齊讀讀出了人民子弟兵的心聲，實現(xiàn)了學生與作者、文本三情共振的語言教學效果。
最后巧用第三自然段進行過渡。如果說第二自然段塑造了一群抗洪救災的英雄，黃曉文就是這千千萬萬救災英雄中的一個典型人物，請同學們自讀第四自然段段，把黃曉文最令你感動的地方畫出來，并說說理由。品讀細節(jié)描寫強化了人物形象，重塑了人物的品質(zhì)。黃曉文這一個點的調(diào)取使第二自然段面的內(nèi)容更廣，內(nèi)涵更豐富，形象更清晰。品讀第五自然段，感悟救災民場面。本段是新聞特寫鏡頭，通過兩個排比句建構了一個面，救小江珊與周運蘭老師脫險，是作者選取的兩個點。這一自然段也體現(xiàn)了通訊文學性的特點，句式整齊，語言優(yōu)美。對這一段我采用的教學策略是以讀促學，朗讀是最好的學文手段。引導學生一遍又一遍地讀文中的兩個排比句，感悟排比句這種整齊句式營造的氣勢，引導學生讀出一種豪氣，一種敬意，一種感動。
接著引導學生背誦這兩個排比句，從而達到誦讀全段的目的。對于第六自然段，也就是最后一個自然段，我將只讓學生抓住我們要“銘記”什么，進行說話練習。假如我是小江珊，我會銘記”，“假如我是周運蘭老師，我會銘記，“假如我是受災群眾，我又會銘記”。從而達到總結全文，升華主題的作用。最后進行總結點評，是的，沒有誰會忘記，也不能忘記，這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們心中
五、說板書設計
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
這樣的板書設計，突出了課文的主要內(nèi)容，及作者行文線索。
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