幼兒園結對幫扶工作簡報

　　在不斷進步的社會中，很多地方都會使用到簡報，簡報是指我們日常就一個題目而簡單向聽眾簡述報告內容的過程。擬起簡報來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的幼兒園結對幫扶工作簡報，希望能夠幫助到大家。

幼兒園結對幫扶工作簡報1

　　為進一步落實和推進幫扶工作，4月24日，在花洲中心幼兒園木守菊園長的帶領下，一行6人前往汲灘和元莊兩所幼兒園開展結對幫扶工作。

　　本次幫扶活動花洲中心幼兒園向元莊實驗幼兒園捐贈了玩教具和幼兒圖書等物品，表達了對元莊實驗幼兒園發展的關心與支持，同時還把該園最優質的教學成果毫無保留地與姐妹園分享，選派了四名骨干教師開展送教活動：王玉芝老師的繪本教學《猜猜我有多愛你》、呂翠娟老師的健康活動《和拼版一起做游戲》、王雪珂老師的藝術活動課《歡樂舞會》和袁苑老師的美術活動課《漂亮的眼睛》，四位教師新穎的`教學理念、嫻熟的教學技巧、豐富的組織形式、有效的師生互動，贏得了在場教師及領導們的陣陣掌聲。

　　本次結對幫扶活動加強了姐妹園之間的交流和學習，提升了本園教師的業務能力，有效搭建了城鄉幼兒教育的橋梁，真正實現了“資源共享、優勢互補、共同提高！”

幼兒園結對幫扶工作簡報2

　　為推進蘭州市農村幼兒園深入實施《幼兒園教育指導綱要》，促進全市學前教育和諧發展，蘭州市教育局以幫扶結對為突破口，充分發揮各級示范幼兒園的帶動作用，增強園際間交流，為園長、教師的成長搭建平臺，引導優質幼兒教育資源向農村輻射與拓展，推動城鄉幼兒教育均衡發展，帶動農村幼兒園的發展。我中心作為幫扶單位之一，我也親身參與并經歷了幫扶工作，雖然由于種種原因，我們的結對幫扶工作開展的不太順利，這其中有許多的愿望與努力，卻又被無奈與困惑所代替，但本人也從中也悟出一些感觸與啟發。愿我們為城鄉幼兒園攜手共進，和諧發展，一步步走進新《綱要》而努力。

　　一、目前蘭州市城鄉幼兒園現狀分析

　　（一）城鄉強弱差異明顯，幼兒園均衡發展欠缺

　　我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的成績，但現階段社會差距依然存在，如城鄉差異、區域差異，不同群體、不同職業的收入差異等，社會差異反映在教育上就是教育差異。由于受到社會差異以及地域位置、經濟基礎、歷史背景等多種因素的影響，甘肅作為經濟條件落后的省份，政府對農村的學前教育重視程度遠遠不夠，城市幼兒園和農村幼兒園之間比起發達地區存在著更為顯著的差異，如辦園條件上的差異、師資力量上的差異、管理方法上的差異、教育理念上的差異等等，可以用以下場景描寫蘭州城鄉幼兒園之間的對比：

　　蘭州市正規公辦幼兒園：良好的管理及教育理念，相對穩定且專業素質較強的教師隊伍，體現以幼兒為主體的環境氛圍。追求物質文化及精神文化建設相結合的辦園條件，寬敞明亮的幼兒活動室、規劃整潔的操場院落、具有時代氣息的桌椅板凳，現代化設備的普及應用、良好的衛生條件及設備，豐富多彩的玩教具。進到院內看到的是一片生機勃勃的氣象，《剛要》在幼兒園一日生活中的滲透，使幼兒發展比較均衡，知識面也比較寬廣。

　　蘭州市周邊農村鄉鎮幼兒園：經濟條件制約了幼兒園的發展，管理簡單，部分幼兒園是由個體投資的營利機構，園長更換頻繁，教師隊伍不穩定。簡陋的辦園條件，陳舊的課桌椅、幾樣舊玩具，有限的游戲活動空間，土操場、旱廁所，有的幼兒園連吃水都無保證，更別提衛生消毒工作的開展情況。幼兒見到陌生人時幼兒會投來膽怯與好奇的目光，教師一手拿課本，一手拿教鞭，教孩子們大聲朗誦兒歌或寫字，儼然一位小學教師，孩子們大聲應和著或埋頭苦些。受家長觀念、要求的影響，幼兒園多科教學法實施困難，小學化教育模式已習以為常等等。有了這一系列的差異和對比，使得城鄉幼兒園在發展上各方面存在明顯的不均衡、不和諧。

　　（二）城鄉師資力量懸殊較大，教師觀念認識不同

　　城市許多公辦幼兒園的教師進園的最基本的條件是正規學前教育專業畢業，學歷必須為大專以上，教師資格證齊備，并且要進行基本功的考核，在上崗前后都要進行崗位培訓等環節，有了這一系列的先決條件，教師上崗后對工作都是充滿熱情和自信的，在工作中多數老師都能爭先恐后，充滿競爭，工作具有充實感和緊迫感。

　　地處農村的幼兒教師，信息資源較為閉塞，普遍學歷偏低，文化基礎不夠厚實，整體素質不高，對幼教工作缺乏自己的理解和認識，很多活動是為活動而活動，依賴園長開展活動，教師中持有教師資格證者寥寥無幾，因為是自收自支性質，長期以來教師們形成了這樣一種觀念：認為有證沒證沒啥區別，大家一樣是帶孩子。而自收自支性質也決定了招聘教師隊伍的不穩定，教師流失嚴重，工作沒有依靠感和連續性。

　　（三）城鄉家長文化層次及背景不同，對幼兒教育認識不齊

　　幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識。家庭及社會各界象關注學校教育那樣關注幼兒教育，雖如此，但在城鄉之間家長觀念還是有差別的。

　　城市多數家長為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進的教學設施，而且更看重幼兒園的辦學理念與保教質量。在新的歷史條件下，幼兒園也注意充分發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展，多數家長也通過網絡電視了解和掌握幼兒教育動態，對幼兒教育的理念和方法比較認可，他們與幼兒園之間本著尊重、平等合作的原則，并能的理解和主動參與，并積極支持、幫助幼兒園開展工作。

　　農村家長普遍文化層次低，對幼兒教育在觀念認識欠缺，由于文化素質等方面的原因，農村家長在教育孩子上存在不少錯誤觀念，容易形成“兩極化”教育趨向，要么說孩子小不用管、樹大自然直，要么望子成龍心切，一味給孩子灌輸知識、培養技能，而輕視其他方面的教育。在孩子上幼兒園時埋怨孩子在幼兒園認字少、做的數學題少的情況，只認可傳統的“小學式”教學模式，也根本沒有理解、參與、支持、幫助幼兒園開展工作，家園聯系工作只建立在孩子作業完成的好壞上。而幼兒園為了迎合家長的心理，就違背幼兒發展規律，進行小學化的模式教學，使得幼兒園的教育完全沒有做到“根據幼兒的年齡特征，一切從幼兒的需要出發”的理念。

　　二、相關部門的共同重視是搞好結對幫扶工作之前提

　　（一）需要政府部門對農村學前教育的重視

　　如何辦好農村學前教育，提高學前教育的質量，保證全市學前教育階段幼兒都能享有高質量的教育，應該是政府義不容辭的責任。農村幼兒園由于自然條件的限制，經濟和社會發展相對滯后，教育投入不足，辦園困難較大、辦園條件差，教師培訓欠缺，特困生多，這也為幫扶工作帶來很大的難度，如果政府部門能夠重視農村學前教育，在學前教育發展上多投人資金和精力，把學前教育當成一件實事來抓，這樣就縮小了城鄉差異，才能為有利開展幫扶工作打基礎。

　　（二）需要教育行政部分對幫扶工作的支持

　　我市教育行政部門開展的這一幫扶活動的宗旨在于堅持推進學前教育的均衡發展，積極開展城鄉互動，強弱互動，推動我市學前教育水平共同提高，貫徹科學發展觀的要求，以奉獻愛心、共建和諧為主題，以改善和提高農村幼兒教育質量為目標，切實發揮示范性幼兒園的示范、輻射、帶動作用，使農村幼兒園逐步辦成園舍設施達標、教師素質專業、管理行為規范、保教質量優化的標準化幼兒園，為全市城鄉幼兒教育均衡發展夯實基礎。這從根本上也反映了教育行政部門對幫扶工作的重視和支持，但同時，還需要教育行政部門深入了解幫扶現狀及存在的困難，為幫扶工作的開展獻計獻策，積極爭取政府部分的理解與支持，呼吁政府與社會各界出錢出力，努力改善農村幼兒園的辦園條件，提高農村幼兒園教師的待遇，穩定教師待遇，為示范園開展幫扶工作做好堅強的后盾。

　　（三）結對單位之間的團結與配合有了政府部門及教育行政部門的支持，最主要的就是結對幫扶單位之間如何開展幫扶工作了。前面我們分析了城鄉幼兒園之間存在的許多差異，如何減少強弱差異，有效推動城鄉幼兒園的`和諧發展呢？首先，各級示范園與被幫扶的農村幼兒園只有深刻領會此項工作的艱巨性和明確性，互相團結，和諧共進，才能達到幫扶之目的。如果幫扶雙方一方熱一方冷，會使幫扶工作失去實際意義和價值。其次，如果幫扶單位將此項任務抱著應付差事的態度，那么幫扶工作的開展就不能從正真意義上落實和延續。因此，只有通過有計劃、有方案、有組織的開展幫扶活動，結對雙方認識明確、目標一致，使幫扶活動有了經常化的保證，被幫扶幼兒園的教師學有目標，學有榜樣，有地方可以去學習，參與幫扶的幼兒園不僅在教育教學業務上進行幫扶，而且在教學設備、圖書資料、教研信息等方面也給予了幫扶，這樣才能從根本上為促進我市學前教育均衡發展起到積極的推動作用。

　　三、開展結對幫扶工作的幾點策略

　　（一）轉變觀念齊努力，下定決心出效果

　　首先，轉變農村幼兒園領導的觀念，此項工作應由教育行政部門與幫扶幼兒園共同完成，通過開展宣講、參觀示范園、參加專家講座培訓、實際考察幫扶比較成功的幼兒園等工作，讓被幫扶的幼兒園領導徹底從思想上認識到幫扶工作的有效性和可行性。

　　其次，轉變教師觀念，農村幼兒教師更多地關注教學的技能技巧，而忽視教育理論的學習和教學活動中對幼兒的關注。雖然她們也參加過《綱要》的學習，但對《綱要》精神認識不夠，傳統教學觀念很難改變。為此，要幫助她們在“加強幼教理論學習，改變傳統教育觀念”上展開了一系列實踐活動。先對被幫扶園的全體教師展開了一次問卷調查。了解農村教師最想得到的幫助是什么，然后進行必要的幫扶，首先結合調查問卷對她們在幼兒教育認識上的偏差要進行梳理，然后根據情況，利用假期時間對她們進行幼教理論學習、幼兒園一日生活活動指導培訓等工作，讓她們的教育理念回復到正常的幼兒教育軌道上來。同時再請她們經常去幫扶園所參觀，幫扶園所抽調有特長的教師對她們進行在音樂、舞蹈、繪畫等基本功的訓練；幫扶園所還要經常邀請被幫扶園所的老師來園觀摩如何有效組織課堂教學及開展環境創設工作，如能每學期進行兩到三次的幫扶，相信教師的視野會開闊，觀念會轉變。

　　最后，轉變家長觀念，如何轉變家長的觀念，解決幼兒教育“教什么”的問題。可通過以下途徑來完成：其一，從轉變家長開始，切實改變農村幼兒園教學“小學化”傾向的現狀，聘請專家給家長上課，向家長介紹幼兒教育信息，幼兒身心發展的規律，幼兒教育規律和家庭教育觀，讓家長了解幼兒階段孩子身心發展的需求，了解作為家長該給孩子什么；其二，城鄉家長結對子。通過網絡交流，架設城鄉家長溝通的平臺。通過這一平臺，城鄉家長共同探討教子方法，分享教育心得，相互影響，共同成長；其三，幼兒才藝展示。通過歌舞秀、時裝秀、故事大王賽、節日活動、體育游戲等展示幼兒才藝，定期開展幼兒繪畫展，曬曬孩子的小制作等，讓家長知道孩子們在幼兒園是怎樣度過快樂、充實的一天的，改變幼兒習慣于每天與鉛筆和寫字簿做伴的教學現狀；其四，組織親子活動。發動家長與孩子共同選擇活動內容，設計活動環節，搜集活動材料，參與活動過程。通過親情交流，家長了解到在幼兒階段，情感是孩子最需要的。

　　通過一系列的措施，從而轉變了農村家長的幼教觀念，改善家長的教育行為。

　　（二）挖掘農村自然資源，協助被幫扶園建設有本土化特色的幼兒園

　　農村幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但農村卻有他得

　　天獨厚的自然資源和特獨的優勢，結對幫扶雙發應該充分進行發掘和利用這些寶貴的資源，做到因地制宜，因地而異，使雙方互惠互利。

　　1、協助被幫扶園挖掘農村深厚的文化底蘊

　　其實，在農村里也蘊藏著豐富的文化資源。有著地方特色的歷史文化、人物、古地、傳統民俗和新風尚。如，童謠、鄉音、地方特色的戲劇以及民間游戲等。幫扶園協助被幫扶園挖掘這些人文資源開展綜合實踐活動，使幼兒更加了解家鄉，更熱愛家鄉，從而立志為家鄉建設服務。

　　利用農村人文資源，開展本土化、情景化、多元化和個性化的綜合實踐活動，有助于農村幼兒園根據自身特點，依據自身優勢及自身的辦學條件自主生成和有效開展綜合實踐活動課程。幫扶園在幫扶期間應配有經驗的教師協助被幫扶園，在充分認識并掌握新課程改革理念下，主動有創造性地挖掘農村人文資源特色，為開展綜合實踐活動服務，從而培養幼兒自主探究能力、合作能力、社會交往能力、創新能力，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　2、協助被幫扶園對農村豐富的自然資源的有效利用

　　其一，對農村大自然中動植物資源的挖掘利用。大自然里面活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態的花草樹木等，都是幼兒用以探究的對象。與城市相比，農村有著無可比擬的優勢。幫扶園教師協助指導被幫扶園利用農村特有的自然風光，開展形式多樣的綜合性實踐系列活動，借以培養幼兒在現實事物中尋求知識和真理的綜合能力。例如，《人類的好朋友——樹》的實踐活動，如果單純依靠教材上找到的那些資料，那是遠遠不夠的，應該在教材原有知識的基礎上加以補充，讓幼兒走進農村這個廣闊的天地，去采集各種樹木的標本，去向家長、老農了解樹木的名稱、生長特點以及它的用途，真正認識自然界里的樹。將幼兒對自然事物的好奇心轉化為強烈的探索、研究自然奧秘的求知欲，再讓幼兒通做觀察記錄，從而發掘幼兒學習的潛能，提高幼兒生認識自然的綜合能力。對于幫扶園老師來說，在協助農村幼兒園老師的同時也使自己鍛煉成長，擴大了視野，豐富了知識面。

　　其二，還可以充分挖掘與利用農村的自然資源。如泥土、麥竿、果核等，和教師們一起帶領幼兒開展泥塑、編織等手工活動，讓幼兒親自參與到活動區的創設中來；將農村流傳的許多優秀的民間游戲引入教學活動。配上朗朗上口的兒歌或童謠，嘗試著將其融入五大領域的活動，讓幼兒在快樂中自主學習；引領幼兒走出課堂，走進大自然。這些活動的開展，能有效調動了幼兒主動參與活動的積極性，豐富和規范了幼兒的一日活動，也為農村教師組織一日活動拓寬了思路。在與農村教師共同組織活動的過程中，幫扶園的老師也能許多的新東西，如泥塑、編織技巧等。

　　3、注意引領對本土化信息的宣傳和利用

　　改革開放活躍了農村經濟，農村面貌發生了巨大變化。在農村各種各樣的新事物、新現象層出不窮。只要我們及時把握分析和處理這些新事物、新現象，就會從中捕捉到有現代個性特色的綜合實踐活動內容。

　　在社會上發生的一些重大事件，往往與農村人民群眾生活、國家發展命運息息相關，這是綜合實踐活動課程主題研究和對幼兒進行教育的好時機。如2008年北京奧運會的成功舉辦、抗非典、抗甲流、抗地震、建設新農村等等。總之，作為農村幼兒園在開展綜合實踐活動中有其天然的優勢，只要教師能充分利用農村的資源優勢，挖掘開發課程資源，并合理組織活動形式，采用多種活動方法，引導幼兒在親身經歷中，發現問題，思考問題，運用已有的知識去解決問題，從而達到發展實踐能力和創新精神的目的。

　　4、堅持“本色”與“特色”共發展

　　在幫扶過程中，雙方要立足實際，因地制宜，不主張“模仿”、“同化”，而注重發揮自身特色，農村幼兒園突出鄉土特色，利用自然資源，豐富園所內涵，從活動角的布置、教玩具的準備、活動場地的選擇、活動形式的確定，注重就地取材，既經濟又實惠，收到意想不到的效果。

　　結合農村幼兒園自然資源豐富的特點，放棄了模仿城市幼兒園設立種植角、飼養角的做法，帶領幼兒直接到田間地頭觀察、了解動植物的生長發育過程；開展“自然材料造型”、“廢舊物品造型”、“編織”、“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學內容更加貼近農村幼兒的生活；結合地方文化、風土人情，在各領域的教學中加入相應的教育內容；帶領幼兒參觀超市、鄉鎮企業等，使幼兒深切感受到時代的氣息。

　　在挖掘農村自然資源，豐富幼兒活動的培訓中，讓教師領悟到：只要有一雙善于發現的眼睛，機智、巧妙的利用農村自然資源，就會給農村孩子帶來無限的快樂；她們肯定會希望今后能有更多類似的學習機會。觀摩示范不但能提高教師的教學水平，還能拉近彼此之間的距離，從而真正達到了促進交流的目的。

　　（三）多方位開展幫助，促進城鄉幼兒園均衡發展

　　要想將結對幫扶工作做實做好，除了以上所說的內容外，還需要開展多方位的幫扶，從而使幫扶工作切實有效。

　　1、管理上的幫扶

　　幫扶幼兒園在最初的幫扶工作中，首先要深入到被幫扶幼兒園，采取實地考察、座談、查閱檔案、訪談、觀摩幼兒園老師上課、了解保育及衛生消毒工作等多種形式了解園情，明確幫扶工作的任務和目標，制定切實可行的幫扶計劃和實施方案，然后再結合被幫扶幼兒園實際情況，逐步幫助被幫扶幼兒園規范管理工作，建立和完善園務會、教研組、家長委員會、安全領導小組等工作組織，建立比較健全和完善的各項規章制度。

　　2、資料上的幫扶

　　在每個學期開始前協助被幫扶幼兒園制定學期園務工作計劃、教學活動計劃、員工培訓計劃、保育員工作計劃等；每個學期中期要進行一次工作指導，主要任務是被幫扶幼兒園解決工作中遇到的難題及指導各類工作計劃執行情況。

　　3、保教工作幫扶

　　結對幫扶園每學期至少要進行一次教師交流，雙方園要定期或不定期的各派出一名骨干教師到對方園跟班一至兩周，并參與幼兒園的全面工作。幫扶園每個新學期開始前一周，派兩名教師到被幫扶園進行教學業務指導，主要任務是幫助制定學期班務計劃、周計劃的完善、業務培訓、創設環境等工作，時間一般不少于一周。每個新學期開始前一周，派一名保健醫和一名保育老師指導安全護理、衛生保健、疾病預防及消毒等工作，并協助其完成相關的消毒等記錄工作。幫扶園在每學期進行觀摩教學時邀請被幫扶園老師參與聽課、評課等環節，從而帶動被幫扶園教師專業水品的提升；還可不定期邀請被幫扶園教師參加教師業務培訓等活動。

　　4、園所建設幫扶

　　第一，被幫扶幼兒園參加市、區教育部門組織的各類評選活動或幼兒園自行組織的相關活動，幫扶幼兒園要根據實際情況主動進行幫助和支持。

　　第二，雙方幼兒園可適時組織幼兒舉辦有意義的聯誼、捐贈等互動活動。幫扶幼兒園對于更替后的舊設備，經過修繕刷新，符合安全、衛生要求的，可根據被幫扶幼兒園實際需要出發提供捐贈。

　　5、幫扶工作總結及幫扶記錄資料整理

　　雙方幼兒園每學年年底進行一次年度結隊幫扶工作總結，對本年度的指導情況、工作成效和存在的問題進行分析研究，形成總結報告。

　　雙方幼兒園建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動有計劃、有措施、有記錄、有總結，建檔立卷、規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

　　結束語：想要真正走出我市城鄉幼兒園之間的強弱發展的現實困境，使城鄉幼兒園和諧均衡發展，需要各方面的共同努力。最關鍵的是：政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入本地社會發展的整體規劃之中，改善辦園條件，配備好基礎設施；通過實施幼兒教師資格證書制度、將幼教財政投入制度化、把農村幼兒教師納入小學教師編制等措施來保障學前教育的發展，提高農村幼兒教師的社會地位和職業吸引力。當然，還需要雙方幼兒園團結一心，共同奮進。幫扶幼兒園也要本著積極投入的態度去協助、去幫扶，被幫扶幼兒園自身更要改進自己的工作，思想轉變與認識，不能一味向錢看齊，從提高農村幼兒教師的素質和專業水平入手，從促進農村幼兒教師的專業發展準備，才能體現出幫扶工作的真正意義。

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