試析中職化學校本課程開發的價值取向

　　還有三個月就是畢業生論文答辯的時候，不知道大家的論文準備的怎么樣?下面是小編為大家帶來的一篇化學畢業論文范文——試析中職化學校本課程開發的價值取向，希望大家喜歡!

　　論文關鍵詞： 中職化學　校本課程開發　價值取向

　　論文摘要： 化學校本課程開發是中等職業學校新一輪課程改革的重要組成部分。其價值取向在于：提高課程的服務意識，實現學以致用的顯性價值和潛在價值。正確認識其多元的價值取向，有助于推進化學校本課程的開發。

　　《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出：深化中等職業教育教學改革，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。在這一論述中，對中等職業教育的核心價值取向進行了明確的界定，中職教育不僅是單純的就業教育，而且包括素質教育。如何在中職教育中更好地實施素質教育，教師的人才觀和課程觀很重要，課程合理設置及課程內容的合理選擇顯得尤其重要。化學作為培養現代公民科學素養的一門公共基礎課，也是職業學校學生學習相關專業課程的基礎。目前不少中等職業學校的化學課程存在課程內容偏深、實用性不強等問題，學生學起來困難，教學效果不佳，為此中職的培養目標受到了很大影響。中職學校專業的發展是以課程為載體的，課程應緊跟時代發展、社會發展、學生特點，為滿足各方面的要求，職業學校各學科校本課程開發已勢在必行。它對形成課程的服務意識、實現學以致用的顯性價值和潛在價值都具有重要的意義。

　　21世紀的課程有更加強調教育的全面性和基礎性，更加強調終身學習，更加強調綜合能力的培養、個性的培養，更加強調課程的展開性目標、表現性目標，以及師生的交流與合作的發展趨勢。即課程開發時不僅要注重課程的顯性價值，而且要注重課程的潛在價值。

　　一、化學校本課程開發的顯性價值

　　1.提高化學校本課程為專業課服務的意識。

　　近些年，學生在化學課程學習過程中，在教學內容、教學要求等問題上經常與教師、與學校意見和看法不同，出現了教與學的不和諧。課程設置、教學計劃和教材多少年來突破性變化不大;沒有運用教學設計的系統方法處理好基礎知識與專業知識、理論教學與實踐教學之間的關系，造成有些知識學了沒用，有些知識學了不夠用，造成了供需不平衡。這種現狀既不能滿足學生的需求，又不利于調動教師的積極性。為解決上述問題，促進文化課更好地為專業課服務，中職學校化學校本課程開發有其現實的意義。

　　2.提高化學校本課程為學生當下生活服務的意識。

　　人類生活在一個色彩斑斕的物質世界里(即化學世界)。從化學與人們的衣食住行看，色澤鮮艷的衣料需要經過化學處理和印染，豐富多彩的合成纖維更是化學的一大貢獻;“糧袋子”、“菜籃子”的豐收和品質提高，有賴于化肥、農藥、除草劑等的生產與發展;現代建筑所用的水泥、油漆、玻璃和塑料等材料都是化工產品;各種現代交通工具，不僅需要汽油、柴油作為動力燃料，而且需要各種汽油添加劑、防凍劑，以及機械部分的潤滑劑，這些無一不是石油化工產品。此外，人們需要的藥品、洗滌劑、美容品和化妝品等日常生活必不可少的用品，也大都是化學制劑。中職化學校本課程開發內容讓化學更貼近生活實際，給學生當下的生活給予科學的指導，讓其學會科學地選擇，這是中職化學校本課程開發的實用價值。

　　3.提高化學校本課程為學生今后發展服務的意識。

　　學生走出學校成為各行各業的生產者，同時也就是各行各業的技術改革者。他們在職業學校培養的遷移能力、綜合能力、創新能力等不僅影響企業的發展，而且影響學生個人價值實現的成功感，為學生后續發展奠定堅實的基礎。化學校本課程開發內容應該注重各種能力的培養，整合社會資源、企業資源、科技資源促進中職化學校本課程開發的生長價值。

　　二、化學校本課程開發的潛在價值

　　1.為全面提升學生的科學素養創設了活動空間。

　　國家課程、地方課程、校本課程對培養學生健全人格有著不同的價值追求。國家課程在國家的層面上考慮學生共性能力的培養，地方課程考慮地域內學生共性能力的培養，校本課程則是在學校層面上考慮學生個性能力的培養。雖然校本課程只是國家課程、地方課程的補充，但是校本課程對學生素養的提升、人格的養成有著重要意義，為全面提升學生的科學素養創設了活動空間。校本課程開發以學生的需求為邏輯起點，它又彌補了國家課程、地方課程的不足，使全面提高學生的素養成為可能。

　　2.為學生的自由發展提供了機會。

　　因材施教是教育學原理中的一條原則，這實際上就是強調人的自由發展，但在教育實踐中未能得到落實。當前的校本課程開發，為學生的自由發展提供了機會。在校本課程開發的專題中，比如通過公共專題中的“食品添加劑校本課題”的學習，學生知道了食品添加劑的種類、用途，以及劑量等，學會了科學鑒別和選擇食物。再如通過專業專題“金屬材料校本課題”的學習，數控專業的學生能夠全面認識金屬材料的組成、結構與性能的關系，為今后專業課的學習打下良好基礎。這種專題性學習打破了學科間的界限，因而學生依據自己的需求和專業可以在某些方面獲得長足的發展。

　　3.為學生人格的養成創造了條件。

　　所謂人格，這里是指個體在對己、對人、對事等方面的社會適應行為的內部傾向性和心理特征。在競爭日益加劇的今天，部分學生的人格存在缺陷，如孤獨、自私、缺少團隊精神，等等。校本課程中開展的許多市場調查、方案的收集等活動，強調的是集體的力量，它需要大家的團結協作和共同工作。學生在共同實踐中學會合作，學會尊重別人，積累戰勝困難的經驗，人格也就在這一過程中逐漸得以完善。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).中國教育報，2001，(7).

　　[2]徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程·教材·教法，2001，(4)：12.

　　[3]魏本亞.論語文校本課程開發的價值取向[J].中國教育學刊，2004，(12).

　　[4]李莉.職校課程管理芻議[J].教育研究，2009，(12).

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