高中化學實驗教學的思考論文

時間：2023-04-01 09:41:55 化學畢業論文我要投稿

高中化學實驗教學的思考論文

　　在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

高中化學實驗教學的思考論文

　　第1篇：高中化學實驗學習生活化思考

　　【摘要】高中化學作為與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見于我們日常的生活現象中。

　　素質教育下傳統的死板的化學實驗學習方法已經不能滿足我們學習的要求，更激不起我們的興趣，化學實驗學習生活化已經成為未來發展的趨勢，本文在敘述了高中化學實驗課程學生學習現狀的基礎上，筆者根據自身實踐，以焰色反應為例，闡述了高中化學實驗生活化學習的相關思考。

　　【關鍵詞】高中化學;實驗;學習;生活化

　　高中化學作為一門抽象性與記憶性較強的學科，經常使我們表現出畏難情緒，為激發我們的學習興趣、提高自主學習能力、引發自身的探索性意愿，使其掌握更多的化學基礎知識及技能，且能將化學知識與自身的日常生活進行緊密聯系，以加深自己對化學知識的掌握。

　　本文以化學實驗生活化學習為出發點，分析了高中化學實驗學生學習的現狀，并以焰色反應為例，闡述了自身對化學實驗生活化學習的思考。

　　1高中化學實驗學習現狀分析

　　第一，枯燥乏味的化學實驗課堂。

　　課堂學習作為我們學習的主要方式，對我們學習成績的影響至關重要，同時也對我們的發展與成長產生直接的影響，但由于在高中階段，我們的學習壓力較大，通常將學科成績的提高作為自身學習的動力，對于大部分學生來講，

　　課堂是其獲得化學學科知識的主要地方，但是由于教師的課堂教學活動一般比較枯燥乏味，我們對于課堂學習都漸漸失去了興趣，甚至是變為我們學習的負擔。

　　化學作為一門與生活密切相關的學科，如果教師能將化學實驗教學與日常生活進行密切結合，學生將化學實驗學習包括化學概念、化學原理、化學知識的應用等的學習都融入到日常生活中，發揮高中生活化化學實驗的趣味性，

　　提高學生自身的學習興趣，使之更好地將化學知識融合到日常生活中去，但是現在的化學實驗學習環境給我們創造的僅僅是一個乏味的課堂，教師基本上是按部就班地進行化學實驗課程的講授，

　　在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統性地、相對死板的進行化學實驗的學習，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最后得出實驗結論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯系幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。

　　第二，學校有效的化學實驗學習資源。

　　近些年來，隨著我國教育的發展與資金投入的加大，高中學校的實驗資源、實驗儀器數量都得到了一定的提升，但是實驗學習資源仍受到較大的限制，除了在上課期間，我們能夠按照教師的指示與演示進行相關化學實驗的操作，真正學習一下化學儀器的使用方法，

　　并且由于學校儀器資源的限制，在一些化學儀器的學習上，往往不足以滿足每一名學生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學習與掌握。

　　第三，學生缺乏化學實驗生活化學習的意識。

　　在高中階段，大部分學生迫于對考入高等重點、名牌高校的學習壓力，在化學實驗的學習上往往出現死記硬背的現象，僅僅記住教師教授國的化學儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應用的理解，導致在化學實驗學習上出現高分低能的現象。

　　2高中化學實驗學習生活化的思考

　　化學作為一門與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見于我們日常的生活實踐中，在高中生的緊張的學習生活中，將化學實驗的學習與我們日常生活進行結合，不僅吸引我們的學習興趣、還是我們緊張生活中的一點放松，更是將知識運用到實踐的具體表現。

　　2.1焰色反應相關知識簡述

　　焰色反應作為一項重要的高中化學實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現出不同的顏色，焰色反應是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現出不同的顏色。

　　在進行該化學實驗的時候，教師通常先將鉑絲蘸稀鹽酸在無色火焰上灼燒至無色(去除鉑絲表面的雜質且鉑絲的焰色反應無特殊顏色，對其他試樣無影響)，

　　然后利用灼燒后的鉑絲蘸取各種試樣(鈉、鉀、鈣、銅、鋰等)在無色火焰上進行灼燒并觀察火焰顏色(若檢驗鉀要透過藍色鈷玻璃觀察，因為大多數情況下制鉀時需要用到鈉，

　　因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學焰色反應實驗的課堂上，教師會通過演示讓學生通過現象的觀察進行該實驗的學習，但是這種按部就班的學習方式往往激不起學生學習的興趣，使學生感到乏味。

　　2.2焰色反應在日常生活中的表現

　　焰色反應在我們日常生活中最主要的應用便是制作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發光發亮之外，還能產生各種絢麗多彩的圖案效果，這里的形成便是利用焰色反應的原理。

　　而根據焰色反應的原理，我們也可以制作各種顏色的煙花，就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產生你所想要的某種顏色的藥品。

　　比如，根據焰色反應中各元素灼燒時所呈現的顏色(鈉:黃;鋰:紫紅;鉀:淺紫;銣:紫;鈣:磚紅;鍶:洋紅;銅:綠;鋇:黃綠;銫:紫紅等)，如果你想要制作紅色的焰花，

　　則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發出蘭色火焰，則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。

　　2.3高中化學實驗焰色反應的生活化學習

　　高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在教師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。

　　對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。

　　另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，

　　不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，你會不會對焰色反應有更深的理解呢?

　　3結語

　　在進行化學實驗學習的時候，學生們要經常將其與自身的日常生活現象進行聯系，教師也要將化學實驗與學生的日常生活現象進行結合，進而為學生的化學實驗生活化學習奠定一定的基礎，培養自身“生活化”化學實驗學習的習慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學知識。

　　參考文獻:

　　[1]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[D].長沙:湖南師范大學，2013.

　　[2]鄧鵬超.高中化學實驗生活化教學實踐研究[D].南昌:江西師范大學，2015.

　　[3]貢獻宙.關于高中化學實驗生活化的思考[J].數理化學習:高三版，2014(2):69～70.

　　第2篇：高中化學教學中強化化學定量化思想研究

　　摘要：在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。

　　但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。

　　本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

　　關鍵詞：高中化學;定量化思想;方法

　　引言

　　高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統教學思想已經無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合STS思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。

　　以下就是對化學定量化思想培養問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。

　　一、定量化思想在高中化學教學中的作用

　　第一，從“定量”角度出發，認識物質性質。

　　即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數目，最后由量化關系認識物質組成、變化規律、結構等。

　　例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數轉移數目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。

　　第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數量，因而，定量化思想的培養，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹的態度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。

　　第三，定量化思想亦可培養學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。

　　二、定量化思想應用現狀

　　首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養。

　　如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。

　　其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現對學生定量化思想的培養，注重在化學計算過程中更多地體現體積、分子數、質量分數、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。

　　最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現象。

　　例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。

　　三、加強高中化學教學中定量化思想的方法

　　1.改進化學實驗儀器

　　傳統化學學科教學方法已經無法滿足學生的學科素養培養需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹的化學實驗態度。

　　而在化學實驗活動組織過程中，為了實現對學生定量思想的深入培養，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。

　　例如，在食鹽提純實驗中，為了實現對學生定量思想的培養，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。

　　此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數字等的規范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養效果。

　　2.運用現代化教學手段

　　在化學知識點教學過程中受內容枯燥問題的影響，使得學生消極的學習態度凸顯。

　　因此，為了增強化學課堂的趣味性，應在高中化學定量化思想培養過程中，合理化應用網絡技術、現代數字技術等先進教學手段。

　　如，電子書包、微課程、媒體課件等，增強定量化概念形象性、生動性、具體性，同時，引導學生主動參與到課堂活動中，培養自身定量化意識。

　　例如，某教師在溶液配置實驗課程講解過程中，首先利用多媒體教學軟件向學生展示實驗片段，在視頻實驗演示中，一名化學實驗人員正在演示1.0L,0.5000mol/LCuSO4•5H2O溶液的配置，同時，在溶液配置期間，說明了實驗配置中應稱量124.8gCuSO4•5H2O固體。

　　隨之，在實驗視頻展示期間，學生開始自主觀察試劑具體用量。

　　待視頻觀看完畢后，按照教師所提出的實驗要求及實驗視頻演示流程，自主完成溶液配置實驗，深入了解化學定量化思想[4]。

　　此外，在高中化學教學過程中，亦可為學生設定學習主題，如，配置0.1LNaCl，然后，安排學生利用課余時間上網搜集溶液配置所需材料，并采用有效數字對溶液配置進行描繪，最終在自主學習過程中，逐漸形成良好的化學定量化思想，且在日后的化學知識學習過程中，踐行謹慎、科學的學習態度，同時，發散自身思維，提高整體化學知識的學習效率，達到最佳的化學知識學習狀態。

　　3.完善化學教材

　　在高中化學教學過程中，化學教材是化學定量化思想教學核心，因而，在實踐教學期間，應規范化學教材中的化學原理、化學概念等的清晰表達，避免“較濃”“較深”等模糊形容詞的出現，最終在化學教材內容表達和描繪規范化的基礎上，潛移默化地培養學生化學定量化思想。

　　此外，在化學教材內容講解過程中，應注重強化化學定量計算教學，即在化學定量計算訓練中，引導學生從數學量化思維角度入手，思考化學定量計算問題，以達到最佳的定量化思想培養狀態，避免單一的題海戰術影響學生定量化思維的形成。

　　即在學生化學定量化思維培養過程中，做好化學教材完善工作是非常必要的，應強化對其的落實。

　　結語

　　當前高中化學學科在教學過程中凸顯教學方法單一、教學內容枯燥等問題，影響了學生學習化學知識的興趣。

　　因此，為了打造良好的化學教學環境，培養學生定量化思想，應注重在實踐教學中，從運用現代化教學手段、改進化學實驗儀器等層面入手，突破傳統“灌輸式”教學方法，引導學生在化學知識學習的過程中，運用“定量化”思想解決化學問題，同時，在化學試劑用量等描述過程中，采用有效數字表達方式，落實定量化知識的學習。

　　[參考文獻]

　　[1]王育峰.淺談高中化學教學中如何培養學生的思想品質[J].中國校外教育,2016,21(19):12.

　　[2]賽貴芳.初高中化學銜接教學的嘗試與探索[J].牡丹江教育學院學報,2014,13(04):111-112.

　　[3]沈世紅.課程基地:化學“體驗式”教學的別樣風景[J].現代中小學教育,2012,20(11):43-45.

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