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生物化學教學培養學生的科研素質論文
教育部、衛生部為推進臨床醫學教學綜合改革提出了以醫學人才培養體制改革創新為核心，培養適應我國醫藥衛生事業發展的高水平醫學人才為目的的卓越醫生教育培養計劃[1]。湖南中醫藥大學著眼于培養卓越中醫生，在中醫學專業中設立了“臨床拔尖班”。培養目標包括應用現代科學技術能力和科研能力培養的重要內涵。生物化學作為一門重要的基礎課程，必需進行一系列的改革和調整，構建以提高學生應用現代科學技術能力和科研能力為目標的新教學模式，采用新的教學方法，才能適應中醫學臨床拔尖班的培養目標。
1重構生物化學理論教學模式，在教學中啟迪學生的科研思維
1.1多種教學模式并用，注重學生自主學習和創新思維能力培養
生物化學是生命科學的共同語言，其理論與技術已經滲透進包括中醫藥在內的生命科學各領域，是醫學生步入現代醫療和科研領域的必備工具。湖南中醫藥大學中醫臨床拔尖班的組建，對學生和教師都提出了更高的要求。中醫臨床拔尖人才培養要求學生不僅有精湛的業務水平、團隊合作精神和交流溝通協調能力，更要有科學嚴謹的思維方式和創新能力。這就對教師的教學提出了更高的要求，顯然“填鴨式”的教學方式不可能滿足拔尖人才的培養目標。在傳統的教學中，教師往往僅僅把教學大綱要求的教學內容作為講授的全部，然后用“以教師講授為主”的傳統教學方法把知識傳遞給學生。這樣，教師在備課過程中沒有把對學生創新思維的培養納入教學內容，學生在整個學習過程中僅僅是被動的接受者，缺乏學習的積極性和主動性，更談不上自主學習、創新思維和科研能力的培養。因此，近年來，在對拔尖班的教學中，我們改變了傳統的教學模式，采用多種教學方法聯用，特別注重應用PBL、討論式等教學方法。例如在講授蛋白質和核酸的理化性質時，讓學生討論生活和醫療實踐中哪些現象是它們理化性質的體現；并讓學生根據所學知識，查閱相關資料，了解它們在中醫藥研究領域的應用。另外，在教學中還注重采用“翻轉課堂”，提高學生自主學習的能力。例如，在學習血糖及其調節時，我們就采用了“翻轉課堂”教學模式。在課前教師將制作好的大約10分鐘視頻上傳至網絡教學平臺，并結合臨床及科研實際案例向同學發布“過關任務”。然后組織學生在規定時間內通過觀看教學視頻，參與在線答疑、討論等環節完成“過關任務”。課堂上采用PBL、討論式教學等方法解決課前學生所發現的問題。課后教師總結教學情況并發布相關資料供學生復習和檢測，同時發布適量前瞻性內容，供學有余力的同學進行拓展和拔高。通過這些教學方法的實施，學生思考、提出和解決問題的能力都獲得了顯著提高，充分培養了學生的自主學習能力和創新思維。
1.2注重聯系相關理論在中醫藥研究中最新進展，培養學生科研思維
為了使學生更好地理解生物化學在中醫藥中的應用及意義，教師在理論教學過程中結合教學內容，每個專題安排1到2個課時系統講授相關理論在現代中醫藥研究中的科研實驗內容。臨床拔尖班是從我校優勢專業中醫學專業學生中優選的高素質學生。根據拔尖班同學學習的主動性、積極性較強，接受新知識較快等特點，在原有的教學大綱基礎上，增加了與講授內容相關的科研內容介紹，與時俱進，將生物化學理論知識與中醫藥科研進展相結合，使學生能夠了解新的科研動態，逐步建立科研思維。比如在講授基因表達調控的內容時，對于RNA干擾在藥用植物代謝工程中的應用和研究進展加以介紹，同時可以讓學生在課后查閱文獻，了解其尚未解決的科研難題。既擴大了學生的知識面、啟迪了學生的科研思維，也調動了學生的學習積極性。
2改革生物化學實驗教學，在動手中培養學生的科研實踐能力
2.1重組經典實驗，加大綜合性、設計性實驗比例
實驗教學是生物化學教學的重要組成部分，在實驗教學過程中可以使學生的動手能力，分析和解決問題的能力得到鍛煉。因此，在實驗教學中注重激發學生科研精神，培養學生的科研習慣是提高學生科研實踐能力的重要平臺[2]。以往的實驗課程設置是以驗證性為主，綜合性、設計性實驗很少。根據拔尖班人才培養目標，對學科實驗內容進行了取舍和重組。改革后的實驗教學內容由經典驗證性實驗和綜合設計性實驗構成。另外，考慮到今后科研實踐中，配制試劑、準備材料是必不可少的工作，是一個人獨立科研能力的體現[3]。每次實驗輪流安排部分學生參與試劑配制、原材料制備等課前準備，目的是讓學生了解實驗準備工作對實驗過程的影響程度，熟悉一些常見緩沖液的配制方法、配制過程中的注意事項。這樣使學生對實驗的理解更加全面、深刻。學生的實驗學習由被動接受轉為主動獲取，調動了學生的學習積極性和科研熱情。
2.2建立開放實驗室及開放性科研實踐平臺
以大學生創新課題為依托，生物化學實驗室根據拔尖班學生培養目標和現狀對現有資源進行整合，開放了以在校研究生正在使用的實驗室為主的部分實驗室，通過自由雙向選擇，讓拔尖班有科研熱情的每一位同學都有機會及早進入實驗室成為研究生和老師的科研助手，讓他們有更多的機會了解參與科研活動。
3實施形成性評價體系，改善學生評價機制
將終結性評定體系改革為以能力為導向的形成性評定體系。設置綜合成績=平時成績（20分）+實驗成績（20分）+期末成績（60分），平時成績包括隨堂測驗、教學過程中導入的加減分機制、小綜述書寫。實驗成績包括實驗操作考試、設計性實驗流程設計、小論文書寫。通過近兩年實踐，發現形成性評價體系比傳統的終結性評價體系更能激發學生的學習主動性、調動學生的創新思維。總之，以生物化學理論和實驗教學兩個支撐平臺為基礎，建立的以提高學生科研素質為中心的生物化學教學新模式為中醫拔尖班人才培養目標的實現提供了支持，也為以后在所有中醫專業學生中推廣奠定了良好的基礎。
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