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試析構(gòu)建新課程下高中化學課堂教學模式的實踐教育論文
論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。
論文關(guān)鍵詞：新課程 理念化學 課堂教學模式
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學，帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
1.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設置問題來創(chuàng)設學習情景，讓學生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。
3.信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。“創(chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu):是學生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結(jié)合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一。“思考與交流”內(nèi)容的設置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設置強調(diào)學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優(yōu)化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通。“反思”實質(zhì)上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來，師生達到共同進步，體現(xiàn)教學相長的真諦。
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