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中職會計教學理實一體化的實踐性思考論文
對于中職專業(yè)課程來說，理論知識和實踐技能的教學往往是相互聯(lián)系、相互融通的。只有在理論教學當中適當穿插實踐教學、在實踐教學當中有效地融入理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，才會使理論教學不再枯燥乏味，而實踐教學也不再是簡單操作的機械重復。在此，筆者結合中職會計教學談一談如何做到教學的理實一體化。
一、理實一體化的教學意義
(一)職業(yè)教育本身的需要
進入 21 世紀以來，我國的職業(yè)教育實現(xiàn)了迅速發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，家長和學生仍然將接受職業(yè)教育當成“無奈的選擇”。較之于普通高中的學生，中職學生抽象思維能力較差，用傳統(tǒng)的講授式教學，多數(shù)學生會越聽越枯燥，甚至開始呼呼大睡。而如果能讓學生獲得較多的動手機會，則會使之擺脫理論學習的煩惱。
理實一體化教學就是順應職業(yè)教育的發(fā)展新的教學方法，讓理論知識與技能訓練有機地結合起來，增強教學的直觀性和啟發(fā)性，增強對學生職業(yè)技能的訓練，解決學生的職業(yè)崗位適應困難，提高教學質量。
(二)中職會計專業(yè)課程自身的需要
在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，中職學生畢業(yè)之后，既可以走上工作崗位，也可以升入高職院校深造。因此，中職會計教學不僅要考慮到學生的就業(yè)需求，使學生形成較強的崗位技能 ;還要考慮到學生后續(xù)學習的需求，使之掌握足夠的理論知識。而要同時做到這兩點，理實一體化教學法無疑是最好的選擇。
二、中職會計教學的問題
(一)教材更新跟不上實踐需求
會計是實踐性、操作性極強的應用型專業(yè)，理應隨著社會需求的不斷變化更新教材。但是，當前會計教材的更新速度既無法跟上課程改革的進度，也無法跟上經(jīng)濟發(fā)展需求的變化。因此，學生只是將教材上的理論原封不動地搬到實踐活動當中，對于哪種業(yè)務需要哪種原始憑證并不知曉，自然也就不能完成賬目處理了，理論與實踐脫節(jié)由此產(chǎn)生。
(二)實踐內(nèi)容與場所過于單一
想要使學生全面系統(tǒng)地理解并掌握會計實踐活動當中的各個細節(jié)，就需要科學合理地安排實踐課程。對于當前的中職會計專業(yè)來說，實踐課程無非兩種形式，一是綜合實踐，二是校內(nèi)實踐。一般來說，校內(nèi)實踐課就是讓學生在模擬實驗室，甚至是在教室里，進行賬目處理。在校內(nèi)實踐當中，一沒有實踐氛圍，二沒有考慮到不同學生之間的差異，使得部分學生喪失了學習興趣，無法獨立完成作業(yè)，即使教師講解也無法避免抄襲現(xiàn)象。在校外綜合實踐當中，一家企業(yè)無法同時接收會計專業(yè)所有的學生，一般來說校外實習由學生自己聯(lián)系單位完成，這就使得校外綜合實踐在某種程度上成為一種形式，既達不到量的要求，也完不成質的任務。
三、理實一體化的具體做法
(一)實現(xiàn)專業(yè)教材的項目化
當前的會計教材過于強調理論性、全面性和系統(tǒng)性，這與理實一體化的教學方法是不相適應的。理實一體化應該按照專業(yè)崗位的不同編寫教材，這就要摒棄傳統(tǒng)的課程方案，以不同階段的教學任務和教學目標為依據(jù)，將知識點融入到不同的實訓項目當中，有計劃、有步驟地開展技能訓練。為體現(xiàn)會計專業(yè)的特色，應該做到以下三點 ：(1)保證所有的教學項目來源于校辦企業(yè)或聯(lián)辦企業(yè)的實訓過程，并根據(jù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特點，編寫具有地方特色和學校特色的典型案例。(2)對會計專業(yè)教材進行創(chuàng)新和整合，以適應新的教學形勢。(3)在項目化教材當中融入會計從業(yè)資格標準的主要內(nèi)容。
(二)強化校內(nèi)實驗室建設
考慮到校外綜合實踐多會流于形式，而且學校無法對校外綜合實踐過程進行嚴格的管理和考核，強化校內(nèi)實驗、實訓就變得格外重要了。當然，想要保證校內(nèi)實驗、實訓的質和量，就必須強化校內(nèi)實驗、實訓場所的建設。對于會計專業(yè)來說，就是要建立完整的、現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，手工會計、會計電算化、報稅、審計等都要設立單獨的實驗場所，實現(xiàn)功能的合理分區(qū)。還應該讓各個實驗室實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，配備多媒體教學設備和各行業(yè)通用的財務軟件，讓學生在實驗室中完成學習過程，融會貫通地掌握各種會計知識，形成熟練的工作技能，熟知會計工作的程序與要點。
(三)建設“雙師型”的師資隊伍
采用理實一體化教學，必然需要精通理論且通曉實踐的專業(yè)教師，也就是我們平時所說的“雙師型”教師。圍繞這一點，各中職學校應該從長遠出發(fā)，制訂會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，并建立配套的激勵機制，在職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先等方面給“雙師型”教師以適度傾斜。在保障正常教學工作的前提下，鼓勵教師到企業(yè)兼職，以使其更好地掌握工作流程、發(fā)展趨勢、政策動向，豐富實踐經(jīng)驗。
綜上所述，中職會計教學實踐呼喚理實一體化教學，也只有實現(xiàn)了理實一體化教學，才能使中職學生學有所得、學有所長、學有所用，從而服務地方經(jīng)濟發(fā)展。
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