淺談現代高職教育會計教學模式論文

　　[摘要]在新形勢下,高職院校會計專業人才培養工作面臨著挑戰,企業對會計人才的質量和技能提出了新的要求,教學模式的設置在人才培養工作中起著重要作用。傳統高職會計教學模式已無法適應現實的要求。文章從五個方面闡述了對現代高職會計教學模式的一點思考。

　　[關鍵詞]高職教育 會計 教學模式

　　2006年,國務院下發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中對高職院校中關于人才培養目標提出了建設性指導意見“服務社會主義現代化建設為宗旨,培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”高素質和高技能專門人才的要求也成為高職院校在各門專業人才培養中應著重加強的內容。

　　作為會計專業人才培養工作,“高素質”體現在要具有較高的職業道德;較扎實的專業知識;較完備的經濟和會計法律法規知識;較強的人際溝通能力和靈活多變的適應不同環境能力。“高技能”人才要求定位于高職院校培養出來的會計專業人才具有較完善的會計工作技能。現代高職會計教學模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看,現代高職會計教學模式,包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

　　一、培養目標

　　筆者認為,現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上。

　　1.技術型會計人才。以從事會計核算工作為主,并進行適當的財務管理和會計分析,其工作的側重點是進行會計核算,但在會計核算的過程中注重智能運用,能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策,有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力,能為企業管理提供意見和建議等。

　　2.技能型會計人才。以從事會計核算工作為主,工作的重點是進行會計的核算和監督,具備一定的會計基礎知識,熟練掌握會計核算和計算技術,能操作計算機和會使用會計軟件,并最終能編制真實可靠的會計報告。

　　二、教學目標

　　從教學目標上說,就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!

　　三、教學內容

　　根據“面向對象”的原則,職業工作崗位用什么就教什么,職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時,根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊,一個職業工作崗位對應于一個模塊組合,每個模塊又包括若干個技能單元,每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位,會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮:

　　1.實行訂單式培養的,通過校企共同協商,把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位,由用人單位制定職業工作崗位要求。

　　2.學院自行培養的,通過行業調查研究,組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

　　3.突出重點,通過對模塊合理組合,對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低,進行綜合考慮,突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作,進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練,形成一套有針對性的考核辦法。

　　4.強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面,核心是教會學生做人,培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力,使學生在學好專業技術的同時,更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。如在計算機實用技能方面,要求能操作會用,開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。

　　四、教學方法

　　在現代高職會計教學模式中,不管是案例教學,還是對實務直接操作,都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法,要創新案例教學,即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后,安排學生到模擬公司工作,可將一個教學班分成兩個公司,每個學生在公司擔任不同職務,他們有相應虛擬工資,指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色,開設的部門按照真實公司的劃分,如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等,每個部門均設部門負責人,由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議,布置工作任務,財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議,會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作,各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作,教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下,按照實際公司的職能開展工作,將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中,深入體會經濟業務發生的各個環節及其,進行會計核算和管理。在實習的一定階段,要進行崗位輪換,以更換角色,共同提高。

　　五、保障措施

　　第一,增加資金投入,建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫,建立會計模擬實驗室,增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等,擴展實驗項目內容,使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等,提高實驗室硬件的檔次,配備專職的實驗員,實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化,組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二,加大對師資培訓力度,增加培訓資金投入。第三,落實職業共建項目,企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練,使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練,并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四,發揮集體智慧,會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。

　　從縱向結構上看,現代高職會計教學模式包括:分析學習環境、學習任務和學習者特征,教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環境;其次用細化技術分解學習任務;再次根據學習者并無經驗的特點,用主成分顯示技術分析案例。這要求:一是面向過程的每階段(環節)展開教學設計;二是各環節教學的銜接和配套;三是循序漸進,由淺入深等等。

　　參考文獻:

　　[1]黃健琴.奧地利商業學校教學模式的特點與借鑒[J].中國培訓.

　　[2]郭亮,晉波.對應用型會計人才培養目標與模式的研究[J].會計之友,2004,(7).

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