有關建筑學畢業論文

　　摘要：該文通過分析高職建筑室內設計專業以往畢業設計在選題、管理和考核等方面存在的問題，提出了基于職業勝任的畢業設計選題、基于工作流程的畢業設計管理、基于崗位能力的畢業設計考核等方面的改革措施，形成了以就業為導向的高職建筑室內設計專業畢業設計改革方案。實踐證明，改革方案具有針對性，一方面提高了學生的升學率和就業率，另一方面明顯提高了學生的就業質量。

　　關鍵詞：建筑畢業設計論文

　　畢業設計是高職高專建筑室內設計專業人才培養內容的重要組成部分，是檢驗學生三年學習成果的重要指標，其核心目的在于培養學生綜合應用系統掌握的專業知識和技能，從而進一步提高學生的綜合能力。畢業設計是培養學生將理論聯系實踐、解決實際問題的一個教學過程，是促進學生職業習慣和道德養成不可缺少的一個環節，更是學生學習、積累、提高即將從事工作所需技能的一個重要階段。畢業設計作為檢驗建筑室內設計專業人才培養質量的重要指標，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業為導向的畢業設計教學改革具有舉足輕重的現實意義。

　　一、建筑室內設計專業畢業設計工作存在的問題

　　近年來，各高職院校都在積極探索畢業設計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設定的畢業設計選題依舊“紙上談兵”，畢業設計的管理也較混亂，畢業設計考核流于形式。1.選題問題其一，創新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業設計題目的擬定上缺乏新意，創新性不足。對于建筑室內設計專業而言，創新性的缺失一方面意味著設計失去了競爭力，設計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創作的積極性，必然導致畢業設計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業發展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內設計專業畢業設計多數以命題方式進行。教師在設定畢業設計任務書時，一般是對多門專業課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業設計作品。命題式畢業設計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點;二是與課程設計類似，流于形式。其三，針對性不強。統一的畢業設計內容與建筑室內設計專業人才培養目標設定的多個就業崗位目標相背離，畢業設計實踐教學要求與學生能力培養不匹配。由于畢業設計選題與就業目標、就業興趣不一致，部分學生對畢業設計不重視，抱著敷衍了事的態度，以致畢業設計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養方案，畢業設計時間安排較緊張，有些院校的畢業設計時間安排還與畢業頂崗實習沖突，客觀上造成畢業設計環節的管理混亂，從而降低了畢業設計的質量。其二，一方面是就業與畢業設計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業設計考核，部分學生對畢業設計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業設計與畢業沒有直接關系，從而對畢業設計敷衍了事，畢業設計的質量也就難以達到行業標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業設計指導工作不系統，統一的畢業設計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業設計指導管理，繁重的教學、指導任務都是建筑室內設計專業教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內設計專業現行的畢業設計考核“重結果、輕過程”。以作品評比結果為主的考核方式不利于發揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業設計的質量。對畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、設計成果質量、畢業答辯質量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質量評估體系。

　　二、以就業為導向的畢業設計改革

　　針對建筑室內設計專業畢業設計工作存在的問題，以就業為導向的畢業設計教學改革應緊緊圍繞畢業設計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業設計改革思路。1.基于職業勝任的畢業設計選題根據多年的教學經驗總結與開展相關調查得知，在畢業設計選題階段，高職建筑室內設計專業學生主要存在以下幾種狀態：一是將選擇專升本等方式繼續學業深造;二是已落實就業單位且將參加頂崗實習;三是尚未落實就業單位但有明確就業目標;四是有少數學生未落實就業單位且無就業方向。基于職業勝任的畢業設計選題堅持以畢業生為本，結合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續學業深造的學生，畢業設計選題有兩個方面：一是以課程設計內容為基礎，以接近本科畢業設計的標準要求學生進行完善和深化(選題①)，這種選題的優勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業學習的內容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試;二是收集該時期國內外各類室內設計方面的競賽，以競賽取代畢業設計(選題②)，為學生下一階段的學習培養興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業單位且將參加頂崗實習的學生，畢業設計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業溝通后共同確認，畢業設計的選題圍繞其將從事崗位展開(選題③)，提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業單位但有明確就業目標的學生，畢業設計選題圍繞學生就業目標展開，根據就業方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業的實際工作項目(選題④)，讓畢業生和企業員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎。其四，對于未落實就業單位且無就業方向的少數學生，應由指導教師在確定畢業設計選題前進行專門的就業指導，若能使學生明確就業目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業設計管理基于工作流程的室內設計專業畢業設計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎將學生進行分類，再根據指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設計任務、機械化規定每組人數的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內課程專業教師完成，由于該選題以課程設計內容為基礎，學生對該類型設計任務的流程已經非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應由具備一定競賽經驗的教師擔任指導工作，指導教師應為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節點中，注重工作過程所對應的結論考核。選題③的指導和管理工作應主要由學生頂崗實習企業承擔，該選題已是真實工作任務，企業對學生的管理是全工作過程的，校內指導教師主要負責監督、檢查，在各個工作過程時間節點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業實際工作項目，但并不一定是企業同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業就該項目的推進過程和結論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業角色應互換，教師對選題進行全過程管理，企業根據在實際項目推進過程中總結的經驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業設計考核畢業設計考核應打破以往以指導教師為主、僅僅依據設計作品進行定級評比的模式，考核結論的組成應根據設計選題對應崗位的能力進行劃分。考核結果由基礎評估和結論評估兩方面組成，基礎評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據;二是執行力，校、企指導教師考核每名設計組組長，組長考核組員;三是進度和質量控制，校、企指導教師考核每個設計組并以每組總分形式下達考核結論;四是團隊協作，自評、互評相結合。結論評估根據選題不同則考核指標有所區別，答辯環節為結論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環節外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業教師對設計作品進行點評，并將點評意見納入考核結論;對于選題②，還應將參賽獲獎情況計入最終考核結論;對于選題③，企業的考核結果和項目委托方的滿意程度則是考核結論的重要組成部分。最后，所有最終設計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內設計專業畢業生數據庫數據庫以建筑室內設計專業畢業生為主體，學校(指導教師)、企業共同介入，實現畢業設計分組—選題—實施過程—畢業設計考核—學生就業等全過程信息化管理。

　　結語

　　實踐教學結果表明，以就業為導向的高職建筑室內設計專業畢業設計改革方案的實施，順利解決了以往畢業設計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內設計專業畢業生升學、就業情況進行統計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調查得知，改革方案中提出的基于職業勝任的畢業設計選題、基于工作流程的畢業設計管理、基于崗位能力的畢業設計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內設計專業畢業生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業率，另一方面明顯提高了學生的就業質量。

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