生物教學教案 15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的生物教學教案 ，歡迎大家分享。

生物教學教案 1

　　教學目的

　　1、知識方面

　　（1）使學生識記變溫動物的概念和冬眠。

　　（2）使學生理解青蛙的外部形態、內部結構、生殖發育與兩棲生活相適應的特點。

　　（3）使學生理解兩棲類的特征。

　　2、能力方面

　　（1）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生學會觀察青蛙的外部形態的方法，培養學生動手操作的能力和觀察能力。

　　（2）通過對兩棲類有關知識的學習，培養學生的分析問題能力和綜合能力。

　　3、思想情感方面

　　（1）通過對兩棲類有關知識的學習，讓學生樹立生物與環境相適應的生物學觀點。

　　（2）通過對兩棲類和魚類的對比，讓學生樹立生物進化論的觀點。

　　（3）通過對保護青蛙意義的了解，讓學生樹立生態學的觀點及培養熱愛大自然的思想感情。

　　重點難點

　　1、觀察青蛙的外部形態為本節的重點。因為：

　　（1）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生對青蛙有一個直觀的認識，同時讓學生掌握學習生物學知識的學習方法。

　　（2）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生更好地理解青蛙適于兩棲生活的外部形態，為理解兩棲動物的特征打下基礎，同時使學生樹立生物體與環境相適應的觀點和生物進化的觀點以及生態學觀點。

　　2、青蛙的呼吸，心臟結構以及生殖發育為本節的難點。因為：

　　（1）青蛙的內部結構與魚類相比要復雜，學生要理解之，難度較大；

　　（2）青蛙是兩棲類的代表動物，通過對其內部結構的學習，為歸納兩棲類的特征打下基礎；這部分知識在教師的指導下，學生運用觀察、類比、歸納的方法進行，但方法運用不易到位，因此理解這部分知識就有一定的難度。

　　教具準備

　　青蛙生活習性錄像；青蛙生活史錄像；活青蛙；青蛙捕食的動畫或抽拉式模型；青蛙內部結構錄像或掛圖；大鯢、蟾蜍生活習性錄像；青蛙、蟾蜍浸制標本。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　1、教學過程設計思路：

　　創設情境引出課題

　　→

　　觀察活蛙理解形態

　　→

　　觀看錄像

　　理解結構

　　→

　　利用錄像了解其他動物，歸納兩棲類的特征

　　→

　　啟發學生歸納小結

　　→

　　交流

　　答疑

　　2、教學過程說明：

　　（1）關于課題的引出：本課可播放青蛙生活習性錄像，創設情境，引出課題；也可由教師將青蛙、蟾蜍浸制標本出示給學生。同時提問：這些動物的名稱是什么？屬于哪一類動物？（前一問學生能答出，后一問可能答得不準確，教師可點撥）引出課題。在這部分教學中應使學生明確兩棲動物的概念。

　　（2）關于外部形態的觀察教學。

　　這部分是本節課的重點內容，尤其對青蛙外部形態的觀察方法的訓練和培養更是本節的重點。因此，教師在學生觀察之前，首先使學生明確觀察的順序，然后提出以下問題：

　　①青蛙的外部形態有哪些與水、陸兩棲生活相適應？

　　a、身體分部；

　　b、體色；

　　c、皮膚；

　　d、感覺器官；

　　e、四肢等幾方面觀察思考；

　　②學生完成上面提出的問題后，除按實驗七的實驗步驟進行外還有哪些改進和增加的實驗嗎？

　　通過以上觀察，歸納后，使學生理解青蛙的外部形態與兩棲生活相適應的特點，明確兩棲類是從水生到陸生的過渡類型。

　　建議交流一下增加的實驗：

　　①將死蠅放入盛青蛙的玻璃缸內；

　　②將活蠅放入盛青蛙的玻璃缸內；

　　③取兩只青蛙，將其體表涂上凡士林并將兩蛙浸在水中，上面蓋上有眼的蓋（不讓蛙出水面）（此實驗應制成動畫或幻燈片），學生觀察青蛙的反應。增補做的三個實驗，進一步說明青蛙適于兩棲生活的特點，同時又培養學生的創新精神和發散思維。

　　（3）關于青蛙內部結構和生殖發育部分的教學。利用掛圖或錄像示青蛙的肺部結構，學生可通過觀察，聯想增補的實驗或回放動畫，使學生分析出青蛙用肺呼吸兼用皮膚呼吸。在這基礎上，啟發學生，學生便可解釋出青蛙為什么必須生活在潮濕的環境中，了解青蛙冬眠時用皮膚呼吸。

　　出示魚和青蛙心臟掛圖，或播放魚和青蛙心臟結構的動畫，請學生觀察、對比，使學生發現青蛙比魚的心臟多一個心房，但心室中仍有動脈血和靜脈血混在一起，由此得出：

　　青蛙比魚類高等，但青蛙的運氧能力仍較低，所以，青蛙和魚類均為變溫動物。在冬季呈冬眠狀態，這也是對不良外界環境的適應。

　　這部分的教學，通過指導學生的觀察、對比、分析、歸納，培養學生的學習方法和綜合能力。

　　播放青蛙生殖和發育的錄像，或展示青蛙發育史標本，或剪貼生活史（一一貼在黑板上）。請學生回答：

　　1、青蛙的成體與幼體形態一樣嗎？

　　2、幼體生活在何處，用什么方式呼吸？

　　3、成體生活在何處？用什么方式呼吸？

　　4、青蛙是體內受精還是體外受精？

　　經過觀察、分析，學生能歸納出：青蛙是變態發育，幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在潮濕的陸地上，也在水中，用肺呼吸，體外受精。從而更深刻地理解兩棲動物的概念和變態發育。關于青蛙的食性可由學生介紹，教師可出示抽拉式舌模型或青蛙捕食的動畫，進一步分析出青蛙捕食的特點，也可導出保護青蛙的'意義，從而樹立生態學的觀點。通過對青蛙內部結構的分析、比較，使學生知道青蛙比魚高等，適于兩棲生活，從而樹立進化論的觀點。

　　（4）關于兩棲動物主要特征的教學。

　　可用播放蟾蜍和大鯢生活習性錄像，使學生了解它們的特點，明確蟾蜍是有益的動物，大鯢是有尾的兩棲動物，是我國二級重點保護動物。啟發學生，聯系青蛙、蟾蜍、大鯢特征歸納出兩棲動物的主要特征。

　　（5）教學小結。

　　教師啟發學生，將本節的重點內容總結歸納出來，不完善之處由教師做補充，這樣長期訓練，可培養學生的綜合能力；教師也可將重點內容做精彩回放，學生觀察后，再歸納總結。

　　（6）關于討論答疑部分的教學。

　　根據本節所學的內容，學生提出與之相關的問題，可以是課外的，學生間相互討論，互相解答，學生答不出的，教師予以解釋。這既培養了學生的學習興趣，又培養學生的參與意識和分析綜合能力，同時也是師生之間、學生之間交流信息的好機會。

　　板書設計

　　第八章兩棲類

　　一、青蛙

　　1、生活習性：水陸兩棲，捕食活的害蟲。

　　2、外部形態：保護色，皮膚裸露，分泌黏液，有感覺器官，后肢發達，趾間有蹼。

　　3、內部結構：

　　（1）呼吸：肺，皮膚輔助呼吸；

　　（2）心臟：兩心房，一心室；

　　（3）生殖發育：體外受精，變態發育，卵生；

　　二、其他兩棲動物：

　　蟾蜍、大鯢

　　三、兩棲動物的主要特征：

　　變態發育，幼體生活在水中，用鰓呼吸；大多數成體生活在陸上，少數種類生活在水中，一般用肺呼吸，皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用，心臟有二心房一心室；體溫不恒定。

生物教學教案 2

　　教學目標

　　一、了解與生物入侵者相關的知識。

　　二、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

　　三、培養學生的環保意識和憂患意識，增強防范意識，為建設家園，保護環境而努力。

　　教學重點

　　一，說明順序和方法

　　二，增強環保意識。

　　教學難點

　　“生物入侵者”對生態系統的破壞和為人類造成的損失兩段順序安排

　　教學準備學生搜集有關資

　　教學步驟

　　一、情境導入

　　1、學生齊讀詩歌《不第后賦菊》，猜花名

　　待到秋來九月八，

　　我花開后百花殺。

　　沖天香陣透長安，

　　滿城盡帶黃金甲。

　　（師：“我花開后百花殺”一句，把菊花獨立寒秋、傲然綻放的高潔展示得淋漓盡致。“沖天的香陣”早已彌散在歷史的天空，在一千多年后的今天，“我花開后百花殺”的情形卻再現于現代的都市。請聽今日新聞。）

　　2、新聞報道：《黃花開后百花殺》----加拿大一枝黃花驚現長沙

　　二、整體感知：

　　認真閱讀課文，獲取相關信息：

　　1、通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關于生物入侵者的知識？

　　2、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？

　　開篇：假設情境，引出話題，作出解釋

　　第2-4段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。

　　第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。

　　第6-7段;生物學家和生態學家對待生入侵者的不同態度。

　　第8段;目前世界各國都在采取相應措施。

　　提出問題------分析問題---------解決問題：邏輯順序

　　三、局部揣摩：

　　本文運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，請用簡要的語言分析其表達效果。

　　1、列數字：

　　①

　　“十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”------數字的變化說明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。

　　②耗資數十億美元------說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。

　　（補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

　　2、舉例子：

　　①舉蒲公英等為例------說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的'生態系統造成太大破壞。

　　②斑貝、天牛、紅螞蟻等------說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

　　③蔬菜、水果、寵物等------說明生物入侵是人為原因造成的。

　　3、打比方：

　　①課題“生物入侵者”就是一個比喻，說明：

　　a生物入侵是“移民”行為；

　　b生物入會對人類和自然造成危害。

　　②把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

　　（強調：生物入侵對大多數人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

　　四、合作探究

　　1、以組為單位，根據已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應的防治措施。

　　2、全班交流合作學習成果。教師啟發思考：

　　預防、治理、利用。

　　五、總結提升：

　　一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來雜草107種，外來害蟲32種，病原菌23種，每年造成農林業經濟損失達574億之多。

　　以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的

　　一分智慧和力量！

　　六、作業：

　　從課后附錄中選四個你認為用得好的詞，揣摩其情味和作用。

　　板書設計：

生物教學教案 3

　　教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　4、初步體驗調查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數據的分析及總結規律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　　（二）變異的原因

　　1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的`父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。

　　（五）變異在農業生產上的應用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　　（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

　　應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

　　板書設計： 第五節生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

生物教學教案 4

　　學習目標1、知識與能力：

　　(1)描述人體的免疫功能，區別人體的非特異性免疫和特異性免疫。(2)理解特異性免疫對人體的主要作用。

　　(3)說明計劃免疫的意義。

　　2、方法與過程：教師在教學中采用實例與教材相結合的辦法，說明抗體、抗原及特異性免疫等幾個基本概念。

　　3、情感態度與價值觀：改革開放30年來我國在醫藥衛生事業和傳染病的預防方面所取得的偉大成就，向學生滲透愛國主義教育。

　　重點

　　難點非特異性免疫與特異性免疫的區別

　　抗原、抗體與吞噬細胞間的關系

　　學習過程

　　學案導案

　　預習導學1人體免疫分_______和_________兩類。

　　2、抗原是指__________，抗體是指____________。

　　3、免疫有哪些功能?

　　4、我國規定的“四苗”常規接種是_______、_______、_________、_______。

　　4、計劃免疫的目的和意義?我們生活的空間有大量的病原體，為什么有的人容易生病而大多數人又不易生病?這與人體的免疫有關。導入新課。

　　閱讀全文并思考問題。

　　課堂探討

　　1、交流預習情況

　　認真思考問題。

　　學習小組內部討論問題，并求同存異。學習小組長負責

　　2、小組展示成果

　　各組分別展示自己的預習成果，組與組之間互評互改。

　　3、教師對疑難點適時點撥

　　問題預設：

　　⑴、在為嚴重燒傷的.病人植皮時，是應該用病人自己健康的皮膚，還是用別人的健康皮膚?為什么?

　　⑵、生活中為什么有些人會發生過敏反應?了解免疫功能異常情況。

　　⑶、準備自己預防接種證，了解自己接種過那些疫苗及作用。

　　⑷、如果沒有患過某種疾病也沒有進行疫苗的接種，

　　人體是否有可能產生抗體?1、學生交流過程中，老師深入各組參與討論，并適當提示、點撥。

　　2、老師明確答案。并對各組表現予以簡單評價。

　　3、對于學生的疑問做出明確的解釋說明。

　　知識反饋非特異性免疫特異性免疫

　　范圍對體外異物都反應對一種異物有反應

　　特性非專一性專一性

　　形成生來就有后天形成的

　　作用弱強

　　強調本節課重點和難點：非特異性免疫和特異性免疫的區別，免疫、抗體、抗原等概念。

　　課堂自測

　　同學們根據本節課內容完成下列各題。

　　1、能夠起到非特異性免疫功能的幾種物質分別是________、________、________，它們對大多數的病原體都起作用。

　　2、特異性免疫是指當_______入侵人體時，身體免疫系統受刺激產生了_______。當同樣的病原體再次入侵時，就會迅速產生抵抗的作用。

　　3、患過麻疹或天花的人，終生不會再次患上這種病，是因為身體中產生了()。

　　A、麻疹B、抗體C、病毒D、非特異性免疫

　　4、我國對12歲以下的兒童進行“四苗常規接種”，分別針對的四種類型疾病不包括()。

　　A、麻疹B、結核C、甲肝

　　D、百白破、白喉、破傷風

　　5、不是艾滋病傳播途徑的是().

　　A、性傳播B、血液傳播

　　C、接觸傳播D、母嬰傳播

　　6、在下列實例與免疫類型之間連線。

　　皮膚的屏障作用

　　唾液中溶菌酶的殺菌作用特異性免疫

　　發炎反應非特異性免疫

　　人患過麻疹后就不再患麻疹

　　老師對學生做題過程中出現的疑難問題作簡單提示。

　　課后反思

生物教學教案 5

　　【教學目標】

　　１、了解與生物入侵者相關的知識。

　　２、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

　　３、培養學生的環保意識和憂患意識，增強防范意識，為建設家園，保護環境而努力。

　　【教學重點】

　　１、說明順序和方法

　　２、增強環保意識。

　　【教學難點】

　　“生物入侵者”對生態系統的破壞和為人類造成的損失兩段順序安排

　　教學準備學生搜集有關資

　　【教學步驟】

　　一、情境導入

　　１、學生齊讀詩歌《不第后賦菊》，猜花名

　　待到秋來九月八，

　　我花開后百花殺。

　　沖天香陣透長安，

　　滿城盡帶黃金甲。

　　（師：“我花開后百花殺”一句，把菊花獨立寒秋、傲然綻放的高潔展示得淋漓盡致。“沖天的香陣”早已彌散在歷史的天空，在一千多年后的今天，“我花開后百花殺”的情形卻再現于現代的都市。請聽今日新聞。）

　　２、新聞報道：《黃花開后百花殺》──加拿大一枝黃花驚現長沙

　　二、整體感知

　　認真閱讀課文，獲取相關信息：

　　１、通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關于生物入侵者的知識？

　　２、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？

　　開篇：假設情境，引出話題，作出解釋

　　第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。

　　第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。

　　第６～７段;生物學家和生態學家對待生入侵者的不同態度。

　　第８段;目前世界各國都在采取相應措施。

　　提出問題──分析問題──解決問題：邏輯順序

　　三、局部揣摩

　　本文運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，請用簡要的語言分析其表達效果。

　　１、列數字：

　　⑴“十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”──數字的變化說明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。

　　⑵耗資數十億美元──說明生物入侵者對人類造成的.經濟損失巨大。

　　（補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

　　２、舉例子：

　　⑴舉蒲公英等為例──說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態系統造成太大破壞。

　　⑵斑貝、天牛、紅螞蟻等──說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

　　⑶蔬菜、水果、寵物等──說明生物入侵是人為原因造成的。

　　３、打比方：

　　⑴課題“生物入侵者”就是一個比喻，說明：

　　①生物入侵是“移民”行為；

　　②生物入會對人類和自然造成危害。

　　⑵把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

　　（強調：生物入侵對大多數人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

　　四、合作探究

　　１、以組為單位，根據已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應的防治措施。

　　２、全班交流合作學習成果。教師啟發思考：

　　預防、治理、利用。

　　五、總結提升

　　一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農林業經濟損失達５７４億之多。

　　以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的

　　一分智慧和力量！

　　六、作業

　　從課后附錄中選四個你認為用得好的詞，揣摩其情味和作用。

生物教學教案 6

　　一、說教材的地位和作用

　　《xxxxx》是人教版教材高二生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了xxxxxxx，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。

　　本節內容前面承接本教材的xxxxxx內容，后面是本教材的xxxxxx這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識xxxxxx打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些xxxxxx知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高x年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標2、能力目標3、情感、態度、價值觀

　　三、說教學的重、難點

　　本著高x新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：

　　重點的依據：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

　　教學難點：

　　難點的依據：xxxxxx較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高x年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實

　　際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 3、集體討論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的xxxxxx現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的.學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌

　　握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

生物教學教案 7

　　【教學目標】

　　1,學習本課生字,注意撥字寫法,能夠流利地朗讀課文.

　　2,理解作者眼中表里的生物究竟指的是什么

　　3,體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶,值得回憶.

　　【教學重點】

　　讓學生體會作者眼中表里的生物究竟是指什么.

　　【教學難點】

　　結合課文內容體會童年的事件是作者人生的珍寶.

　　【教學準備】

　　查找與課文有關的文字資料.

　　【教學時數】

　　3課時.

　　設計方案一

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一,導入新課:

　　同學們你們知道什么是生物嗎 你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎,今天我們就來學習課文《表里的生物》

　　二,請大家自讀課文,說說你從課文中讀懂了什么 初步了解課文大意.

　　三,檢查預習,解決文字障礙.

　　(一)生字:

　　秒:秒表,秒針

　　憐:憐愛,憐惜,憐憫,可憐

　　撥:撥號,撥弄,撥打

　　拒:拒絕,拒捕,拒諫飾非

　　怖:恐怖,陰森可怖

　　(二)正音字:

　　琴弦(xián)清脆(cuì)

　　立即(jí)玻璃(li)

　　蟬(chán)

　　(三)多音字:

　　轉:zhuǎn(轉彎)zhuàn(轉動)

　　蒙:mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)

　　(四)近(反)義詞:

　　立即--馬上 呈現--顯現

　　增加--減少 拒絕--接受

　　(五)生詞解釋:

　　和諧:配合得適當和勻稱.

　　清脆:(聲音)清楚悅耳.

　　缽:陶制的器具,形狀像盆而較小.

　　四,再讀課文,自由交流,嘗試著概述文章的主要內容.

　　五,布置作業:

　　寫本課生字,一字一行.

　　第二課時

　　指生讀課文第一自然段,解決以下問題:

　　1,用自己的語言概括這段主要講了什么 (明確:在作者的看來,一切能發出聲音的東西,都是有生命的.)

　　2,在這段中有一句話使用了分號,注意體會分號前后兩句話之間的關系.

　　二,品讀2-16自然段,深入理解課文.

　　1,結合課文,用自己的話說一說在作者看來表里的生物其實指的是什么

　　2,作者對表里的生物充滿的是一種怎樣的'感情 你從文中哪些語句中看出來了,請你讀一讀這樣的句子,談談自己的理解.

　　3,作者結尾說這樣的話我不知說了多久,其實表里根本沒有生物,作者為什么會這么說呢 從中你體會到了什么

　　4,也不知道什么時候才不說了.作者又為什么不說了

　　5,從小作者童年的這件事情中,你想對小作者說些什么

　　三,布置作業:

　　請同學們回憶自己的童年,看一看是否也有過與小作者類似的經歷,用筆記錄下來.

　　第三課時

　　一,指生朗讀課文,檢查學生的朗讀情況.小組內交流自己的學習體會.

　　二,合作學習,解決:這樣的話我不知說了多久,也不知道什么時候才不說了.作者說了什么 為什么后來不說了

　　三,拓展與運用.

　　⒈請同學們回憶自己的童年,講一講自己童年中的美好經歷.

　　⒉結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用.

　　四,讀詞語,句子,認真體會所要表達的意思,擴充積累.

　　五,布置作業:

　　預習下一課.

生物教學教案 8

　　教學目標

　　1.通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習性、形態結構和營養方式;了解常見藻類植物;了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經濟價值。

　　2.通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續培養觀察能力和實驗能力;通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。

　　3.通過了解藻類植物在自然界的作用及其經濟價值，繼續進行生物科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1.重點分析：

　　本節的重點是水綿的生活習性、形態結構和營養方式;藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習性、形態結構和營養是我們了解藻類的知識基礎。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今后學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內容。

　　2.難點分析：

　　觀察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

　　教學過程設計

　　一、本課題的參考課時為二課時。

　　二、第一課時：

　　引言：

　　這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察后討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。

　　在學生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

　　教師接著指出，根據植物的形態結構的'不同，人們將它們分成四個主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

　　在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群嗎?(可能有的能說出來，有的說不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

　　學生已經了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環境里?學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環境里，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學習的重點：

　　一種淡水藻——水綿

　　(一)水綿的生活習性和形態結構特點

　　1.生活習性：

　　可在課前組織幾個同學參加采集水綿活動，留意觀察水綿的生活環境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環境里?”然后演示水綿生活環境的錄像或投影片。并請參加過采集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。

　　2.形態結構：

　　在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

　　(1)水綿的顏色及形態如何?

　　(2)水綿有無根、莖、葉等器官?

　　(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成?

　　(4)水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同?

　　可事先把采集來的水綿分裝在培養皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

　　接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內部結構(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態與我們前邊了解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關系，很易產生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續觀察，并讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在于細胞質中，但還有些學生認為它存在于液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學生在仔細觀察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

　　3.營養方式：

　　在學生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營養方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問題，再聯系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來維持生活的營養方式，叫做自養，它是各類綠色植物共有的一個重要特征。

　　在鞏固本課時，可聯系上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上?

　　三、第二課時：

　　(二)其他的藻類植物

　　1.先復習水綿的形態結構特征，然后再讓學生思考，聯系一下生活實際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。

　　2.學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

　　(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

　　(2)它們是單細胞還是多細胞個體?

　　(3)植物體有無根、莖、葉等器官?

　　(4)海帶、紫菜呈現什么顏色?體內還含有葉綠素嗎?

　　(5)它們的營養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

　　在學生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結，突出以下幾點：

　　(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

　　(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養方式也是自養。

　　學生已經了解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

　　先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環境有一個初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體?②細胞內有無葉綠體?組織學生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。

　　(三)藻類植物的主要特征

　　這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環境、植物體結構、營養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1.結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;2.細胞里有葉綠體，能進行光合作用;3.大都生活在水中。

　　(四)藻類植物對自然界和在經濟上的意義

　　本部分可組織學生自學和討論進行教學。

　　1.展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義?學生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

　　2.展示藻類植物經濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用。

　　小結：藻類植物對自然界及對人類在經濟上有十分重要的意義，隨著科學的發展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

　　復習鞏固題：

　　①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?

　　②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么?

　　③赤潮現象常引起魚體大量死亡，為什么?

　　閱讀：P97一滴池水中的藻類植物。

　　我國的海帶養殖。

　　【板書設計】

　　第九章植物的主要類群

　　第一節藻類植物

　　一、水綿

　　1.生活習性：池塘、小溪

　　2.形態結構：

　　①綠色絲狀體

　　②多細胞個體

生物教學教案 9

　　教學目標

　　知識方面

　　1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質

　　2、使學生了解酶的發現過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

　　3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用

　　能力方面

　　在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現象能力及設計實驗的能力，。

　　情感、態度、價值觀方面

　　通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　1、酶的發現

　　教材簡單介紹酶的發現歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。

　　2、酶的特性

　　酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發現酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

　　3、影響酶活性的因素

　　本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

　　本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。

　　教法建議

　　1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節的重點與難點

　　新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。

　　例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的'總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發生的各種化學反應，如發生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。

　　2、使學生理解酶的概念是本節的重點。在本節教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節的難點。

　　生命體隨時隨刻發生著數量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩定的，開放的系統。細胞中發生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。

　　酶的概念和酶的發現可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產實踐和科學實驗對科學發展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。

　　在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。

　　3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節教學的難點。

　　在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。

生物教學教案 10

　　教學目標

　　1、初步建立生物能適應環境而生存的理念

　　2、練習使用溫度計

　　3、初步了解生物多樣性的基本含義之一——“種”的多樣性

　　4、體驗保護生物多樣性的重要意義。

　　5、探究蝎子在沙里藏身的理由。

　　重點難點分析

　　1、探究蝎子在沙里藏身的理由

　　2、保護生物的多樣性

　　3、體驗合作學習的樂趣

　　4、獲得可持續發展的觀念

　　課程資源的準備與開發

　　課件制作，燈，燒杯各兩只，干沙子，濕泥土，溫度計等等。

　　在多媒體計算機教室上課

　　教 、學 預 設

　　調控對策

　　教學過程

　　【引入】課件演示不同環境中的各種生物引入并板書課題：生物的適應性和多樣性。

　　一、生物的適應性：

　　1、植物向光生長的實例：課件演示向日葵、植物向光生長的實例或圖片，學生觀察分析，教師總結板書。

　　2、探究實驗：學生觀察圖片—>提出探究問題（蝎子為什么在沙里藏身的理由）—>學生探究（復習溫度計的使用）—>實驗記錄、交流討論。

　　動物的“偽裝”；課件演示，學生觀察、討論，了解保護色（青蛙、變色龍）和擬態(竹節蟲) —>合作學習(學生4一5人為一合作小組，分工合作，分別查找資料或根據老師提供的網站上網查詢)交流討論，學生完成合作學習任務1:說說你所知道的動物是如何適應環境的?

　　二、生物的多樣性

　　1、課件演示一組圖片，學生觀察—>列舉地球上生存的生物的大致種類及種類數量變化的原因。

　　2、學生合作小組交流，完成合作學習任務2:什么是生物的多樣性?了解生物多樣性的三個層面;教師指出本課從生物物種的多樣性進行學習探討。

　　3、探討種與種之間生存的關系:課件演示蜜峰與花，學生觀察、討論。

　　4、我國有豐富的動植物資源:課件演示，學生觀察—>學生合作小組交流課前查找的資料或根據老師提供的網站上網查詢完成合作學習任務3:我國的動植物資源，了解它們的分布、數量和保護情況;同學們從中了解許多自己以前所不知道的知識，體會到我國的地大物博，增加對祖國的熱愛之情。

　　5、植物資源的破壞和保護的狀況及措施:學生合作小組利用課前查找的資料或根據老師提供的網站上網查詢，完成合作學習任務4:植物資源的破環和保護的狀況如何?我們已經采取了哪些措施?學生交流并談自己的感想，教師從中滲透可持續發展的觀念(1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的.未來》報告中明確提出了"可持續發展"的概念:"既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足需要的能力構成危害的發展")。

　　6、討論:在日常生活中，你能為保護動植物資源做些什么?

　　[小結]地球上生存的每一種生物都以不同的方式適應著環境，形成了地球上豐富多彩、多種多樣的生物，保護生物的多樣性是全球關注的重大問題，它關系到人類的生存和發展。當然，這節課只討論了物種的多樣性，而生物的多樣性還涉及到生態系統和基因層面上的多樣性，這是以后的科學中要學習的內容;最后讓我們一起來呼吁"善待生命，也就是善待我們人類自己"!

　　[布置作業]進一步查閱資料，就你最喜歡的珍稀動(植)物的分類地位、分布、數量、保護和人類對其利用的情況及你的設想、建議或呼吁編制一份小報，出一期專欄刊出。

　　【板書】

　　生物的適應性和多樣性

　　(一)生物對環境的適應

　　1、植物向光生長的特性

　　2、探究蝎子在沙里藏身的原因

　　3、動物的"偽裝"——保護色、擬態

　　(二)保護生物的多樣性

　　4、生物的多樣性

　　5、我國珍稀動植物資源

　　6、保護生物的多樣性—>可持續性發展

生物教學教案 11

　　一、導入：

　　提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

　　組織學生根據自己的生活實際回答問題。

　　引入新課題：植物體依靠營養器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養繁殖。

　　二、講授新課：

　　(一)用莖繁殖：

　　播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

　　組織學生觀看錄像。

　　講解三種營養繁殖的特點。

　　提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點?

　　組織學生討論。

　　總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

　　(二)植物的組織培養：

　　講解：

　　近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

　　播放錄像：介紹組織培養的'過程。

　　講解：

　　組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

　　提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

　　2、利用組織培養進行工廠化育苗。

　　3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

生物教學教案 12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 識記重點字詞;

　　⑵ 把握本文的結構大意，掌握文中常用的幾種說明方法。

　　2、能力目標：

　　通過全文的學習，使學生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問題。

　　3、德育目標：

　　教育學生應該密切的關注自己生活中的事物之間的微妙聯系，注意觀察生活，科學的認識與分析事物之間的聯系。

　　【重點、難點】

　　“能力目標”。

　　【策略與方法】

　　討論式、啟發式、分析法。

　　【教學媒體】

　　投影儀。

　　二分鐘演講;教師念優秀文章。

　　一、新課導入

　　念一則新聞，有關生物入侵。

　　二、識記重點字詞

　　三、整體感知

　　速讀課文，說說本文是按照怎樣的說明順序進行描寫的?試概括每一個段落的大體意思。

　　精讀文章，然后回答問題組：

　　1、什么是“生物入侵者”?

　　2、為什么在自然條件下的生物遷移不會造成生物入侵的現象發生?

　　3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的.現象?

　　四、拓展延伸

　　你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現哪些生物入侵的現象?如果有，請與同學們一同交流一下。

　　五、布置作業

　　【課后記】

　　本文教師通過問題組的形式幫助學生解讀全文就好，通過課文聯系實際的方式調動學生的生活儲備，培養學生的環保科學意識。

生物教學教案 13

　　一、教學目標

　　１、知識目標：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

　　２、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　３、情感目標：激發學生對大自然、對生物的熱愛情。

　　二、教學重點：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

　　三、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　四、課時安排：１課時

　　五、教學步驟

　　（一）情景導入

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。

　　（二）作家作品簡介

　　劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。

　　（三）整體感知，明確本文寫作思路

　　明確：

　　第一部分（第１至３段）：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分（第４至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

　　（四）合作探究

　　1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫學家舉行年會的？為什么這樣描繪呢？

　　明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。

　　這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。

　　２．第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么？

　　明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”也就是說，傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

　　３．但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點？

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了。”在這里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

　　４．請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。

　　明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。

　　５．接下來我們再來具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關”？

　　明確：作者這樣說，是模仿傳統生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調侃與諷刺。

　　６．作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結合作者的論述加以說明。

　　明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

　　７、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？

　　明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

　　８、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們人類卻出現什么樣的狀況？

　　明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們人類雖然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯合起來，充分發揮我們的智慧與才能。

　　９、最后，作者對科研提出了什么希望？

　　明確：“科學上的`探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。”作者希望科學研究能夠多一點交流，表現出深厚的人文關懷精神。

　　（五）能力提升

　　整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？

　　明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　（六）規律總結

　　本文采用了哪些論證方法？

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　（七）學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　１、 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　　２、 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

　　３、 它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧！

　　４、它不過是一段長著腳的神經節而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

　　５、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　　（八）課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

　　（九）板書設計

　　螞蟻 能思考 科學發展

　　密蜂 有智慧 人類社會

　　生物社會 黏菌 靠集體 探索新解

　　鯡魚

　　生物的社會組織同人類的極為相似

生物教學教案 14

　　生態系統和生物圈

　　第1課時 生物生存的家園――生物圈

　　【課程導入】

　　隨著科學技術的發展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？

　　【聚焦課標】

　　1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次

　　2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次

　　3、培養分析資料和交流合作的能力——經歷、反應層次

　　4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為——經歷、反應層次。

　　【自主學習】

　　閱讀教材內容，并填寫以下內容

　　1、生物圈是指 的總稱，也是地球上 生態系統。

　　2、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。

　　3、 實驗的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環境。

　　【合作學習】

　　（一）、分析生物圈Ⅱ號

　　讀一讀：

　　再讀教材中“生物圈Ⅱ號”，思考并小組討論：

　　找一找：

　　1、生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？

　　；

　　2、它為科學家的生存提供了哪些生存條件？

　　；

　　說一說：

　　1、實驗了１年多，生物園Ⅱ號中發生了哪些變化？

　　；

　　2、科學家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？

　　；

　　議一議：

　　１、為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈Ⅱ號”？

　　；

　　２、“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗給了你什么啟迪？

　　；

　　3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？

　　通過“生物圈Ⅱ號”材料的學習分析我能得出的結論：

　　；

　　（二）、分析生物圈是生物的家園

　　讀一讀：

　　閱讀教材及相關資料；

　　填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的'條件？

　　；

　　說一說；

　　１、如果這些條件被破壞，后果如何？

　　；

　　2、請聯系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。

　　；

　　3、為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？

　　議一議：

　　立足于現實生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？

　　（三）、完成概念圖

　　概念 為人類生存提供的條件

　　【鞏固練習】

　　１、地球上所有生物和它們所生存的環境共同構成的生態系統稱為 。

　　2、生物生存環境的范圍包括地面以上約 的高度，地面以下 的深度。

　　3、地球上最大的生態系統是 （）

　　A森林生態系統 B海洋生態系統 C沙漠生態系統 D生物圈

　　4、水澇時，被淹沒在水下的農作物死亡的原因是（）

　　A缺少空氣 B溫度太高 C水太多 D溫度太低

　　5、生物圈Ⅱ號實驗的失敗說明 。

　　6、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件

生物教學教案 15

　　一、指導思想

　　貫徹黨的教育方針，按照生物學科的教學大綱要求進行教學。把學生們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義公民。通過學習，激發他們多觀察大自然中的生物現象，并能積極參加綠化，美化環境的活動。保護野生動物以及愛國衛生等實踐活動。全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。

　　二、學生情況分析

　　學生剛步入初中，七年級學生往往對課程增多、面對繁多復雜的學科，課堂學習容量加大不適應，在學習方法和應對上不免有些不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，甚至出現不知所措的情況。所以，有部分學生學習興趣不高，應付學習，對學習生物學這科不夠重視，對老師布置的作業不認真完成，沒有做到課前預習，課后復習。但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。大部分學生對學習生物學很感興趣，對老師布置的課外實驗能按時完成，積極配合老師上好每一節課。

　　三、教學目標

　　（1）學生獲得生物學的.基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

　　（2）學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

　　（3）學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

　　（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

　　四、教材分析

　　教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面，使學生更加體會到生物與生活的關系。

　　五、教學措施和方法

　　針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，靈活、應變，既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

　　1、本學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。對生物學困難生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。

　　2、激發學生學習興趣。精心設計；運用生動的語文，加強情感教育，精心誘導、強化教學。

　　3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自已的課堂教學有所創新和提高。

　　4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

　　5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；從學生的生活經驗、經歷中擔出探究性的問題；從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實話。重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

　　總之，通過本學期教育教學，全面完成教學目標，使學生在理解、掌握有關知識的同時，培養相應的能力，以應用有關知識解決生活中的實際問題。想盡一切辦法、盡一切努力在期末考試的檢測中考個好的成績，給學生和家長一個滿意的答卷。

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