光教學教案

時間：2023-01-14 19:14:22 教案我要投稿

光教學教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的光教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

光教學教案

光教學教案1

　　教學目標：

　　1、能引導學生掌握把反問句換成陳述句。

　　2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。

　　3、積累名言名句。

　　4、閱讀幾篇體現為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。

　　5、通過舉辦為班級生活有困難的同學捐贈活動，培養學生幫助別人的良好品質。

　　教學重點：

　　1、如何引導學生把反問句換成陳述句。

　　2、如何排列順序錯亂的句子。

　　教學難點：

　　進行捐贈時，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。

　　教學準備：

　　課前布置搜集我國古代神話故事，和古希臘神話。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能引導學生掌握把反問句換成陳述句的方法。

　　2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。

　　3、積累名言名句。

　　教學重點：

　　1、如何引導學生把反問句換成陳述句。

　　2、如何排列順序錯亂的句子。

　　教學難點：

　　培養學生搜集積累名言警句的興趣和習慣，并從中受到啟發和教誨。

　　教學過程：

　　一、“練”的第一題

　　照樣子換個說法再寫個句子。

　　1、出示例句中的問句，引導學生讀一讀，注意這個句子是問句，要讀出疑問的語氣；

　　2、讀后，請學生說說這個問句是什么意思。指出反問句無須回答的特點；

　　3、剛才同學們所說的意思就是例句中這個句子，把問句換了一種說法并加強了語氣；

　　4、自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報、評價；

　　5、小組內部獨立完成第二、三句后，班級交流；

　　6、引導學生反復讀這幾個句子。

　　二、“練”的第二題

　　按適當的順序排列句子。

　　1、先讓學生自由讀這幾句話，邊讀邊想，每句都講了什么意思。找出這幾句話的內在聯系；

　　2、知道每句的意思后，再引導學生概括一下這幾句話的內容；

　　3、小組討論，可以按照怎樣的順序排列；

　　4、匯報交流；

　　5、指名按照排列好的順序依次讀；

　　6、完整地齊讀這幾句話。

　　三、日積月累

　　1、讓學生自由讀這兩個句子；

　　2、在學生充分朗讀的基礎上，引導學生說說每個句子都體現了什么意思；

　　3、老師簡單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學生理解句子的含義；

　　4、反復誦讀這兩句話；

　　5、拓展延伸：交流自己所搜集的有關要為他人、為社會造福的名言警句。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、閱讀幾篇體現為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的`思想；

　　2、通過舉辦為班級生活有困難的同學的捐贈活動，培養學生幫助別人的良好品質。

　　教學重、難點：

　　進行捐贈時，不要使受捐者的自尊心受到傷害。

　　教學準備：

　　課前布置搜集我國古代神話和希臘神話。

　　教學過程：

　　一、知識窗

　　1、先讓學生讀讀這些神話的名字，區分出哪些是中國的，哪些是古希臘的；

　　2、讓知道這些神話的學生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請學生概括這個故事的主要內容，想想這些神話中的人物是怎樣為人類造福的；

　　3、讓學生說一說，哪個神話是你最喜歡的，為什么？

　　4、總結：這些神話，無論是古中國還是古希臘的，都反映了同一個道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們；

　　5、請學生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。

　　二、大家一起來

　　（一）課前向學生發起倡議：為幫助生活有困難的同學或在社會上遇到困難的人，我們在班級的范圍內舉辦一次捐贈活動

　　（二）召開討論會，擬訂計劃，形成書面材料

　　1、舉辦這次捐贈活動的意義：為了幫助生活有困難的同學或社會上遇到困難的人，使他們能度過難關；

　　2、確定捐贈對象，弄清楚這個捐贈對象的生活方面的情況；

　　3、捐贈的錢物分配；

　　4、這次活動的具體時間、地點、人員分工（錢物的接收人員、登記人員、保管人員及捐贈人聯系的人員等）

　　（三）開展捐贈活動時，需要注意的事項

　　1、活動要有秩序；

　　2、態度要熱情平等；

　　3、說話有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到傷害；

　　4、總結這次活動的收獲。

光教學教案2

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

　　2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

　　3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

　　二、精讀感悟

　　第一自然段：

　　1、你喜歡故事中的`誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

　　2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發生什么事？

　　2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

　　4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

　　5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

　　6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

　　第四、五自然段

　　1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..

　　5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

　　6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

　　7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

　　8、找兩個小朋友讀。

　　9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

　　10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

　　11、司馬光當時怎么想的？再讀。

　　第六自然段

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

　　三、總結升華

　　1、出示全部填空。

　　2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

　　3、大人會說，同伴會說，你會說？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商場迷了路，你會怎么做？

　　2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

　　板書設計：

　　20 司馬光

　　小朋友：慌了

　　司馬光：沒有慌

光教學教案3

　　教材分析:

　　本次語文七色光共安派了四項語文實踐活動，訓練必須的課文語文素養。

　　目標：

　　1.在詞句訓練中，抓特點。

　　2.積累成語和名言。

　　3.閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂。

　　重難點：閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂。

　　教法：講練法

　　學生準備：學生喜歡積累成語和名言。

　　教程：

　　一、練

　　第一項訓練是讀拼音，填漢字。可讓學生獨立完成練習。在相互訂正更改。

　　插秧枯萎模仿評判牢騷固執埋伏

　　羞愧后悔采納

　　第二項練習是補充成語

　　杯弓（蛇）影葉公好（龍）刻舟求（劍）

　　水滴（石）穿亡羊補（牢）濫（竽）充數

　　二、日積月累

　　先指導學生讀準這些成語或名言的讀音。不認識的子可以；在互相交流對成語，名言的理解；最后多讀幾遍“儲存”在自己的小詞庫中。

　　三、開心一笑

　　讓學生讀一讀，樂一樂，議一議這個小幽默諷刺了哪種類型的.人？說明了那些道理？

　　四、總結

　　誰講的幽默笑話又有趣有說明道理。

　　五、作業：知識窗

　　板書設計：

　　補充成語

　　語文七色光日積月累

　　開心一笑

光教學教案4

　　創設情景

　　光的折射現象引入

　　1、提問：在光的反射定義中你根據有關的信息或相關的詞還能提出另外一些想研究的問題嗎？

　　2、學生提出問題后講授：接下來我們將用實驗來探尋還有一部分光的蹤跡

　　思考后提出，如有一部分光被反射回來了，那還有一部分光到哪里去了呢？

　　光的折射現象觀察

　　1、布置實驗探究光在空氣和水中傳播時傳播路徑：利用所給的小水槽和激光筆探尋光在空氣和水這兩種介質中傳播時的路徑，并把所觀察到的路徑描繪出

　　2、巡視收集不同的實驗記錄，交流實驗結果，用投影打出幾組不同的實驗結果：

　　1、實驗并描繪出光的傳播路徑

　　2、根據投影出的'不同記錄找出最符合實驗現象的光路圖，并在對比中體會出折射的現象

　　光的折射規律

　　1、提問：光在發生反射時遵循一定的規律，你能否對照反射規律總結折射規律？

　　2、深入探究入射角和折射角的大小

　　布置實驗驗證猜想：利用激光筆和一塊玻璃磚實驗，把光在空氣和玻璃中的傳播路徑描繪出

　　1、回答總結折射規律

　　2、（1）判斷光在空氣和水中傳播時入射角和折射角的大小

　　（2）對光在空氣和玻璃中傳播時入射角和折射角的大小提出猜想，實驗后通過描繪出光的傳播路徑，驗證猜想的正確與否

　　（3）通過判斷角度所處的介質得出結論，在空氣中的角始終是大角

　　光的折射規律

　　3、布置實驗：用激光小電筒垂直射向玻璃磚觀察實驗現象

　　得出結論完善折射規律：當光垂直入射時傳播方向不變

　　3、把光垂直打到玻璃磚觀察傳播路徑

　　光的折射現象解釋

　　1、布置硬幣浮起的實驗：把硬幣放在紙杯子底部的一邊，人向后退到恰好看不見為止，再讓另一個同學緩緩地向杯中倒水（注意不能移動硬幣），這時會看到什么？

　　2、提問：解釋觀察到的現象？

　　提示：倒水后從硬幣上射出的光線在水面上會發生什么現象？

　　1、實驗并能對產生現象進行思考

　　2、得出結論：從岸上看水中的物體是光由水中斜射入空氣中發生了折射

　　出示診斷評價題目

　　根據學生反饋的情況進行矯正

　　完成題目并相互交流

　　作業與預習 1、找出你身邊由于光的折射所產生的現象？

　　2、在玻璃磚的折射圖中你還有什么新的發現，并用已知的知識來解釋？

　　3、同步探究：P 77 1—9

光教學教案5

　　一、教學目標

　　科學概念

　　1、許多光源在發光的時候也在發熱

　　2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

　　3、光強溫度就高，光弱溫度就低

　　過程與方法

　　1、對光和熱的關系作出推測

　　2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系

　　情感、態度、價值觀

　　1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

　　2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

　　二、教學準備

　　教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

　　分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

　　三、教學重、難點

　　認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　1、導入

　　1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？

　　2）學生自由說說自己的看法

　　3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

　　2、光的強弱與溫度

　　1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

　　師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

　　2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的'光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　將小組數據記錄在書上的表格中

　　3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖

　　4）結合圖表，分析一開始的假設

　　3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

　　1）學生閱讀書上的資料，并相互說說

　　放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

　　2) 條件許可教師最好演示

　　六、作業設計

　　作業本上的配套作業

　　七、板書設計

　　2.5光與熱

　　假設：光強溫度就高，光弱溫度就低

　　驗證：

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　記錄我們的數據：

　　八、教學后記

光教學教案6

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機智。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　教學準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查生字、詞

　　二、過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。

　　4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點，教學課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發生在什么時候，在什么地方，發生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？

　　四、引導學生討論：

　　1、別的小朋友的.做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。

　　六、教師總結。

光教學教案7

　　燈與光教案

　　教學目標 :

　　1、學生能夠選擇合適的紙質材料制作圓筒基本形及其變式。

　　2、學生愿意嘗試借鑒某種形式,運用適當的裝飾手法美化燈飾。

　　3、學生能有興趣地表述自己對燈與光的綜合知識及情感體驗。

　　教學重點 : 學生通過看書、討論、探索做紙制燈飾的方法步驟。

　　教學難點 : 學生如何合作制作一個漂亮的紙制燈飾。

　　教學過程 :

　　導入新課 :

　　1、燈與光是光明的使者,引出學習主題《燈與光》。

　　( 1、)請學生閉上眼睛,然后播放“月光曲”和“二泉映月”,讓學生聽一聽,猜一猜是誰寫的曲子。

　　(2、)“月光曲”和“二泉映月” 曲子都是與光有關的',既然光有那么大的感染力,我們就學習第七課《燈與光》,一起感受燈與光的魅力。

　　探索求知 : 1、請學生朗誦課前搜集到的有關燈與光的、詩詞、佳句。

　　2、播放電腦,讓學生感受燈與光的魅力。

　　3、教師在屏幕上出示問題:

　　①做紙制燈飾需要什么材料?

　　②做紙制燈飾的方法步驟是怎么樣的?

　　4、學生看書、思考、討論、記錄。

　　5、教師請幾位學生講述制作方法步驟,然后小結。 1、請學生展示、交流課前準備好的有關燈與光的、圖片、音樂作品等資料。

　　2、教師請一部分學生展示自己搜集的資料,并說一說對燈與光的綜合認識及情感體驗。

　　3、教師表揚學生主動學習、大膽發言的良好學風。

　　4、展示預先制作好的紙制燈飾范例,播放電腦,供學生欣賞。感受燈與光的魅力。

　　學生活動:

　　1、以競賽形式,四人小組合作做一個紙制燈飾,看哪一組做的最漂亮?

　　2、活動要求:

　　①在制作過程發揮團結協作精神;

　　②大膽構思設計、敢于標新立異;

　　③制作地精工細致;

　　④注意安全和衛生,防止被刀劃傷。

　　3、學生活動,教師巡視輔導。

　　1、制作紙制燈飾的意義:紙制燈飾因其合乎環保意識和具有廣闊的創意空間,已成為一種新的設計潮流。

　　2、以四人小組一起議一議:如何做一個漂亮的紙制燈飾?

　　3、討論要求:

　　①要善于學習,借鑒;

　　②發揮團結協作精神;

　　③大膽構思設計,敢于創新;

　　④大膽發言,表述感受。

　　4、請幾個小組發言,談談本小組的設計理念。

光教學教案8

　　教材分析：

　　陽光給地球帶來光明和溫暖，賦予萬物勃勃生機，光與我們的生活息息相關。本課引導學生關注探究光的兩面性，使學生認識到光給我們的生活帶來便利的同時，也產生了光污染，從而使學生意識到科學技術會給人類社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，人類只有科學地利用光，才能減少或避免光污染。

　　學情分析：

　　對小學生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學生會想到光的危害。

　　教學目標：

　　1、使學生了解光污染的原因、危害及一些防治措施，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情；

　　2、引導學生從小事做起，增強學生的環保意識；

　　3、培養良好的思考習慣，并向學生滲透不利的自然條件是可以被改造和利用的科學自然觀教育。

　　活動準備：

　　1、教師注意收集與“光污染”有關的'資料，幫助學生了解“光污染”的問題。

　　2、組建考察小組一般4——6人，明確分工，還要指導他們考察活動的具體方法，周密選定考察地點、路線，進行必要的安全教育。

　　教學過程：

　　（一）提出問題：

　　1.談話引出“光”的問題：同學們我們的眼睛能看見周圍的物體，是什么在起作用？

　　2.列舉實例說明光對人類生活的重要性。

　　提問：人類利用光能做哪些事情。

　　（二）猜想假設：

　　（1）小組同學邊猜想討論邊記錄，將光與人類的關系用簡單文字記錄。

　　（2）匯報討論結果。

　　（三）制定方案：小組內進行討論制定。

　　（四）實施探究：

　　一：光給我們的生活帶來了什么？

　　1.通過學生知道的大量實例認識光的兩面性。

　　（1）分析：哪些是光對人類有利的一面？哪些是光對人類的生活有害的一面？

　　（2）認識到光的兩面性，了解光污染現象。

　　二：怎樣做到既能很好的利用光，用能防止光污染呢？

　　（1）要求學生以小組為單位討論：怎樣很好的利用光？生活中我們應該采取什么措施避免光污染？

　　（2）學生分組討論。

　　（3）學生匯報討論結果。

　　（4）建議學生以小組為單位寫一份倡議書讓周圍的朋友了解光污染的危害以及防護的措施。

　　（五）展示交流：

　　展示利用偏振片來制作的簡易護鏡片。對制作好的給以表揚鼓勵。

　　（六）拓展創新：

　　查資料了解新型光源。

　　教學反思：

　　通過學習，學生知道了光給我們的生活帶來了很多好處，同時也知道了光污染現象。

光教學教案9

　　（第一課時）

　　【教學內容】冀人版科學教材三年級下第三單元第10課第1課時。

　　【教材分析】本部分內容原為小學自然學科五年級的課程，現在前移到三年級，對學生而言有一定的難度。所以，對彩虹的形成原理只做原則性的要求，而對折射的概念不要求具體掌握，對折射的角度也不進行深入的探究。

　　【學情分析】學生已經接觸了半年的科學課程，對“科學”這一學科已經有了初步的認識，但還僅限于表象化的認識，對于探究實驗更是所知甚少。所以，應重點引導學生進行探究實驗，通過實驗來激發學生學科學、用科學的.興趣，同時培養他們勤于探究、勇于嘗試的良好習慣。

　　【教學目標】

　　1、科學探究目標：

　　A、能自主選擇實驗方法進行實驗。

　　B、能用兩種方法制造“彩虹”。

　　2、科學知識目標：

　　能明確說出陽光是由七種顏色的光混合而成的。

　　3、情感態度與價值觀：

　　A、愿意探究自然界（彩虹）的奧秘，并從中獲得樂趣。

　　B、能與其他同學合作完成七色光的各種實驗。

　　C、能用語言描述彩虹的美麗。

　　【教學重點】

　　引導學生探究實驗，并從中體會到實驗活動的樂趣。

　　【教學難點】

　　在實驗過程中提出自己的觀點并通過實驗進行驗證。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們看到過彩虹嗎？能不能用自己的話描述一下彩虹是什么樣的？

　　那么，同學們想不想自己動手制造彩虹呢？下面我們共同學習《七色光》。

　　（板書課題：七色光）

　　二、探究活動1：在哪里可以看到彩虹？

　　1、出示彩虹圖片，提問：

　　A、同學們：你們認識這是什么嗎？它美不美？

　　B、那么，它是由哪幾種顏色組成的呢？找學生回答，集體補充。

　　（領讀或齊讀：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）

　　2、我們在什么情況下能見到彩虹？學生舉手回答，共同總結，教師補充。

　　雨后

　　灑水車后面

光教學教案10

　　教學目標： 1、要詞句訓練中，抓特點，找規律，培養語感 2、積累名言，從中受到教育和鞭策。 3、初步了解章回小說。 4、了解民間傳統傳唱藝術，熱愛民間健康的藝術式樣。教學重點難點：要詞句訓練中，抓特點，找規律，培養語感教學準備：找到一本章回小說

　　教學流程： 1、基礎練習 A寫出下列詞語第一組的詞語小組內四個人共同完成，看哪一組完成的快。第二組同學自己獨立完成 B讀兩組句子，體會每組句子的寫法有什么不同。要在語境中體會詞語的意思 C仿寫句子。從語言動作神態等方面描寫喜怒哀樂的'一種心情。

　　二、日積月累 1、自讀自悟。說說自己讀懂了什么。

　　2、小組交流自己的收獲 3、說說自己對這三個名人了解。請學生在小組內熟讀這些名言。互相學習看誰一口氣背的多

　　三、知識窗：請同學們自由讀一讀這些短文。請同學們說一說這篇征文與其他文章有什么不同？你在哪里還見過這樣的小說？這叫什么什么小說。這樣的小說有什么特點？

　　四：開心一刻自讀這段快板，說說你在什么時候聽過這樣的快板。你喜歡嗎？為什么？讀出這段快板有感覺與韻味，你會讀嗎？用課件補充民間傳唱藝術，，感受民間藝術的魅力。

光教學教案11

　　教學目標

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　教學重、難點

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　教法學法

　　教學過程

　　一、導入新課，板書課題。

　　1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5．記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的`寫法。

　　3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業

　　1．抄寫生字。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2．學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3．學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4．學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5．學習課文第四自然段。

　　(1)思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

　　(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　(6)在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7．學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8．發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

光教學教案12

　　教學目標：

　　1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感;

　　2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

　　3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

　　4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

　　2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)

　　5)用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么?

　　②什么時候，有個孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1)學習第二小節。

　　①指名讀課文。(想想：他是誰?)

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用他而不用司馬光?

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　(2)學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填?

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節(男女生對讀)，試著背背。

　　2)學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

　　②交流，學習流(看投影片)。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

　　2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的`，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

光教學教案13

　　課題：《光的傳播》

　　第二課時

　　第三課時

　　第二課時

　　活動二：陽光是彩色的嗎？

　　裝滿清水的杯子放在陽光下，陽光透過杯子后，就可以看到透過杯子射出來

　　的光是彩色的，顏色排列的順序也跟彩虹一樣，也是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等顏色組成，如果我們用東西擋住陽光，剛才有顏色的光就不見了。我們再看看陽光的顏色是白色的，水和杯子都是透明的。當陽光透過透明的清水后，

　　我們把白色的太陽光（科學上稱為復色光）通過透明的媒質以后變成有顏色的光（單色光）的現象，叫做光的色散現象。上面做的活動其實就是一個光的色散實驗，這個實驗成功的關鍵是：要求杯子的杯口直徑要比杯底的直徑大。

　　1．引申的問題：白色的`光能夠分散為七種顏色的光，那么七種顏色的光又能否合成。

　　2．導入：出示一杯水和一張白紙。

　　3．問題：陽光穿過這杯水會產生什么現象呢？

　　4．演示：按照課本圖提示進行。把裝滿水的杯子放在陽光照著的窗臺邊上，在杯子

　　下方的地面放一張白紙，讓陽光透過杯子照在白紙上，調整杯子的位置，讓學生看到彩虹現象。

　　5．出示：一盆水，一面鏡子，一張白紙。

　　6．演示：將室外射進的陽光反射到紙板上，光線通過水后在紙板上形成了彩虹。

　　7．問題：從這兩個實驗中你發現了什么？

　　8．討論：這個實驗包括什么條件？實驗時要注意些什么？

　　9．活動：學生分組進行實驗，把自己的發現記錄下來。。

　　10．匯報：學生匯報發現：擋住陽光就沒有了彩虹，沒有水也沒有彩虹。

　　11．歸納： “白色”的太陽光是由彩色的光混合而成的。陽光穿過水或水霧時會被分解為各種單色光，這時我們就可以觀察到彩虹。

　　12．拓展：你還能通過哪些方法驗證你的結論。

　　13．媒體：播放《彩虹》視頻。

　　【教學反思】：

　　本課主要要求學生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發學生思考：為什么生活中會出現彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學生一起探討，找到辦法“再現生活中的彩虹”，再讓學生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個探究活動“陽光是彩色的嗎？”結束本課內容，讓學生在不斷地探索中感受科學的樂趣。

　　在本課的教學中，我先讓學生通過觀察關于彩虹的圖片，引發學生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現”彩虹“嗎？通過小小的實驗讓學生們體驗到了重現生活中彩虹的樂趣。再讓同學們聯系實際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學生們對此當然樂此不疲，那么在這一基礎上我將利用契機，讓學生們利用課余時間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實驗，讓學生們把對科學的興趣帶回家，這樣對于調動他們繼續探究科學、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用。總體上本節課基本能達到教學效果，但可能由于有的同學未能很好地融入到集體中去，對于這樣的現象我在以后的教學中會鼓勵這些個別同學加入到小組的實驗中去，提高學生的學習積極性！

光教學教案14

　　教學目標：

　　1、讀準多音字的讀音，學會在語言表達中正確使用關聯詞語。

　　2、積累背誦有關愛親情主題的名言名句。

　　3、了解《孟母三遷》的故事。

　　4、開展以親情為主題的詩文朗誦會，豐富情感體驗，提升精神與道德素養。

　　教學重點難點：

　　1、多音字讀音訓練，關聯詞語訓練。

　　2、收集關于親情的名言，詩文，開展頌揚親情的朗誦活動。

　　教學準備：讓學生課前收集關于親情的名言名句和詩文。

　　教學流程：

　　1、知識窗：

　　講述《孟母三遷》的故事

　　請同學們復述這個故事，復述后閱讀孟母三遷的故事，看誰復述的'完整。

　　2、日積月累

　　總結：這個世界上還有什么比母親的愛更偉大的呢，馬克思說母親的心是最仁慈的法官，最貼心的朋友，是愛的太陽……

　　請同學們自讀名人名言，說說自己的感受，帶著自己的感受朗讀名言，在小組內賽讀。

　　在小組內開展背誦比賽，說說自己背誦的方法

　　3、基礎練習

　　A引導：母親不僅是為我們的生活忙碌著，還在我們心靈深處播種著。

　　找出這句話中的關聯詞。在習題中還有幾個關聯詞語，大家試一試。

　　請學生獨立完成。小組內訂正。

　　B多音字

　　為第一題中的多音字選擇正確的讀音。

　　小組內四個人共同完成，看哪一組完成的快。

　　同時給這個字的其他讀音組詞，說說自己的理解。

　　4、詩文詩文朗誦會

　　展示大家收集到的詩文，先在小組內展示，然后小組內朗讀比賽，推薦參賽選手。在班級內朗讀比賽。

　　班內朗讀比賽。

　　寫自己的感受。

　　5、教師小結：

　　6、作業布置

　　以親情為題寫一首小詩

光教學教案15

　　文本分析：

　　《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

　　教學目標：

　　1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2.正確跟讀課文，背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

　　教學重點：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　教學難點：

　　抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　一、出示資料，初識古文

　　導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

　　1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

　　（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

　　（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（ｘǐｎɡ）也。

　　2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

　　預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

　　3.教師范讀，學生跟讀。

　　4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

　　（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

　　（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

　　小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

　　5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

　　過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

　　思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

　　預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

　　2.出示課件，簡介司馬光。

　　司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

　　宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

　　4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

　　（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

　　馬院落人丟有裂

　　（2）指導歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。

　　◆多音字：

　　沒 mò淹沒沉沒沒收 méi沒有沒人沒空

　　得 dé得到得知得意 děi得虧就得你去

　　de要得了不得

　　（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（6）聽音頻朗讀，齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.出示學習要求，引導學生自主探究。

　　（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

　　（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

　　2.匯報展示，全班交流。

　　（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

　　（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

　　3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

　　起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：水迸，兒得活。

　　4.全班齊讀，注意節奏、停頓。

　　小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

　　四、研讀課文，重點探究

　　過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

　　1.課件出示：群兒戲于庭。

　　（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

　　（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

　　方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

　　小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？

　　（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

　　（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

　　2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

　　過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

　　（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

　　預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

　　（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

　　預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

　　（3）理解“足跌沒水中”。

　　預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

　　（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

　　（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

　　3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

　　（1）指名回答，朗讀句子。

　　（2）理解“眾皆棄去”。

　　預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

　　（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

　　預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

　　（4）理解“光持石擊甕破之”。

　　預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。

　　（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

　　（6）教師引讀。

　　引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

　　4.課件出示：水迸，兒得活。

　　過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

　　（1）指名朗讀并說說句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

　　（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

　　（4）帶著這樣的心情讀這句話。

　　5.連起來說說全文的意思。

　　五、感悟形象，復述故事

　　1.引導學生感悟人物形象。

　　過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

　　2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

　　3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

　　過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

　　（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

　　要用比較通俗的語言，代替古時候的`書面語言。

　　要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

　　要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。

　　還可以補充想象的內容。

　　在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

　　（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

　　（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

　　5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

　　6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

　　司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

　　六、比較差異，熟讀成誦

　　1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

　　思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

　　明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

　　2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

　　書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。

　　看課文的注釋，理解詞語的意思。

　　給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

　　還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

　　3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　七、指導書寫，作業設計

　　1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

　　明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

　　2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

　　3.布置課后作業。

　　（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

　　（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

　　（3）完成本課對應訓練。

　　教學重點片段實錄

　　◆探究人物活動場景，解詞悟文。

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都離開了。

　　師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

　　生：不是的，司馬光沒有走。

　　師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

　　生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

　　師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

　　生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

　　師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

　　生：會淹死的。

　　師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

　　生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

　　師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

　　生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

　　師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

　　（一生演示，其他同學仔細看）

　　師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

　　師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

　　師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

　　生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

　　生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

　　師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

　　賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

　　教學反思

　　司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

　　一、示范朗讀，識文斷句。

　　學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創設情境，識詞識人。

　　在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。

　　三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

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