三個兒子教案

時間：2024-07-13 04:24:18 教案我要投稿

有關三個兒子教案模板匯編十篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三個兒子教案10篇，希望能夠幫助到大家。

有關三個兒子教案模板匯編十篇

三個兒子教案篇1

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、通過質疑、討論等方法懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。

　　教學重難點：

　　懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。

　　教學課時：

　　2課時

　　課前準備：

　　課件、心型貼紙

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、談話導入：

　　孩子們，當你看到你的媽媽累得倒在沙發上睡著了，你會怎么做？

　　今天，我們就通過學習《三個兒子》這篇課文去學會做一個孝順懂事的好孩子。

　　2、教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢？

　　3、板書課題。

　　二、指導自學。

　　1、輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3、想一想課文寫了一件什么事？

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，正音。沉甸甸（diān）胳膊（bo）

　　2、理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1、默讀第一至六自然段。

　　2、從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　（1）一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、分組討論：她們的話分別是什么意思？她們各自用怎樣的語氣說？

　　（從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的.兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。）

　　4、指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1、三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子？

　　（一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”）

　　2、接下來發生什么事了？

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1、輕聲讀第七自然段，想：主要講什么？

　　（1）完成填空。

　　一桶水可重了！水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　（2）你從填上的詞語中體會到什么？

　　（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。）

　　（3）假如是是你拎著這么重的水桶，此時你在想什么？

　　（真想有人來幫忙……）

　　2、這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢？

　　（1）邊讀邊畫出有關句子。

　　A、一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　B、一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C、另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（2）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A、找動詞。（跑到、接過、提著走。）

　　B、最后一個孩子是怎么想的？

　　（覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧！）

　　（3）看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？

　　鼓勵學生展開想象，充分說。（他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。）

　　3、理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么？聯系自己的生活談一談。

　　（父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。）

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1、分組練習。

　　2、指名匯報。

　　3、集體評議。

　　五、作業：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　六、課外拓展閱讀

　　黃香溫席

　　在中國的古書上，有“香九齡，能溫席”的記載。講的是我國古代“黃香溫席”的故事。

　　黃香小時候，家中生活很艱苦。在他9歲時，母親就去世了。黃香非常悲傷。他本就非常孝敬父母，在母親生病期間，小黃香一直不離左右，守護在媽媽的病床前，母親去世后，他對父親更加關心、照顧，盡量讓父親少操心。

　　冬夜里，天氣特別寒冷。那時，農戶家里又沒有任何取暖的設備，確實很難入睡。一天，黃香晚上讀書時，感到特別冷，捧著書卷的手一會就冰涼冰涼的了。他想，這么冷的天氣，爸爸一定很冷，他老人家白天干了一天的活，晚上還不能好好地睡覺。想到這里，小黃香心里很不安。為讓父親少挨冷受凍，他讀完書便悄悄走進父親的房里，給他鋪好被，然后脫了衣服，鉆進父親的被窩里，用自己的體溫，溫暖了冰冷的被窩之后，才招呼父親睡下。黃香用自己的孝敬之心，暖了父親的心。黃香溫席的故事，就這樣傳開了，街坊鄰居人人夸獎黃香。

　　夏天到了，黃香家低矮的房子顯得格外悶熱，而且蚊蠅很多。到了晚上，大家都在院里乘涼，盡管每人都不停地搖著手中的蒲扇，可仍不覺得涼快。入夜了，大家也都困了，準備睡覺去了，這時，大家才發現小黃香一直沒有在這里。

　　“香兒，香兒。”父親忙提高嗓門喊他，

　　“爸爸，我在這兒呢。”說著，黃香從父親的房中走出來。滿頭的汗，手里還拿著一把大蒲扇。

　　“你干什么呢，怪熱的天氣，”爸爸心疼地說。

　　“屋里太熱，蚊子又多，我用扇子使勁一扇，蚊蟲就跑了，屋子也顯得涼快些，您好睡覺。”黃香說。爸爸緊緊地摟住黃香，“我的好孩子，可你自己卻出了一身汗呀！”

　　以后，黃香為了讓父親休息好，晚飯后，總是拿著扇了，把蚊蠅扇跑，還要扇涼父親睡覺的床和枕頭，使勞累了一天的父親早些入睡。

　　9歲的小黃香就是這樣孝敬父親，人稱溫席的黃香，天下無雙。他長大以后，人們說，能孝敬父母的人，也一定懂得愛百姓，愛自己的國家。事情正是這樣，黃香后來做了地方官，果然不負眾望，為當地老百姓做了不少好事，他孝敬父母的故事，也千古流傳。

三個兒子教案篇2

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　【教學重點、難點】

　　理解老爺爺的話。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事?有什么感受?

　　二、自讀課文

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標──將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案:

　　⑴ 理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的`感受。

　　⑵ 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⑶ 能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　⑷ 場景中的布置、人員的安排。

　　⑸ 表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演

　　1、小組討論：

　　⑴ 根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　⑵ 確定自己所扮演的角色。

　　⑶ 設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

三個兒子教案篇3

　　《三個兒子》的教學設計及反思

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖：

　　（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的`感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（利用多媒體.課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：（利用多媒體.課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：（利用多媒體.課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

　　『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　（六）、指明中心，升華主題。

　　1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

三個兒子教案篇4

　　教材分析：

　　《三個兒子》是小學語文人教版教科書二年級下冊第23課的內容。課文寫了三個兒子看到他們各自的媽媽拎著沉重的水桶時的不同表現。力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到自己媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。從而告訴學生孝敬父母的道理。

　　教學目標：

　　1、鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。

　　3、理解老爺爺的話“我只看見一個兒子”的含義。

　　教學重點：

　　讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。

　　教學難點：

　　理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

　　教學準備：課件

　　教學方法：朗讀感悟，啟發教育

　　教學過程：

　　一、欣賞歌曲，導入新課

　　1、導語：同學們，你們喜歡聽歌嗎？（喜歡）今天，老師要請同學們欣賞一首兒歌《好媽媽》，會唱的同學，可以跟著一起唱。

　　2、播放歌曲《好媽媽》

　　3、師：欣賞完這首兒歌，能告訴老師你知道了什么呢？

　　4、生交流。

　　5、師小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的媽媽呀！今天，我們的`課堂上也來了三個小朋友，他們在這方面是怎么做的呢？讓我們一起來學習第23課《三個兒子》（師板書課題）

　　6、齊讀課題。

　　【設計意圖：老師從歌曲導入和學生的生活談話導入，激發學生學習興趣，使學生渴望參與到教學中來。】

　　二、檢查生詞，初讀課文并質疑

　　1、學習課文之前，老師想檢查一下同學們對生詞的掌握情況，請看大屏幕，大家還認識它們嗎？

　　（1）生小聲地讀一遍

　　（2）抽學生認讀

　　（3）開火車讀

　　2、師：同學們真棒，詞語讀得真準確！接下來，請用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊思考：課文中哪個地方是你最不明白的？

　　3、生讀課文后交流。

　　4、師：對呀！明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？老師也搞不明白，為了弄清原因，就讓我們一起走進課文，共同學習課文，相信等學完了課文，你們一定會明白的！

　　【設計意圖：安排這一環節目的是抓住學生的主要問題即“為什么老爺爺說只看到一個兒子”為線索展開分析，培養的學生敢于質疑，能夠帶著問題讀書的良好學習習慣。】

　　三、朗讀感悟，解決疑問

　　（一）自由朗讀課文1——6自然段，邊讀邊用直線劃出三位媽媽評價自己孩子的句子。

　　1、指名讀自己找到的句子。

　　2、質疑：從你們找到的句子中，你讀懂了什么？

　　（前兩位媽媽在夸獎自己的孩子，而第三位媽媽卻沒有）

　　3、品讀前兩位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：同學們，你們得到過媽媽的表揚嗎？她是因為什么事情表揚你的？她在表揚你的時候，心情怎樣？她是怎樣夸你的，你能學一學嗎？

　　師：現在就讓我們來扮演一下媽媽的角色，試著讀一讀前兩位媽媽的話，來夸一夸她們的兒子吧！（分小組自由地練讀。）

　　（1）小組代表比賽讀第一位媽媽的話。

　　（2）評價。

　　（3）師總結。（可從語氣和表情上體會、感受）

　　（4）再次自由地讀，可多讀幾遍，邊讀邊體會媽媽的自豪。

　　（5）男、女生比賽讀第二位媽媽的話。

　　師：這一次，我聽到了媽媽的自豪，老師也為她們有這樣的兒子感到

　　驕傲和自豪！

　　4、品讀第三個媽媽的話（課件顯示）

　　（1）師：兩位媽媽都在夸獎自己的兒子，第三位媽媽是怎么說的呢？理解“沒有什么特別的地方”。表現出第三位媽媽那平和、謙虛的心態。

　　（2）師范讀。

　　（3）生試著讀一讀。

　　（4）齊讀。

　　【設計意圖：采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯系實際，指導重點句的朗讀。并且師生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。】

　　（二）三位媽媽提著水回家去，為什么走走停停呢？聽老師范讀第8自然段。

　　1、聽了老師的朗讀，你發現了什么？

　　2、從文中的哪些詞可以看出或感受到水很重的呀？相機理解“晃蕩”

　　3、你能用朗讀來表現出水的沉重嗎？

　　4、齊讀。

　　師：三位媽媽提著這么重的水，是多么辛苦呀！同學們，如果是你提著這么重的水，此時，你最希望出現什么？<

　　【設計意圖：通過讀，找動詞，換詞比較，體會到文中用詞的準確，教給學生品詞析句的方法。】

三個兒子教案篇5

　　一、學習目標：

　　1、復習生字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　學習重點：目標二

　　學習難點：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、板書課題，揭示目標：

　　（一）、師生共同板書課題，生齊讀課題。

　　（二）、出示學習目標，指生讀：

　　1、復習生字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、字詞回顧

　　出示詞語，指生讀，檢測，生正音。

　　三、品讀課文，讀懂文本

　　（二）自學指導一：精讀課文，理解課文內容

　　1.讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2.全班交流：指名讀、男女生賽讀。

　　3.指導朗讀三位媽媽的'話，體會閱讀樂趣。

　　（三）自學指導三：讀讀說說，體會“孝敬”美德

　　1、感受沉甸甸的“一桶水”。

　　三位媽媽手中提的是怎樣一桶水啊？誰能找到課文里的句子說說。

　　2、從哪些詞語中感受到這桶水沉甸甸的？通過朗讀把它表現出來。

　　3、體會“三個兒子”的不同表現。

　　4、齊讀“三個兒子”的表現，發現寫法。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？

　　2.頌讀《三字經》，升華主題。

　　附：板書設計

　　三個兒子

　　聰明有力氣嗓子好沒有特別的地方

　　翻跟頭唱歌幫媽媽提水

　　孝敬父母

三個兒子教案篇6

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程

　　一.聯系歌曲，導入課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么?

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么?

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊!你們喜歡嗎?今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的?你們喜歡他們嗎?

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么?

　　2、師小結：五不(并強調遇到不認識的字怎么辦?)

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。(沉甸甸胳膊晃蕩)

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的?

　　6、根據學生的回答，簡要板書。(注：板書的內容根據學生的回答來確定。)

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么?

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀?(練習讀)

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。(你認為誰讀的好，為什么?)

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重?

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做?

　　4、質疑：三位媽媽的.三個孩子是怎樣做的呢?我們可以去讀一讀課文的(由學生得出9、10、11自然段)

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　(老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了!)

　　(設計的目的：將課文語言內化為自己的語言)

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子?可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢?為什么?

　　3、小組討論，匯報交流。

　　(人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢?我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。)

　　(孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。)

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說?(讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。)

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。(由于時間不允許，未交流)

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

　　(此時，鈴聲響了。)

三個兒子教案篇7

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　１、復習生字、詞語。

　　２、真誠地表揚：

　　哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　３、創設生活的情境：

　　小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

　　（學生自由表達）

　　４、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？

　　（學生自由表演）

　　５、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　１、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　２、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　３、交流：

　　你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　４、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：三人行，必有我師。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　（指名生讀）

　　１、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　２、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的`話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把授之以魚轉換成受之以漁場。

　　交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　１、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　（指名學生朗讀）

　　２、朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？

　　（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

　　（生自信地朗讀）

　　３、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。

　　１、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　２、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　３、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從收到放再到收的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

　　１、自讀發現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的７、８小節，想一想，你有什么發現。

　　２、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？

　　（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　３、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有我的發現這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　４、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

　　（學生自由交流）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　　１、自由表演：

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　２、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　３、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　４、拓展練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　七、小節課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是真正的兒子，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　八、教后反思

　　為人子，方少時，孝與親，所當執，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　１、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？從而導入課文這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　２、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　３、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：老師，我有個問題。**，我對你提個意見。我對他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了：**你先來說說好嗎？能向大家說說你是怎么想的嗎？你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

三個兒子教案篇8

　　【教學目標】

　　1．會認6個生字，會寫9個字。

　　2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點】指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點】理解老爺爺為什說他只看見一個兒子。

　　【教學準備】課件，生字卡片。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前交流：

　　師：老師聽說咱們班的小朋友特別優秀，有的會唱歌，有的愛畫畫，你有什么特點？來介紹介紹自己吧！

　　生介紹自己的姓名、愛好等

　　師：你們真是多才多藝，希望待會都表現出來，好嗎？

　　一、導入：

　　師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？

　　今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。

　　板書課題，生齊讀。

　　二、鞏固識字，整體回顧全文：

　　1．師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！

　　（出示“我會讀”）

　　生：練習讀、指名讀下面詞句。

　　①“嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸”

　　②“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

　　2．師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？

　　師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？

　　師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三人媽媽會有不同的'表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。

　　三、研讀課文：

　　師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。

　　1．出示第2──6自然段

　　（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？

　　生自己讀這部分。

　　生匯報。

　　師：你能夠用自己的話來說，真不錯。

　　師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。

　　（2）指導讀第2自然段（課件出示）

　　師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？

　　生：媽媽很高興。

　　生：媽媽很自豪。

　　師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！

　　生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！

　　生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。

　　生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　師：在媽媽心里，誰也比不過他！

　　生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。

　　生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”（生邊讀邊做動作）

　　師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。

　　師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。

　　師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。

三個兒子教案篇9

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫11個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教材分析】

　　這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、你的媽媽是怎么表揚你的嗎?

　　(學生自由表達)

　　4、提高要求：

　　你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?

　　(學生自由表演)

　　5、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：

　　你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　(學生相互交流)

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：

　　你都找到了哪幾句話?

　　1、交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　(指名生讀)

　　⑴ 采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀?

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他。

　　生：我為我的孩子感到驕傲!

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　⑵ 交流提高：

　　師(面帶微笑)：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　(同桌相互讀這句話)

　　2、交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　⑴ 師生共建交流平臺：

　　另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的'語氣來。

　　(指名學生朗讀)

　　⑵ 朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎?

　　(生做抬高頭的動作，驕傲的眼神)

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎?

　　(生自信地朗讀)

　　⑶ 自由練讀，感悟提高：

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　3、交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”

　　⑴ 提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀?

　　⑵ 找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　⑶ 你能用你的朗讀來表現嗎?

　　四、自主發現，從細小見真情

　　1、自讀發現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：

　　師：讀了兩段話，你有什么發現?

　　(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的?請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀?想說些什么?

　　(學生自由交流)

　　六、指明中心，升華主題

　　1、自由表演：

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：

　　指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。

　　提煉出中心：

　　孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　七、小結課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　【教學反思】

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細掘文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

三個兒子教案篇10

　　【教學目標】

　　1．認識6個生字，探究漢字部件表音和表意的規律。規范、端正、整潔地書寫“胳”“膊”“拎”“桶”4個字，探究漢字部件細小的變化規律，從而感受漢字的形體美。

　　2．在文本語境中知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用，并在運用中提升表達能力。

　　3．正確地朗讀課文，讀好人物語言。

　　【教學重點】

　　1．認識6個生字，寫好4個字。

　　2．知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用。

　　【教學難點】

　　1．在識字、寫字的過程中，引導學生探索規律、記憶特例。

　　2．在運用中提升表達能力。

　　【設計理念】

　　突破隨文識字以“一”帶“串”的局限性，讓學生通過本課學習，在識字能力上有所提升。在隨文識字中找到讀詞、認字的規律和特例，提升學生歸納、推理的思維能力，提高識字、寫字的效率，增強識字、寫字的興趣。

　　【教學過程】

　　一、直奔課題，了解學情

　　師：今天我們一起來學習課文第23課《三個兒子》。（生齊讀課題）

　　二、規律識字，高效識記

　　1．在自主學習中讀準字音

　　師：請大家把課文讀通，注意讀準字音，等會兒接受挑戰。

　　2．在檢測反饋中探尋規律

　　(1)探尋部件的讀音規律。

　　師：老師要考考你們，敢不敢接受挑戰？（出示詞語“水桶”“拎著”“沉甸甸”）誰來讀？

　　預設：“拎”字正音

　　出示“令”字，與“拎”字讀音作比較。

　　師：回憶一下，我們認識的字中還有哪些字也帶有這個“令”字？（生答，師板書。）

　　師：像這樣念后鼻音的字遠遠不止這些。（出示字典中所有讀“ling”的字）

　　師：讀一讀這些字，你有什么發現呢？（生讀，師啟發學生發現規律。）

　　師：看來帶這個部件的字有著念后鼻音的規律。而今天學習的“拎”字卻是一個特殊字，它念前鼻音。請大家齊讀3遍。

　　師：在探尋規律中我們發現了記憶特殊字的好方法。遇到這種特殊情況，可以采用記少不記多的方法。

　　【設計意圖：在探索聲旁表音的規律中發現記憶方法。通過學生認讀、教師抽查等方式，了解學生認讀生字的難點。本環節教師讓學生發現字音認讀的矛盾，通過借助工具書驗證，并得出方法。在把握這一類字讀音的規律中，落實高效的識字學習方法。只有把握住學生的認知起點，帶動學生親歷學習探索的過程，才能讓學生記憶深刻。】

　　(2)探尋詞語的輕聲規律。

　　師：哪位同學讀讀這組詞語？（出示：“聰明”“嗓子”“晃蕩”“胳膊”）

　　師：仔細聽老師讀一讀。你發現了什么？

　　師：要把這些詞語讀好，特別要注意輕聲的讀法。咱們再一起讀一讀。

　　師：詞語都讀得這么好了，放到課文里就不要忘了它的正確讀音。大家齊讀課文第7、8自然段。

　　(3)探尋形旁的表意規律。

　　師：媽媽拎著水桶，胳膊都痛了，快幫媽媽捏捏胳膊吧！胳膊在哪里呢？（生指自己的胳膊）

　　預設：生錯誤地認為肩膀也屬于胳膊，師出示人體結構圖，引導學生找對胳膊的位置。

　　師：繼續看看身體部位的名稱，發現這些詞有什么規律？（生找到字形規律：表示身體各部位名稱的字帶有肉月旁。）

　　師：表示身體部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。識字多有趣啊，只要我們尋找規律，記記個例，就能輕松學會。

　　【設計意圖：在導的困惑處繼續探索字形規律。大多數學生只能模糊理解“胳膊”的意思，當學生理解產生歧義時，教師順著學生思維引導。由圖畫直觀展示胳膊的位置，一目了然。隨后，由“胳膊”形旁表意的規律發現“肉月旁”的秘密，但也有特殊字，如“手指”的“指”，順勢強化了“找規律，記特殊”的記憶方式。為了避免二年級學生的識字能力在平面上滑行，在語境識字的同時，要引導學生探索規律、記憶特例，實現得“字”、得“法”、提“思”多重教學價值。】

　　三、寓教于樂，游戲放松

　　（師播放《健康歌》）

　　師：老師邀請大家來放松一下吧。咦，音樂怎么停了？哦，原來是要來一個全身總動員呢！

　　（師宣布游戲規則：不許說話。聽音樂，用動作回答問題。這個字念平舌音還是翹舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翹舌音。）

　　師：各就各位，音樂一響就答題。

　　師：恭喜你們，都答對了，跟著音樂繼續動起來。

　　【設計意圖：課堂要求孩子調動多種感官去體驗，去親力感知，在興趣盎然中不知不覺地學習，以達到“潤物細無聲”的教育效果。課中休息，教師創設音樂突然停止來激趣，緊緊抓住低年級學生的身心特點，利用身體的律動游戲兼顧前面的知識點的復習，寓教于樂，勞逸結合。】

　　四、集中再現，鞏固生字

　　師：這節課我們認識了很多生字，現在把它送進兒歌里，你還會讀嗎？同桌一起練習練習。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：你們讀得真好，看，生字原來都藏在這里呢！

　　【設計意圖：言語能力的提升是一個循環往復的過程。“習”文本表達，“遷”生活表達，從“感知”到“學懂”，從“懂得”到“會用”，不斷幫助學生建構起自己的言語機智。】

　　五、觀察比較，規范寫字

　　1．對比兩個結構不規范的“胳”字，探尋寫好“胳”字的奧妙。師生共同圈一圈不規范的字。一起提醒它“收收腳”“變苗條”。

　　2．教學“膊”字。觀察發現：除了注意“收收腳”“變苗條”外，還要特別記住小鉤變沒了。

　　師：這些細微變化都是寫字時部件互相謙讓的結果，也是寫字時要掌握的規律。（板書：胳膊）

　　3．自主學習“拎”“桶”字的書寫。

　　（反饋，評價。）

　　4．追問：“桶”字為什么“鉤”沒有變沒呢？

　　（出示生字：“桶”“勇”“膊”。生觀察、發現并交流。）

　　師：小朋友在寫字的時候可要仔細觀察細微的變化，部件放在不同的位置寫法也許還會有不同。找到寫字的規律就能把漢字寫得更漂亮。

　　【設計意圖：在操作實踐活動中再次強調了寫字時找規律的'思維方式。課堂上落實10分鐘的寫是識字教學中的重要環節。此環節的設計力求發揮生字的范例功能：以簡單為例——“胳”的書寫；以復雜為練——“膊”的書寫；規律揭示——以“一”帶“串”的變化，使學生的寫字能力得到了發展。由扶到放，實現了教師引導、學生自主學習的教學過程。】

　　六、總結

　　師：同學們，這節課你學到了什么呢？（師生交流）

　　【教后所思】

　　一、體現課堂的探究式學習方式

　　本課教學，從讀準字音到寫好字形，多處凸顯探究式學習。當學生讀錯“拎著”的“拎”字時，我帶領學生一起探究錯誤的原因，并通過“記少不記多”的方法來幫助學生記憶特殊字音。在學習“胳膊”一詞，發現“肉月旁”表意的規律后，我并沒有止步，而是帶領學生發現特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印證規律中有特殊的現象。在教學寫字時，讓學生在比較中發現漢字部件的細小變化，并在對比、分析中得出寫正確的方法，懂得寫字要用心觀察的道理。縱觀這節課，學生的思維不僅僅停留在識字、認字、寫字上，而是在整理、分析中掌握新了的學習方法，從而得“字”、得“法”、提“思”。

　　二、體現課堂學習結果系統化的原則

　　識字、寫字教學時力求使學生對已經獲得的知識進行加工、整理，最后得法。本節課特別注重識字方法的學習。本節課寫了4個生字，其中2個生字體現了由扶到放的思想。我以簡單字“胳”為例，用兒童化的語言總結出漢字相互謙讓的規律——“收收腳”“變苗條”。然后引導學生學著用這樣的方法學習形難字“膊”，在“圈不同”的練習中，再次發現漢字謙讓的規律。教學到此，我并沒有止步，繼續引導學生用新獲得的方法進行比照，得出更加準確的變化規律。整個寫字環節，學生在觀察字形、臨寫生字的過程中習得合體字書寫的部分規律，并在展示學生的書寫成果時及時用兒童化的語言進行檢驗，教學既生動又讓學生得法。

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