【精華】語文教案匯編7篇

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案7篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　設計理念：

　　使學生養成主動識字的習慣，提高文化品位和審美情趣。積累課文中的優美詞句、精彩段落及成語故事。

　　教學目標：

　　1、培養學生積累語言、閱讀成語故事的興趣。

　　2、通過讀句子，指導學生感受“被”字句，領悟出“被”字句的表達方式，聯系生活實際體驗句子，鞏固所獲得的知識。

　　3、指導學生了解并列關系的句子可以通過相關的詞語連接起來，使句子的表達更簡潔、準確。

　　教學重難點：

　　培養學生主動識字，積累“被”字句和格言以及學習成語。

　　教學課時：兩課時

　　教學準備：生字卡片

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、我來試一試

　　同學們，漢字是一種神奇的文字，它會變魔術，你們相信嗎?讓我們走進語文樂園的第一站“我來試試”，試著做個小小魔術師，好嗎?

　　二、按順序遂步落實要求

　　1、先看看老師是怎樣變漢字魔術的吧!讀一讀，考考你：認識這些字嗎?

　　(1)用多媒體出示漢字魔術，變成減一減后的字。

　　(2)指名學生認讀。

　　(3)口頭組詞。

　　(4)指讀課文上的字詞。

　　2、看一看，你發現了什么?(以熟字去偏旁變成生字，然后用生字組詞。)

　　編——扁(扁豆) 鬢——賓(賓客) 警——敬(敬禮)

　　挺——廷(宮廷) 蕉——焦(焦急) 飄——票(車票)

　　3、同學們，你們也來變一變漢字魔術吧!試著說幾個類似的例子。

　　織——只(一只) 憐——令(司令) 釣——勺(勺子)

　　狼——良(良好) 揮——軍(軍人) 腰——要(要求)

　　4、你們還有哪些變漢字魔術的方法?回顧、小結還有哪些識字的方法。(熟字加偏旁……)

　　三、讀一讀

　　1、 出示成語，自由朗讀，讀準字音。

　　2、 指名讀，正音。

　　3、說說你知道了什么?(溫故知新、質疑問難、循序漸進、舉一反三揭示了重要的學習方法;學以致用、各抒己見、持之以恒、志存高遠揭示學習應明確目標，持正確的態度。)

　　4、全班齊讀。

　　四、你發現了什么?

　　比一比，看一看，哪些同學的眼睛最亮!

　　1、出示句子。

　　(1) 玉米終于明白了一直沒有被摘下來的原因。

　　(2)沒想到一陣風吹過來，快要結好的網又被毀掉了。

　　(3) 威靈頓被跟前的`情景感動了。

　　2、請同學讀句子。

　　3、交流：說說這三個句子都有什么特點? (都是被字句)

　　4、在學過的課文中再找找這樣的句子。

　　5、試著再說幾個這樣的被字句。

　　五、成語故事

　　1、讀故事(半途而廢)。

　　2、想一想。小組討論：樂羊子聽了妻子的話以后，為什么感到十分慚愧?你想對樂羊子說點什么?

　　3、大組交流，教師適當點撥。

　　4、教師總結：無論在學習上還屜生活中都不能怕苦、要善于堅持，才能取得成功。

　　第二課時

　　教學目標：學習“探究與發現”;展示“我的作品”。

　　教學過程：

　　一、 探究與發現

　　1、 自由讀句子，并指名讀，全班齊讀。

　　2、 說說你有什么發現?(了解比喻句形式多樣)

　　3、 你能不能說一句比喻句?全班交流。

　　二、 我的作品

　　1、 回憶本單元三篇課文的內容。

　　2、 說說你想對丑小鴨、玉米、蜘蛛說些什么?

　　3、 拿筆寫一寫。

　　4、 全班交流。

語文教案 篇2

　　語文是什么？我們的回答有許多種：語言+文字，語言+文章，語言+文學，語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”“文章”“文學”和“文化”之間的選擇或權重的分配上。從來沒有人想過，“語文是什么”這是一個什么性質的問題；A+B用這種回答方式是關于“語文是什么”的問題的回答嗎？

　　這里，我們需要區別兩個概念：本體與構成。

　　語文是什么這樣的問題，是一個語文本體論的問題，它要回答的是，語文的本源與實質。而A+B這種回答方式，則是一個語文構成論的回答方式，它所回答的，是語文有哪些成分和要素。

　　語文本體論，屬于語文教育哲學的范疇，對這個問題的回答，就構成一個人的語文觀；語文構成論，屬于語文課程論的范疇，對這個問題的回答，構成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設問所期待的答案是“語文是什么”，那么，語文構成論設問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上，它們的答案，也處在不同的領域。

　　從研究方法上來講，語文本體論是一種認知思維，它需要的是思辯。它首先要確定人的實踐系統，然后弄清楚語文在人的實踐系統中所處的位置，以及與其他實踐系統的關系，最后才能對語文的本源與實質作出判斷。過去，我們試圖用釋名的辦法來獲得答案，要么是求之于訓詁，要么是求之于“語文”名稱發明人的約定；還有一種辦法，就是求之于語文教材或語文課堂教學的實際。這都不是語文教育哲學的研究方法。訓詁法也好，考證當事人的約定也好，從教材或語文課堂教學的實際中總結歸納也好，都是證實的辦法。這種辦法把語文教學當作一種“客觀實在”而不是當作一種“實踐設計”來看待，陷入了一種以實體證明來探尋本源和實質的路子。語文教育首先是人的一種實踐活動，它的本源和實質，是人的一種價值選擇。忘記這一點，永遠也無法獲得關于語文本體的說明。

　　語文構成論的研究方法則與之相反，它是一種籌劃性思維，它需要的是歸納、總結。它首先要確定的是語文課要達到什么目標，實現這個目標需要開展哪些活動，開展這些活動要涉及到哪些“材料”，從這些活動和“材料”中，就總結出語文教育的成分和要素。

　　總之，語文本體與語文構成是兩個不同的范疇，A+B這種回答方式誤將一個構成論的回答當作本體論的回答。這是語文本體論與構成論的'雙重迷失。它在理論和實踐兩個方面誤導了語文教育。

　　一般來說，人們認為語文構成是由對語文本體的認識決定的，語文是什么的答案決定語文由什么構成，前者是后者的標準，是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是，認知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關系，認知思維與籌劃思維在人類的思維發展上也并不是一種單一的先后關系。從思維發展歷史的角度來講，認知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉化的，在很多情況下，常常是成熟的籌劃思維催生了認知思維的發展，認知思維建立在籌劃思維的系統化和理論化的基礎上。當然，更多的情況下，是認知思維指導了籌劃思維，人們根據自己對事實的理論認識，來籌劃自己的實踐活動目標、內容和方案。

　　應該說，目前關于語文的學術積累和理論準備，都不足以為我們提供語文是什么的答案。換句話說，關于語文的研究，還沒有發展到由認知思維向籌劃思維轉化的“理性時代”。在這樣的時候，我們片面強調從“語文是什么”到“語文教什么”（由本體論到構成論）的邏輯過程，可能不是歷史主義的態度。正是在這樣的意義上，有的同志主張與其花那么多工夫討論“語文是什么”這么一個抽象命題，不如回過頭來看，我們的語文課到底應該教什么，這種主張，也許是對的，至少是有意義的。

語文教案 篇3

　　[教學要求]

　　1、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而愛護小動物。

　　2、懂得本課抓住貓的性格特點，有層次地敘述方法。

　　3、能正確、流利，有表情地朗讀課文。

　　[教學重點、難點]

　　教學重點：整體感悟老舍先生對貓的喜愛之情。

　　教學難點：體會貓難以捉摸的性格及作者對貓的喜愛之情。

　　[課前談話]：

　　哪些小朋友家里養過貓？貓給你們什么印象？老師也給大家帶來了幾張貓的圖片，請大家欣賞。（課件出示八張姿態各異的貓圖）

　　一、談話導入，激起興趣。

　　同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。

　　二、檢查預習，理清脈絡。

　　課前你們讀了課文了嗎？讀了幾遍？那么你們說說老舍爺爺向大家介紹了幾只貓？

　　三、自讀課文，品味內容。

　　這是一只怎樣的貓呢？請大家快速地讀讀課文，找找重點句，劃劃重點詞。完成下面填空，并說說你是怎么讀懂的？

　　這是一只（）的貓。

　　（生自讀課文，邊讀邊說：古怪，老實，貪玩，盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出，膽小，勇猛，淘氣等詞。）

　　（1）現在請你們把這些特點歸類，哪些詞語寫小貓、哪些詞語寫大貓？

　　（2）那么描寫大貓的`這些特點之間有什么聯系？請大家再把課文讀一讀，根據課文的內容和寫作順序，重新排列這些特點。看誰排得最好。

　　（老實）（貪玩）（盡職）

　　（古怪）（高興時溫柔可親）（不高興時一聲也不出）

　　（膽小）（勇猛）

　　師：把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，難怪作者說“貓的性格————實在有些古怪”。這句話在文中起什么作用？文中還有哪一句也是既是總起句又是中心句？

　　（3）面對這樣一只古怪而又淘氣的貓，老舍爺爺一定感到很頭疼吧？

　　三、細讀課文，體會感情

　　文中還有許多地方可以讓我們感受到作者的愛貓之情，讓我們到文中去找找吧。把你認為最能表現作者愛貓之情的句子大聲地有感情地讀一讀，然后推薦給大家，做得到嗎？注意說出你的感受，讀出你的喜愛之情。

　　1、它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

　　（1）“屏息凝視”是什么意思？同學們站起來做一做這個動作，再用自己的話說一說貓“屏息凝視”的情形。

　　（老師播放《貓捉老鼠》的片段請大家觀賞，然后引導學生邊看邊說：“貓一聽到老鼠的響動，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，……”加深理解“屏息凝視”和“盡職”的意思。）

　　（2）“盡職”在文中什么？（指貓捉老鼠）。是這樣嗎？再把文中的句子讀一讀。（指貓等老鼠）文中的第一幅插圖畫的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠情景，而整篇課文中竟沒有關于貓捉老鼠的描寫。為什么？是不是作者忘了寫？

　　（3）指導朗讀這句話

　　2、用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

　　（1）“蹭”是什么意思？（摩擦的意思）為什么作者不用摩擦，而用“蹭”？

　　（2）誰能上來把這個動作表演一下嗎？老師來演大作家老舍爺爺，你來演貓？（學生上臺表演）

　　（3）你能用你的朗讀表現出他們之間的感情嗎？

　　（4）師小結：可以說全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情，作者把它當作朋友，當作家人，當作孩子。正是有了愛，才把貓寫得活靈活現。讓我們來讀讀自己喜歡的部分，把這種感覺讀出來。

　　四、拓展延伸，培養能力。

　　老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。假如我是那位媽媽，你如何來說服我？

　　五、總結全文，升華感情。

　　只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣————不但發現美，欣賞美，而且能創造美，愿同學們都能成為生活中的有心人。

　　六、板書

　　（老實）（貪玩）（盡職）

　　（古怪）（高興時溫柔可親）（不高興時一聲也不出）喜愛

　　（膽小）（勇猛）

語文教案 篇4

　　【學習目標】

　　1。能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

　　2。通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領悟作者對兒童的關愛之情

　　3。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學習重點】

　　1。通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　2。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學法指導】

　　《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的'氣 息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

　　【學習過程】

　　一、預習導學

　　1。，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　田圃 （ ） 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑啞（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）

　　2。解釋下列詞語。

　　寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

　　忍冬：________洗禮：________

　　3。自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

　　5。通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

　　二、學習研討

　　（一）導入。

　　（二）自主學習反饋：展 示交流預 習成果。

　　（三） 聽讀課文，整體感知課文內容。

　　1。教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主 要表達了什么意思？

　　2。朗讀課文，完成文章結構圖解。

　　（四）合作探究，品味鑒賞。

　　1。自讀課 文，學生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？

　　2。合作探究，分組討論。

　　（1） 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　（2） 這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　（3） 這首詩的語言有什麼特色？

　　（4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　3。再讀課文，品味語言。

　　找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

　　4。歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

　　（五）比較閱讀，鑒賞提升

　　讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　1、本詩表達了作者怎樣的感情？

　　2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認讀8個字，分角色朗讀課文。

　　2、了解能干借錢，遵守諾言還錢的事情，說說感想。

　　3、懂得做人重要原則之一就是兌現諾言。

　　教學重點：了解課文內容，說說感想。體會做人重要原則之一就是兌現諾言。

　　教學難點：了解課文內容，說說感想。體會做人重要原則之一就是兌現諾言。

　　教學過程：

　一、練習把課文讀正確。

　　1、自己練習讀課文，不認識的字看認讀字表，或者查字典。不好讀的句子畫出來，多讀幾遍。

　　指名讀課文，隨時進行正音。

　　Mēng（蒙人）（瞎蒙）

　　蒙měng（蒙古）（蒙族）

　　Méng（蒙哄）（蒙蔽）

　　2、交流讀書結果，把不好讀的句子與大家一起交流。

　　上面密密麻麻地記著某年某月借誰多少錢。還畫著勾勾圈圈，字跡雖然歪歪扭扭，但清清楚楚，里面也有我的名字。

　　尊嚴的重要成分就是兌現諾言。

　　3、指名讀課文，隨時糾正錯誤。

　　二、整體把握課文內容，理清全文線索。

　　1、自己讀課文，想一想全文寫了什么事?是分幾部分敘述的？

　　板書:能干————我

　　好朋友

　　能干————我

　　借錢，有諾言

　　能干————我

　　準備還錢

　　能干————我

　　還錢，兌現諾言

　　能干————我

　　贊兌現諾言

三、細讀課文，了解課文內容，說說感想，體會做人重要原則之一就是兌現諾言。

　　1、默讀課文，找出文中的那些內容最讓人感動，并思考為什么感動?

　　2、交流。

　　生可能說：

　　他進屋后，我們熱情地聊起來，他從公文包里掏出一個作業本，翻給我看，我大吃一驚，那是他小時候向別人借錢的賬本，上面密密麻麻地記著某年某月借誰多少錢。還畫著勾勾圈圈，字跡雖然歪歪扭扭，但清清楚楚，里面也有我的名字。

　　生可能說：“這是按照這些年來的最高利息支付的。”他把這封信放在我的.手里，說，“請你一定收下！不然我會一生不安的。”

　　生可能說：他飽受了繼母的折磨，后來，繼母得了一種怪病，為治病花光了家里的錢。小小年紀的能干靠賣冰棍、撿破爛、借錢為繼母治病。

　　四、說說自己的感想。

　　1、假如你就是文中的“我”，聽了能干講的故事，想對能干說什么？

　　2、圍繞“諾言”，聯系生活實際，談談感想。

　　3、簡單地寫寫自己感想。

　　五、作業有感情地朗讀課文。

　　寫一篇讀后感。

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、培養學生的溝通能力。

　　2、培養學生傾聽的能力。

　　過程與方法：

　　明確交際內容——掌握交際方法——創設情境，互動交流

　　情感態度與價值觀：

　　鍛煉學生的`口語交際能力。

　　教學重難點：

　　培養學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。

　　清楚表達，并能說得生動有趣。

　　教學準備：收集書中人物

　　教學設計：

　　1.你們都愛看課外書嗎：那么在這些書中肯定有很多人物形象給你留下了深刻的印象。

　　2.開展調查：你們都喜歡讀哪些課外書，列舉出最受同學歡迎的幾部書。

　　3.小組討論：這些書那些人物給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡書中的這幾個人物？講一講這個人物身上最能表現他性格特點的一兩件事情。

　　4.全班交流。

　　5.學生評價。

　　6.評出班上的“說書大王”個性化備課：

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、復習 “ 嘰嘰喳喳 ” 等七個詞語。

　　2、正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可和人與自然的和諧。

　　3、有鳥護鳥的意識，感受到做 “ 鳥護鳥小衛士 ” 的快樂與自豪。

　　教學重點、難點：

　　正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可和人與自然的和諧。

　　教學準備：

　　課件 美麗的森林圖片 小鳥圖片

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、同學們輕輕撫前的紅領巾，它有個一好聽、響亮的名字叫：紅領巾！

　　2、同學們跟老師一起書寫“領”。（強調寫法）

　　3、它是少先隊員的標志。我們本節課學習 26 課：紅領巾真好！（板書課題）

　　4、請同學們觀察課題和我們平時所學的課題有何不同？

　　5、為什么加引號，加上引號表示什么？

　　6、聽，小鳥在文中夸你們呢？快速將書翻到 126 頁，借助紅蘋果及綠葉子里的拼音讀準字音。

　　二、初讀感知，指導寫字

　　1、多好聽的兒歌呀，想不想讓小鳥帶我們到大森林去看看，可小鳥說了，必須先闖過它設的兩道關才能進入，下來可要闖關了，有沒有信心。

　　2、誰能將紅蘋果里的字音讀準，大蘋果就送給他。齊讀

　　3、小鳥說你們是看著拼音讀的，離開拼音你們還能讀準嗎？指名讀

　　4、你們洪亮的聲音把生字娃娃喚醒了，一起來和它們打招呼吧！齊讀

　　5、指躍蹦。仔細觀察，看這兩個字有什么相同之處。

　　6、本節課我們重點學習足字旁在田字格中的布局

　　7、看大屏幕，足字變成足字旁時發生了哪些變化？

　　8、觀察真仔細，足字邀請了小伙伴來他家，怎么樣相處才能融洽呢？請看躍字右半部的寫法上有何特點？

　　9、和老師一塊書寫 2 遍。足字旁特別懂得謙讓，盡量讓自己窄一點、小一點，也要讓客人住寬敞，因此左窄右寬。

　　10、再來觀察蹦字，筆畫較多，寫的時候要注意：（山要小，要扁，月要瘦，窄）

　　11、展評：

　　12、除了躍和蹦，你還認識了哪些帶足字旁的字。

　　三、朗讀感悟

　　1、就讓我們走進大森林去看看，究竟是一群怎樣的小鳥

　　2、齊讀第一節，讀通句子。齊讀

　　3、范讀）老師扮演的這只小鳥可嗎？范讀

　　4、誰能像學著老師的樣子，讀出小鳥的可。指明讀

　　5、多快樂、多可的小鳥呀，把你的感覺加進去，讀一讀。指明讀

　　6、歌聲多動聽，多美麗的小鳥啊！可的女生一起來讀讀。女生讀

　　7、小鳥們，你們快樂嗎？老師問第一句，你們你們來回答。師生對讀

　　8、誰能像老師一樣問，同學們答。引讀

　　9、快樂的小鳥在哪里，一起來讀。 齊讀

　　（二）學習第二節

　　1、出示圖片）這就是小鳥美麗的家，小鳥是森林的主人，使它的`家如此的生機勃勃，試想一下，沒有了小鳥的森林會是什么樣的。

　　2、果真像你們猜想的那樣嗎？出示圖片）

　　3、沒有了小鳥的森林是如此的凄涼，小鳥可真重要呀！、

　　4、小聲朗讀第二節。自由讀

　　5、小鳥們在忙些什么呀？

　　6、怎樣捕捉？

　　7、老師從你的動作中看出了小鳥的忙碌，所以捕捉一詞是小鳥的動作。

　　8、小鳥可是捕捉害蟲的能手呢，一只百靈鳥一年能捉 1 萬多只害蟲，一只家燕，一天能吃 400 多只飛蟲。

　　9、它可真是森馬的小衛士呀，這么辛苦忙碌，男生來夸夸他吧。男生讀

　　10 女生來。女生讀

　　11、一起來、齊讀

　　（三）學習第三節

　　1、從你們愉悅的神情、活躍的動作中老師感受到你們對小鳥的喜，文中的紅領巾和你們心情是一樣的，看，他們來了

　　2、齊讀第三節

　　3、紅領巾來干什么？

　　4、放鳥巢，插木牌。）板書。

　　5、這是一塊怎樣的木牌？嶄新是什么意思？

　　6 文中像這樣的詞語還有好多，你能找到嗎？

　　7、齊讀兩遍。

　　8、去掉紅色的修飾語再讀兩遍。

　　9、哪個好？為什么？

　　10、是呀，可的小鳥梳理著蓬松的羽毛，保護著翠綠色樹苗。為了使它繼續做一只快樂的小鳥，紅領巾要做一塊嶄新的木牌。

　　11、他們這樣做是為了什么？

　　12、你們也是紅領巾，有決心保護小鳥嗎？把你的決心讀出來。、

　　13、決心在堅定點。

　　14、小鳥們怎么夸他們：紅領巾真好，

　　15、讓我們一齊來感受：紅領巾真好！

　　四、升華拓展

　　1、正是有紅領巾的保護，小鳥才那么可、快樂，大自然才這么美好。讓我們隨著音樂，一起來夸夸小鳥及鳥的紅領巾吧。

　　2、這么美的詩能背下來嗎？背給同桌聽。

　　3、有信心背下來。全班背

　　4、可的小鳥，受到保護它們想說，：——

　　5、看到一群保護小鳥，護大自然的少先隊員，你們也想說——

　　五、拓展

　　1、除了小鳥，還有許多小動物需要我們保護。你喜歡圖中哪個小動物，試著把它編進詩歌里。同桌交流

　　2、同學們個個都是小詩人，誰來讀讀

　　3、你們寫的太好了，把你寫的詩回家讀給爺爺奶奶、讀給爸爸媽媽、讀給小伙伴、讓更多的人來保護小動物，好嗎 ?

　　4 你們真的真的很棒，難怪小鳥要夸你們：紅領巾真好！

　　5、為了獎勵你們：老師送你們一首歌《小鳥，小鳥》

【語文教案】相關文章：

語文教案【經典】12-30

（精選）語文教案11-15

【經典】語文教案11-15

(經典)語文教案12-06

（經典）語文教案01-19

【經典】語文教案11-20

語文教案[經典]07-24

語文教案07-20

語文小學教案10-21

[精選]語文教案09-29