語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-08-12 09:15:17 教案我要投稿

中學(xué)開(kāi)學(xué)第一課語(yǔ)文的教案推薦度：
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語(yǔ)文教案集合（8篇）

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案集合（8篇）

語(yǔ)文教案篇1

　　 一、從近五十年《教學(xué)大綱》有關(guān)“語(yǔ)文”的界定中來(lái)理解。

　　1、說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，“語(yǔ)”和“文”是分不開(kāi)的。（1950年，中央人民政府出版總署編審局編輯，初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本的《編輯大意》）

　　2、語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。（1963 年，教育部制訂《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》）

　　3、語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。（1980 年，教育部制訂《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》）

　　4、語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)。（1986 年，教育部制訂《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》） 6、語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。（1996 年，教育部制訂《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》）

　　7、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。（20xx 年，教育部制訂《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》）

　　從上述歷史軌跡，我們不難看出，對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)發(fā)生著變化，變化的焦點(diǎn)落在“交際工具”和“人類文化的重要組成部分”兩個(gè)方面。語(yǔ)文是工具，是用來(lái)交際的工具，而不是從事其他活動(dòng)的工具，所以，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是用來(lái)交際的。語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，它屬于人類文化，也承載著人類文化，所以，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是用來(lái)了解人類文化的。

　　二、從近五十年《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)目的的規(guī)定來(lái)理解。

　　1、1950 年，中央人民政府出版總署編審局編輯初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本的《編輯大意》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生得到深切的感染，對(duì)學(xué)生發(fā)生切實(shí)的作用。

　　2、1963 年，教育部制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。

　　3、1980 年，教育部制訂《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須用馬克思主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和必要的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力，具有閱讀淺易文言文的能力；在讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，培養(yǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的情操和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。

　　4、1986 年，教育部制訂《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺(jué)悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的'閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。

　　6、1996 年，教育部制訂《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　高中的語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和必要的語(yǔ)文知識(shí)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神。

　　7、20xx 年，教育部制訂《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》規(guī)定教學(xué)目的是：

　　高中的語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

　　比較上述規(guī)定，可見(jiàn)語(yǔ)文核心的教學(xué)目的是使學(xué)生具有能力，特別是語(yǔ)文能力，即“適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，綜合起來(lái)看，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力——言語(yǔ)能力。所以，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文主要是用來(lái)培養(yǎng)言語(yǔ)能力的。

　　三、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么？

　　“語(yǔ)文”的本質(zhì)特征決定了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是用來(lái)交際的，是用來(lái)了解人類文化。并且通過(guò)教學(xué)目的的形式具體表現(xiàn)為是用來(lái)培養(yǎng)言語(yǔ)能力的。

　　四、學(xué)生如何學(xué)語(yǔ)文？

　　培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力的教學(xué)目的，通過(guò)“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里包括兩個(gè)方面的含義：

　　1、“理解和運(yùn)用”體現(xiàn)了言語(yǔ)活動(dòng)的兩個(gè)方面，即表達(dá)過(guò)程和感知理解過(guò)程。培養(yǎng)言語(yǔ)能力必須在言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行。

　　2、“理解和運(yùn)用”的對(duì)象是“祖國(guó)語(yǔ)言文字”。“祖國(guó)”體現(xiàn)了“母語(yǔ)”的特點(diǎn)。培養(yǎng)言語(yǔ)能力離不開(kāi)語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言和文字相對(duì)于言語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)，是知識(shí)，一方面是語(yǔ)言文字知識(shí)本身，也就是陳述性知識(shí)，即語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)。一方面是使用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)，也就是程序性知識(shí)，即語(yǔ)言文字基本技能。

　　在這里需要注意，語(yǔ)言文字知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)和艱苦本技能）與言語(yǔ)能力的關(guān)系。語(yǔ)言文字知識(shí)和言語(yǔ)能力之間不存在必然聯(lián)系，掌握語(yǔ)言文字知識(shí)不等于具有言語(yǔ)能力，不掌握語(yǔ)言文字知識(shí)也不一定沒(méi)有言語(yǔ)能力。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文根本目標(biāo)是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而不是語(yǔ)言文字知識(shí)的掌握。當(dāng)然，培養(yǎng)言語(yǔ)能力離不開(kāi)語(yǔ)言文字知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字知識(shí)只不過(guò)是培養(yǎng)言語(yǔ)能力的手段，因此，語(yǔ)言文字知識(shí)要體現(xiàn)“精要、好懂、有用”的原則。

　　“精要”是指語(yǔ)言文字知識(shí)的內(nèi)容要有所選擇。因?yàn)椋⒉皇侨魏握Z(yǔ)言文字知識(shí)對(duì)培養(yǎng)言語(yǔ)能力都有用，我們要選用適于并有助于言語(yǔ)能力培養(yǎng)的語(yǔ)言文字知識(shí)內(nèi)容。

　　“好懂”是指語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)要落實(shí)在言語(yǔ)活動(dòng)之中。不能把語(yǔ)言文字知識(shí)的傳授僵化為知識(shí)訓(xùn)練。

　　“有用”是指語(yǔ)言文字知識(shí)有助于言語(yǔ)能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生的交際實(shí)際。

　　綜上所述，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就是在言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即語(yǔ)言文字知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)言語(yǔ)能力。

語(yǔ)文教案篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，掌握一個(gè)多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　小朋友們，每個(gè)人都受到母親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是說(shuō)古代的一位詩(shī)人感受母愛(ài)而寫詩(shī)的`事。

　　二、揭示課題。

　　1、板書(shū)：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對(duì)子女深厚的情誼。

　　三、初讀指導(dǎo)。

　　1、課文有5個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和多音字。

　　報(bào)答不了

　　指名試讀課文。

　　四、描紅指導(dǎo)。

　　1、提示注意點(diǎn)。

　　2、學(xué)生練習(xí)描紅。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、抄寫詞語(yǔ)。見(jiàn)文后練習(xí)3。

　　2、讀課文。

語(yǔ)文教案篇3

　　教材分析

　　這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生借助拼音初讀課文，把課文讀準(zhǔn)讀順，再讀時(shí)，要把課文讀通，讀有所悟，讀出文情；最后，在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。而本課的另一教學(xué)重點(diǎn)則是識(shí)字，此環(huán)節(jié)應(yīng)放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。

　　教學(xué)策略

　　在研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以“讀通→讀懂→背誦→寫字”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列做法。

　　1．朗讀的指導(dǎo)

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出文情，讀有所悟。

　　（2）教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

　　（3）促讀。

　　2．背誦的指導(dǎo)

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的背誦方法，如：結(jié)合板書(shū)來(lái)記憶背誦，邊想象邊背誦等方法。

　　3．識(shí)字、寫字

　　（1）在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)字詞，體會(huì)字詞含義。

　　（2）充分發(fā)揮教師的書(shū)寫示范作用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3．懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)會(huì)生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文，并能理解課文的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。

　　教學(xué)切入點(diǎn)

　　兩只鳥(niǎo)蛋是哪兒來(lái)的？為什么又被送回去了呢？

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生字卡片、圖片、多媒體教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、出示生字“蛋”，引出課題

　　1．指名認(rèn)字卡上的生字“蛋”。（同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)生字朋友，誰(shuí)愿意和它交朋友呢？）

　　2．指名說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的蛋。

　　3．說(shuō)說(shuō)蛋里藏著的秘密。

　　4．揭題，讀題，學(xué)生板題。（師生）

　　二、初讀，讀通，讀順

　　1、讀書(shū)小組一起讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀順，遇到生字，要多讀一讀。

　　2、檢查學(xué)習(xí)情況。

　　（1）指名認(rèn)讀生字卡片上的生字，小老師領(lǐng)讀，給生字組一組詞。

　　（2）讀課文上去掉拼音的詞語(yǔ)。（課件出示）

　　三、再讀，感悟課文內(nèi)容

　　1．指名分節(jié)接力讀詩(shī)歌。（同學(xué)們，我們今天學(xué)的是一首詩(shī)歌，老師想問(wèn)問(wèn)，假如讓你請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)接力讀，你會(huì)請(qǐng)哪些同學(xué)呢？為什么？）

　　2．學(xué)生接力讀，師生。

　　3．師生討論問(wèn)題，并適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。

　　（1）兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的？是怎樣子的？

　　（給學(xué)生帶來(lái)實(shí)物，摸一摸，體會(huì)“涼涼的”“小小的”）好玩嗎？（怎樣好玩，讀出來(lái)）

　　（2）媽媽看見(jiàn)我從樹(shù)杈上取下鳥(niǎo)蛋來(lái)玩，是怎么說(shuō)的？

　　課件出示有關(guān)圖片，知道蛋殼里藏有小生命，要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急心情。（指出鳥(niǎo)媽媽的心情）

　　（3）聽(tīng)了媽媽的話之后，我是怎么做的呢？

　　師生扮演，加深對(duì)“小心、連忙、輕輕”等詞的理解。（指出“我”的小心）

　　（4）過(guò)渡談話，齊讀最后一節(jié)詩(shī)歌。

　　（5）結(jié)合具體的語(yǔ)境理解“仿佛”，給“仿佛”換一個(gè)詞。

　　（6）看課文插圖，說(shuō)說(shuō)小男孩抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，會(huì)看見(jiàn)什么呢？結(jié)合課件，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　4．有感情地朗讀全文。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1．教師示范背誦課文，學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生出具體的背誦方法。

　　2．學(xué)生自由選擇以上方法練習(xí)背誦。

　　3．學(xué)生背誦詩(shī)歌（男女生接力背誦、齊背誦）。

　　五、指導(dǎo)書(shū)寫“聽(tīng)、唱”等生字

　　1．出示生字卡片，生開(kāi)火車讀。

　　2．學(xué)生說(shuō)識(shí)記“聽(tīng)、唱”等生字的方法。

　　3．教師指導(dǎo)書(shū)寫（教師范寫）。

　　4．學(xué)生練習(xí)寫字（書(shū)空，描紅，臨摹），要注意寫字習(xí)慣。

　　六、學(xué)習(xí)“我會(huì)讀”，體會(huì)我國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩

　　結(jié)合“找朋友”和“換位讀”的游戲進(jìn)行。

　　1．把“鳥(niǎo)蛋”“涼涼的'”等詞語(yǔ)寫在詞卡上，讓學(xué)生去找朋友（教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的正確搭配），找到朋友后，學(xué)生站在一起，舉起詞卡，讓大家讀。

　　2．學(xué)生換位置站，舉起詞卡，再讓大家讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣意思還是一樣嗎？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．書(shū)寫生字詞。

　　3．學(xué)了課文《兩只鳥(niǎo)蛋》后，自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，把自己的感受畫(huà)下來(lái)。

　　教學(xué)、

　　這一課例目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，思路清晰，方法靈活，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)效果良好。

　　1．教師對(duì)教材的研讀非常到位，對(duì)教材的處理、拓展恰到好處，較好地體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　2．三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)做到有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然而然達(dá)成了學(xué)生熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)生命的情感熏陶和教育。

　　3．通過(guò)多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，凸顯學(xué)生的主人翁地位。

　　4．實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，洋溢著濃濃的探究氣氛。

　　5．把對(duì)課文的理解感悟與朗讀的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，落實(shí)了語(yǔ)感的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地誦讀渴望內(nèi)，背誦課文。

　　2.能運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字詞，感受本課詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)美。

　　3.抓住重點(diǎn)的詞句，理解課文內(nèi)容，感受瀑布原有的雄偉氣勢(shì)和而今的枯竭情景，從而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境加強(qiáng)保護(hù)的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受瀑布原來(lái)的雄偉和而今的枯竭，從而喚起學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的向往，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　一.初讀初悟：

　　1.交流自主識(shí)字情況，鞏固書(shū)寫。

　　2.質(zhì)疑生字詞，通過(guò)交流或查閱字典，初步感知詞義。

　　3.質(zhì)疑課題，激起學(xué)生讀文興趣。

　　4.通讀課文，把握內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中所發(fā)生的事件。

　　二.品讀深悟：

　　1.引讀感受，初悟情。

　　（1）過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道這場(chǎng)特殊的葬禮發(fā)生在------（引讀第一自然段）

　　（2）生讀完著段話后自由交流，了解到這場(chǎng)特殊葬禮的地方。

　　2.細(xì)讀分享，深悟情。

　　（1）讓學(xué)生默讀后面相關(guān)的段落，看看能否自主解決提出的問(wèn)題。

　　（2）欣賞優(yōu)美句段，集體交流，在交流中對(duì)話，碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深悟情，感受瀑布的巨大變化。

　　（3）原來(lái)的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣？

　　（4）用書(shū)上的詞語(yǔ)或自己積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)原來(lái)的瀑布給人的感受。

　　（5）教師知道學(xué)生有感情地誦讀課文。

　　（6）配上瀑布的畫(huà)面誦讀，再次感受原來(lái)的瀑布?xì)鈩?shì)是多么的雄偉。

　　（7）但這雄偉的景觀，竟然“不辭而別”。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“不辭而別”的理解。

　　（8）引讀第五自然段。說(shuō)一說(shuō)對(duì)這時(shí)瀑布又有什么感受。

　　（9）學(xué)生自在交流。

　　（10）如果你此刻就是到那里的'游人，你會(huì)有什么感觸？

　　（11）讓我們滿懷遺憾地再次讀讀這一自然段。

　　（12）昔日雄偉壯觀的瀑布就要和我們告別了，是它自己不辭而別的嗎？

　　3.了解人們之行為，喚起愛(ài)環(huán)境的情感。

　　（1）人們肆意的破壞，給瀑布，大自然，給自己帶來(lái)的損失是顯而易見(jiàn)的，這些就像警鐘長(zhǎng)鳴，給人們以啟示，請(qǐng)自瀆最后三個(gè)自然段，看看你能從中了解到些什么？

　　（2）學(xué)生交流沖文中了解到的人們的行為。

　　（3）塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇讓人們感到-------（引讀最后三個(gè)自然段）

　　三.回扣題目，自悟理。

　　1.讀完課文，再次回味題目，你覺(jué)得這次特殊的葬禮特殊在哪里？

　　2.不僅是對(duì)象特殊，意義更為特殊，它是對(duì)人們的警示，它是對(duì)人們的提議，它也是人們對(duì)大自然的承諾。讓我們行動(dòng)起來(lái)------（引讀課文最后一個(gè)自然段。）

　　3.在葬禮上，總統(tǒng)的演講飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說(shuō)詞，半班上做演講。

語(yǔ)文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。．

　　展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟?qū)?新課

　　閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書(shū)課題：山中訪友

　　如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?

　　(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

　　訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動(dòng)物——要保護(hù)動(dòng)物；

　　……

　　教師：可作者是怎樣說(shuō)的`呢?

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花

　　感悟內(nèi)容

　　點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些“朋友”? b．表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo) ．．

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂

　　樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹——唱和小詩(shī)

　　白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今

　　懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非

　　石頭——敲擊——時(shí)間的回聲

　　落葉——紋理——命運(yùn)的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份美)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人

　　老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻——小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；‘要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥(niǎo)類；要淳樸善良，用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的

　　方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體，讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。體驗(yàn)與反思質(zhì)疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色…‘帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。

　　[教師小結(jié)]

　　當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥(niǎo)類；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　拓展延伸作業(yè)

　　假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。

語(yǔ)文教案篇6

　　今年，筆者參

　　校教研會(huì)上只要一提到上公開(kāi)課，經(jīng)常見(jiàn)到的就是老教師和中年老師“謙虛”地退卻，年輕人一臉無(wú)奈的“笑納”，而我們那些靠上公開(kāi)課出頭的校長(zhǎng)主任們也是功成身退，沒(méi)有幾個(gè)還敢拋頭露面將恩澤于他們的公開(kāi)課進(jìn)行到底，即使對(duì)四處游說(shuō)講學(xué)的教育大家教學(xué)名師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課也并非如老師們感到的那樣瀟灑自如游刃有余，因?yàn)橹灰覀兗?xì)細(xì)一究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些名師大家所上的公開(kāi)課總是圍繞著那么幾堂堪稱“經(jīng)典”的課上，他們心中似乎決然沒(méi)有隨手拿起課本登臺(tái)亮相直面矛盾的勇氣，有的可能就是“高出不勝寒”的軟弱。近些年來(lái)，隨著各路勇士對(duì)公開(kāi)課猛烈的炮轟，老師們，尤其是名師對(duì)公開(kāi)課更是又多生出了幾分膽怯，而那些炮轟的勇士也僅僅只是個(gè)“炮手”，因?yàn)樗麄內(nèi)缥业纫粯樱鎸?duì)公開(kāi)課同樣缺少大義凜然的英雄氣概，有的興許就是下面這些不敢在公開(kāi)場(chǎng)合言說(shuō)的心聲：

　　“公開(kāi)課，真的很痛苦啊！最難受的是備課，想備出點(diǎn)新意來(lái)，但又想不出，就象一道關(guān)口過(guò)不去了。但上好后比什么都輕松，苦盡甘來(lái)！”

　　“上公開(kāi)課真的挺擔(dān)心，特別是我們這些青年教師，一個(gè)學(xué)期上一節(jié)，而這一節(jié)可以說(shuō)是決定你的整個(gè)學(xué)期的教學(xué)水平，上得好當(dāng)然好，但上不好就給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象，壓力真得很大，教案既要好，學(xué)生也要配合，真是傷透腦筋。”

　　“我怕麻煩，怕被指責(zé)，怕同行說(shuō)我不行而失去信心，怕有人說(shuō)：又抓了一個(gè)搗霉的……”。

　　“怕極了！每次站在上面，雖然手腳不抖，心一直在抖！聽(tīng)課的老師們事后說(shuō)，表演的不錯(cuò)！！！學(xué)生們說(shuō)，都講了這么多遍了，煩不煩呀？！我就是這樣成了一個(gè)人人皆知的小丑！”

　　“我討厭領(lǐng)導(dǎo)翹著二郎腿對(duì)我的課指手畫(huà)腳的，尤其是他們本身的可上的課就有問(wèn)題的情況下。一堂課的好壞，最有資格進(jìn)行評(píng)價(jià)的是學(xué)生，而不是所謂的教育家。”

　　“公開(kāi)課原本是件好事，可往往被所謂的“老一點(diǎn)的”、“有經(jīng)驗(yàn)的”、“自認(rèn)為有一套的”——專家們給僵化了！憤懣”

　　“我既怕自己猜不準(zhǔn)讓我上公開(kāi)課的原因，也怕別人不理解我上公開(kāi)課的目的。”

　　既然公開(kāi)課自上而下遭多數(shù)人“嫌”，讓我等老師怕在心頭口難開(kāi)，那就干脆將它掃地出門。如此之舉，我相信決贏不來(lái)多少同仁的歡呼聲。因?yàn)楸M管公開(kāi)課受人為因素的影響時(shí)常被異化成不少老師心中的“怕”，但我們誰(shuí)也不能否認(rèn)它在老師成長(zhǎng)中所起的重要作用：它既能提升老師的教育教學(xué)水平，又能讓老師在不斷地打磨中提升人格品質(zhì)。這一點(diǎn)，只要我們回首走過(guò)的教學(xué)路，實(shí)際上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公開(kāi)課，無(wú)疑是最好的注解。要改變學(xué)校教育中這業(yè)以存在的“怪狀”，消融掉眾多老師心中的“怕”，筆者以為，一方面需要讓公開(kāi)課回歸自然走向本土化，拒絕表演和做秀，以及刻意去尋求所謂教學(xué)的完美，另一方面則要讓我們的老師真正成為做課的主人，不要把公開(kāi)課看成是教研活動(dòng)中的名門閨秀，羅列出三從四德，套上一道道緊箍咒，甚至披上過(guò)多過(guò)重的功利色彩，扼殺老師個(gè)性和才智。

　　總之，公開(kāi)課僅僅只是一個(gè)話題，倘若有其他成分的參與功利色彩的渲染，就會(huì)淪落為一個(gè)老師所戲言的：公開(kāi)課是年輕教師的`專利，因?yàn)槟鞘撬麄兘邮軇e人承認(rèn)你的的門檻，上好了，迎接你的會(huì)是所以的贊譽(yù)，上砸了，起碼幾年內(nèi)你都抬不起頭；是領(lǐng)導(dǎo)的功勞，上好了領(lǐng)導(dǎo)自有他的請(qǐng)功方式，上不好，所有的責(zé)任你老師承擔(dān)；是表演，是場(chǎng)精心準(zhǔn)備的節(jié)目，上上下下為公開(kāi)課服務(wù)的人可以構(gòu)成一個(gè)加強(qiáng)連；是時(shí)間的堆積，是你3天，6天，甚至是15天的結(jié)晶；是制作課件教師的噩夢(mèng)，一直到公開(kāi)課結(jié)束，制作課件的教師起碼得重做5遍課件，改10遍課件；是木偶戲，因?yàn)楣_(kāi)課是你的所有的主管領(lǐng)導(dǎo)的指揮，今天聽(tīng)他的，明天聽(tīng)她的，最后你都不知道講的是什么；是南轅北轍，平時(shí)上課是N極，公開(kāi)課就是S極；是拍電影，總有地方的好課送到中央的事情，其實(shí)這樣的課和拍電影一樣，哪里錯(cuò)了，哪里就重新錄制，那里有問(wèn)題就重新指導(dǎo)，然后重新拍，后期制作能把我這個(gè)會(huì)數(shù)字視頻編輯技術(shù)的教師累吐血……

語(yǔ)文教案篇7

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會(huì)“早、次、奶、讓、步、午、全、肉”這8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“忙、疊、幫、散、餃、嘗、鉆”這7個(gè)字認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“止”。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．通過(guò)讀課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)親人的愛(ài)，學(xué)會(huì)付出自己的愛(ài)，文章還滲透著勞動(dòng)的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì)“早、次、奶、讓、步、午、全、肉”這8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“忙、疊、幫、散、餃、嘗、鉆”這7個(gè)字認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“止”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)讀課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)親人的愛(ài)，學(xué)會(huì)付出自己的愛(ài)，文章還滲透著勞動(dòng)的教育。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、小朋友們，學(xué)習(xí)了一周，好不容易放假了，在雙休日里，你會(huì)想做些什么呢？

　　學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自由發(fā)言。

　　2、今天，有一位小朋友蘭蘭，她想跟我們講講她雙休日是怎么過(guò)的，想去看看嗎？這篇課文的名字就叫做《今天我很忙》。師板書(shū)課題。

　　3、學(xué)生齊讀課題。

　　二、圈出文中的生字，讀準(zhǔn)字音。

　　1．自己讀課文，用不同的符號(hào)圈出本課要學(xué)會(huì)的和要會(huì)認(rèn)的生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

　　2．和小伙伴一起讀課文，互相幫一幫，看看字音都讀準(zhǔn)了沒(méi)有。

　　3．出示生字詞，用開(kāi)火車的方式抽讀生字詞。

　　三、讀課文，把句子讀通順。

　　1．把生字詞送回課文，把課文多讀幾遍，讀通句子。

　　2．同座互讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)課文中的句子讀通順了嗎？

　　3．出示長(zhǎng)句子：“中午，全家包餃子，爸爸和面，媽媽搟皮兒，我往皮兒里放餡。”重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“搟皮兒”、“皮兒里”里的兒化音；指導(dǎo)讀好逗號(hào)的停頓。

　　4．分自然段讀課文，互相評(píng)一評(píng)。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫

　　1、學(xué)生自己識(shí)記生字“奶”。

　　2、指名生分析“奶”字的字形結(jié)構(gòu)。

　　3、仔細(xì)觀察“奶”字在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)在書(shū)寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

　　4、師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。師選出寫得較好的字全班展示。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過(guò)讀課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)親人的愛(ài)，學(xué)會(huì)付出自己的愛(ài)，文章還滲透著勞動(dòng)的教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過(guò)讀課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)親人的愛(ài)，學(xué)會(huì)付出自己的愛(ài)，文章還滲透著勞動(dòng)的教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　多種形式認(rèn)讀生字。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

　　1．自由讀第二自然段，讀好了和同座分角色讀。指名讀，指導(dǎo)讀“疊得很慢很慢”時(shí)，可讓學(xué)生做一做體會(huì)“我”第一次疊被子，十分想疊好的.心情。接著指導(dǎo)讀最后一句，體會(huì)陪奶奶散步時(shí)的高興心情。

　　2．自由讀第三自然段，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)演一演，說(shuō)說(shuō)自己的感受，再讀課文，讀出“越包越高興”的心情。

　　3．在小組里讀第四自然段，比一比誰(shuí)讀得好，讀得最好的讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

　　4．把1---4自然段連起來(lái)讀，讀后引讀6、7自然段。

　　5．自由讀全文，讀后說(shuō)說(shuō)“你也有忙的時(shí)候嗎？你在忙些什么呢？”

　　三、識(shí)字寫字。

　　1．出示寫有生字的愛(ài)心卡，去拼音認(rèn)讀生字，讀對(duì)得一張愛(ài)心卡。

　　2．學(xué)生選擇學(xué)過(guò)的或自己喜歡的識(shí)記漢字的方法，獨(dú)立識(shí)記生字。

　　3．全班交流識(shí)記生字的方法。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的擺放位置，指導(dǎo)書(shū)寫。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、朗讀全文。

　　2、完成課后第三題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　15、今天我很忙

　　早上我自己疊被子

　　中午全家包餃子

　　晚上我自己鋪被子

　　課后反思：

語(yǔ)文教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí) 8 個(gè)要求認(rèn)讀的生字詞，正確書(shū)寫要求掌握的生字詞。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。試著背誦自己喜歡的段落。

　　3 、激發(fā)學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)的興趣。

　　4 、學(xué)習(xí)泉水樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《泉水》這篇課文。（師板書(shū)課題）

　　2、上節(jié)課咱們初步讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字朋友，現(xiàn)在你們還記得他們的名字嗎？

　　3、出示生字詞：

　　哦塔罐杜鵑縫（指名認(rèn)讀）

　　（1）股指名讀。（出示：一股清泉指名讀）

　　（2）脆我在課前看同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學(xué)的生字中這個(gè)“脆” 字寫得不太好，下面咱們?cè)賮?lái)寫一寫。師范寫

　　4、書(shū)寫生字詞：脆天然水塔杜鵑

　　二、研讀

　　（一）、初讀課文。

　　（ 1 ）師：下面咱們來(lái)讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？

　　（指名說(shuō)）那就請(qǐng)你當(dāng)回小老師，來(lái)分配分配吧。

　　（ 2 ）評(píng)價(jià)：這幾個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？指名評(píng)價(jià)

　　（二）、深入學(xué)習(xí)課文。

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　（ 1 ）誰(shuí)還愿意讀第一自然段？

　　（ 2 ）你們能讀好嗎？誰(shuí)能先給我說(shuō)說(shuō)，如果讓你讀這一段，你會(huì)怎么讀呢？我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

　　（ 3 ）你們先自己練習(xí)練習(xí)吧。（自由讀）

　　（ 4 ）指名讀第一自然段。學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

　　（ 5 ）我這里有一股泉水，誰(shuí)能幫我貼在黑板上，其他同學(xué)齊讀第一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第二至五自然段

　　（ 1 ）泉水都流過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)了誰(shuí)，說(shuō)了什么？請(qǐng)同桌兩個(gè)一起讀讀書(shū)，把答案畫(huà)在書(shū)上，誰(shuí)能給大家一點(diǎn)提示，答案在哪幾個(gè)自然段。大家拿出筆來(lái)，可以邊讀邊畫(huà)。

　　（ 2 ）學(xué)生互讀互說(shuō)。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。

　　（ 3 ）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學(xué)生體會(huì)泉水樂(lè)于助人的精神。）

　　（ 4 ）我們剛才在讀書(shū)時(shí)，誰(shuí)注意到學(xué)習(xí)伙伴給我們提出的.問(wèn)題了。

　　（ 5 ）指名讀學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題。

　　（ 6 ）學(xué)習(xí)伙伴不明白這個(gè)問(wèn)題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來(lái)的，而不是流出來(lái)的。）

　　（ 7 ）誰(shuí)還讀懂了第三、第四和第五自然段？

　　（ 8 ）你們看，這幾位同學(xué)給我們拼出了好看的圖畫(huà)請(qǐng)你們自己看著板書(shū)說(shuō)一說(shuō)，泉水流過(guò)了哪，遇見(jiàn)了誰(shuí)，說(shuō)了什么。想不起來(lái)可以看看書(shū)。

　　（ 9 ）大家說(shuō)得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫(huà)面，回顧這四個(gè)自然段的內(nèi)容，你們歡迎我嗎？

　　（ 10 ）下面請(qǐng)你從這四個(gè)自然段中選一個(gè)你喜歡的自然段讀一讀。我們?cè)趺醋x，才能讓人家一聽(tīng)就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動(dòng)作）你們會(huì)加動(dòng)作嗎？

　　火花的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影，怎么照？

　　果樹(shù)大口大口地喝水，怎么喝呢？

　　畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱，小畫(huà)眉們，讓我看看你們?cè)趺幢M情歌唱。

　　（ 11 ）看來(lái)大家會(huì)加動(dòng)作了，不過(guò)拿著書(shū)可不方便啊，誰(shuí)有什么好主意？下面請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)自然段開(kāi)始練習(xí)。如果能背下來(lái)就更好了。

　　（ 12 ）我想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)當(dāng)代表到前面來(lái)領(lǐng)背。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學(xué)，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來(lái)和領(lǐng)背的同學(xué)一起讀。

　　激趣說(shuō)話

　　（ 1 ）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方？會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)了些什么？（指名回答。）

　　（ 2 ）小結(jié)：你們說(shuō)得這么精彩，如果能寫下來(lái)就更好了，有興趣的同學(xué)可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺(tái)上展示。

　　3、學(xué)習(xí)第六至七自然段

　　（ 1 ）師：泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問(wèn)候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！）

　　（ 2 ）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內(nèi)容）自己先讀一讀。

　　（ 3 ）自由讀。

　　（ 4 ）齊讀。

　　三、試著背誦

　　1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請(qǐng)你把你喜歡的那部分背下來(lái)。（師下去指導(dǎo)，加動(dòng)作背。）

　　2、檢查背誦。

　　四、拓展