【合集】語文教案9篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語文教案9篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　一、談話導入

　　師述：同學們，上節課我們感受到了小鳥的可愛，快樂以及它“清脆和柔美”的歌聲。接著，發生了什么，它還會那樣快樂地歌唱嗎?這節課我們繼續繼續來學習課文的第二、三部分。

　　二、學習交流

　　(一)學習課文3～6自然段，抓住重點詞，理解課文內容。

　　1.“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的'歌聲”，兩個“天天”，既表現出小鳥的可愛，也說明孩子們是很喜愛小鳥的。由于喜愛，有的孩子便想捉住它。因此發生了射傷小鳥的悲劇。

　　2.抓住小鳥的動作“跌”，說明速度快，情況危急。

　　3.看到小鳥被彈子射中，老鳥這時會有什么反應?抓住老鳥的行動“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”讓學生充分討論，從中體會親情的偉大。

　　(二)結果怎樣呢?學習課文7、8自然段。

　　想像：小鳥的歌聲消失后，孩子們會是什么心情?他們會怎樣想?

　　三、指導誦讀

　　1.練讀。讀出小鳥被射中時，老鳥的心情，體會親情。

　　2.指名讀。學生評價。

　　四、拓展

　　小鳥后來怎么樣了?先自己思考，然后交流，最后寫一寫。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的生詞，學會作者對景物的描寫手法。

　　2、有感情的朗讀課文，朗讀生字詞，背誦第三、四自然段。

　　3、認識文章主旨，體會作者對祖國大好河山的贊美，增強同學們對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點：

　　掌握文章中的生字詞，學習作者對景物的描寫手法。

　　教學難點：

　　體會作者的“小我”的感情（對壯觀的錢塘江潮的贊美），以及放大的“大我”情感（對祖國大好河山的熱愛，對大自然的贊美）

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　教學方法：

　　談話法、討論法、演示法

　　教學過程：

　　激趣導入：2分鐘

　　老師：同學們，大家好！大家在暑期過得怎么樣，有沒有和父母去哪里旅游，參觀名勝古跡？相信大家在旅行途中都會感嘆大自然的神奇與美麗。今天是新學期的'第一堂課，巧的是呀，我們要講的也是大自然，第一課描寫的正是大自然的一大杰作，接下來，就讓我們一起跟隨趙宗成和朱明元二人一起去領略大自然的力量。

　　講授新課：

　　老師： 下面請同學們默讀課文，并畫出生字詞（在同學們默讀的過程中，老師在黑板左上邊板書幾個核心問題，在左下方板書生字詞）

　　核心問題：

　　1、觀潮的人多不多？從哪里可以看出來？等潮的人心情如何？

　　2、潮來前、潮來時、潮來后是什么樣的場景？

　　3、作者運用了那些描寫手法來體現錢塘江潮的浩浩湯湯？

　　生字詞：籠罩，屹立，人聲鼎沸，貫穿，崩塌，恢復，浪潮，名稱，食鹽，大雨蒙蒙，薄霧，昂首挺胸，新舊更替，浩浩湯湯，風號浪吼

　　老師：同學們，大家已經對文章有一個大概的了解了，那么這篇文章描述的對象是什么呢？

　　學生（一齊回答）：錢塘江潮（此時，在黑板中央偏上板書課題《觀潮》并在其下方寫“錢塘江潮”）

　　老師：下面請同學們帶著問題再次默讀課文，小組合作，查字典，找出生詞的讀音。

　　老師：現在我們有請一位同學來為生詞注音，并且帶著大家一起朗讀。

　　老師：同學們，錢塘江潮是一大奇觀，那天，來觀潮的人多嗎？哪里可以看出來？

　　學生1：來觀潮的人很多。在文中第二自然段“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。”

　　老師：這句話怎么就能夠看出來觀潮的人很多呢？

　　學生1:“人山人海”就是形容人聚集的很多，像山一樣，像海一樣多。從“昂首”“望”“等著”“盼著”這幾個詞可以看出大家焦急的等待著，對錢塘江潮非常期待。

　　老師：回答的非常好，謝謝，請坐下。這篇文章由三部分組成（此時，教師在中間板書潮來前，潮來時，潮來后），那么，這三個時間段格式怎樣的場景？

　　學生2：、、、、、、、、、、

　　學生3：、、、、、、、、、、

　　學生4：、、、、、、、、、、

　　（在學生回答時，教師相機在黑板上相應的位置寫上潮來前，潮來時，潮來后的特點）

　　老師:同學們，文中有哪些對錢塘江潮的描述，作者是怎樣表現錢塘江潮的浩浩湯湯的？

　　學生5：、、、、、、、、、、

　　老師：作者運用了什么描寫手法？

　　學生5：、、、、、、、、、、

　　總結歸納

　　老師：同學們，我們已經學習完了整篇文章，結合單元導讀說說作者為何要寫錢塘江潮？

　　學生：、、、、、、、、、、、

　　老師：是的，是為了寫錢塘江潮給人的震撼，更是在贊美大自然的神奇和偉大。

　　拓展延伸

　　老師：其實呢，世界上還有很多很多大自然美麗的杰作（此時，教師ppt出示各種世界奇觀，最后一張上的是雅魯藏布大峽谷，并簡單介紹雅魯藏布大峽谷，引導同學們去了解雅魯藏布大峽谷的欲望）

　　課后作業

　　老師：同學們，這節課就到這里，課后同學們有三個任務

　　1、抄寫本課生詞，每個五遍，并造句。

　　2、背誦第三、四自然段。

　　3、預習第二篇文章。

　　板書設計：

　　問題 《觀潮》 課后作業

　　1、 潮來前： 1、

　　2、 潮來時： 2、

　　3、 潮來后： 3、

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　教學重難點分析：

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　一、導入：請同學們閱讀下面的詩：

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

　　明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

　　二、介紹作者，明確目標

　　1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。

　　2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。

　　三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。

　　四、研讀課文，討論問題。

　　(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象

　　明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

　　(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

　　問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

　　討論，明確：就是“樹葉”。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

　　2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

　　明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

　　3、在此基礎上，我們比較一下 “秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

　　明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

　　問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

　　小結：這就是“木”在古詩中的.第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

　　4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以 “落葉”的暗示呢?

　　明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。

　　5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

　　“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。

　　6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機 、活力。

　　7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。并思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

　　1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。

　　四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

　　思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1借助拼音讀準“生、病、扔、丟、變、黑、仔、細、串、己”10個生字；讀準帶有輕聲的詞語“清清的、綠綠的、黑黑的、臭臭的”，并積累這些詞語。認識筆畫“橫折折折鉤”。能在老師指導下描摹漢字“扔、生、光。”2朗讀課文時，做到不添字不漏字，不唱讀、不頓讀。 3能用規范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。 4明白不能隨便扔垃圾，有初步的環境保護意識。

　　重點和難點

　　1正確讀準十個生字的音，注意“扔”右邊部分的筆順及在田字格中的位置。

　　2用規范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。

　　教學準備 生字卡片、錄音機、多媒體

　　教學過程

　　一啟發談話，揭示課題

　　1出示詞語：生病。學習生字：生、病。

　　2交流：小朋友你們生過病嗎？生的什么病？

　　師：生病的滋味可真不好受啊，今天小溪也生病了。

　　3揭示課題，讀課題。

　　4質疑。

　　二 感知課文，學習生字

　　1媒體出示小溪動畫。

　　過渡：你喜歡這條小溪嗎？為什么？（清澈見底，清凌凌，清清的，綠綠的）

　　2出示句子“小溪水，清清的`、綠綠的。” 指導朗讀句子，注意讀準輕聲。

　　師：可是有一天，小溪生病了，這是怎么回事呢？

　　3聽錄音，整體感知課文，思考：小溪怎么會生病的？

　　4交流，并學習生字。

　　扔——認識新筆畫“橫折折鉤”，邊讀邊書空。指導在田字格中的位置。

　　扔——丟（近義詞） （做動作、唱近義詞兒歌）

　　變、黑——交流記字方法。

　　5媒體播放（小溪生病的動畫）

　　出示句子“過了些日子，小溪變了。溪水黑黑的，臭臭的。”

　　(1)指導朗讀：看到小溪生病了，你感到怎樣？（難過、不高興）

　　(2)你能帶著這種感受來讀讀這句句子嗎？

　　(3)指名讀，男女生比賽讀。

　　6師引讀第四、第五小節。

　　（1）思考：現在你們知道了小動物們是怎樣給小溪治病的嗎？指名說。

　　引讀：難怪小鳥說——你們自己就是醫生。大家聽了，仔細想想——都不好意思了。

　　（2）學生字：己、仔、細。

　　7媒體播放（小溪病好的動畫）。——跟著背景音樂師口述第六節。

　　（1）出示句子“又過了些日子，小溪病好了。小溪水，清清的，綠綠的。它邊跑邊笑，笑出了串串酒窩窩

　　（2）學習生字：串（你還知道“一串什么”？）

　　（3）指明讀，找伙伴讀，挑戰讀。

　　三 朗讀全文，練習說話

　　練習想象說話。

　　師：小溪病好了，邊跑邊笑，笑出了串串酒窩窩，它遇到了小動物，會對它們說什么呢？

　　1小組討論。

　　2全班交流，老師指導。評一評：誰說得清楚、連貫。

　　3老師小結。

　　四 鞏固練習，指導寫字

　　1朗讀生字、詞語。（媒體出示身上帶有詞語的小魚游溪水的動畫）

　　2用“生、細”一字開花。

　　3寫字指導：在教師的指導下描摹“扔、生、光”

　　《太陽，你是粉刷匠嗎》教學設計

　　教學目標：1、認識14個生字，會寫6個字。著重指導學生寫帶口字旁的字。2、幫助學生能初步將感悟到的情感朗讀出來，并能背誦課文。3、了解課文內容，激發學生熱愛大自然，親近大自然的情感。

　　教學重點：1、認識14個字，會寫8個字。 2、學寫帶有口字旁的字。

　　教學難點：指導學生初步有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　教學準備：生字卡、教學課件、圖片

　　課時安排：四課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入激趣。

　　1、請小朋友們猜個謎語：清晨出東海，傍晚下西山。照亮了大地，送來了溫暖。（謎底：太陽）

　　2、出示課題：太陽，你是粉刷匠嗎。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文：借助漢語拼音讀課文，要求：讀準字音。

　　2、質疑：告訴大家，你在讀書中遇到了什么困難？

　　3、小組合作讀書。在都讀不好的地方畫上一條曲線。

　　4、教師指導都讀不好的地方。

　　5、指名讀課文。

　　三、隨文識字。

　　1、認識詞語。

　　1）在課文中你認識了哪些新詞語？2）學生匯報。師出示生詞卡片。3）齊讀詞語卡片。開火車讀。

　　2、自學生字。

　　小組合作學習：看看用什么方法能記住這些字寶寶。

　　第二課時

　　一、學習生字。

　　1、小朋友，這課的生字真多，你們想不想與他們都交上朋友？

　　2、小組合作識字。

　　3、匯報自學情況：說一說，你們記住哪些字了？你用什么方法記住的？鼓勵學生運用多種方法記字。

　　4、質疑：你們認為哪個字最難？

　　5、針對學生質疑，進行教學：師生共同想辦法解疑。

　　二、鞏固生字。

　　1、開火車讀生字卡。

　　2、“火眼金睛”游戲。

　　3、送字寶寶回家。邊讀課文邊畫出生字。

語文教案 篇5

　　一、教學要求：

　　1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。

　　2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。

　　二、教學重點：

　　1、了解大興安嶺景物的特點。

　　2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。

　　三、教學難點：

　　體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。

　　四、教學時數：

　　三課時。

　　五、教具準備：

　　課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。

　　六、教學過程：

　　第一課時：

　　（一）導入談話，解釋課題。

　　（二）初讀課文，提出閱讀要求；

　　1、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、劃出自己不理解的詞。

　　3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。

　　4、了解課文的寫作線索。（采用學生自學_____四人小組討論_____教師巡視指導的方法。）

　　（三）教師歸納：

　　這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。

　　（四）朗讀課文。

　　個別、小組讀。正音。

　　（五）作業。

　　1、抄寫課后練習4。

　　2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。

　　3、根據課后思考題的要求熟讀課文。

　　第二課時：

　　（一）導入新課。

　　1、齊讀課題。（今天我們繼續學習第19課，齊讀課題）

　　2、導入談話。

　　經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。

　　（二）講讀課文。

　　1、根據要求快速閱讀全文。

　　（1）作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？

　　（2）課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用“”劃出這些句子。

　　2、以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。

　　（1）作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。

　　①請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。

　　②分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！

　　③小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。

　　（2）作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？

　　①齊讀第二段最后的.句子。

　　分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？

　　②聽課文第二段的錄音。

　　要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用波浪線劃出自己喜歡的句子。

　　③提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？（嶺、林、花）

　　A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）

　　作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。

　　B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）

　　C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。

　　分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。

　　指導朗讀理解句子。

　　句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？

　　分析：海指什么？（落葉松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）

　　句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

　　分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）

　　小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。

　　集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。

　　④四人小組互相討論學習：

　　A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。

　　B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增添了色彩，詩意。請看句子。

　　大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？）

　　讓學生讀句子、討論、理解。

　　C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。

　　⑤把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。

　　小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。

　　面對美麗的大興安嶺，作者聯想到什么？（聯想到與建設結為一體）

　　理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

　　A、“空洞”什么意思？（沒有內容）

　　B、從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？

　　讓學生聯系上文理解。

　　小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。

　　C、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。

　　（三）作業：

　　1、課后練習1，3（1）、（2）。

　　2、把優美的句子抄在《積詞本》。

　　第三課時：

　　（一）復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。

　　（二）繼續講讀第三段。

　　1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。

　　2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。

　　我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺，由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）

　　讓學生個別回答這一問題。

　　分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。

　　提問：

　　①“興國安邦”什么意思？

　　②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”

　　3、齊讀這一段。

　　4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。

　　（三）總結全文。

　　1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。

　　2、給課文歸納段意，概括中心思想。

　　（四）試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

　　（五）質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。

　　（六）總結談話。

　　這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。

　　（七）作業。

　　1、背誦課文三——六自然段。

　　2、預習20課。

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。

　　2、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。

　　3、揣摩語言，體會本文語言生動優美的特點，增強語言感悟能力。

　　4、學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　教學重、難點：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。

　　2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明文語言的生動性。

　　教學方法：合作討論法、點撥法、品味法

　　課型：講讀課

　　教學手段：多媒體

　　課時：1課時

　　教學設想：

　　因為前一個單元已經進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序。《大自然的語言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。

　　這是一節說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：

　　一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）

　　1、什么是物候？什么是物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候觀測的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　二、理清順序：

　　1、分析本文的說明順序

　　2、研讀第6——10段這幾個段落順序能否調換，為什么？

　　三、體會語言：

　　1、文章為什么以“大自然的語言”為題？

　　2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。

　　四、拓讀運用。教學線索清晰，激發學生的探究興趣。

　　教學過程：

　　（一）激情導入

　　出示春夏秋冬四季的圖片，教師導入：微風輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來臨；田野金黃，落葉送來了秋的請柬；大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用他獨特的語言向人類傳遞著季節變化的種種消息。今天，讓我們一起走進16課去聆聽《大自然的語言》吧。

　　【設計意圖】激情導入，通過優美的畫面，優美的.語言，讓學生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發學生學習興趣。

　　（二）初讀，整體感知

　　1、初讀文章，解決生字詞。

　　2、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）

　　1、什么是物候？什么是物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候觀測的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　學生進入自學，在文中勾畫所需信息

　　【設計意圖】通過自學，勾畫這幾個問題的答案，把握文本內容，引導學生搜索、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的能力。

　　（三）互動交流展示成果

　　學生自學結束后，進行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內展示即可。2小題對學生來說有一定難度，先讓學生在小組內討論交流，然后班內展示，教師視情況進行點撥。

　　【設計意圖】通過互動交流，使學生更清楚的掌握文章內容，在交流中理清文章思路。

　　（四）再讀，理清順序

　　1、分析本文的說明順序

　　2、研讀第6——10段這幾個段落順序能否調換，為什么？

　　這兩個小題都有一定難度，所以我先給學生思考的時間，讓學生深入文本，靜靜思考，然后組內互動，最后班內展示。

　　明確：

　　1、本文的說明順序是邏輯順序

　　2、6——10段這幾個段落順序不能調換，因為這幾段是按由主到次的邏輯順序來說明的。

　　【設計意圖】通過這一環節，理清說明順序，體會文章條理性，讓學生明白，這種條理性不僅表現于文章的整體，也表現在文章的局部，文章的段與段之間都會有不同的邏輯順序。

　　（五）品讀，體會語言

　　1、文章為什么以“大自然的語言”為題？

　　2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。

　　【設計意圖】通過這一環節，品味本文生動形象的語言，增強學生語言感悟能力。讓學生明白說明文的語言風格有嚴謹質樸也有生動形象。

　　（六）拓讀，學會運用

　　作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？

　　兩個月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。

　　——郭沫若《玉蘭和紅杏》

　　【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　結語：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多彩，而且奧妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。

　　（七）布置作業

　　以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節的特點為內容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現象”，文體不限，不少于300字。

　　【設計意圖】充分發揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。

語文教案 篇7

　　一、教材分析

　　1．背景知識

　　這是一次專門訓練聽的能力的聽說練習。側重于訓練學生能聽出別人說話中內容或語句的錯誤，并幫助改正。從而培養專心聽講、細心分辨的習慣。

　　2．教材特點

　　教材分為三個內容：一是聽說要求。二是聽說內容，先聽句子，提出句子中的錯誤并改正，再聽"老師和小明"的一段對話，指出小明說話中的錯誤，訓練內容由句到段，由易到難。三是聽說提示，指出在聽別人說話時分辨出正誤的具體方法：

　　（1）認真聽別人說話，養成專心聽講、細心分辨的習慣；

　　（2）可從別人說話的內容中辨別；

　　（3）可從別人說話的語句上辨別。

　　二、教學目標

　　1．能聽出句子中的錯誤并改正。

　　2．能從給出的一段人物對話中聽出錯誤，并改正。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：能從說話的內容有無常識性、性錯誤和說話的語句上有無用詞不當、語句不完整、前后矛盾等這兩方面聽了別人說話的錯誤。

　　教學難點：能聽出一段話中說話人的錯誤，并改正。從而培養出專心聽講、細心分辨的好習慣。

　　四、教學準備

　　老師和小明的對話錄音、事先錄制好的句子錄音。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　揭題，明確訓練要求及內容。

　　1．指句讀課題，明確《風雨之夜》是我們要聽的一段話的題目。

　　2．指名讀"聽說要求"，明確這次聽說訓練以聽為主。

　　3．指名讀"聽說內容"，明確訓練任務。

　　（1）我們可以分幾步來完成這次聽說任務呢？

　　（2）交流后：先聽單個句子，再聽一段話。汪僅要聽出錯誤，還要知道為什么錯，并能改正。

　　4．學習"聽說提示"，

　　（1）學自"聽說提示"，思考：在聽別人說話時，怎樣才能分辨出正誤？讀讀劃劃。

　　（2）交流后歸納，并板書：

　　①養成專心聽講、細心分辨的習慣。

　　②從說話的`內容上辨別（常識性、性錯誤）。

　　③從說話的語句上辨別（用詞不當，語句不通順、不完整、前后予盾，意思重復……）

　　5．練習聽句子。

　　（1）教師按順序播放句子錄音。學生指出句子中的錯誤，并說說為什么錯，然后改正。

　　（2）歸納句子錯誤類型。

　　6．練習聽一段話。

　　（1）聽錄音"風雨這夜"這一段老師和小明的對話，并要求學生邊聽邊在本子上記錄出錯的地方。

　　（2）逐句討論。

　　（3）歸納句子錯誤類型。

　　（4）同桌練習，說一說正確的對話。

　　（5）指名上臺來演一演"風雨之夜"，學生都來做評委，看哪一組同學對話中沒有語病。

　　7．，再次明確此次訓練的要求，并回顧分辨別人說話正誤的方法。

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。

　　2．研讀品味，體悟詩的表現手法。

　　3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。

　　教學重點 ：整體把握和感悟詩的表現手法。

　　教學難點：語感的培養和詩歌表現手法的學習。

　　教學準備

　　1．多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。

　　2．范讀帶：有關五首詩的錄音。

　　3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。

　　教法：介紹背景，反復誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。

　　學法：誦讀、討論、自主探究。

　　教學課時：3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派 ，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

　　二、解題

　　1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

　　2．據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

　　三、研習課文

　　1．整體把握，理清思路。

　　(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

　　(2)補充《飲酒》的注釋。

　　①喧：吵鬧的聲音。

　　②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

　　③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

　　④辨：說明。

　　⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

　　(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

　　(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。

　　(5)指導背誦。

　　在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

　　“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

　　2．課文研討。

　　(1)對一些重要詞語及句子的理解。

　　①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?

　　明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

　　②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?

　　明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

　　③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

　　明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

　　(2)說說這首詩表達上的特色。

　　明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

　　明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

　　4．學生質疑討論，教師小結。

　　從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?

　　探究學習：

　　詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的 心靈思想遠離了那爭名奪利的社 會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

　　作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

　　5．課堂訓練。

　　(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)

　　(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

　　明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

　　6．課堂小結。

　　(打出投影片。)

　　這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

　　四、自讀《行路難》

　　1．解題。

　　《行路難》是樂府 《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　2．齊讀詩歌，探究學習。

　　(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?

　　能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但

　　是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

　　(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機 之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的'艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

　　五、布置作業

　　背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。

　　第二課時

　　一、研析茅屋為秋風所破歌》

　　1．解題。

　　此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

　　2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

　　‘3．質疑字詞。

　　(1)虛詞。

　　俄頃：時間副詞，一會兒。

　　向：副詞，漸漸。

　　安：疑問代詞，怎么。

　　嗚呼：感嘆詞，哎。

　　(2)實詞(活用)。

　　向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。

　　風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。

　　4．全詩段意。

　　(1)秋風破屋——慘

　　(2)群童抱茅——悲

　　(3)長夜難眠——哀

　　(4)廣廈庇寒—一愿

　　5．思想內容。

　　描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

　　6．賞析。

　　這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

　　第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩 人氣喘吁吁的情形 ，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

　　第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

　　7．藝術特色。

　　全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

　　8．歸納總結。

　　全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織

　　材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

　　第三課時

　　鑒賞：白雪歌送武判官歸京》

　　一、導入

　　有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。

　　二、初讀感知

　　1.正字音。

　　折散裘衾角著羌掣

　　2.明內容。

　　課題是“白雪歌送武判官歸京”，說說送別的環境。

　　明確：在西北邊塞瑰奇壯麗的冰雪沙海背景下，岑參送朋友武判官回到京城長安去。這是戍邊將士之別。

　　三、品析學讀

　　1.自由讀，將寫景與送別的過渡句用“——”標示出來。

　　明確：在“愁云慘淡萬里凝”處標示。

　　2.請同學們任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。

　　雪是潔白的，朋友情是純真的；雪景美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞雪景，是不是為離情別意抹上了軍人的豪邁？

　　3.想像詩句所呈現的畫面，自己試讀。

　　4.教師指名讀，邊點評邊示范。

　　第1、2句陡促，重讀“卷”、“八月”、“即”，突出風狂雪早；3、4句輕柔舒緩，重讀“春風”、“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓。“中軍置酒飲歸客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻，畫面定格，時間停止，情感激蕩。

　　5.聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么？

　　四、品味鑒賞。

　　①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?

　　學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

　　②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

　　學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

　　③這首詩抒發了詩人什么樣的感情?

　　討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情 。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

　　3．學生朗讀全詩，并背誦。

　　五、自讀己亥雜詩》

　　1．賞析。

　　此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。

　　2．小結。

　　朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的 內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

　　六、布置作業：背誦這兩首詩。

語文教案 篇9

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話 名畫欣賞

　　(一)談話引入

　　1、聊特長愛好

　　上課之前咱們先隨便聊聊。我知道大家的課余生活十分豐富，個個都多才多藝，誰來說說，你都有哪些特長、愛好?

　　2、重點強調畫畫

　　剛才有同學提到了繪畫，咱們班有多少同學喜歡畫畫請舉手?啊，這么多啊。那咱們一起來認識幾位大畫家。

　　(二)圖片激趣

　　1、出示齊白石圖片

　　知道這位老人是誰嗎?知道他擅長畫什么嗎?

　　2、出示竹石圖

　　這是什么?知道誰最擅長畫竹子嗎?

　　3、出示群馬圖

　　再來看這一幅圖。知道誰最擅長畫馬嗎?

　　二、導入課題 進行質疑

　　(一)齊讀課題

　　1、今天咱們要學習的課文中，一位殘疾青年也擅長畫畫，他善于畫——金魚。我們一起來讀課題。

　　2、學生齊讀課題。

　　(二)學生質疑

　　第一次讀這個題目時，你的心里產生了哪些疑問?

　　預設問題：(教師隨機點評)

　　(1)魚是畫到紙上的，怎么會游到紙上?

　　(2)魚是怎樣游到紙上的?

　　(3)魚為什么會游到紙上?

　　(三)學生解疑

　　同學們都預習了課文，誰能來解答這個問題?

　　小結：產生了疑問，又通過預習課文獨立解決了疑問，真棒!還有不太明白的地方，讓我們在學習課文的過程中一起探討。

　　三、查讀生詞 知道書寫

　　(一)出示生詞

　　花港、魚缸、揮筆、廠徽、清澈、罷了、繡花、聾啞、一壺茶、一絲不茍

　　1、下面我要看看大家生字詞會讀了嗎?指名讀。

　　2、齊讀，每個詞讀兩遍。

　　3、講“壺”字。

　　(出示甲骨文的“壺”字)大家看，這個字你認識嗎?猜一猜。

　　4、將“揮手”“廠徽”變紅。

　　讀讀這兩個詞語，看看你有什么發現。

　　小結：大家看，音同字不同，字形、字義都不一樣，大家在寫的時候可要注意了。

　　5、指導書寫：“廠徽”的“徽”字還不好寫呢，下面老師在黑板上寫一下，請同學們舉起手來，跟老師一起書空。

　　還有一個字也容易寫錯，那就是“花港”的“港”。先寫三點水，注意它的右半部分，請大家跟我一起寫。提醒：最下面是個堵了頭的“己”，念sì。

　　四、整體感知 談感受

　　(一)自讀課文

　　1、生字詞大家都掌握了，下面請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。看看通過讀這遍課文，你有什么新的感受。開始吧!

　　2、學生自讀課文。

　　(二)交流感受

　　誰來說說，讀了課文，你都有哪些感受?大膽些，有一點說一點。

　　五、體會青年人的忘我、專注

　　(一)通讀找句子

　　1、明確要求。

　　剛才，同學們體會出青年人看魚、畫魚時是那樣的專注，畫得金魚那樣形象逼真，這都與文中的一個句子有著密切的聯系，你能找到嗎?

　　出示句子：

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

　　齊讀這句話。

　　“忘我”是什么意思?

　　2、找句子。

　　文中有好幾處句子，就具體描寫了青年人看魚、畫魚達到了忘我的境界，找找看。

　　3、學生邊找邊匯報找到的句子。

　　找到一處說一處，找到兩處說兩處。誰來說第一句?……(學生逐一匯報，隨機點評，讀正確即可。)

　　(二)抓重點談感受

　　1、屏幕出示匯報內容。

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　2、齊讀初步感受忘我

　　我們來看，這是大家剛才找到的句子。讓我們再一次感受聾啞青年愛魚忘我的境界。一起讀。

　　3、四處重點句子分別引導學生感悟

　　(1)出示句一

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　①抓住“呆呆地”“靜靜地”兩個詞語深入體會聾啞青年看魚時的忘我境界。

　　②教師總結提升概括

　　青年人呆呆地看魚，靜靜地看魚，是那樣入迷那樣專注，如果用詞語形容概括聾啞青年看魚忘我境界的話，你想用哪個詞語?(全神貫注、聚精會神、專心致志、目不轉睛、一心一意)

　　③帶著你的感受，我們再來讀這句話。

　　(2)出示句二

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　①重點抓住“融為一體”體會青年人忘我的境界

　　我們再來看看這句話自己先來讀一讀。

　　②理解“融為一體”(變紅)

　　這里有一個關鍵詞能夠體會出青年人的忘我的境界，哪一個?

　　同學們，什么叫做“融為一體”啊?

　　③小結

　　青年人和金魚都如同一個整體了，難怪說青年人愛魚達到了忘我的境界。

　　(3)出示句三

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　①體會青年的勤奮刻苦

　　②抓表示時間的'詞語

　　③引讀

　　青年人愛魚到了忘我的境界，為了畫好金魚——(學生接讀);

　　在這一年多的時間里，無論嚴寒還是酷暑，為了畫好金魚——(學生接讀)

　　為了畫好金魚，青年人克服重重困難，他勤奮刻苦，堅持不懈，他——(學生接讀)

　　六、學習畫魚部分體會青年人畫技高超

　　過渡：正因為一年多來，青年人愛魚達到了忘我的境界，他勤奮刻苦、堅持不懈、所以他畫得魚：

　　(一)出示句子

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚…的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、指名讀。

　　2、讀了這兒，你想說點什么?給你留下了怎樣的印象?

　　抓兩點體會：①細致如繡花。②揮筆速寫。隨機指導朗讀。

　　3、展示金魚圖。

　　大家看，這就是青年人畫出的金魚圖。看這姿態各異的金魚，像活了一樣，仿佛在紙上游動。如果讓你來夸夸他畫的金魚，你打算用什么詞?(栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活靈活現……表揚：大家知道的四字成語可真多。)

　　七、弄清游到紙上與游到心里的關系

　　過渡：正因為青年人畫得魚是那么栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，因此他得到了圍觀人最高的贊賞：(讀課題)

　　(一)提出質疑

　　1、咦?畫畫，畫畫嘛，應該是畫到了紙上呀，怎么是游呢?換成“畫”行不行?

　　2、學生發表自己的見解。(引導談出用“游”字的好處。)

　　3、小結：

　　小小的“游”字，用得多么巧妙和恰當呀，把聾啞青年一年多來的努力和高超的畫技都淋漓盡致地展現出來了，怎一個游字了得。

　　(二)贊嘆青年人的畫

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　2、這是小姑娘當時對青年的評價，讓我們帶著這份驚訝來夸夸這位青年。(學生齊讀)讓我們攜一份贊嘆夸夸青年。(學生齊讀)讓我們滿懷敬佩之情再來夸一遍。(學生齊讀)

　　八、拓展寫話

　　(一)出示課本插圖

　　1、這就是青年人在花港玉泉邊畫魚時的情景，在眾多圍觀者當中，誰最吸引你?請你仔細看圖，選取其中的一位，把他的外貌、看青年畫魚時的表情、動作，以及可能說的話寫下來。

　　2、學生自由習作。

　　3、現在請幾個同學合作再現當時圍觀的場面。

　　教師引讀：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，只見一位舉止儒雅的老爺爺……

　　你看，有一位穿方格褂子的阿姨也擠進來了……

　　一個扎著紅色蝴蝶結的小女孩……

　　看，一位剛放學路過這兒的小學生也探進腦袋……

　　4、小結：同學們寫得好極了，仿佛把當時圍觀青年人畫魚的場面搬進了我們的課堂上。

　　九、總結提升

　　同學們，殘疾青年正是因為他堅持不懈、忘我地看魚，魚才游到了他的心里;正因為他專心致志地畫魚，魚才游到他的紙上。心隨魚游，魚方能“游”。豈止畫畫，做任何事情不都是如此嗎?

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