【合集】語文教案4篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的語文教案4篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教學目標 ：

　　1、讓學生自主識字學詞，會認讀11個生字，會寫7個要求書寫的生字。

　　2、會正確流利的朗讀課文，理解課文內容，知道小鴨子是怎樣戰勝困難回到家里，并受到教育。

　　教學重點：

　　學生認識本課的11個生字；寫好本課的7個生字；讀懂課文。

　　教學難點 ：

　　學生結合上下文并聯系生活實際理解漸漸一詞。

　　教具準備：

　　生字卡片、課文插圖、小鴨子圖片、頭飾

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題、激發興趣。

　　1、這節課，老師給大家帶來了一位可愛的朋友。（貼小鴨子圖片）。小鴨子在森林里走啊走，不小心迷路了。你們想不想跟老師一起去看看，迷路的小鴨子怎樣回家？（板書：回家）

　　2、齊讀課題：小鴨子回家

　　3、出示掛圖：請大家看看圖上畫著什么？它們可能會對小鴨子說什么話呢？（貼出課文插圖，指導看圖）

　　二、初讀課文、學習生字詞。

　　1、自讀課文、讀準字音。

　　師：這些小動物到底發生了什么故事，與你講的相同嗎？請小朋友們打開書本。老師昨天已經布置大家回去預習課文，你們有沒有認真預習呢？會自己讀課文了嗎？請你們自己讀讀課文，注意把每個字音讀準。

　　2、同桌互讀、互相正音。

　　課文會自己讀了嗎？想不想讀給同桌的同學聽一聽？同桌互相讀一讀，如果你的同桌哪個字不會讀或讀不好，請你幫幫他。

　　誰來說說，你從課文中知道了些什么？從什么地方知道，找出來讀一讀。

　　3、認讀生字、新詞，結合說話、理解訓練。

　　（1）課文會讀了，如果我們把詞寶寶從文中叫出來，你能不能認出它們呢？（出示詞語）請大家先自己讀一讀。注意看，哪些字容易讀錯？誰愿意上來提醒大家注意：哪些字比較難讀，讀的時候應注意一下？

　　（2）小老師勇敢地站到臺上教教大家，好嗎？

　　（3）老師也要來考考大家。（結合說說怎樣記住叢、嘴等字，理解清楚、熟悉，用害怕造句。）

　　三、學習課文，朗讀感悟

　　1、課文中的生字同學們認得很棒，相信大家一定能把課文讀得更好。現在請你再把課文讀一遍，不過讀完課文后告訴我你喜歡小鴨子嗎，為什么？

　　2、把描寫小鴨子勇敢的句子找出來讀一讀。

　　3、學習第2自然段

　　①出示第2自然段

　　②指名讀第二段。

　　③結合上下文理解漸漸的意思。

　　師：天漸漸黑了，小鴨子很害怕，這里面漸漸可以換成哪一個詞的意思是一樣的？

　　④讓學生用漸漸說一句話。

　　⑤指導讀好課文，體會小鴨子的勇敢，讀出對小鴨子的敬佩之情

　　a. 過渡：天漸漸黑了，小鴨子很害怕，但是小鴨子沒有哭，你覺得小鴨子怎么樣？（我覺得小鴨子很勇敢，很了不起）所以我們在讀這一句時，一定要讀出小鴨子的勇敢，讀出對小鴨子的敬佩之情。

　　b. 自讀

　　c. 指名讀

　　d. 齊讀

　　4．學習第3、4、5、6段。

　　①過渡：小鴨子非常勇敢，它不哭也不叫，一心想找到自己的家，找到自己的爸爸媽媽。它在森林里走啊，走啊，它遇到了誰呢？

　　②請同學們對照課文插圖讀3----6自然段，小鴨子在路上遇到誰了？請你用筆畫下來。

　　③指名回答，師相機板書。

　　④出示課文插圖，指名讀課文。

　　師：同學們先和自己的小伙伴一起讀了課文，你們的朋友讀得好嗎？給大家推薦推薦？那我們請這些了不起的同學起來合作把這篇課文讀一讀，好嗎？其他的`同學邊聽邊看插圖，想象它們是怎樣送小鴨子回家的？

　　⑤師：你們喜歡蜜蜂、螢火蟲、月亮嗎？

　　指名回答。（引導學生體會出蜜蜂、螢火蟲、月亮的助人為樂的好品質。）

　　5、表演課文內容。

　　過渡：課文我們就學到這兒，同學們想不想表演課文的內容呢？好，每6個人為一組，一人演小鴨子，一人演螢火蟲，一人演月亮，一人演鴨爸爸，一人演鴨媽媽。

　　①小組分角色表演課文。

　　②各小組進行角色表演，頒發最佳表演獎。

　　6、學習第7段。

　　①．過渡：小鴨子在朋友們的幫助下，終于回到了家，找到了親愛的爸爸媽媽，小鴨子是怎樣感謝蜜蜂、螢火蟲、月亮的？

　　②．齊讀第7自然段。

　　四．故事續編，拓展思維。

　　師：小鴨子回到家后，發生了什么事呢？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么？

　　1．小組合作討論。

　　2．匯報。

　　3、學習了這個童話故事，你懂得了什么？

　　4、小鴨子是一只勇敢的小鴨子，因為它不哭不叫也不泄氣，一心只想找到家，堅定地走下去。同學們，如果你迷路了，你回怎么辦呢？指名說。

　　五、學寫字

　　1、誰來給大家提個醒？比如說害字要注意書寫時的哪一個部位？

　　2、教師和同學們一起來完成，并重點幫助學習有困難的學生。

　　3、師范寫，學生書寫。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學習作者敏銳感悟事物的能力，引導學生努力發現生活中的美、欣賞生活中的美、培養感悟生活美的意識。

　　2、引導學生用對美的親身體驗，來理解文章表達的有關審美的主旨，理解文中雋永含蓄的語句，與文本深層對話，從而讀懂作品，提高散文的閱讀鑒賞能力。

　　3、引導學生樹立正確的人生觀，培養學生珍愛生命、享受生命之美的意識。

　　教學重難點：

　　1、多角度品味“哀傷”，體會含義深刻的語句。

　　2、培養審美能力、感受自然之美。

　　教學手段：多媒體教學

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導語

　　“身世浮沉雨打萍”，川端康成的幼年成長充滿了凄風苦雨，就像一首憂傷寂寞的歌，穿行在西風雕碧樹的季節，飄悠在天之涯、海之角。人生的憂郁像一張藍色的網籠住了他，使他的生命滲透著傷感的氣息。然而黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用它來尋找光明，追逐美。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。那么生活在陽光燦爛中的我們，又用明眸善睞的眼睛發現了什么呢？

　　（教學創意：準備一朵綻放的玫瑰，喚醒、激發學生對自然美的愛戀，也用于品讀文中的“哀傷”含義。）

　　引導：泰戈爾說：藝術家是自然的情人。今天也讓我們做一回大自然的情人，并借這朵玫瑰把愛與美傳遞，讓我們看看花落誰家。

　　二、學生交流對自然美的欣賞與感悟。

　　教師小結：面對風情萬種的大自然，同學們都用發現的眼睛尋找到一方獨好的風景。的確，美是無處不在的；生活中并不缺少美，缺少的是只是發現美的眼睛。那么川端康成發現了什么美？（海棠花未眠）在為大自然之美欣賞陶醉之余，同學們應該也強烈感受到作者那兩句對美的感嘆與思考，哪兩句呢？（1、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的2、美是邂逅所得，是親近所得）。

　　問：能否結合你尋找自然美的親身體驗談談對這兩句話的理解？

　　明確：王菲有句歌詞“待到風景都看透”，剛才大家都找到了別致的風景，可是我們就算窮盡一生，也不能把大自然的風景都看透。大自然是千姿百媚、風情萬種的`，我們的發現再精彩，再豐富，也不過是冰山一角。

　　2、發現美需要機緣，美在于它的可遇而不可求。對自然美的“邂逅”“親近”，主要在于留心觀察，仔細觀察；不能熟視無睹，無動于衷。心中有愛，眼中有情，“情人眼里出西施”，才會發現美，感受美。

　　問：川端康成又是如何邂逅、親近海棠花的呢？后來他還邂逅、親近了什么自然美？

　　明確：獨自在旅館，凌晨四時就醒來，發現海棠花未眠，凝視海棠花，沒有別的事來紛擾，有一種獨特的審美的氛圍，再加上作者獨到的審美能力，所以能有獨到的發現。后來他還邂逅、親近了嵐山之美。

　　接下來我們一起來傾聽作者的心跳，感動著他的感動，憂傷著他的憂傷。

　　三、研讀課文1到5段

　　1、學生朗讀1到5段。（教師展示課件：未眠的海棠花）

　　2、剛才同學們交流了對美的發現與欣賞，同樣凝視著美好的事物，作者的心情感覺和我們是一樣的嗎？

　　明確：不一樣。“它盛放，含有一種哀傷的美。”

　　問：花兒盛放嬌艷絕美，作者為何有哀傷之感？

　　引導：有的同學會說“剪不斷，理還亂，是哀傷，別是一番滋味在心頭。”只好用“可意會而不可言傳也”來自我解嘲。其實“橫看成嶺側成峰”我們只是選好角度，就能理清思緒。大家想想，作者在為誰哀傷呢？（為人類，為自己，為海棠花）

　　明確：

　　（1）作者借哀傷著人類的哀傷，有限與無限的距離。

　　（2）海棠本與哀傷無關，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨、憂郁、頹喪的心理不無關系。“以我觀物，則萬物皆著我之色彩”。海棠本是無情物，作者自己多情，又把哀傷移到花上，“淚眼問花花不語”，采用了移情于物的手法。（引導：這是從花里讀自己，花已非花，作者借花哀傷著自己的哀傷）

　　啟發：泰戈爾說：藝術家是自然的情人。自然在藝術家的眼里是有生命有靈性的。那么在川端康成的眼里，海棠花有著屬于自己的怎樣的哀傷呢？

　　（3）它的哀傷來自無人發現，無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采，被人冷落。很像中國古代詩人筆下幽怨的嬪妃宮女，她們深居皇宮，備受冷落，在美麗中寂寞。作者發現未眠的海棠花非常美麗，頓生憐憫之情，進而覺得海棠含有一種哀傷的美。正說明了下文對美的一種感嘆與思考，即“美是邂逅所得”。（引導：這是從花里讀花，作者哀傷著花

　　的哀傷，讀出花“恨無知音賞”的落寞與悲情）

　　（4）法國有句名言：最美麗的玫瑰凋謝得最快。花兒盛開之時就預示著它已接近凋零衰敗，所以說“含有一種哀傷的美”。它只能有這剎那間的芳華，這份驚艷的美永遠無法重來，就像生命里一個匆匆的過各，必得走，必得離開，無法完全屬于你。多情而傷感的海棠花仿佛在對作者、對我們說“我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。”（引導：這還是從花里讀花，作者哀傷著花的哀傷，讀出花對生命美的眷戀與不舍，對走向衰敗的無奈與哀傷。）這與下文兩個畫家所說的“只要有一點進步，那就是進一步接近死亡”，“事情好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡”的意思是一致的。

　　教師小結：真是別是一番滋味在哀傷。接下來讓我們繼續感悟著作者的感悟。

　　3、學生交流含義深刻、意味雋永的語句，談談自己的理解。或者找出自己無法理解的語句，共同來探討。

　　（1）第1段“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”

　　明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。

　　（2）第3段“如果說一朵花很美，那么有時就會不由自主地自語道：要活下去！”

　　明確：a、一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。

　　教師升華：即使平凡渺小如花，也要綻放生命全部的精彩，活著是美麗的，要享受生命之美。

　　b、若不是機緣，作者很可能錯過這份美麗。人生還有很多美麗的風景，只有活下去，才能不斷發現美，感受美。

　　c、作者身心浸潤在孤獨、憂郁的氛圍中不得自拔，“要活下去”的潛臺詞里隱藏著深深的死亡的陰影。盡管如此，他還是努力用花的美好來激勵自己活下去。

　　d、作者要活下去，努力攀登藝術的高峰，用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。

　　（3）3、5段“人感受美的能力，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。”

　　明確：人感受美的能力，不是生來就有的，它需要后天的培養，熏陶，需要不斷陶冶。“美”是客觀存在的，但也同樣要有發現美的眼睛，有審美的能力。只有熱愛事物，親近事物，才能感受事物的美。“美”是一種不期而遇的心靈感應，是對美的事物的美的特征的一種頓悟。所以，只有熱愛自然，增強審美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。時代的前進，年齡的增長，不會自動增強人感受美的能力。

　　（4）第4段“只要有點進步，那就是進一步接近死亡。”“事情好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡。”

　　難點引導：（課件展示）托爾斯泰說：“藝術是永恒的，而生命卻短促。”莫泊桑在《漂亮朋友》中說：“生活就像一個山坡。眼望著坡頂往上爬，心里會覺得高興，但一旦登上峰頂，馬上就會發現，下坡路就在眼前，路走完了，死亡也就來了。上坡很慢，但下坡卻很快。”追求藝術、追求美又可嘗不是如此呢？爬上了藝術的高峰，就面臨了下坡的無奈。

　　明確：第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。說明人感受美非常艱難。發展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因為，川端康成是一個唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。

　　（5）第五段“所以說，一朵花也是好的”

　　明確：

　　即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發人發現自然美，能夠發展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。（抓關聯詞語，抓住“所以”，找原因）

　　四、作者窮盡憂郁孤僻的一生，對自然之美、文學之美進行了無悔而不倦的追求，可他卻選擇了含煤氣管自殺，你對其生其死有何感想慨嘆？

　　學生討論：

　　（1）作者有自己精神的避風港，有自己靈魂的寄居地，那是他躲避世俗羈絆的堡壘，在那里他能找到自己，和自己的心靈懇談。選擇自殺是因為他沉溺在自己精神的空中樓閣無力自拔，無法入世地活著。

　　（2）作者面對的是凄涼的現實，心中卻充滿了詩情。

　　（3）他面對人生的苦難，含淚地微笑。

　　（4）死是人生必不可免的歸宿，是一個必然降臨的節日，就像德國詩人海涅說的：太陽縱然還是無限美麗，最后它總是西沉。沒必要急于求死。要珍愛生命，好好活著。

　　（5）他認為死是最高的藝術，他選擇自殺，可以理解為殉職而死。

　　教師小結：為了美，為了心中的橄欖樹，他風雨無限，執著不悔地奔波。雖然選擇了自殺的結局，但我們不能只看到黑夜的死亡，遺忘了他白晝的光華。（展示課件）泰戈爾說：使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。川端康成窮盡一生追尋美、播種美，他已無悔于生命。就像落葉經歷過燦爛的春，火熱的夏，在秋日飄零枯萎之際，他已無怨無悔。法國作家蒙田說過：只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。也就是說只有樂于生的人才會安于死。川端康成是安然死去的，因為他是自然與藝術的忠實情人，在活著的時候，他用一顆情人的心呵護著一切美麗的東西。所以他生得憂郁而偉大，死得坦然且安然。

　　五、教師總結

　　這節課，我們不僅感受到了自然之美，更強烈地感受到了生命之美。有人說，生命是一次華美的日落，盛大而憂傷，平凡而又震撼人心，這的確是一個精妙的比喻，只是日落了還會有日出，花謝了還會有花開，我們的生命無法重來。冰心也說：我不敢說來生，也不敢信來生。是啊，我們只有今生今世，就像秋天的楓紅，只燦爛一季。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人，我們都是獨一無二、絕無僅有的存在，但我們都有一個相同的使命，那就是播灑生命全部的綠意，綻放并享受今生的美麗。

　　六、布置作業

　　對比閱讀朵拉的《花未眠》，思考與本文的不同之處。

　　七、結束語：

　　為了心中的橄欖樹，為了一切美好的事物，讓我們在生命的旅途上縱情地放歌吧！（播放歌曲《橄欖樹》，學生齊唱，在歌聲中結束）

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.能借助漢語拼音正確認讀本課10個生字“楓、套、素、被、產、樺、減、蒸、針、仍”；能在教師的指導下正確書寫“被、產、樺、減、仍”個生字。

　　2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點廷頓。在閱讀感知課文內容的基礎上，能找出寫秋天樹葉變化的句子，能圈出表示小兔心情的詞語，并能讀出小兔的不同的語氣。

　　3.知道不同植物的葉子，到了秋天有不同的變化，了解有關植物的科學常識，激發學生的求知欲。

　　4.能學習課文的形式，適度進行拓展說話訓練。

　　教學重點和難點

　　1.學習本課10個生字，并認真描寫“被、產、樺、減、仍”5個生字。

　　2.劃出描寫小兔心情的詞語，根據這些詞語讀出語氣。

　　3.能根據課文內容，展開想像，和小伙伴一起，演一演小兔和幾種樹的對話。

　　教學過程：

　　一、出示課題：

　　1、板書課題。

　　2、質疑。

　　3、讀課題。

　　二、整體感知。

　　1、自由朗讀課文。

　　要求：邊讀邊思考：小兔和哪些樹對話了？

　　2、交流，并板書：

　　楓樹樺樹大松樹

　　3、學習生字：楓樺

　　4、積累：“木”字旁的字。

　　三、自學生字。

　　1、小組學習。

　　2、集體交流。

　　重點指導：“套：的中間部分注意書寫；

　　3、比一比：

　　摸（）膜（）模（）

　　減（）喊（）感（）

　　4、讀課后詞語。

　　四、學習課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、

　　3、用小圓圈圈出小白兔在問不同樹的語氣分別是什么？

　　4、指導朗讀，讀出語氣：奇怪擔心著急

　　5、畫一畫，到了秋天楓樹、樺樹和大松樹各有什么變化？用“——”畫。

　　6、全文讀一讀。

　　五．讓我們來演一演。

　　六、小練習。

　　表示人物心情的.詞語有“高興”、“著急”，你能再寫幾個嗎？

　　教學反思：

　　本課學生朗讀中的體驗主要在指導學生讀出小兔奇怪的語氣的時候，為了幫助學生理解兔子為什么會奇怪的原因，適時地出示楓樹在夏天和秋天的圖片，讓學生知道楓樹在這兩個不同的季節，它的葉子竟然有很大的差別，學生的體驗才會到位。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點

　　本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學方法

　　1、朗讀法2、問答法

　　教具準備

　　多媒體

　　教學時間

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、學習課文一二段，爭取背誦。

　　4、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　(二)秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　四：講解課文

　　(一) 講解第一段 (重點講清以下詞句)

　　1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句)

　　3.以其無禮于晉—— (倒裝句)

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　(二)講解第二段 (重點講清以下詞句)

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。(判斷句)

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應了。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結

　　n詞類活用 軍，名詞活用為動詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰

　　n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過也

　　n虛詞 以、之、也、矣、

　　六：小結本節課

　　七：作業

　　n1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　n3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象

　　一：復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。(我年輕的時候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。) 2.檢查背誦

　　二：串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(表面看來)，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人(秦穆公)的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)②其真不知馬也?(恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問語氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應我啊!其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問語氣。)

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。)

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由;“不知”是實質;“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的.三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業;即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納本文的寫作特點。

　　2、歸納文言詞語的用法。

　　一：復習舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了)

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

　　(一)歸納文章的結構

　　(一) 寫作特點

　　①伏筆與照應得當。[分析略]

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機)——燭之武發牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉機)——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現危機)——晉公再曉之以理(一場虛驚)。

　　③敘事詳略得當。[分析略]

　　三：歸納文言詞語的用法

　　詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當晚) B.動詞活用為名詞 君亦無所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也(壯年)越國以鄙遠(遠方，邊遠的地方)共其乏困(缺少的東西)

　　2.特殊句式

　　A.省略句

　　(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語) 晉惠公)許君焦、瑕(主語)

　　夜縋(燭之武)而出(賓語) 敢以(之)煩執事(賓語)

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)

　　B.倒裝句以其無禮于晉(于晉無禮──介賓短語后置)

　　且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

　　佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

　　何厭之有(有何厭── 賓語前置)

　　C.判斷句

　　3.通假字無能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)

　　4。古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為;今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開;今義：往，到)

　　5.完成課后練習，一詞多意①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　四：小結本節課

　　五：布置作業：

　　背誦全文

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