語文教案

時間：2023-11-21 12:18:05 教案我要投稿

中學開學第一課語文的教案推薦度：
小學語文《觀潮》教案推薦度：
小學語文教案推薦度：
語文上冊教案推薦度：
高中語文《師說》教案推薦度：
相關推薦

語文教案（優選10篇）

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語文教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案（優選10篇）

語文教案篇1

　　重點與難點：

　　1.學習在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

　　2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們學習新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質疑》。作者為了“質疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強烈，感情激越，色彩鮮明，增強了批駁敵論的力度。請同學們打開書，我們學習這一新課，并體會本文的論證特色。

　　二、預習課文

　　學生各自默讀課文并做下面的練習，教師引導作答并投影或用小黑板顯示。

　　①給下面加粗的字注意

　　A.招徠（lái） B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

　　D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學 F.江楓(fēng)夜泊(bó)

　　G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

　　②解釋下列詞語

　　A.索隱：探索隱秘的事情。

　　B.索引：把書刊中項目或內容摘錄下來，每條下標注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。

　　C.索然無味：形容枯燥乏味。

　　D.揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。

　　E.膾炙人口：膾：切細的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。

　　F.招徠：招攬。

　　三、研讀課文

　　請若干學生依次朗讀全文，在教師的指導下，經同學們研討，解答下列問題：

　　①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。

　　明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的.千古名作，其魅力在于在讀者面前展現了一幅意境優美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的環境和詩人的感覺。第二句不但寫了當時典型的景物江楓和漁火，點明了地點，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠清晰的鐘聲傳入正在輾轉難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細細體味當時的環境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細節，情景交融，描繪了一幅意境優美的秋江夜泊圖。

　　②分析課文

　　③閱讀全文，找出所有的問句，體會它們在批駁“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）

　　四、歸納小結（學生議論，發表看法，教師引導修正）

　　這篇駁論文的開篇新穎獨特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對方馬上接受自己的觀點，而是繞開一筆，將對方的言論或行動加以弘揚，并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設問、反問等20多個問句進行“質疑”，通過推理、證明、分析等手法，對“敵論”逐一進行批駁，從而確立自己的主張和觀點。

　　五、作業（略）

　　六、板書設計

語文教案篇2

　　教學目標

　　1、了解作者韓愈的有關情況及“說”的文體特點

　　2、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法、重點句子，能背誦、默寫全文

　　3、理解作者托物寓意，以馬喻人的寫法

　　4、樹立正確的成才觀和人才觀

　　重點

　　文中的主要實詞和虛詞的用法、重點句子，作者托物寓意，以馬喻人的寫法

　　難點

　　樹立正確的成才觀和人才觀

　　學習過程

　　一、課前預習與導學：

　　1、重點字詞

　　① 生字：駢pián死槽櫪cáolì 食sì馬者不外見xiàn

　　② 詞義：只辱于駢駢死或盡粟

　　食馬者是馬也雖有千里之能外見且

　　與常馬等安求其能策之不以其道

　　執策而臨之無馬邪

　　③ 一詞多義：食、以、之、其、策（語文書p16-17）

　　④、通假字：《三級訓練》p10 六2 （2）練習

　　2、朗讀課文至熟，初步疏通，注意語氣詞“也”

　　3、作者簡介及寫作背景

　　韓愈(768-824)字退之，河南南陽人，唐代著名文學家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　韓愈與柳宗元共倡古文，并稱“韓柳”，是唐宋八大家之一；他的詩與孟郊齊名。

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　4、“說”的文體特點

　　“說”，古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。

　　“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。

　　“說”就是“談談”的`意思，比如“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

　　《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，注意句讀，小組交流并解決生字詞、詞義

　　2、疏通課文，難點句子，疑難點討論，解決不了的問題記錄好

　　3、討論：

　　①本文的論點是什么？

　　②、千里馬的命運如何？遭遇怎樣？“食馬者”“不知馬”的具體表現是那些？從文中找出來。

　　③、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？千里馬比喻什么？伯樂比喻什么？食馬者比喻什么？

　　④、千里馬被埋沒的原因是什么？它暗示封建時代統治階級是怎樣對待真正的人才的？

　　⑤、文中哪句最能體現作者的思想感情，又凸現文章的主旨？

　　⑥、作者為什么會發出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨？

　　三、精講釋疑

　　解決自主合作問題

　　1、略

　　2、注意重點句式：馬之千里者，一食或盡粟一石。（定語后置）

　　安求其能千里也？（反問句）

　　策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。（排比）

　　其真無馬邪？其真不知馬也。（結合文后練習四）

　　3、討論：

　　①論點是世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②、千里馬的命運只只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　遭遇食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得

　　“食馬者”“不知馬”的具體表現是策之不以其道，食之不能盡其才，鳴

　　之而不能通其意

　　③、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。千里馬比喻人才，伯樂比喻能發現人才，識別人才的人。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統治者。

　　④、千里馬被埋沒的原因食馬者不知其能千里而食也。暗示封建時代統治階級無視人才、埋沒人才、摧殘人才的現實。

　　⑤、最能體現作者的思想感情，又凸現文章的主旨的句子是其真不知馬也。表達作者懷才不遇、有志難申的憤懣與不平，對統治者不能知人善任的嘲諷與鞭撻。

　　⑥、作者發出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨主要是因為：作者長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。

　　四、目標達成練習，三級訓練，（P9-10第六大題）

　　五、歸納總結

　　1、文章結構：△（1——）正面提出論點，說明伯樂對千里馬的命運有決定性作用。

　　△（2——）說明千里馬被埋沒的原因。

　　△（3——）諷刺“食馬者”的淺薄無知。

　　2、寫作手法：托物寓意（教參p42）。

　　文章采用托物寓意的寫法。論述的是識別人才和發現人才的問題，但通

　　篇無一字直接談到人才。作者將人才比作“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”“，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。文章生動形象、含蓄深刻，是思想性和藝術性都很成功的作品。

　　六、延伸遷移

　　作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現，在封建時代，如果沒有善于發現人才，使用人才的伯樂，確實什么樣的人才也會被埋沒。那么，在當今社會，我們應該怎樣看待伯樂的作用？應該樹立怎樣的人才觀？

　　1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會發光的，關鍵在于你是不是金子。

　　3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬，只要不偷懶也應該算是好馬。

　　4、既要努力學習，努力工作，擁有真本事，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。

　　七、布置作業：1《三級訓練》 2 背誦課文并默寫

　　板書設計

　　馬說

　　世有伯樂，然后有千里馬（論點）借馬論人

　　辱

　　名馬（現狀反證）壓抑人才

　　駢死

　　食馬者不知其能千里而食也

　　其真不知馬也（結論）埋沒人才

語文教案篇3

　　【教學目標】

　　１、會認１２個生字，會寫１２個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。

　　【教學重點】

　　１、認字、寫字、朗讀課文。

　　２、感情朗讀、背誦課文。感受雷鋒叔叔的奉獻精神，并用這種精神指導我們的行動。

　　【教學準備】

　　１、課件、投影儀、圖片、字卡、輕音光。

　　２、學唱雷鋒歌曲，收集雷鋒故事。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　１、引導學生唱“學習雷鋒好榜樣”。同時，課件出示雷鋒畫像。

　　２、教師講雷鋒故事，激發學生的學習興趣。

　　３、我們了解了雷鋒，可是他已經離開了我們。今天，我們學習一首詩歌，板題“雷鋒叔叔，你在哪里”。教師指導讀“雷鋒”。

　　二、讀文識字

　　１、雷鋒叔叔知道你們這樣想念他，特意給你們送來了禮物，看一看。（出示課文投影字幕）

　　２、這首詩很好聽，你想怎樣讀？（學讀、同桌讀、小組賽讀等）

　　⑴如果你遇到不認識的字怎么辦？（學生回答）

　　⑵學生自由讀。（自學生字）

　　⑶出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，說說你在哪里認識這些字的？（引導學生交流識字經驗，增強識字經驗和愿望，對識字量大的同學給予鼓勵）

　　⑷利用生字卡在組內交流識字方法。

　　⑸認讀帶拼音的詞：雷鋒、叔叔、曾經、泥濘、鳥窩、邁步、荊棘、花瓣、螢火蟲、尋覓、需要。（指名領讀、開火車讀）

　　⑹摘掉拼音，你還認識他們嗎？你來試一試。（去拼音讀詞）

　　３、游戲鞏固：把生字卡放在板槽中，指兩名同學，教師說字，兩名同學迅速取出相應的字并組詞，其余的學生取出自己的.字卡組詞。

　　４、對重點的字分析字形、正音：“鋒、曾、濘、晶瑩”都是后鼻音。“曾”是平舌音，又是多音字。“濘”讀四聲。對容易出錯的字多讀幾遍。

　　三、指導寫字

　　１、指導觀察要寫的字的字形，分析字形特點。（需、邁、叔、鋒、濘）

　　２、教師范寫“滴”右半部不要寫成“商”。“泥”右下部應先寫撇，再寫豎彎鉤。“濘”寶蓋宜小，橫要略長。

　　３、學生練寫（放音樂）

　　四、初讀課文

　　１、選擇你喜歡的段落讀一讀，說說你讀懂了什么？

　　２、小組四人輪讀，評議、正音。

　　３、試著背一背，對背得好的同學給予獎勵。

　　五、總結本課內容，說出體會

　　六、拓展延伸

　　把你知道的雷鋒故事講給爸爸、媽媽聽。

　　第二課時

　　一、游戲激趣，復習生字

　　１、“魔方”游戲。教師轉動“魔方”，學生搶答讀字，組詞。

　　２、你知道雷鋒的小故事嗎？講給大家聽聽。

　　二、自讀感悟，自主表達

　　１、自讀詩歌，說說課文寫了雷鋒叔叔的什么事？讀哪一部分你最受感動？畫出使你受感動的句子，在小組內說一說，你為什么感動。（匯報時，讓學生暢所欲言，只要說出真實想法，教師都應給以充分肯定，從而培養學生善于表達真情實感）。

　　２、分小節匯報學習心得。

　　第一小節：

　　根據學生回答，隨機出示詞語：長長的小溪

　　尋找足跡，你在哪里（理解足跡的意思）

　　第二小節：

　　⑴出示詞語，蒙蒙的細雨

　　⑵我們在哪里找到了雷鋒叔叔？你還知道哪些雷鋒幫助小朋友的事？

　　⑶你能讀讀這小節嗎？怎樣把你的感情讀出來？

　　⑷說話訓練，仿照句子：瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。

　　瞧_______，就是________的足跡。（這一環節，重點在于幫助學生了解雷鋒事跡，學習雷鋒精神，并通過朗讀，表達自己的感情）

　　第三小節：

　　通過讀第三小節，你有什么發現嗎、根據學生回答，隨機出示詞語：彎彎的小路尋找足跡你在哪里（引導學生說出與第一小節的相似之處，初步感知詩歌的形式）

　　第四小節：

　　⑴出示詞語：晶瑩的露珠

　　⑵仿照第二小節的教學方法指導學生從讀到說，進一步感受雷鋒精神）

　　⑶結合你所知道的雷鋒故事，仿照這一小節，編一首小詩好嗎？

　　第五小節：

　　⑴出示詞語：溫暖的春風

　　⑵我們找到雷鋒叔叔了嗎？雷鋒叔叔還會出現在哪里？

　　⑶講講別人幫助你和你幫助別人的故事。

　　出示句式：（）是一個小雷鋒，他曾經（）。

　　三、合作朗讀，深悟詩情

　　１、自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味。

　　２、讀出深情呼喚的語氣。如第一次“雷鋒叔叔，你在哪里”應“急”。第二次“雷鋒叔叔，你在哪里”應“緩”。小溪、小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”后面的語調要提高。

　　四、指導寫字

　　１、指導上節課剩下的字，重點指導：“冒、灑、跡”。

　　２、學生描紅、臨寫。

　　３、展示作品。

　　五、練習背誦

　　六、拓展延伸

　　說說你知道的名言、名句。

　　七、實踐活動

　　學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》。

　　【板書設計】

　　６、雷鋒叔叔，你在哪里

　　足跡───→你在哪里

　　↑↓

　　雷鋒←─→小溪、小路

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，能正確、美觀地書寫生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.根據文本內容創設說話情境，培養學生的想象能力和說話能力。

　　教學重、難點：

　　學習生字，讀準字音，理解由生字組成的詞語。把字寫正確、美觀。

　　在朗讀中領悟云的變化、云的美。能誦背課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、猜謎引入，學習“房”字。

　　1.小朋友喜歡猜謎嗎?老師給你們猜個謎，(課件映示)聽清了：愛花的孩子說我像朵花，饞嘴的孩子說我是個棉花糖，說我像啥就像啥，全憑你想象。藍天是我家，任我隨處蕩。猜出來了嗎?對，就是云(板書：云)我們經常看到的。

　　2.小朋友們聽說過嗎?云還能用來造房子呢!

　　(板書：房子) “房”是個生字，小朋友伸出右手食指，跟老師一起寫。(指導“房”的寫法：扁扁戶字頭，下面一個方，方字一橫要稍長，這個房字才漂亮。)

　　3.今天，我們要學的課文題目就叫《云房子》。指名讀、大家一起讀課題。

　　4.鼓勵質疑：讀了課題，你想知道些什么?(誰造的云房子?誰住呀?云房子究竟什么樣?什么時候造的?造云房子干什么?)

　　小朋友提的這些問題書里都有答案，只要仔細讀書，就能解答。

　　二、初讀課文

　　1.自主閱讀要求：

　　那就請小朋友把書翻到133頁，自己大聲讀課文。讀的時候要注意以下幾點：(出示要求：一讀看清拼音，讀準字音，遇到生字多讀幾遍。二讀讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。三讀標上自然段的序號。)開始吧。

　　2.交流課文共有幾個自然段?(學生交流課文一共六個自然段)

　　3.展示初讀，隨機學習詞語：

　　(1)初讀第一自然段，理解“來不及”意思。

　　師：第一自然段中藏著兩個生字寶寶，誰來讀一讀?(出示詞語：來不及一些)指名讀(點撥：“來不及”時間很短，誰能讀得快些?)生個別讀，齊讀。

　　師：你能把這個自然段讀正確嗎?指名讀，學生評價。

　　(2)重點指導讀通第二自然段，學習部分生詞。

　　教師指著掛圖或映示課件說：一群小鳥飛過來了，看見了這么美麗的云朵，會怎么說，怎么做呢?請小朋友自由讀讀第二自然段。

　　出示第二自然，認讀詞語：

　　教師逐個給“造”“樣”“橫”“堂”注音，及時認讀生詞。

　　學生相互提醒：“造”是平舌音，“樣”“橫”“堂”是后鼻音。

　　指導讀好長句子：小鳥造的云房子是什么樣的?誰能找出句子讀一讀?(學生讀，教師用線畫出。)

　　小朋友，這是個長句子，恰當的停頓一下，就能把這句話讀通順。出示停頓的段落：有的/像大冬瓜那樣/傻傻地橫著，有的/像花兒那樣/美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的.，小得/只可以住進/一只小麻雀。

　　學生自由練讀。

　　指名讀(適時評價：這小朋友不光讀得準確、通順，還很有感情呢!)如學生讀不好，教師相機范讀。

　　師：現在，第二自然段你肯定能讀了，誰來試試?(指名讀，齊讀)

　　(3)隨文學詞，讀流利第三、四自然段。

　　過渡：美麗的云房子成了小鳥們的家，它們在家里干什么呢?請小朋友默讀第三、四自然段。

　　學詞：(出示詞語：作客玩耍)指名讀(指出“耍”是翹舌音) 齊讀

　　出示第三自然段：教師范讀，作停頓標記。指名讀。

　　學習第四自然段:指名一女生讀 (評價：小鳥們玩得多快樂呀!)

　　同桌對讀，每人讀一個自然段。(4)挑戰比賽，讀熟第五自然段

　　過渡：忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子怎么樣了?你來讀第五自然段。

　　學詞：這小朋友真行，兩個生字都讀準了。(出示詞語：忽然一陣風) 指名讀(評價：“忽然”真快呀!) 齊讀

　　促讀：誰來向××挑戰，比他讀得更好?比賽朗讀，及時獎勵。

　　(5)范讀指導，會讀第六自然段。

　　過渡：云房子沒有了。這時的天空是什么樣子了?聽老師來讀第六自然段。

　　學詞：(出示詞語：洗過干凈剩下笑瞇瞇水汪汪)指名讀，著重指出“凈、汪”是后鼻音，“剩”既是翹舌音，又是后鼻音。“笑瞇瞇”帶上表情讀。

　　齊讀第六自然段。

　　4.整體感知課文(見《同步導學》第2題)

　　讀完課文，我知道云房子是( )造的。課文的第( )自然段寫小鳥造房子，第( )自然段寫小鳥們在云房子里玩耍，第( )自然段寫云房子沒有了。(板書：造玩耍沒有)

　　三、鞏固檢測：

　　1.集中出示生詞，學生開火車認讀。

　　2.選擇正確的讀音。(見《同步導學》第1題)

　　3.出示導入新課時質疑的問題，學生交流解決的問題。

　　四、指導書寫、擴詞積累，完成作業。

　　1.出示“及、陣、凈、客、樣、客”，讓學生交流每個字的書寫注意點，師逐一范寫：

　　及陣凈樣洗客

　　學生描紅一個，寫一個。(提醒寫字姿勢)

　　2.給六個生字口頭擴詞，說句子：

　　如：客(客人)星期天，我家來了一位小客人。

　　陣( ) 凈( )

　　樣( ) 洗( )

　　及( )

　　3.布置作業，相機輔導：完成《同步導學》3、7兩題

語文教案篇5

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字，正確認讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。

　　2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、課文掛圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、你們見過或坐過列車嗎?那你們說說什么是“專列”?板書“專列”。

　　2、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的.客人──燕子。”問：他們送的是誰?板書“燕子”。你從句子中感受到什么?

　　3、板書“愛”。今天所學的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達這種感情的。

　　二、學習生字

　　1、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴ 課件出示生字，個別讀，開火車再讀。

　　⑵ 出示詞語，男女賽讀。

　　⑶ 知道哪個詞語意思就說哪個，看誰說得準確。

　　三、學習課文

　　過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?我們一起在讀讀課文在文中找出答案。

　　1、生找出句子后：

　　課件出示“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”

　　⑴ 自由讀，從中感受到什么?從哪些詞句中看出?

　　① 天氣惡劣(驟降、風雪不止、昆蟲凍死)

　　② 燕子處境危險。(疲勞、饑寒交迫、找不到食物，瀕臨死亡)

　　⑵ 指導朗讀。

　　⑶ 課件錄音，師配樂談話：風雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時此刻，你會想些什么?做些什么?

　　過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。

　　2、出示討論題：

　　⑴ 除了政府，人們是怎樣表達自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。

　　⑵ 發揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的?怎么做的?

　　3、檢查交流情況：

　　⑴ 回答討論1，出示句子：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　① 讀一讀，體會到什么?

　　② 對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。

　　③ 指導朗讀。

　　⑵ 匯報討論2，學生發揮想象說一說。

　　⑶ 出示“我相對貝蒂說……”

　　把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。

　　四、小結

　　課件出示將開動的列車圖。

　　師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護生命保護環境

　　出示課件“愛護生命保護環境”

　　五、板書

　　燕子專列

　　政府

　　愛

　　人們(貝蒂……)

語文教案篇6

　　教學重點：

　　1、感悟詩人的愛國情懷

　　2、掌握詩歌的鑒賞方法

　　3、熟讀背誦

　　學習過程：

　　春望

　　一、導入：

　　【詩人簡介】

　　杜甫：字子美，為初唐詩人杜審言之孫。因詩中常自稱少陵野老，又做過檢校工部員外郎，故世稱杜少陵、杜工部，其詩善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，他的許多優秀作品，顯示了唐代由開元盛世轉向分裂衰微的歷史過程，而被稱為“詩圣”和“詩史”。其詩風沉郁頓挫，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大，為現實主義詩人。

　　【創作背景】

　　本詩屬五言律詩，作于至德二年757年，當時杜甫46歲，時值安史之亂，他羈居在淪陷后的長安。

　　二、學習詩詞的切入點？

　　在熟讀成誦的基礎上把握作者的感情

　　三、朗讀理解

　　杜甫：憂國傷時，催人淚下

　　安史作亂，長安淪陷，大唐王朝盛極而衰。詩人杜甫目睹長安人民的慘禍，想到自己一家的遭遇，不禁潸然淚下，萬般感慨，融于筆端，揮筆寫下千古傳頌的《春望》。

　　這首詩從“望”寫起，以“愁”作結。前四句寫春望之景，后四句抒春望之情。首聯從大處落筆，總寫眼中所見。上句蘊含山河依舊、國事全非的深沉感慨；下句極寫城池殘破、滿目瘡痍的荒蕪景象，深切表達了詩人沉痛的心情。頷聯兩句最為感人：鳥語花香，明媚春光，往往使人心曠神怡。然而詩人卻見花開而落淚，聞鳥語而驚心，春光愈是爛漫，內心愈是傷感。這里色感相連，聲動相應，景隨情移，情隨景生，匠心獨運，感人至深。頸聯則更深一層寫春日所感，直抒胸臆，自然真摯。尾聯正面描繪詩人自我形象，收束全篇。通過白發日稀、頻頻搔首的外在形象，表現了詩人內心深處“乾坤含瘡痍，憂虞何時畢”的.深廣憂思。

　　四、作者的感情

　　觸目傷懷、憂國思家

　　泊秦淮

　　一、【詩人簡介】

　　杜牧，唐代文學家。字牧之。太和進士，曾為江西觀察使、中書舍人等職。以濟世之才自負，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇。其詩多諷諭時政之作。寫景抒情的小詩，多清俊生動。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。有《樊川文集》。

　　【創作背景】

　　《泊秦淮》是杜牧游金陵，夜泊秦淮時所作。流經城內的秦淮河兩岸，從六朝以來，一直是權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇七絕。

　　二、朗讀理解

　　杜牧：諷刺辛辣，悲痛深沉

　　杜牧的詩傷時憂國，灑脫俊爽，境界廓大，含義深刻。《泊秦淮》首句寫景，先竭力渲染水邊夜色的清淡素雅。煙、水、月、沙四者，被兩個“籠”字和諧地融合在一起，融繪成一幅極其淡雅的水邊夜色。它是那么柔和幽靜，而又微微浮動流走的意態，筆墨是那樣輕淡，可那點迷蒙冷寂的氣氛又是那么濃。次句敘事，點明夜泊地點。三、四句由“近酒家”引出商女之歌——酒家多有歌妓；由歌曲之靡靡，引出“不知亡國之恨”。這兩句于婉曲輕利的風調之中，表達了較為清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族正以聲色歌舞、紙醉金迷的生活來填補他們腐朽而空虛的靈魂。可謂諷刺辛辣，悲痛深沉，感慨無限，堪稱絕唱。

　　三、作者的感情

　　借古諷今，對時局的憂憤。

　　十一月四日風雨大作

　　一、【詩人簡介】

　　陸游：南宋愛國詩人。號放翁。一生最大抱負就是收復失地。

　　“位卑未敢忘憂國”（陸游）

　　【創作背景】

　　此詩為陸游68歲所作，此時年老體衰、閑居故鄉。

　　二、朗讀理解

　　陸游：國憂難忘，熾熱情懷

　　馳騁沙場，光復河山，是陸游一生最大的抱負。在他的詩中始終貫穿著一個永不衰退的愛國主題。《十一月四日風雨大作》正是一首雄渾慷慨、洋溢著愛國激情的光輝詩篇。前兩句寫自己雖年老體衰，閑居僻野，但仍不自悲自傷，期待著江山一統。“臥”而“僵”，形體可謂衰憊；“村”而“孤”，處境也屬艱難。但詩人并未沉湎于一己之榮辱，念念不忘的還是“為國戍輪臺”。其拳拳憂國之心，何其感人！后兩句詩氣勢更為高昂，顯出詩人一往無前的戰斗精神，抒發了熾熱的愛國情懷。全詩感情激蕩，氣勢軒昂，成功塑造了一位“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的愛國老英雄的高大形象。

　　三、作者的感情

　　老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　過零丁洋

　　一【詩人簡介】

　　文天祥(1236——1283）吉州廬陵人，原名云孫，字天祥。字宋瑞，一字履善，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。南宋抗金民族英雄。有《文山先生全集》

　　1275年，元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費。次年正月，元軍占領了臨安，伯顏企圖誘降文天祥。文天祥寧死不屈。1278年元軍再攻，文天祥被俘。元將強迫他寫信投降，他將自己所寫《過零丁洋》一詩抄錄給元將，當讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時元將不禁也受到感動，不再強逼文天祥了。1283年，文天祥遇害。

　　【創作背景】

　　被俘押經零丁洋時所作

　　二、朗讀理解

　　文天祥：舍生取義，千古絕唱

　　《過零丁洋》是愛國詩人文天祥抒發對祖國的熱愛之情和絕不屈膝投降的民族氣節的壯麗詩篇。首聯兩句回顧自己的戰斗歷程。“寥落”二字既暗示對茍且偷安者的憤激，又寄寓自己孤軍奮戰、孤掌難鳴的感傷。頷聯兩句從國家和個人兩個方面抒寫。四年的艱苦奮戰，結果仍不免山河破碎，像狂風吹散了的柳絮一樣。這一聯對仗工整，比喻貼切，形象鮮明，感情熾烈，讀之使人愴然！五六句緊承前句進—步渲染。回想慘痛經歷，不禁觸景生情，內心備感凄涼。這一聯將“惶恐灘”、“零丁洋”兩個富含感情色彩的地名連用，語意雙關，悲涼滿懷，可謂詩海絕唱！最后兩句豪情滿懷，慷慨悲壯，氣勢磅礴，格調高亢，表現了詩人威武不屈的民族氣節和為正義而獻身的堅定決心，從而凝聚成一種超越時空的不朽的民族精神。

　　三、作者的感情？

　　寧死不屈

語文教案篇7

　　一、教材分析

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、教學目標

　　1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環境衛生的`意識和自我控制能力。

　　三、教學重點

　　認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

　　四、教學難點

　　通過本文的學習，使學生養成環境保護意識。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、教學過程

　　[第1課時]

　　一、聯系實際，談話導入

　　1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)

　　2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?

　　二、初讀課文，識字認字

　　1、教師范讀、領讀生字。

　　2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發音。

　　3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區別，并說說怎樣讀?

　　4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記?

　　5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

　　6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

　　7、指名分段讀課文。

　　三、分段學習課文

　　(一)學習課文第一段

　　1、指名認讀第一段。

　　2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

　　3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

　　4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

　　5、兩岸的風景怎樣?請找出描寫風景的句子。

　　6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美?

　　7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文，想一想這句話有什么作用。

　　(二)學習課文第二段

　　1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

　　2、指名朗讀，認真聽其發音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

　　3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

　　4、提出問題：

　　(1)小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么?

　　(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

　　”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?

　　5、組織學生交流。

　　6、小潔的面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)

　　(三)學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。“請大家思考一下這句話是什么意思?

　　3、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識記?說說相應的同義詞。

　　4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處?

　　四、小結

　　1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發言的同學。

　　2、布置作業：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

　　[第2課時]

　　一、復習引入，通過復習鞏固課文

　　1、請學生背誦課文。

　　2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

　　3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

　　4、請大家帶著對課文的理解，齊讀課文。

　　二、談感想，小結

　　1、請學生談談學習了本課有什么感受?

　　從中受到了什么啟發?今后自己該怎樣去做?

　　2、老師點評。

　　三、認讀課文生字

　　1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

　　2、指名學生認讀課文生字。

　　3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

　　4、板書多音字：得為卷

　　請學生組詞認讀。

　　四、指導寫字

　　1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

　　2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

　　3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

　　4、請學生描紅”我會寫“一題。

　　5、爭做”小醫生“。

　　(1)教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

　　(2)同桌互查，比較欣賞。

語文教案篇8

　　預習提示：

　　1、查一查表示“看”的詞語和含有“眼”、“目”的成語。

　　2、閱讀短文《誰的眼睛最好》，自學文中的字詞。

　　教學目標：

　　1、繼續學習積累詞語的方法，暢談保護眼睛的重要性和方法。

　　2、學習《誰的眼睛最好》，懂得眼睛的作用，體會到要珍惜、愛護眼睛。

　　3、完成習作。

　　教學重點：

　　通過積累、閱讀、習作，體會眼睛的重要性，關愛盲人,珍惜自己的眼晴。

　　教學難點：

　　體會眼睛的重要性，關愛盲人，珍惜自己的眼睛。

　　課前準備：

　　多媒體電教

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習積累詞語、句子。

　　1、觀察詞語的特點。

　　2、觀察句子的特點。

　　二、哪些詞語表示“看”？比一比誰寫得多。

　　1、一個字表示看的？

　　2、兩個字表示看的？

　　3、四個字表示看的'？

　　4、集思廣益，共同討論。

　　三、填成語。

　　四、暢所欲言

　　1、為什么要保護眼睛？

　　2、列舉同學不愛護眼睛的表現。

　　3、討論保護眼睛的好方法。

　　五、課堂小結

　　第二課時

　　一、復習鞏固第一節課的學習內容。

　　二、學習《誰的眼睛最好》

　　1、認真讀短文，勾畫出文中介紹了哪些動物的眼睛？它們各有什么特點？

　　2、核對答案，分角色朗讀。

　　3、辦一期有關眼睛的手抄報。

　　三、初顯身手

　　1、調查周圍能幫助盲人的設施。

　　2、創設情景，感受眼睛的重要性。

　　3、你此時有什么感受和想法？

　　四、金鑰匙。

　　五、課堂小結。

　　第三課時

　　筆下生花：

　　（一）、導入：

　　眼睛是心靈的燈。眼睛若明亮，世界就光明；眼睛若昏暗，世界就暗淡。今天我們就寫一寫“眼睛”這個話題。

　　（二）、選題

　　我用我的眼睛……

　　眼鏡的故事

　　的眼睛

　　怎樣保護眼睛

　　想象作文：假如我有一雙火眼金睛

　　（三）、審題

　　注意：1、體裁不限。

　　2、無論選哪題都要做到表述清楚，內容具體。

　　（四）、學生習作。

　　板書設計：

　　習作

　　把背景介紹清楚

　　有助于讀者深入理解你的習作內容

語文教案篇9

　　教學目標：

　　1、找一個感興趣的內容，在同學間作一些調查，及時記錄調查的結果。

　　2、用數學課上學到的統計方法對調查的結果進行分析，并談一談自己的感受。

　　3、重點寫好統計過程與結果，并發表自己的見解。

　　4、調查報告的寫法不拘一格，可以配上描畫的各種統計圖表。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話激發興趣

　　如果我們能用數學課上學到的統計方法去研究學習生活中的'實際問題，那該是一件多么有意思的事情啊！

　　你做過這樣的調查統計嗎？

　　二、示范調查

　　1、老師想知道，我們班上做過這樣的調查的同學有多少？還沒有做過這樣的調查，正想作調查的同學請舉手。

　　2、統計小結

　　三、小組交流，回憶調查過程

　　學生在四人小組內交流自己開展的調查過程。

　　要求：要說清楚調查的原因及目的，調查的實施步驟。

　　四、各自整理匯報

　　1、請同學們按照老師的要求，把自己調查的目的、實施的步驟一一列出來，可以用文字的形式，也可以畫出圖表，形式不拘。

　　2、學生按要求各自進行整理。

　　3、通過這次調查，你得出了什么結論？把你的調查結果也寫下來。

　　4、指名匯報，交流調查結果。

　　5、相互補充，發表建議

　　五、集體交流，發表建議

　　請同學們根據統計的數據及結果談談自己的感受，也可以談談自己的建議。

　　六、指導習作

　　同學們在寫作的時候，可以按照調查的目的、調查的經過、調查的結果、調查的結論這四大板塊逐一寫作，也可以直接寫一篇完整的作文，一氣呵成，再配上合適的圖標，這樣會更生動。

　　第二課時

　　學生寫作，教師巡視，適時評點后，學生謄寫作文。

　　教學反思

　　同學們的調查可以說是五花八門，應有盡有，有調查早餐情況的，有調查閱讀情況的，有調查上網情況的等等。但其中一些同學的調查過于簡單，或者直接出示了百分比，或者所作調查與感受不相干，當然大部分學生還是真正進行了調查，起到了調查的實際意義。

語文教案篇10

　　1.了解丁肇中，理解“格物致知”的含義以及真正的格物致知的精神。

　　2.理清行文思路，把握作者的思維流程，學習本文運用的論證方法。

　　3.引導學生切實感受富有實驗精神、創造精神的重要性，自覺培養“格物

　　致知“的精神，爭做一個注重實踐，有開拓精神的人。

　　教學重點：

　　(l)領悟理解“格物致知”精神的內涵極其重要性。

　　(2)理清作者的論證思路、理解文章的論證方法。

　　教學難點：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科學”和“在個人行動上”也要重視實驗精神的原因

　　教學方法：

　　分析歸納法，指導學生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納本文的三要素。

　　教具準備：多媒體

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　(一)導入

　　1. 同學們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數考入了中國科技大學物理專業。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對丁肇中先生做一個了解。同學們請看大屏幕。

　　2. 明確學習目標

　　3. 了解作者

　　4. 檢查預習：

　　(1)注音：丁肇( )中不知所措( )

　　(2)釋詞：

　　格物：推究事物的道理。

　　致知：求知，得到知識。

　　誠意：真心。使自己的思想誠懇。

　　正心：端正心思。

　　修身：舊時指努力提高自己的品德修養。

　　齊家：整齊家政。

　　抽象：不能具體經驗到的，籠統的;空洞的。

　　袖手旁觀：比喻置身事外或不協助別人。

　　一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。

　　(二)整體感知

　　1. 朗讀課文，回答導入問題

　　同學們找到造成這剛才那個女大學生高分低能的原因了嗎?

　　(明確)例：剛才那個女大學生因為沒有格物致知精神,沒有實踐能力,所以她的動手能力比較差.。

　　我覺得這是因為中國的傳統教育沒有正確地理解和運用格物致知精神,而中國的學生在這個文化背景之下,也是偏向于理論知識的學習,偏向與抽象思維,而不愿意動手,才造成了剛才那個女大學生高分低能。

　　2. 整體分析課文內容

　　(1)師：這兩個同學回答得非常好，實際上，造成了剛才那個女大學生高分低能的原因就是因為她缺少格物致知精神。格物致知精神既然這么重要，“格物致知”中國詞究竟是上面意思?

　　明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思。“格物致知”作為一種精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。

　　(2)師：傳統的中國教育為什么不重視真正的“格”?傳統的中國教育有什么弊端?

　　明確：傳統的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。

　　傳統的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創新精神的培養。

　　(3)師：作者說我們每個人應該有格物致知精神，那么，我們為什么應該有格物致知精神?作者是怎樣論述的?

　　(學生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點)

　　明確：前面兩位同學總結得很好，我認為作者講了三方面的道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的：

　　道理(1)這是由傳統中國教育導致的中國學生的弱點決定了的。

　　道理(2)這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。

　　道理(3)這也是應付今天的世界環境所不可少的。

　　作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態度，靠實踐來發現事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。

　　(4)判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是什么?

　　明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。

　　(5)簡述本文的論述思路

　　明確;本文的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接著作者從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗三個方面著重分析真正的`“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發出號召。逐層深入說理，思路十分清晰。

　　(6)歸納本文結構

　　討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。

　　第一部分(l～2段)：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學?要格物致知。

　　第二部分(3～12段)：分析問題。

　　第一層(3～5段)：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現在的世界。

　　第二層(6～10段)：分析實驗精神在科學上的重要性。

　　第三層(11～12段)：分析在這種文化背景下中國學生的現狀以“我”舉例。

　　第三部分：解決問題。強調我們需要培養實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。

　　(三). 合作探究，明確本文論證方法

　　1聚焦論證方法

　　(學生討論、明確)A. 引用論證法：

　　開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。

　　B. 舉例論證法：

　　借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統儒家對實驗的態度是把探察外界誤認為探討自己;借通過實驗了解竹子性質的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是積極的，有計劃的;借中國學生成績好而面臨研究工作卻束手無策的事例論述了中國學生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手;借作者的親身經歷論述以埋頭苦讀應付一切對于實際需要毫無幫助。

　　C. 對比論證。

　　中國傳統教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調知識的獲得是通過內心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比;

　　明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學實驗了解柱子的性質的事例進行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。

　　(四)小結：

　　本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結束我們今天的學習。

　　要實現你的目標,最重要的是好奇心,并且永遠對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。

　　——丁肇中

　　(五)作業：

　　你具備“格物致知”的精神嗎?請結合自己的經歷寫出一個例子。

　　(六)板書設計

　　應有格物致知精神

　　具體剖析“格物致知”的含義