(精品)科學教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的科學教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學教案 篇1

　　一、教學目標

　　科學概念：物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

　　情感、態度、價值觀：積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。

　　二、教學重點：

　　認識水的性質及特點。

　　三、教學難點

　　根據物質的'相同點確立分類標準進行分類。

　　四、教學準備

　　給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1塊石頭、1塊木頭、1片樹葉、水、白醋、牛奶、空氣；袋外貼上1到7號標簽。

　　給每個學生準備：網狀圖記錄紙1張。

　　給全班準備的材料：有關水的課件資料。

科學教案 篇2

　　實驗內容：觀察研究土壤

　　年級：三年級下冊第一單元

　　課題：2、了解土壤

　　實驗器材：濕土塊、含較多腐殖質的土壤、餐巾紙、燒杯、水、三角架、石棉網、酒精燈、蒸發皿

　　實驗類型：學生操作實驗和教師演示實驗

　　實驗步驟

　　操 作 要 點

　　1.分組研究土壤成分

　　1、讓學生用餐巾紙包住剛從花圃里挖出的土塊（不要太干燥），然后用手使勁握一握，觀察餐巾紙的變化。如果觀察不到水跡，說顏色變黃了等等，可讓學生觀察餐巾紙的背面，一般會有明顯的潮濕斑跡。

　　2、將剛才的`土塊放入水中，引導學生仔細觀察土壤剛放進水里和過了一會兒的發現與變化。

　　3、用玻璃棒沿著同一方向進行攪拌，引導學生邊攪拌邊觀察，停止攪拌，耐心觀察3——5分鐘。

　　4、學生分組實驗，用文字或圖示的方法記錄實驗現象。

　　5、交流實驗現象。（攪拌之后，可能時間較短，難以進行沉淀，教師可以將自己事先做好的一杯拿出來提供給學生觀察，讓學生有個完整的認識。）

　　2. 演示研究土壤成分

　　1、將石棉網放在三角架上，上面放上盛有土壤的蒸發皿（選用腐殖質較多的黑色土壤），下面用酒精燈點燃加熱。

　　2、酒精燈使用：

　　（1）使用前，酒精不超過瓶體的2/3。

　　（2）打開燈帽，點燃火柴由下往右上方在燈芯上劃過，使燈芯點燃。

　　（3）用外焰加熱。

　　（4）熄滅酒精燈時，不要吹滅，用燈帽蓋上燈芯，使火焰熄滅，如果是玻璃燈帽，還需提起燈帽再輕輕放下，以免會被吸緊。

　　3、持續加熱一段時間，讓學生觀察變化，等到有白煙冒出后，可以請學生代表上來聞一聞，聞的時候提醒學生不能直接去聞，應該用手扇一些白煙到旁邊聞。

　　4、交流實驗現象。

　　5、等土塊冷卻，請學生再捏一捏硬度和原來的泥土進行比較。

　　3.實驗總結

　　對所觀察、記錄到的現象進行分析，整理出土壤中的主要成份。

　　4.整理器材

　　收拾使用過的實驗器材，整理桌面，保持清潔。

科學教案 篇3

　　一、【教學目標】

　　科學知識

　　1.用電器是一種能量轉化器，可以把電能轉化成其他形式的能；

　　2.知道電能能向其他能量的轉化，不同形式的能量之間也可以互相轉化。

　　科學探究

　　1.了解電能可以轉化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉化成電能；

　　2.能設計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉化；

　　情感態度與價值觀

　　1.愿意交流，并學會在交流中取人之長補已之短.

　　2.體會到能量轉換和我們生活之間的緊密關系，培養學生關心新事物的精神。

　　二、【教學重難點】

　　1、重點：認識電能和其他形式能量之間的互相轉化，并進一步了解多種能量之間的互相轉化。

　　2、難點：應用能量轉化的觀點描述生活中的變化事例。

　　三、【教學準備】

　　教師準備有關能量轉化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。

　　四、【教學過程】

　　(一)情景導入，揭示課題

　　師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？

　　師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。

　　師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？

　　生：電能。

　　師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉換成其他形式，是能量的一個重要特征——能量的轉換（板書）。

　　【評：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實驗，創設問題情境，揭示課題，使學生興趣盎然，并產生了懸念，渴求新知識的獲得。但實驗時，利用實物投影可讓學生看得更清楚一些。】

　　（二）探討電能為我們做什么

　　師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？

　　生（齊答）：電。

　　師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？

　　生1：電風扇，電風扇把電能變成了動能、風能。

　　生2：電磁爐，它把電能轉化成了熱能。

　　生3：電燈，它把電能變成了光能。

　　【評：以學生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉化，學生人人都有體驗，很有發言的欲望。】

　　師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學聽，好嗎？

　　生：四人小組互說。

　　【評：滿足學生的表達欲望，培養學生的表達能力。】

　　師：好了，現在讓我們走出家門，感受一下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？

　　生（合）：坐過！

　　生1：電梯把電能變成了動能。

　　師：你們看過電影嗎？

　　生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。

　　師：你們還知道什么用電器？

　　生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。

　　生：我玩過摩天輪，它把電能轉換成動能。

　　生：搖控賽車把電能變成動能。

　　師：由此看出，用電器都是一種能量的轉化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。

　　【評：從家用電器向社會用電器拓展，讓學生體驗身邊能量的轉化無所不在。】

　　（三）討論電能是怎么來的

　　師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？

　　生1：風力發電。

　　生2：水可以發電。

　　師：老師準備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉換成電能

　　的？

　　（出示圖片：電池、核電廠、太陽能發電站、水力發電站、風能發電站、地熱發電廠）

　　生1：電池把化學能變為電能。

　　生2：核電站把核能變為電能。

　　生3：太陽能發電站把太陽能轉變為電能。

　　生4：水力發電站把水能變成電能。

　　生5：風能發電廠把風能變為電能。……

　　學生邊說教師邊板書。

　　師：以上看出，電能是由各種能量轉化而來的。

　　【評：開發學生的'思維，由學生說出各種能量向電能的轉化，讓他們感受各種能量形式和電能的關系。】

　　師：下面老師也準備了一個活動：

　　師：（出示鐵絲）請一位同學來摸一摸。記住你的感覺。

　　師：反復彎折鐵絲。請剛才的同學再摸摸它。

　　生：（興奮）“熱了熱了”。

　　師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。

　　生：（搓手）。

　　師：有什么感覺？

　　生：熱了。

　　師：又是什么形式的能轉換成什么形式的能？（機械能 → 熱能）。

　　【評：設計這一活動讓事實說話，令學生親身體驗能量的轉化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉化。】

　　師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉化的呢？

　　生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉化為熱能。

　　生：我們用力搓手的時候，動能轉化為熱能。

　　師：它們轉化成熱的變化要通過變成電嗎？

　　生：不用。

　　師：由這些實驗你們得出什么結論？

　　生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉化為另一種形式的能。

　　【評：教學過程中如果沒有總結，則學生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認識，產生一定的認知缺陷，同是也使得教學過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導學生得出結論：各種形式的能可發生相互轉化這一認識的基礎上進行一個小結，達到了水到渠成的效果。】

　　師：你能象上面一樣，不轉換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉化嗎？

　　【評：培養學生發散性思維，撇開電，學會篩選能量之間轉化的事例。】

　　生：（小組討論）

　　生1匯報：路燈。（太陽能變光能）

　　生2匯報：太陽能熱水器。（光能變熱能）

　　生3匯報：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）

　　教師板書。（用箭頭標出各種能量間的轉化）

　　師：下面讓我們來感受一下能量的轉換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉換的？做實驗時，注意安全，小心燙傷！

　　學生小組實驗。

　　生：化學能轉化成光能和熱能。

　　【評：這兒的能量轉換較復雜，可以換個能量轉換簡單的實驗。】

　　（四）實際應用，加深鞏固

　　師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉換在里面。請大家仔細觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉換的呢？（出示圖片）小組討論。

　　生1：番茄的化學能轉化成男孩騎自行車的動能，再轉換成電能。

　　生2：燒水是電能轉換成熱能。

　　生3：太陽能轉化成番茄的化學能。

　　師規范學生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉化成化學能儲存在體內；人吸收了西紅柿的化學能轉化成可以使腳踏車運動的機械能；發電機把機械能轉化為電能；電熱水壺把電能轉化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發出聲音，轉化為聲能。

　　【評：學生通過探究獲取了新的科學知識，再進行強化訓練，方能鞏固消化。因此，教師依據教學內容，精心設計一組應用性訓練，讓學生仔細觀察，深入思考，合作交流。使學生進一步認識了能量的轉換。】

　　（五）做小玩具，體會能量轉換過程

　　師：能量的轉換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？

　　生：想。

　　師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學道理。

　　生動手制作，玩，回答。

　　師小結：小玩具的能量轉換過程是動能與重力勢能的相互轉換。前段時間有一個風靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實這也是動能與重力勢能的相互轉換，所以說小玩具里也蘊藏著大道理啊！

　　【評：學生了解了能，又認識了能量的轉換，再通過親身體驗，其認識將會更加深刻，更有意義。教師設計了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進一步激發了學生科學探究的情趣，培養了學生的動手能力。但飛旋的扣子，學生不易理解動能是如何轉化為重力勢能的。可直接以溜溜球為研究對象，這種能量轉換是很明顯的，讓學生有這種能量轉換的意識。】

　　（六）總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？課后請同學們利用能量轉換的知識制作出更好玩的玩具。

　　板書 能量的轉換

　　太陽能

　　風能磁能 動能 熱能

　　水能&nbs

　　p; 電能動能

　　地熱能熱能

　　核能光能

　　化學能

科學教案 篇4

　　一、教材分析:

　　科學技術的飛速發展與小學生的日常生活沒有太直接的關系，為了讓學生建立起關注科學的態度，本課從做科學小游戲、科學小實驗以及介紹科技新產品、科研新成果的角度編排的探究內容。其目的是引導學生學會觀察生活中的現象，感受科技的進步；強化“我也能做科學”的意識，增強學科學的信心；形成科學的思維方式，進一步明確什么是科學。

　　二、學情分析：

　　科學就在我們身邊，但大部分卻與學生的日常生活關系不大，所以本課提出了“身邊處處有科學，我們一起找一找”的活動要求，讓學生在游戲中感受到科學的存在，讓學生明白“我也能夠做科學”的意識。學生通過體驗游戲中的科學來激發他們學科學的興趣。

　　三、教學目標：

　　1.能力目標：經歷科學探究的一般過程，即：提出問題、研.究問題、解答問題；

　　2.知識目標：認識到科技是不斷發展的，喜歡大膽想象與未來科技有關的內容；關心日常生活中的科技新產品、新事物。

　　3.情感目標：學會觀察生活中的現象，理解我們身邊處處有科學，我們生活離不開科學的道理，提高學科學、用科學的積極性、主動性。

　　四、教學重點及難點：

　　經歷科學探究的一般過程，即：提出問題、研究問題、解答問題。

　　五、教學準備：

　　教師準備：蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊、乒乓球

　　學生準備：礦泉水、杯子、吸管（每人兩根）

　　六、教學過程 ：

　　（一）提出問題：游戲導課，激發興趣

　　1. 教師談話：同學們，喜歡做游戲嗎？今天老師給大家帶來了一個游戲，這個游戲需要兩個同學來完成，看看誰是咱們班力氣最大的？誰是咱們班力氣最小的？（同學們推選出兩名學生到講臺上做游戲。）

　　2. 講解規則：老師這兒有兩個漏斗和兩個乒乓球。現在請兩位同學每人拿起一個漏斗，力氣大的'同學將漏斗口朝上，把乒乓球放在漏斗口內，用力向上吹漏斗口；力氣小的同學將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗把上，用力向上吹，看看誰能把乒乓球球吹走，誰就獲勝。大家猜一猜，誰能把乒乓球吹走？

　　（二）猜想假設

　　3. 學生猜測：

　　4. 驗證猜測：

　　5. 自由探索：教師引導學生分析現象，提出問題，猜測原因。

　　6. 教師小結：這個小游戲包含著科學道理，在我們的身邊到處可見，只要你細心觀察，你就會體驗到，今天這節課我們就從探究身邊的科學開始。 （板書科學）

　　[設計意圖：通過此環節能調動學生的學習興趣，激發學生探索科學的積極性，讓學生感受到自主學習的快樂。]

　　（三）制定方案

　　（四）實施探究

　　活動一：“能否站起來”實驗

　　1. 熱身活動：聽老師的口令：起立. 坐下. 起立. 坐下。

　　2. 講解實驗要求：指一名學生端坐在講臺前的椅子上，雙腳往前放。老師把手指放在他的額頭前，不讓他的身子向前傾，試一試，這位同學能站起來嗎？

　　3. 學生猜測并說出理由。

　　4. 分組實驗，教師巡視指導 。

　　5. 交流. 分析實驗結果

　　6. 教師小結：這個游戲含有一定的科學道理。至于究竟怎么回事，大家的猜想對不對呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。課下，同學們也可以繼續研究，看還能發現哪些問題。

　　[設計意圖：起與坐本來是很平常的一件事，在平常中又含有科學道理，這就讓學生不由自主地去探索，去研究，也激起了學生下一環節的學習積極性。]

　　活動二：“吹蠟燭”實驗

　　1. 教師提出實驗要求：在同學們的實驗桌上有蠟燭. 火柴. 漏斗. 瓶子. 木塊，隔著這些形狀不同的物體吹蠟燭，會把蠟燭吹滅嗎？

　　2. 學生猜想：請同學們先猜想一下，哪些能吹滅蠟燭？哪些不能吹滅蠟燭？

　　3. 分組實驗：這只是你們的猜想，下面讓我們用實驗來驗證一下，并想一想其中的道理。實驗時請同學們注意以下幾點：(課件展示)

　　(1)瓶子. 木塊. 和漏斗與蠟燭的距離必須相等；

　　(2)嘴與蠟燭的火焰要在同一個水平線上；

　　(3)這個實驗不是比賽吹蠟燭，而是試一試哪種方法能吹滅蠟燭。

　　(4)用火柴時，要注意安全。

　　3. 匯報交流：

　　4. 學生討論：（1）為什么隔著漏斗. 瓶子能吹滅蠟燭？（2）為什么隔著木塊. 書本等不能吹滅蠟燭？（教師引導學生從物體的形狀上尋找答案，并鼓勵學生課下找更多的實驗材料進行研究。）

　　[設計意圖：此環節 進一步讓學生體會什么是科學，進一步讓學生了解探究的快樂。]

　　活動三：“吸飲料”實驗

　　1. 教師導入：我們在生活中喝飲料. 喝牛奶時，常常用到吸管，利用吸管可以很方便地喝到飲料牛奶。今天，我們用兩根吸管來試一試。

　　2. 提出實驗要求：請同學把自備的杯子里倒上礦泉水，再用兩根吸管來吸，一根插到水里，一根放在杯外，用嘴同時吸兩根吸管，看能否吸到飲料。

　　3. 學生猜想：猜想的結果讓學生通過實驗來驗證。

　　4. 學生實驗，教師巡回指導。

　　5. 交流匯報：在實驗過程中你們有什么發現？為什么？引導學生說出實驗中的發現，并猜猜其中的原因。

　　6. 教師小結：同學們，剛才的游戲和實驗就是科學探究的過程。而科學就是提出問題，然后想辦法解決問題的過程。科學家為了弄清一個事物的真相和原理，就要不斷地做實驗，直到弄清為止。比如：科學家根據隔瓶吹蠟燭的實驗制造了流線型的汽車. 飛機. 輪船等，不僅美觀，而且提高了運行速度和安全性能。

　　[設計意圖：通過學生喝飲料的經驗，他們知道吸管喝水很方便，但沒有用兩根吸管試著喝過，所以此環節一下子調動了學生的探索欲望，從而在探索中體會到科學探究的樂趣。為以后的學習做好了鋪墊。]

　　（三）聯系生活，感悟科學

　　1. 尋找生活中的科學

　　（1）教師講述：游戲中有科學，我們的生活中哪里還有科學呢？

　　（2）學生交流：舉出身邊的有科學的例子 。

　　（3）教師小結：看來科學就在我們身邊，我們身邊處處有科學（板書在我們身邊），只要你是個有心人，我們身邊的科學就不難發現。

　　2. 交流資料，感悟科學

　　（1）教師談話：課前大家已經搜集了一些有關科技方面的資料，下面咱們來交流一下。

　　（2）學生交流資料：

　　（3）教師總結：同學們帶來的資料很好，老師也帶來了一些這方面的資料。（課件出示資料：播放登月圖片. 無土栽培. 克隆羊多利. 磁懸浮列車. 海上石油開采. 風力發電等）讓學生感悟到身邊處處有科學，我們的生活離不開科學。

　　[設計意圖：科學來源于生活，這一環節就是讓學生從生活中發現科學，為科學的探索和研究奠定基礎。從而讓學生理解“我們身邊處處有科學，我們的生活離不開科學”的道理。]

　　（四）拓展創新

　　一節課的時間總是這么短暫，但我們探索科學的腳步不會因為下課鈴聲響起而停止。課下，就讓我們以“身邊的科學”為主題進行一次調查活動，繼續我們探索科學的腳步吧！

科學教案 篇5

　　教學目標

　　知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

　　教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

　　能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

　　學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。

　　情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

　　課前準備：

　　1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

　　3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

　　教學過程

　　創設情境感知問題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗解決問題1．認識杠桿

　　（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

　　實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　　（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

　　當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

　　在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　　（3）分組指出杠桿三點位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的.位置

　　2．指導學生認識扛桿的作用

　　（1）討論：

　　通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　　（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

　　移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　　（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

　　師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。

　　實驗可分成哪三種類型？

　　實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

　　實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

　　實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

　　實驗記錄表：

　　實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

　　實驗1

　　實驗2

　　實驗3

　　請分析對比數據，看有什么發現？

　　三組實驗的結果：

　　實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

　　實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

　　3．指導學生認識杠桿的應用

　　（1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

　　（2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

　　（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　　拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的？

　　板書設計：

　　杠桿

　　力點支點重點

　　支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

　　支點到重點距離＞支點到力點距離費力

　　支點到重點距離＜支點到力點距離省力

　　教學反思：

　　本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。

　　科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。

科學教案 篇6

　　華佗的“五禽戲”

　　華佗是我國東漢末年的大醫學家和藥物學家，為充實和豐富我國古代醫學寶庫，做出了重大貢獻。

　　華佗不僅精通醫術，而且非常重視體育鍛煉對人的健康作用。有一次，華佗正在書房里讀書，見一小孩把住門閂來回晃蕩，他立即想到古書上“戶樞不蠹，流水不腐”的話，人為什么不也這樣天天運動，讓氣血流通呢？后來，華倫參考了“導引術”（全面鍛煉身體的方法），編出了一套鍛煉身體的拳法，名叫“五禽戲”。這種體育運動就是摹仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種禽獸運動姿態的體操，可以使周身關節、脊背、腰部、四肢都得到舒展。

　　華佗的弟子吳普，由于幾十年堅持做“五禽戲”，活到九十多歲，仍然步履輕捷，耳聰目明，牙齒堅固。可知“五禽戲”是行之有效的健身體操。

　　得助于孩子的啟發

　　1608年，荷蘭米德爾堡一位不出名的眼鏡師漢斯李波爾賽造出了世界上第一架望遠鏡。它是怎樣發明的呢？

　　有一天，兩個小孩正在李波爾賽的商店門口玩弄幾片透鏡，他們通過前后兩塊透鏡看遠處教堂上的風標，突然，好像發現什么似的，興高采烈。李波爾賽趕忙跑了過去，他也拿起兩片透鏡一看，遠處的風標放大了許多。

　　李波爾賽高興地跑回店中，把兩片透鏡裝在一個筒子里。試制成功了世界上第一臺望遠鏡。后來，伽利略仿效制造了放大32倍的望遠鏡，直接導致了“日心說”的偉大發現。

　　“小人國”的發現者

　　列文虎克（1632～1723）是顯微鏡的發明者。顯微鏡的發明使人類真正開始了對微生物的觀察和研究。

　　列文虎克只是個荷蘭德爾夫市政府的看門人。他利用看門之余，磨制了許多鏡片。有一次，他透過兩片透鏡看東西，發覺能把極為微小的東西放大許多倍。這下子，引起他莫大的興趣。他用這種鏡片觀看自己的.牙垢，發現了許多奇形怪狀的“小人國”居民。他驚訝地寫道：“在一個人口腔的牙垢里生活的“小人國”的居民

　　小生物，比整個荷蘭王國的居民還多！”一個看門老頭兒發明了顯微鏡，成了微生物學的開門鼻祖。

　　有人對他十分羨慕，追問著他成功的“秘訣”。列文虎克什么話也沒說，僅向問話者伸出他的雙手

　　一雙因長期磨鏡片而滿是老繭和裂紋的手。

　　碰倒紡車的啟示

　　“珍妮紡織機”的發明者詹姆斯哈格里沃斯（英國發明家）是一個普通工人。他既能織布，又會做木工。妻子珍妮是一個善良勤勉的紡織能手，她起早貪黑，一天忙到晚，可紡紗總是不多。哈格里沃斯每次看到妻子既緊張又勞累的樣子，總想把這老掉牙的紡車改進一下。

　　一天，他無意中把家里的紡車碰翻了，他看到原來水平放置的放車錘變成了垂直豎立，仍在不停地轉動。這一偶然事件，使他得到啟示：既然紡錘豎立時仍能轉動，要是并排使用幾個豎立的紡錘，不就可以同時紡出好幾根紗了嗎？他說干就干，終于試制成裝有8個紡錘的新式紡織機，并給它命名為“珍妮紡織機”。這項發明比舊紡織機提高效率幾十倍，被恩格斯作為“使英國工人的狀況發生根本變化的第一個發明”。

科學教案 篇7

　　教材分析

　　《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。

　　學情分析

　　四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

　　過程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

　　2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的.重要性；

　　2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣

　　教學重點和難點

　　教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

科學教案 篇8

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據。

　　能根據收集到的信息作出合理的解釋。

　　科學知識：

　　理解自然選擇和人工選擇的含義。

　　知道生物是不斷進化的。

　　知道生物的形態是其適應所處生活環境的結果。

　　情感、態度與價值觀：

　　認識到科學是不斷發展的，科學尊重證據。

　　意識到人類活動會對生物產生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。

　　教學重點：

　　介紹達爾文的進化論學說，并用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道，這一理論正受到新證據的挑戰，意識到科學探索是沒有止境的。

　　教學難點：

　　引導學生觀察證據、認識證據、利用證據的能力。

　　教學準備：

　　達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐貍、沙漠狐貍的文字及圖片資料，多媒體。

　　課時安排： 2 課時

　　教學過程：

　　教學內容 效果分析

　　一、導入：

　　1 ．出示達爾文照片。

　　提問：同學們認識這是誰嗎？

　　這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？

　　2 ．請學生講述達爾文的故事，同時準備一些關于他的資料，展示給學生看。

　　3 ．交流：聽了科學家的'故事以后，你有什么感想和體會。

　　4 ．小結：達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學說對于地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精辟的解釋。科學家們經過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。

　　二、理解什么是人工選擇、什么是自然選擇。

　　1 ．舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？

　　2 ．學生交流。

　　3 ．引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什么作用？讓學生意識到：正是人的行為影響了羊群的生存和發展。

　　4 ．假設：你的羊逃到了附近的森林里，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，經常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什么顏色的了？

　　5 ．學生討論、交流。

　　6 ．比較兩種羊群的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區別。

　　三、了解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發生的反復變化。

　　1 ．出示尺蠖蛾的圖片（兩種翅色）

　　2 ．請學生介紹尺蠖蛾翅色變化的故事。

　　3 ．舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。

　　4 ．小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。

　　四、認識生物形態與環境的關系。

　　1 ．出示兩種狐貍的圖片。

　　2 ．讓學生來認一認。

　　3 ．提問：它們有什么不同，為什么？

　　4 ．引導學生仔細觀察它們耳朵的區別，結合各自生活的地域環境作出合理的解釋。

　　五、拓展、延伸：

　　1 ．談話：近 100 多年來，更多的科學家仍然在對生物現象進行研究，隨著新證據不斷發現，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰。你們了解這些新發現嗎？

　　2 ．如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料）

　　3 ．知道新發現對達爾文理論的挑戰，感受還有許多科學奧秘等著我們去發現，科學研究是永無止境的。

　　板書設計：

　　達爾文與他的“進化論”

　　人工選擇 自然選擇

　　自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙 ---

　　生物形態與環境的關系

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