秋天的懷念教案

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的秋天的懷念教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

秋天的懷念教案1

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，在讀文中感受母愛的偉大，受到愛的教育。

　　2、有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。

　　教學過程：

　　一、介紹作者，導入新課

　　（出示作者近照）他叫史鐵生，今年已經55歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。

　　（課件出示：《合歡樹》片段）

　　1，學生談讀后感

　　2，他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇，作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

　　（課件出示："正確——流利——有感情"）

　　二，整體感知

　　1，指名讀，你想讀哪兒就讀哪兒！

　　2，聽范讀

　　3，聽完后，你感受到了什么

　　三，品味課文

　　1， 現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的 請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。說說自己的理解，有感情地讀一讀。

　　2，集體交流（脾氣暴怒）

　　3，引讀：

　　師：望著望著北歸的雁陣，他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　師：聽著聽著甜美的歌聲，他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

　　師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

　　生：不，我不去，我活著有什么勁！

　　4，過渡：是啊，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，你能理解嗎 如果你是他的朋友，或者他的親人，面對他這副樣子，你會怎么勸勸他 （學生勸）

　　你們講得很有道理，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎

　　5，是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些 讓我們看看母親是怎么做的吧。請大家再認真讀讀書，文章是怎樣寫母親的 哪些句子或詞語特別讓你感動，請說出理解和感受。

　　6，集體交流（悄悄地，撲，叫我去看菊花，好好活）

　　7，母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的

　　親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……

　　8，母親的心里苦不苦 （苦）這個苦來自哪些方面 （自身與兒子）其實兒子的苦在母親那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中這樣寫道：（出示課件）

　　那么這樣苦的母親，有沒有"看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎"

　　生：沒有。

　　師：她有沒有"聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁"

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著"我活著還有什么勁"

　　生：沒有！

　　師：母親為什么沒有這樣做

　　（她要做個堅強的母親，讓兒子也成為堅強的`兒子）

　　8，又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。

　　（課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，為什么要寫盛開的菊花 他們究竟懂得了該怎樣好好兒活 ，那么同學們你們懂了么 說說看（勇敢，堅強）（希望我們快樂，幸福的生活）

　　四，有感情朗讀

　　選擇自己喜歡的地方朗讀

　　五，總結

　　1，伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為來"好好兒活"。回過頭來，看吧——又是秋天，當作者望著望著北歸的雁陣，他還會把眼前的玻璃砸碎嗎？

　　當聽著聽著甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向前面的墻壁嗎？ 他還會說我活著有什么勁嗎？

　　2，又是秋天，當作者看者母親的照片，他會說些什么呢

　　3，回過頭來看課題，這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

　　六、知識延伸，筆下生情。

　　在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下。

秋天的懷念教案2

　　【教材分析】

　　《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了深沉的母愛，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。

　　【學情分析】

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于七年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵，生命的意義，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，把握母親的藝術形象。

　　2.學習作者運用細節描寫人物形象的寫作手法。

　　3.體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

　　【教學重點、難點】

　　教學重點：理解課文內容，把握母親的藝術形象。

　　教學難點：體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1.同學們，上課前，老師想做一個課堂調查，在咱們班有多少人曾經和自己的父母吵過架或頂過嘴？（舉手示意）誰能說說之后的感受？

　　2.今天請大家和我一起走進一篇也是和母親頂嘴的文章——《秋天的懷念》。

　　3.讀題，質疑：懷念誰？為什么？秋天懷念？

　　二、感知文章，理解內容

　　自由朗讀文章，思考：怎樣結合文章內容把下面的句子補充完整。

　　PPT出示：____由秋天_____的故事引發的對_____的懷念。

　　三、走進文本，體會“苦”味

　　1.默讀文章，勾畫描寫兒子的關鍵詞或者語句。（語言、動作、神態）感受兒子的不幸和對生活的絕望。

　　2.教師補充資料介紹背景。

　　3.抓關鍵詞語，讀中體會作者的苦。

　　明確：脾氣暴怒無常、絕望、不想活

　　4.補充作者成就。

　　5.體會母親的'“苦”和對生活的態度。（抓住人物語言、動作等方面）

　　明確：“好好兒活” 寫作手法：對比

　　四、情感升華，主題探究

　　文末的菊花就像生命一樣，不同的色彩，不同的寓意，黃色的（），白色的（），紫紅色的（），兒子最終明白了（），母親教會了兒子（），這是一位（）母親！

　　人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣會潑潑灑灑，爛漫一生，相信每個人都會開出屬于自己的花兒。

　　五、作業布置

　　1.必做：“好好兒活”這句話帶給你的思考是什么？請把你的思考寫下來，然后和大家分享。

　　2.選做：推薦閱讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教案3

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，把握文章內容。

　　2.學習文章中動作、語言、神態等刻畫人物的方法，把握人物形象

　　3.體會文章中的深沉母愛。

　　教學重點難點：

　　學習描寫人物的方法，體會人物形象；感悟文中的深沉母愛。

　　教學方法：

　　朗讀法，討論法，啟發法課時安排1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，當你21 歲時，你想做什么呢？......是的，21歲是我們人生中最美好的年齡，我們可以去實現自己的理想和報復。但是作家史鐵生（板書史鐵生）在21 歲這個美好的歲月上，卻殘廢了雙腿，他能否走出陰霾？又有誰能帶他走出陰霾呢？今天我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》（板書課題）

　　二、出示目標及重點字詞

　　侍弄 整宿 憔悴 捶打 仿膳 央求 訣別翻來覆去 絮絮叨叨

　　三、過程

　　（一）讀課文、理內容

　　【提出問題】快速默讀課文，思考文章提到了幾次看菊花？用自己的話說說每次看菊花的過程。

　　【學生思考回答】......

　　（二）品詞句、悟形象圈劃前兩次看菊花描寫我和母親的語句，分析我和母親的形象。（3分鐘）

　　學生活動：小組討論、分析分析我：（學生分析，老師總結，引導學生朗讀）

　　1.望著望著（輕慢）窗外天上北歸的雁陣，我會突然（重讀）把面前的玻璃砸碎；聽著聽著（輕緩）李谷一甜美的歌聲，我會猛地（重讀）把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　2. “不，我不去！”我狠命（重讀）地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活什么勁兒！”（注意語氣！）

　　過渡：史鐵生的這種暴躁你能理解么？下面我們來看史鐵生自己在《我與地壇》里寫的文字，生讀補充資料：活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。 ——《我與地壇》后來史鐵生身患尿毒癥，需要靠透析來維持生命。每周3次的透析，1000次針刺，讓他的血管變成了蚯蚓狀。

　　過渡：這種痛苦，對一個正值21歲青春年華的年輕人來說，怎么能承受得住！所以他需要發泄，然而他的發泄，只有一個人能理解，這個人就是他的母親，母親是怎么做得呢？請大家繼續分析描寫母親的句子分析母親：

　　1. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　【教師引導】母親不忍心看到兒子自暴自棄，“悄悄地躲起來，偷偷地注意著我的動靜”，是害怕我做傻事。“眼邊紅紅”說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。母親一直在關心自己的兒子，想通過觀賞菊花，幫助兒子重新樹立起活下去的信心。（神態 語言 動作）

　　2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......”

　　【教師引導】母親忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣，忍住了自己病痛，希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。（動作 語言神態）

　　3.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　【教師引導】一個“擋”字，說明母親不想讓兒子傷感。“憔悴”說明母親已經重病纏身，“央求般的神色”說明母親渴望兒子好好地活下去。（動作 語言）

　　4.“你要是愿意，就明天?”她說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個......”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　【教師引導】兒子同意看花讓母親喜出望外，絮絮叨叨的訴說證明母親關心兒子，任何關于兒子的小事都被她記在心里，甚至這個可憐的母親比癱瘓的兒子還敏感，生怕重新燃起對生活一點點希望的兒子因為自己說了“跑”“跳”等詞就再次充滿絕望。她又悄悄的`出去了，給敏感的兒子空間和尊嚴，希望他能好好活下去。

　　（動作 語言）

　　總結：這是一個怎樣的母親？

　　生答：疼愛兒子 偉大 無私 堅強（板書）

　　過渡：其實，史鐵生的母親，遠比我們想的要偉大得多，請大家跳讀2、5、6段，說說母親偉大在哪里？

　　生答：母親自己生病了卻隱瞞兒子，直到去世過渡：兒子還來不及和母親表達歉疚，母親就離他而去了，史鐵生只能就將他對母親的愧疚和歉意凝結成了文字，寫進了《我與地壇》，齊讀補充資料《我與地壇》：她從來沒有對我說過：“你為我想想”，事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢。

　　— —史鐵生《我與地壇》

　　（三）賞菊花、明主旨過渡：一個堅強的母親能給孩子帶來什么呢？在一次與朋友的聊天中，史鐵生驚訝地意識到，他自己最初寫小說的動機，很大的比重就是為了母親，為了讓她驕傲，是母親使他成為了一位了不起的作家。于是，又是一個秋天，他和妹妹決定去北海看菊花。他們看到了什么呢？大家齊讀最后一段。

　　師問：這些潑潑灑灑的菊花有什么寓意嗎？

　　生答......

　　師過渡：是的，這些菊花，是一種生命力的象征，更是濃濃母愛的象征，看到了這樣的菊花，史鐵生就懂得了母親沒有說完的話，他決心“要好好活”。于是作者用“秋天的懷念”這樣一篇文章來惦念母親，（展示資料），齊讀：不僅是題目，全文無一處、無一字提及母愛，但母愛滲透于每件事、每句話、每一表情動作，甚至每個字上，可謂句句含情。過渡：史鐵生對母親的深情感染了無數文人，下面我們來看一段視頻。

　　（視頻播放）過渡：讀也好、說也罷，都是我們透過史鐵生的文字感受到的溫度，學了文章是否也觸發了你對親情的感悟呢？請同學們結合你的繪畫作品，講一講你的親情故事。

　　（學生互動展示）總結：20xx年，史鐵生也隨母親而去了，一生悲苦的史鐵生，留給我們的永遠都是一張含笑的面孔，也啟迪我們樂觀生活，珍愛親人。

　　四、課后作業運用細節刻畫的方法，將你的親情故事，寫成200字的短文。

秋天的懷念教案4

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)讀題解題，披情入文。

　　(二)快速讀文，初步感知。

　　(三)揣摩字詞，走近人物。

　　(四)借助表格，理清文路。

　　(五)研讀文本，感受形象。

　　(六)升華情感，感悟人生。

　　第二課時

　　(一)朗讀全文，內化情感。

　　(二)隨文練筆，加深感悟。

　　(三)背誦語段，豐富積累。

　　(四)拓展延伸，推薦閱讀。

　　四、課后思考

　　1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的'一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。

　　2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。

　　(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。

　　4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義?

　　5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。

秋天的懷念教案5

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，感知文章內容。

　　2.品味描寫語言，把握描寫方法，體悟母子真情。

　　3.感受博大、寬厚的母愛，在磨難中堅強成長。

　　一、創設情景，導入新課

　　（視頻欣賞《暴走媽媽》）同學們，看完剛才的視頻，你最想說什么？一位平凡而偉大的母親，感動了你我，感動了中國。這節課，讓我們再來認識另一位偉大的母親，品讀當代作家史鐵生的散文——《秋天的懷念》，走進史鐵生和他母親的別樣人生，感悟母子親情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）首先請同學們聽讀課文，注意把握全篇的感情基調，邊聽邊標畫生字詞，并思考完成這樣兩個任務：

　　1.請用一句話概括課文內容。

　　2.課文幾次寫到秋天？敘事的線索是什么？

　　檢查字詞預習

　　（二）檢查聽讀任務

　　1.請用一句話概括課文內容。

　　方法導航：什么人+（在什么時間+什么地點）+做了什么事

　　本文寫我懷念身患重病的母親悉心照顧雙腿癱瘓的"我,"直到生命的最后一息的事。

　　或講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，表達了兒子對母親深深地懷念。

　　2.課文幾次寫到秋天？敘事的線索是什么？

　　（方法導航：找文中反復出現的詞。）

　　課文兩次寫到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花。

　　線索：看花 母親要帶我去看花——我答應母親去看花——母親不能陪我看花——我和妹妹去看了花

　　“看花”是全文圍繞的中心事件；“看花”是母愛的集中體現；“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

　　三、合作探究，研讀品味

　　一起去看花，多平常的小事！偉大的母愛就體現在生活的點點滴滴里，體現在描寫母親的動作、語言、神情、心理等細節描寫的句子里。

　　請同學們自由朗讀課文1—5自然段，標畫描寫母親的動作、語言、神態等的句子，先把最感動你的句子帶著自己的理解有感情的讀給同位聽，再說說這句話采用了怎樣的描寫方法，讓你讀懂了怎樣的母愛。

　　1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷聽著我的動靜。（動作）

　　“悄悄躲出去”，讓“我”盡情發泄，以恢復平靜; （母親對痛苦暴躁的兒子的理解、體貼、寬容。）”“偷偷地聽著”（母親對病殘兒子的無比牽掛和關切）；讓我讀懂了母愛就是理解、寬容、牽掛、關切、小心翼翼！

　　2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（動作、語言）（對比）

　　點撥： “娘倆“指的是誰？——母親和兒子

　　這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如： ①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。②“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！” ③“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　你怎樣理解“我”的表現？21歲的史鐵生，風華正茂，生龍活虎，忽然癱瘓了雙腿。命運太殘酷，太突然，他被打懵了，是誰都一下子承受不了。

　　母親要和兒子好好活，母親能活得好嗎？母親的自身情況又是怎樣的？

　　①可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（插敘）

　　②她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……（消化道出血是肝癌晚期死前常見的癥狀，往往發病較快、危險度及病死率也極高。） ê這些痛苦兒子知道嗎？當一個病人清醒地知道她離死亡更近的的時候是一種痛苦，然而，還有比這更痛苦的是生龍活虎般的只有 21歲的兒子癱瘓了雙腿，娘要是沒了，兒子可怎么活？作為母親，還有比這更揪心的痛嗎？

　　面對這種種的痛，母親有沒有選擇發泄、怨恨、逃避、甚至放棄？沒有！（與兒子的自暴自棄形成對比）她是怎么做的？

　　“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈，非常迅速，說明母親早在一旁觀察我的'舉動；“忍住哭聲”兒子的自暴自棄使母親痛不欲生，強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折，字字沉重，句句貼心。（母親的愛好堅定！）

　　此時此刻，老師深信你們已經讀懂了這位母親的心聲，無論如何也要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！哪個同學愿意把這句讓人聽了揪心的話“忍住哭聲”讀給大家聽？（指導讀）

　　3.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（動作、語言、神態）

　　母親為什么要“擋在”窗前？她怕什么？（怕兒子觸景傷情）她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對生活逃避，喪失信心。（會有怎樣的傷感？聯想）實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，可見母親的耐心、慈祥。

　　4. 還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（語言、動作）

　　她又悄悄地出去了”的原因：中斷敏感話題，避免刺激我。母親的愛好細心！

　　5. 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（語言。插敘）

　　說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。母親沒說完的話是什么？(補充母親沒有說完的話，讀出來。) 你倆要好好活。母愛是無私的！

　　教師總結：作者借助生活中的小事，來表達對母親的一片深情，把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態等，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象。

　　四、深入理解，引發共鳴——思考“好好活”

　　在母愛的溫暖里，一顆冰冷的心活過來了，“我”改變了對生活的態度，從哪一段看出來的？

　　齊讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1.最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？你怎樣理解結尾重復母親“好好活兒”這句話的深意。

　　（方法導航：先弄懂字面意思，再結合文本聯系生活和人生談感悟。 ）

　　此處的菊花，既實指看到的眼前的菊花，暗含深意。

　　詳寫在“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，使人聯想到母愛的崇高、圣潔，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好，對生活永遠要有信心。

　　詳寫那多姿多彩的菊花，實則象征著人生百態——或淡雅，或深沉，或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值，活出自己的精彩！

　　借用某種具體的形象的事物（菊花）暗示特定的人物或事理(母親的品格和母愛以及人生百態)，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。托物寓意。

　　結尾重復母親“好好活兒”的話，首尾呼應，表明“我”說的意思是母親雖然離開了，成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強的活下去，會勇敢地面對生活中的磨難。作為對母親的紀念。

　　里面僅僅是對母親的懷念嗎？愧疚之情、悔恨（懺悔）。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。

　　作家史鐵生：

　　21歲的他，風華正茂、生龍活虎，卻不幸癱瘓了雙腿；后來又身患尿毒癥，靠每周三次的透析來維持生命。

　　28歲的他，發表第一篇小說《法學教授及其夫人》；之后在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品在海外出版。他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。

　　51歲的他，獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　59歲的他，因突發腦溢血搶救無效去世。根據其生前遺愿，捐獻了脊椎、大腦和肝臟。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。

　　他活出了境界。活出了生命的高貴。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。

　　2. 為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？

　　①題目為“秋天的懷念”，“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親， ②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。 ③“秋天”是“我” 經過人生的“秋天”，走出低谷、樂觀生活的象征。

　　讓我們用響亮的朗讀祝福這個堅強的“好好活”著的史鐵生！讓這位偉大的母親永安她的靈魂！齊讀第6段。

　　五、體驗感悟，拓展文本

　　作者曾經沉淪在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻曾一度忘卻了如何去愛。后悔的他惟有完成母親希望他“好好活”的遺愿，才是對母親的報答。

　　幸福的你，生活在媽媽的呵護里，那寫滿了你和媽媽故事的點點滴滴都是愛，此時此刻，你最想對為你操勞為你牽掛的最親愛的媽媽說些什么呢？請同學們用心語給媽媽傳話。

　　我用心語傳話

　　媽媽，我想對您說：___________ 。

　　六、交流感受，總結升華（分享收獲）

　　謝謝同學們，你們都是有情有義知道感恩的好孩子，老師被你們的真情打動了。這節課，老師真切的感覺到，同學們的心靈為母愛的真情所震撼。相信你們肯定收獲了很多東西，請從內容、寫法、情感，受到的啟發，懂得的道理等方面進行梳理，然后與大家分享。

　　課堂總結語：一位母親的要“好好活”照亮了兒子的后半生，讓兒子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路無論怎樣崎嶇不平，我們都要好好活！

　　（齊讀）好好兒活，活出個樣來，給母親看！

秋天的懷念教案6

　　教學目標：

　　1、復習本課的生字，詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析

　　人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

　　教學難點：

　　感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

　　表演母子之間的對話。

　　一、直接導入。

　　愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對

　　母親的懷念。

　　二、溫故而知新，復習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。

　　三、感知母愛。

　　（課件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊思考：

　　1、母親為什么要帶我去看菊花？

　　2、我為什么又要去看菊花？

　　（課件出示）

　　四、品味母愛。

　　1.提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？

　　（課件出示）

　　學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的`對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）

　　五、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會對母親說什么？”學生現場寫作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作結，感情升華。

　　讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！

　　七、布置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，布置作業寫小作文“媽媽，我想對您說”

　　八、欣賞歌曲：《母親》

秋天的懷念教案7

　　教學目的：

　　1．理解課文內容。體會作者是透過生活中的小事表達自己以母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的。

　　2．自學課文中的生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　教學重點：

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點：

　　從一件件小小的事情中體會作者表達的感情。

　　課前準備：

　　投影片，掛圖。

　　教學流程：

　　共性教案個性教案

　　一．談話導入：

　　母親重病纏身，還想要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣呢？作者又是

　　怎樣懷念母親的呢？

　　二．通讀課文，檢查至課文內容的理解。

　　1、課文寫了一件什么事？

　　預設：生：母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果花還沒看，母親卻離“我”而去了。

　　2．表達了作者怎樣的感情？

　　預設生1：作者對母親的愛。

　　2：表達了作者對母親的懷念。

　　問：你是怎么體會到的？

　　預設：生3：我是從課題“秋天的懷念”體會到的。

　　理解課題。

　　母親是在秋天（北海的菊花開了）去世的，作者懷念秋天，就是懷念母親。

　　三、細讀課文，說說母親怎樣關心我的，即從哪些事上可以看出母親對我的關心。

　　1、讀課文，用“用——“畫出與問題有關的語句。

　　2、反饋：

　　預設：

　　生1：當我摔砸東西時，母親便躲在我看不見的地方注意我的動靜；

　　生2：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的花都死了；

　　生3：母親肝病嚴重，還要推我去北海公園看花，還要帶我去吃我最喜歡吃的豌豆黃兒；

　　生4、我雙腿癱瘓后，母親對“跑”“跳”之類的字眼不敢提；

　　生5：訣別的最后一句話念著我。

　　四、反復朗讀課文，通過事例，從中受到教育。

　　1、聯系生活想一想，作者所寫的這些事情都是一件件怎樣的.事情（小小的事情）

　　2、一件件小小的事情能不斷地在作者的筆下涌現，你從中體會到了什么？是怎么體會到的？

　　預設：

　　生1：體會到作者對母親的懷念。

　　生2：我可以聯系自己的生活體驗來體會。

　　3、母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？為什么？

　　（這個環節通過討論，懂得應該怎樣尊敬長輩，關心長輩，關注生命的價值，熱愛生活。）

　　四、加強有感情的朗讀訓練。

　　五、課外拓展以《媽媽，我想對你說》為題給媽媽寫一封信。

　　板書設計：

　　我摔東西時，躲

　　照料，花都死了

　　秋菊綻放懷念母親病重還摧我，去看菊花愛“我”

　　不提“跑”“跳”等

秋天的懷念教案8

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　過程與方法

　　朗讀討論法情感熏陶法s

　　情感態度與價值觀

　　領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　重點難點：

　　1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

　　教學重點與難點

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

　　著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

　　二、感知課文

　　1、聽示范朗讀

　　2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

　　——性情暴躁、脾氣暴怒

　　3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

　　——(第一段)

　　師：望著望著北歸的雁陣，他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁

　　師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

　　生：不，我不去，我活著有什么勁！

　　4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？

　　——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

　　——悄悄地躲出去，在我看不見的.地方偷偷地聽我的動靜

　　——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我

　　——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

　　——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活？

　　“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

　　“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

　　“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

　　“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

　　“抓住我的手”——執著

　　2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

　　“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

　　“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

　　“央求般的神色”——母親的執著

　　“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

　　3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

　　——身患絕癥兒子癱瘓

秋天的懷念教案9

　　一、導入：

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1、給加點字注音

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

　　2、簡介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

　　出處：《史鐵生作品集》文體：散文

　　三、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2、課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的.，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。

　　3、默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　母親“我”。

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去。

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候。

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4、從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5、是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。

　　創設情境，激發學生

　　學習興趣。

　　教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答

秋天的懷念教案10

教學目標

　　知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態度價值觀：

　　1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學重難點

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　一、導入

　　在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

　　（二）作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

　　（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

　　1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）

　　“要好好兒活”（再生）

　　（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：母親

　　結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

　　3．通過讀課文，你能填寫出：

　　“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

　　（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

　　（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

　　1．一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的'鼓勵兒子。

　　2．一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　3．一組否定含義的詞：

　　“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4．一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　（二）精段閱讀：（第2段）

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

　　對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　課后習題

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

秋天的懷念教案11

　　教學目標

　　1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。通過查閱資料，查字典，聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學難點

　　抓住重點詞句，進行品讀感悟，領會母愛的無私、偉大。

　　教學準備

　　史鐵生的相關資料

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時一、激情導入

　　1.板書課題：秋天的懷念。

　　2.檢查預習，初步解題：

　　（1）課文是在懷念誰？

　　（2）預習了課文你知道作者是怎么樣的人？

　　3.簡介作者，激情導入。

　　本文作者史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的.無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。

　　作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了《秋天的懷念》這篇文章。

　　4.齊讀課題。

　　二、自由讀課文

　　1.自讀要求

　　（1）運用已掌握的識字方法自主識字。

　　（2）課文中有不理解的。詞語，找出來自學。沒有解決的問題存疑，在全班交流。

　　（3）思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎樣的人？

　　2.檢查生字讀音。

　　指導以下生字的書寫：躁豌

　　3.討論交流不理解的字詞。

　　4.討論：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎么樣的人？

　　三、再讀課文

　　1.快速默讀課文，思考：課文寫了母親關心我的哪幾件事？

　　2.交流：“母親”對“我”的關心主要體現在四件小事上：

　　（1）“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　（3）母親央求“我”去看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　四、作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞語。

　　2.提出不懂的問題，討論解決。

　　二、品讀課文

　　1.細讀課文，要求：抓住“母親”關心“我”的四件事。找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。

　　2.同桌之間交流討論。

　　3.學生匯報所得，教師相機指導朗讀。

　　（1）當我發脾氣時母親“就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”（母親的細致和體貼）

　　（2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（母親勸慰“我”、鼓勵“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅強！）

　　（3）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（抓住“整宿整宿”“翻來覆去”體會母親的堅強與無私。）

　　（4）“母親”央求“我”去看花這一部分內容。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣；時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣；結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀時想象母親因失言而重陷痛苦與無奈的畫面。

　　（5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時仍掛念著孩子。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調。）

　　4.透過這些小事，你體會到作者什么樣的感情？

　　5.學習最后一個自然段。

　　（1）全班齊讀。

　　（2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？（表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”）

　　（3）有感情地朗讀最后一自然段。

　　三、拓展延伸

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。）

　　四布置作業

　　寫一篇歌頌母愛的文章，或者以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

　　《秋天的懷念》作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京，1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

秋天的懷念教案12

　　教學目標：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　教學重點：

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學程序：

　　一.了解作者，走進感人的文本

　　1、 以作家史鐵生的三段話 導入

　　A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

　　B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

　　C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

　　提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

　　2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

　　二.范讀課文，體會復雜的情感

　　1、 老師范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

　　(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？

　　懺悔、內疚、痛悔、思念

　　（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？

　　三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。

　　1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

　　（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

　　2、 小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

　　四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

　　1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

　　學生思考回答，小組討論

　　小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

　　五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

　　（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

　　朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為 什么這樣描寫？

　　（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

　　六、作業：

　　（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

　　（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志

　　銘的材料）

　　附：名人墓志銘

　　聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。”

　　16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數后35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻著：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

　　英國詩人雪萊的`墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

　　愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

　　大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

　　大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”

　　對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

　　法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

　　伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的。”

　　古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發現。”

　　古希臘大數學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚后五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

　　杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

　　盧梭：“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”

　　馬克·吐溫：“他觀察著世態的變化，但講述的卻是人間的真理。”

　　貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

　　美國空軍頒發紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。后來他被發現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

　　普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

　　牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產生了這樣偉大的裝飾品。”

　　日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。”

　　英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”

秋天的懷念教案13

　　【教學目標】

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

　　2、能力目標：

　　①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

　　4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學重難點】

　　讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。

　　（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。

　　3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

　　6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a、可是我卻一直都不知道，她的'病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　　（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

　　a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

　　b、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

　　（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）

　　5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我說的安慰話了。

　　8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

　　10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

　　12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。

　　15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　四、讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活……”（板書）

　　4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……”

　　5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

秋天的懷念教案14

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

　　母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1) 我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

　　“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

　　性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

　　體貼細膩 勸阻 喜出望外

　　母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

　　“好好兒活” 興奮投入

　　教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

　　備課組長審核簽字

　　教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文

　　教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課

　　教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

　　2.結 合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

　　4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

　　教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。

　　教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

　　教學準備教材、教輔資料、教案

　　教 學 過 程二次備課

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的.轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

　　母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1) 我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

　　“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

　　性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

　　體貼細膩 勸阻 喜出望外

　　母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

　　“好好兒活” 興奮投入

　　教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

秋天的懷念教案15

　　第一課時

　　教學目的：

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　（一）從課題引入

　　齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

　　1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我

　　2．默讀課文，標出母親關心我的.四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　3．在自學的基礎上小組討論交流

　　4．在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

　　板書：堅強、無私、偉大

　　（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

　　同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　（四）討論交流

　　然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　（五）進行口語訓練

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

　　教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　堅強的

　　關心

　　無私的

　　母親我

　　偉大的

　　愧疚

　　熱愛

　　懷念

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