聶將軍與日本小姑娘教案
作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的聶將軍與日本小姑娘教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聶將軍與日本小姑娘教案1
一、教學目標：
1、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
3、聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、感知聶將軍關心日本孤女是中日深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教學重點、難點：
體會聶將軍的慈善和寬大襟懷，受到國際人道主義精神的感染。
三、教學準備：
課件
四、教學時間：
2課時
五、教學過程：
第一課時
六、教學要求：
1、學習生字詞，并結合課文內容理解生字詞。
2、大致地感知課文的內容，初步了解聶榮臻的'“至仁至義”的和平精神。
3、能正確流利朗讀課文，初步達到有感情。
七、教學步驟：
1、教師活動
2、學生活動
八、設計意圖
（一）背景導入
1、認識聶榮臻。
教師補充介紹：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，四川江津人。抗日戰爭期間任一一五師副師長、政委，參加指揮平型關戰役。
2、了解故事背景。教師介紹：1940年8月我軍打響“百團大戰”，20日晚，聶榮臻領導中央縱隊三團在工人配合下，撲向井脛車站，次日黎明把礦區日軍全部消滅。本課中兩個小姑娘是在攻打煤礦時救出的。
3、出示課題。讀準字音“niezhen”
指名讀準音。
導入新課，激發興趣。
（二）初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順全文。
2、檢查反饋。
讀準詞語：小勺拽著驚恐無辜殘忍照料和善撫養至仁至義有始有終
內容：（1）救出。
（2—3）關心。
（4—5）送歸。
（6）謝恩。
學生輕聲自由朗讀。
指名讀—評價正音—齊讀。
聽錄音輕聲讀課文。
交流讀后初步所得。
學生輕聲跟讀。
學生選讀。
讀好重點段：第三段、第五段。
字詞：交流課前預習詞義。（無辜：沒罪。至仁至義：最仁愛，最講正義。）
（三）指導寫字
1、教師巡視指導。
課后描紅
作業布置
抄寫生字詞語熟讀課文。
聶將軍與日本小姑娘教案2
教材簡析：
這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。
教學重點：
反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學難點：
背誦第3自然段。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學會4各生字，理解生詞。
3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學準備：
搜集資料，寫有生字詞的小黑板。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣：
1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題（7、聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書） （看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的`聶榮臻將軍的資料。 中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生字詞，初讀課文：
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
3、指名分自然段讀課文：想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：板書：救出孤女－－關心孤女－－送別孤女－－孤女感恩
5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業：
1、完成描紅本。
2、思考：課后習題4。
3、默詞。
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。
第二課時
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復習檢查：
默寫生詞。
二、講讀課文：
（一） 師：通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
學生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者
（二）聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（3）聶將軍給日本官兵的信： “中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（4）孤女謝恩。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
抓住表先后順序的詞和動作的詞。
五、布置作業：
1、理解詞義： 至仁至義，有始有終。
2、寫出近義詞：殘忍（ ），照料（ ），驚恐（ ），和善（ ），拽著（ ），撫養（ ）。
3、練習背誦第三自然段并默寫。
聶將軍與日本小姑娘教案3
一、教學要求
1、能較為有感情地朗讀課文，初步背誦第3自然段。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教學步驟
（一）理解課文第一段
指名朗讀第一段
說說時間——抗戰時期
齊讀第一段。（將上述要素讀清楚，讓聽者聽明白。）
了解事情發生的時間、人物
（二）理解課文第二段
1、收留了小姑娘后，聶將軍是怎么做的？怎么說的？你感受到什么？
2、交流：
做了寫什么？你覺得聶將軍是個怎樣的人？
“然而”表示什么？為何要送歸？你從這件事看出些什么？
事情—八路軍從戰火中救出兩個日本小姑娘。
找奶、喂飯、送歸時照相、放梨。
在送歸時聶將軍還做了什么？
3、完整朗讀聶將軍與兩個小姑娘之間的故事。（2—5段）
出示信中的話
4、小結：八路軍不僅從戰火中救出了兩個小姑娘，聶將軍還無微地關心她們，并設法送歸，表現了聶將軍及中國軍民的國際人道主義。
5、延伸。
戰爭使中國人民、他國人民都受到了無盡的災難，（也可適當聯系當前的事件）我們呼喚人們向聶將軍學習，學習他的寬廣胸懷，學習他的'人道主義精神，讓世界人民生活在和平的幸福大家庭中。
討論課后第4題。
學生自讀2—5段。邊讀邊畫重點句
同桌交流。
小組討論。
指名讀第三段。再次圈畫重點詞語感受聶將軍的慈善心腸。
自由發表意見再讀課文第二段的話，理解戰爭是部分不熱愛和平的人造成的，中日人民都是無辜的受害者，人民要爭取和平。從中感受聶將軍寬廣的襟懷和國際人道主義精神。
朗讀第2、5段。
出示信中的話：指名讀—小組討論自己是怎么理解的—集體交流（1、日本人民士兵也反戰，我們不于他們為敵，2、八路軍是正義、仁愛之師，堅決抗戰到底，為和平而戰，直至勝利。
學生參與交流，自由發表言論。
熟讀第6段，用簡潔的語言概括。
學生自由朗讀第6段。
齊讀全文
聯系前文思考課后第4題。
選擇喜愛的形式交流見解和體會。
指名讀第6段，評價朗讀。
（抱、馬上找奶、親切地問、和藹地說、拉到懷里，一口一口地喂。）觀察插圖練習多次多形式朗讀加以體會。
感受聶將軍的慈善、襟懷寬廣
學生交流，可能學生會提出將小姑娘做人質或不需要照顧她們，引導學生讀懂他的話。
表揚概括準確、簡練或有創造性的回答
形式：想讀就讀，想說就說。
三、總結
想想學了這篇課文后你有什么想法，寫下來。
交流
結合前文內容、聶將軍的話說說自己對“活菩薩、中日友誼的使者的理解
聶將軍無微不至的關心日本小姑娘，話中說到不傷害日本人民和為人類之永久和平而奮戰到底感受身處抗戰他正在為中日和平而努力。
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《白求恩的故事》
豐富積累，接受國際人道主義精神熏陶
作業布置：
1、朗讀課文。
2、背誦第3自然段。
3、完成補充習題。
聶將軍與日本小姑娘教案4
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：
小組討論、講解、表演、賽讀
教學準備：
文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
設計意圖：
設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生發散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發了學生的創造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節語文課。
教學過程：
第一課時
一、出示掛圖
1、認識圖上的人是誰嗎？
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻
二、自學生字、生詞
1、出示生字卡片
聶
臻
勺
拽
（1）個別認讀
（2）注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變為“點”
2、出示下列生詞
殘忍
無辜
照料
小勺
拘束
拽著
至仁至義
（1）指名讀，正音
（2）理解下列詞語
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事？
3、練習分自然段，并說出段意
（1）寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
（2-3）寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女
（4-5）把孩子送往日軍指揮部
（6）日本孤女專程來中國看望聶將軍
四、作業
1、流利讀課文
2、抄寫生詞
3、練字
第二課時
一、復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？（這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過）
二、新授課文
過渡：（引說第一自然段）在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢？從中看出他是一個怎樣的人呢？
（設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發而動全身”的佳境，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。）
（一）精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人？請用筆畫出有關的句子
2、同桌交流討論
（設計意圖：這兩個環節的設計給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的'準備，絕無精彩的生成。）
3、集體交流，根據學生的回答相機出示
文字投影1：他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥
a（從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。）為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢？請同學們談談自己的理解
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說？
d引導學生根據自己的理解讀這段話
（設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。）
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么？感覺到什么？
a（這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親）從哪些詞更能看出？
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親？
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善？（引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子）
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
（設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。）
文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a（這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神）
b理解“至仁至義”“
有始有終”
c從這句話你還能體會出什么？（八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。）
d你認為這句話該怎樣讀？（真誠、友善、奮斗到底的決心）
（二）角色表演
升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么？
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？
3、引導學生聯系課文回答
（設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養了學生精讀深思的良好習慣。）
4、分角色表演（引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發了學生的創造情感）
三、作業設計
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》
（設計意圖：放心讓學生自由作業，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。）
第三課時
一、復習
1、從上節課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人？從文里哪些話可以看出？
2、聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的？從文里找出有關的句子
二、讀文章最后一個自然段
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么？
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？
3、指導學生感情讀
三、閱讀。
談談學了這篇課文后，你有什么想法？
四、總結
聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業
1、加部首組字組詞
勺（）（）（）（）
兆（）（）（）（）
2、寫出下列詞的同義詞
殘忍
慈愛
無辜
照料
拘束
和藹
驚恐
流露
3、寫出下列詞的反義詞
和平
驚恐
和善
安全
拘束
生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
聶將軍與日本小姑娘教案5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的`？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
2、聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送會日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節。
8、按第三小節的學法學習2—6小節。
9、認真讀課文第2—6小節，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍（），看到她的傷口（），便馬上（）。然后，又（）女孩。
2、聯系課文內容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？
五、板書設計：
聶將軍和日本小姑娘
救出
關心
感恩
送走
聶將軍與日本小姑娘教案6
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是活菩薩，是中日友誼的使者。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：
聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是活菩薩，是中日友誼的使者。
教學難點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的.體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具準備：
教學幻燈片、錄音帶
教學過程：
一、復習
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍和日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓練
1、理解課文第一段
默讀，思考：這一段告訴了我們什么？（提示時間、人物和事情）
2、理解課文第二段
理解第2自然段
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(先抱起找奶吃慈愛地拉過親切地問)
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
小結第二段。
3、理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
然而表示什么意思?聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中本著、至仁至義、必當這些詞語的意思是什么?
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、作業：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
三、有感情地朗讀課文。
指名背誦第3自然段。
四、繼續精讀訓練
1、理解第四段。
2、第6自然段主要寫了什么?
3、聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是中日友誼的使者。
五、談談學了這篇課文后，你有什么想法？
學生討論交流
六、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
七、完成課后練習。
聶將軍與日本小姑娘教案7
[教學要求]
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2．學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導入新課，激發興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)
二、初讀指導
1．默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2．檢查自學效果。
提問，明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露驚恐
和藹小勺拘束拽著至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5．默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。(四人小組討論)
第一段(第1自然段)：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段(第2、3自然段)：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。
第三段(第4、5自然段)：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段(第6自然段)：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
(板書：救出——關心——送歸——感謝)
三、作業
1．有感情地朗讀課文。
2．抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習
1．聽寫字詞。
2．《聶將軍和日本小姑娘》一文是分幾段來寫的?
二、精讀訓練
1．理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2．理解課文第二段。
激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的'?
(1)理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”)
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
這一部分主要寫了什么?你覺得聶將軍是一個怎樣的人?
指導學生有感情地朗讀第二段。
3．理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?
從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容?引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義’，、“必當’’這些詞語的意思是什么?
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4．作業：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第三課時
一、復習
1．有感情地朗讀課文。
2．指名背誦第3自然段。
二、繼續精讀訓練
1．理解第四段。
2．第6自然段主要寫了什么?
3．聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
聶將軍與日本小姑娘教案8
教學目標
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重、難點
通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學準備
課文錄音
圖片資料
教學過程
修改、補充
預案
第一課時
一、走近人物，質疑激趣。
1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、初讀指導
1、默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
宋體五號
教學過程
修改、補充
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
二、創設情境，學習第一自然段。
1、師：1840年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環境。還有八路軍戰士的仁義。）
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
教學過程
修改、補充
第二課時
一、復習。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？
2、讀課文第2、3自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。）
（1）“言”——（出示說的話）引導理解：
①從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
②理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！
③指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
④指導說話：因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
（2）“行”——他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。
①出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
②學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。
③小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的'父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
④指導朗讀：在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕！（配背景聲音讀第3自然段。）
教學過程
修改、補充
3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？（想象說話）
聶榮臻將軍做出了什么決定？
（出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……）
從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？（學生朗讀交流）
人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師
精神：國際主義保家衛國艱苦奮斗
道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——
師：片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、師解說，介紹。1980年7月10日，在人民大會堂美穗子一家受致到了國家元首般的接待。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——
教學過程
修改、補充
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展
試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
板書：
救出慈善仁義
照料 博大寬廣 “活菩薩”
7、聶將軍與日本小姑娘
送回 至人至義
“中日友誼的使者”
感恩 國際主義
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