小學四年級下冊教案反思
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的小學四年級下冊教案反思，希望對大家有所幫助。
小學四年級下冊教案反思1
教學目標
1、認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻味，背誦課文。
3、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，了解現代詩的特點。
教學過程
一、激發興趣，導入新課。
1、同學們，我們中華民族有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊。從古至今，詩人們創作了無數經典的詩，那一首首優美的詩，就像一串串璀璨的珍珠。現代詩語言優美，深受人們的喜愛。
2、你最喜歡的詩歌是什么？
3、今天，我們來學習現代詩人冰心的三首小詩。
二、初讀詩歌，檢查預習。
1、作者簡介。
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代作家、詩人、兒童文學家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，創作了很多無標題的自由體小詩，這些小詩風格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。
2、出示生字詞語，指名認讀。
繁星漫滅藤蘿膝上波濤
3、重點指導書寫：“藤”和“膝”右下方不是“水”，而是五筆寫成的“”。
4、把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。
三、朗讀詩歌，體會韻味。
1、學習《繁星》（七一）。
（1）自由讀詩歌，邊讀邊體會。
（2）讀了這首詩，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？（抓住“月亮、藤蘿、母親的膝上”來想象這些形象的樣子。）
（3）“這些事”指的是哪些事？（童年的那些事。）
（4）“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受？（對母親的懷念和兒時快樂生活的深切懷念。）
（5）出示圖片，配樂朗讀詩歌。
（6）試著背誦詩歌。
（7）小結學法：剛才我們是怎樣來學習這首詩歌的'？請你歸納一下。
①朗讀詩歌；②想象畫面；③品讀體會；④練習背誦。
請你按照以上思路來學習《繁星》（一三一）和《繁星》（一五九）。
2、交流自學內容。
學生根據提示交流：①朗讀詩歌；②想象畫面；③品讀體會；④練習背誦。
（1）出示第二首詩，交流：
①這首詩運用了什么修辭手法？（反問）
②這樣寫有什么好處？（強調了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。）
③這首詩表達了詩人怎樣的情感？（對大海的熱愛。）
④有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
（2）出示第三首詩，交流：
①這首詩中有兩個“風雨”，請你圈出來，體會它們有什么不同。（第一個“風雨”指的是刮風下雨，第二個“風雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。）
②心中有了“風雨”，作者要躲到哪里？（母親懷里）
③一個“躲”字，你體會出了什么？（“躲”字表達了作者對母親的依戀，同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。）
④有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
四、拓展延伸。
現代詩也叫“白話詩”“新詩”，一般指五四運動以后在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上，借鑒吸收西方和日本詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。現代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨于口語化、散文化。其詩歌形式自由，意蘊豐富，一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。
五、布置作業。
1、閱讀《繁星》中的其他詩歌。
2、搜集自己喜歡的現代詩，并摘抄下來。
板書設計
短詩三首
懷念往事熱愛大海贊頌母愛
教學反思
1、借助多媒體，把詩歌、畫面、音樂巧妙地結合起來，增強了學生的真實感受；作者對童年、大海、母親的感情，激起了學生的情感共鳴。
2、反復地誦讀詩歌，學生在朗讀中理解詩歌內容，想象詩歌描繪的畫面，體會作者要表達的情感。現代詩歌的語言朗朗上口，采用個人讀、齊讀、輪讀等多種朗讀形式，可以激發學生對詩歌的興趣。
小學四年級下冊教案反思2
一、激發學習興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產出預習的精彩。因而在預習指導時，要豐富預習形式，意趣預習匯報和評價，讓預習變得好玩有趣，讓預習成為期待。
1、預習組織：靈動多變
小學生，喜歡求新求異。根據學生的這種心理，預習組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據不同的學段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預習經驗的，學習不自覺的學生，可以把預習移到課堂上來，通過指導，讓學生掌握初步的預習方法，降低預習難度；當學生掌握基本的預習方法并有一定的學習自覺性時，可以把預習移置課前，以家庭作業或自主作業的形式提前布置；內容簡單，學習目標不高的內容可以讓學生獨立預習；有一定難度，特別有明顯問題產生的`文章可以讓學生通過合作形式完成；根據學生的預習程度，還可以采用指導、半指導、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學情而定。
2、預習方式：因文設預
單調乏味繁雜的預習作業應當被摒棄，預習應因文設預，不同的文章預習方式也應有變化：常規預習法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業本上“抄抄寫寫”；作業預習法，可以以“導學單”“預習單”“導學案”面容出現，也可以直奔中心，試做《作業本》《同步練習》上的基礎性作業；設計預習法，可以讓學生根據文本材料設計一份練習題、小試卷，也可以創編一份卡通型學習小報；當預習遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學生興致盎然；當預習恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關系圖會使預習徒增意趣；自學小詩，不妨給小詩配上畫；拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明；每一冊的綜合性學習，可以布置學生問卷調查、實地采訪，甚至上街“診學”……這樣的預習方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學充滿期待，催化預習效果的高質落實。
二、進行方法指導
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養學生的質疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。
如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“負荊請罪”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
三、培養自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1、讀通課文
“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
2、帶著問題讀書
“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3、精妙處多讀
文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4、總結評價
課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。
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